高职顶岗实习教学质量评价方式与方法研究
高职学生顶岗实习质量考核评价问题研究
业 人员共 同组 成 ， 负责 顶 岗实习 的组织 、 领导 工作 ； 院系 和实习车 间、 班组共 建考核工作 小组 ， 体考核工作 由学 具 校指 导教师 、 企业现场 指导承担 。 ３校 企共 同完善 顶 岗实 习管理制度 和相 应的质量管 ． 理文件 。 校企共 同制定 顶岗实习管理制度 和操 作运行文 要 件． 明确学校 和企业在学生实习质量－ ｆ 中的职责和任务。 ｉ４ ￣ ，ｔ ４ 企业 要建 立一套 学生 顶岗实 习管 理办 法 ， ． 科学 评 价顶 岗实习质量 。 采用相 应 的标准 ， 严格 管理 ， 统一 考核 ， 如产 品合格 率 、 出勤率 、 工作 态度 等 ， 让学 生真正 感受 到 企业 与学校 的区别 ， 快角色转变过 程 。 加
５ 建 立顶 岗实 习考核与管 理软件平 台系统 。该 系统 ．
业 的评价 ： 企业 导师评 价侧 重对 学生 表现 、 团结协 作 、 专
业 能力 、 急能力 等进行 评价 。 应
３科 学性原 则 。要求 考核评价 要定性评 价与定 量评 ．
价相结 合 ， 过程性评 价与终 结性评价 相结合 ， 克服 主观随 意性 ， 使实 习质量评 价更加科 学 、 合理和规 范 。 ４ 实效性原 则 。既要 客观反 映学校对顶 岗实 习组织 ． 与管理 工作质 量 ． 也要 反 映学 生顶 岗实习 的真 实效果 。 ５ 可 行性原则 。要具有 可操作性 ， 标数量适 中 ， ． 指 内
涵清 晰 ， 简便 ， 方法 数量易 于获取 ， 于统计 。 便
１系统性 原则 。 ． 要从 不 同角度 反映顶 岗实 习组 织 、 管 理等 因素 ， 指标体 系应 与培养 目标 、 毕业 设计 （ 论文 ） 考核 等相 结合 ， 全面反 映顶 岗实习质量 。
中职学生顶岗实习效果评价方法实践研究与理性思考
中职学生顶岗实习效果评价方法的实践研究与理性思考摘要：中职学生顶岗实习效果的评价一直是长期以来困扰着各中等职业学校的一大难题，因而对中职学生顶岗实习效果评价方法的研究极具时代意义和实践价值。
本文作者从理论的研究与探讨、市场的调查与分析、个案的实践与比较、评价方案和表册的设计、总结与反思等五个步骤着实开展了细致的研究工作，并已取得了具有一定实用价值的阶段性成果。
关键词：中职生顶岗实习评价方法研究教学效果评价对于学校的整体教学工作起着关键性的主导作用，你是如何评，我就如何教、如何学，由于高考的“一张试卷定终身”，于是便产生了普通中学的“应试教育”，因而加强教学效果评价方法的研究具有非常重要的现实意义。
本文试图通过对中职学生顶岗实习效果的评价内容及评价方式的研究，以期能进一步优化中等职业学校学生顶岗实习效果评价考核方法，使其更加贴近现实社会的需求。
一、进行初步探讨，了解基本信息“顶岗实习”是《国务院关于大力发展职业教育的决定》中的“2+1”教育模式，即中等职业学校学生在校学习2年，第3年到专业相应对口的指定企业安排专岗进行带薪实习，以保证学生能够尽快适应企业实际岗位的要求，帮助学生顺利就业。
顶岗实习只是教学形式和教学场所的变化，它仍然是中等职业学校教育教学活动的重要组成部分。
学生通过到专业对口的企业进行顶岗实习后的实习效果是指其在适应企业实际岗位要求方面各种能力的提升，这些能力包括应职应岗的基本素质、应职应岗的通用能力和应职应岗的专业能力三个方面，各种具体的能力要素应包括：工作态度、道德品质、职业素养、敬业精神、协作能力、专业技能、创新意识、心理素质、身体素质等。
二、开展社会调查，分析市场方向走访了部分企业，了解现代市场对中职人才素质的需求状况。
先后走访了金陵石化有限公司、京滨化油器有限公司、丸仁电子有限公司、ｌｇ同创公司及南京钢铁集团公司等五家企业的人事部门，请他们分别介绍了本企业对中职人才的素质要求，结果，五家企业在挑选中职人才时对其素质要求的顺序分别为：①工作态度；②道德品质；③职业素养；④敬业精神；⑤协作能力；⑥专业技能；⑦创新意识；⑧心理素质；⑨身体素质。
职业院校学生实习过程管理与质量评价研究
职业院校学生实习过程管理与质量评价研究学生实习过程管理是教学管理的难点，按照“六到位”工作法确保实习组织到位，通过学校、企业、家长三线监控确保学生实习监控到位，实施“五维评价”能够比较精确地检测出学生实习实训的质量。
标签：职业院校实习过程管理质量评价学生实习，是指职业院校按照专业培养目标要求和教学计划安排，组织在校学生到企（事）业等用人单位的实际工作岗位进行的专业认知实习、教学实习和顶岗实习活动。
学生实习在专业人才培养方案中进行了系统化设计，是教学的重要环节，是提高学生动手能力、让学生了解企业文化、提升学生综合素质的重要手段。
如何加强对学生实习的过程管理、对学生实习质量进行有效评价，是摆在职业院校面前值得探讨的课题。
我们从2012年开始，结合学院实际对该课题进行了研究探讨，现总结如下：1 过程管理的内涵ISO9000：2000《质量管理体系基础和术语》将过程管理定义为：使用一组实践方法、技术和工具来策划、控制和改进过程的效果、效率和适应性。
过程管理的理论基础是由系统论、信息论和控制论三部分构成。
它强调对全程的全方面把握和对关键点的监督，因此更加适应柔性管理的需要。
针对职业院校学生的顶岗实习，可运用过程管理的方法来对其进行解构：用一组实践方法、技术和工具来策划、控制和改进高职学生顶岗实习过程的效果、效率和适应性。
2 实习过程管理2.1 “六到位”工作法要实现对学生实习过程监控有效，就必须搞好顶层设计，学院经过多年实践总结，提出了“六到位”工作法。
①制度设计到位。
实施依法管教，对实习过程的每一环节从制度设计上不留真空，做到岗、人、责相符。
先后制定了《恩施职业技术学院学生实习管理办法》、《恩施职业技术学院学生实习工作程序》、《恩施职业技术学院学生实习工作手册》、《恩施职业技术学院学生实习跟踪服务手册》等管理制度。
②课程设计到位。
把专业认知实习、教学实习和顶岗实习按照课程来进行设计，一般应包括：实习目的、实习任务和内容、实习组织与管理、实习要求、实习考核评价。
高职院校顶岗实习质量评价体系研究探讨
教 学 管 理
Ｃｈ ｉ ｎａ Ｅｄｕ ｃａｔ ｉ ｏｎ Ｉ ｎｎ ｏｖ ａｔ ｉ ｏ ｎ Ｈｅ ｒ ａ ｌ ｄ
高职 院校 顶 岗实 习质量 评 价体 系研 究探 讨
刘军 （ 绵 阳职业技 术学院机电工程 系 四川绵 阳 ６ ２ １ ０ ０ ０ ） 摘 要： 顶岗实习是 高职实践教 学的重要环 节， 构建 质量 评价体 系十分必要。本文分析了 构建高职院校顶岗实习质量评价体 系的必要 性， 从“ 三
．
我 国各 类高 职 院 校 为 提 高 学 生 的实 践 能 力， 使 学生 具 有 较强 的就 业竞 争 优势 ， 运 用 新 型 教学 模 式 ——顶 岗实 习， 以 提 高 学生 的 实践 能 力， 更 好 的满 足 社 会 对高 职 院 校学 生 的要 求 … 。 院（ 系） 作为 实施 教学 活 动的 主体 ， 其 顶岗实 习工 作 的水 平 、 质量和 绩 效 ， 将直 接 影 响学 生的 专 业 实 践 技 能和 综 合 素质 ， 影 响 学 生 的 可持 续 发 展能 力和 综 合 竞 争 力口 】 。 而
大环 节 、 五大体 系” 等方面 来探讨质量评价体 系 的构建 思路 。 关键词 ： 顶岗实－ ９ 质量评价体 系 三大环 节 五 大体 系
中图分类号： Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ （ ａ ） 一 ０ ２ ０ ７ — ０ １
地 的 管 理 机 制 优 势， 依 托 企 业 生产 型的 真实 岗实 习管 理规 章制 度 的 具 体要 求 ， 全 面制 定 任 务和 情 境 ， 校 企 合作 共 建校 外 顶 岗实 习基 针 对 顶 岗实 习企 业 、 指 导 教 师、 实 习学 生 及 地， 构 建校 企互 动 、 互惠、 互利 的校内外 顶岗就 整个 实 习 教 学过 程 的 考 核 标 准 、 考核办法， 业 实 习基 地体 系。 （ ２ ） 指 导环 节 ； 力 口 强顶 岗实习 明确 以上 主体 的责 任 、 权 利 及应 实 现 的教 学 学 生 的 指 导 与管 理 ， 制 定 并完 善 相 关 的管 理 目标 ， 责 任 到人 顶 岗 实习 考 核评 价 体 系具 体 制度， 建 立 缝全 顶 岗实 习指 导 制 度体 系、 顶岗 内容如 表 １ 所示。 实 习指导 队伍 体系和顶 岗实习指 导 教育体 系。 （ ２ ） 形成量化考核标 准体系； 顶岗实 习 （ ３ ） 考评 环 节 ； 强化 目标 管理 ， 加 大部 门日常工 在 计 划 阶 段 就应 当制 订 考 核评 价 方 案 和 细 当前许 多高 职 学院 的顶 岗实习质量 评价 尚 无 作 自 我 督 查和 系部 顶 岗实 习工作 的指 导、 督 查 则， 依 据 岗位 性 质 确 定 评价 指 标 ， 并 进 行 量 广 泛 的研 究。 因此 ， 本文 根据 当前 高职 院校 顶 与考 评 ， 完善 顶岗实习工作 考评监 督体 系。 化， 统一 标 准 ， 以求 评 价 的科 学 性 、 公 正性 和 岗实 习现 状 初 步探 讨 顶 岗 实习 质量 评 价 体 ２ ． ２ 五 大 体 系 可 操作 性 ； 顶 岗实 习成 绩 评 定 由校 内指 导 教 系的建 立 。 ２ ． ２ ． １ 顶 岗实 习基 地建 设 体系 师 与 企 业 兼职 指 导 教 师参 照 各校 制 订 的 评 （ １ ） 充分 发挥 校内 顶岗实 习的 资源 优势 ， 分 标 准 进 行 打分 ， 并做到公平、 公正 、 合理 。 增 强 校 内顶 岗 实 习功 能 。 （ ２ ） 以 院 校 所 在城 实 习总成 绩不 及格者 ， 不能 取得 毕业资 格 。 １ 顶 岗实 习中存 在 的 主要 问题 以 当 地产 业 为依 托 ， 形 成 校 外顶 （ ３ ） 形 成 顶 岗 实 习 质量 监 控 体 系 ； 在 顶 目前 ， 各 高职 院 校 都 把 顶 岗实 习纳 入 专 市 为 中心 ， 岗 实 习 质量 管 理 与 监 控 方 面 ， 实行 院 、 系 和 业 人 才培养 方 案。 但 各院 校运 行情 况不一 ， 质 岗实 习基地 网络 。 ２ ． ２ ． ２ 顶 岗实 习指 导制 度体 系 教 研 室 三 级管 理 和 学 生 评 价 与 信 息 反 馈 制 量 也大 不相 同 。 笔 者通 过对 １ ０多所高 职院 校 顶 岗 实 习 工 作 实 行院 、 系两级管理。 教 度 ； 教 学 督 导 组 对 教 学 全 过 程 进 行督 导 ； 同 顶 岗实 习的 调 查 发现 ， 顶 岗实 习存 在 的问 题 检 时 了解 企 业 对 毕 业 生 的 评 价 。 形 成 三 级 管 主要 表 现在 以 下 几 个方 面 ： 学生 对 顶 岗实 习 务 处 负 责全 院 顶 岗实 习工 作 的宏 观 指导 、 评估 ， 教 学 系 部具 体 负责 各 专 业 学 生 顶 理 、 专 家 督导 、 学 生 反 馈 和 企 业 评价 相 结 合 的 认识 不足 ； 学生 的适 应性 差 ； 顶 岗 实习计 划 查 、 学 院与 企业 的 顶岗实 习质量 监控 体 系。 的 可行性 较 差 ； 顶 岗实 习过 程管 理不 到位 ； 顶 岗 实 习的 组 织管 理 和 实施 工 作。 制 定 及完 岗实 习管 理 制 度 不完 善 ； 学 生实 习 岗位 不 对 共 同制 定 校 外 顶 岗实 习管 理标 准 ， 善 顶 岗 实习 综 合实 践课 程 教 学大 纲 。 规定 学 ３ 结 语 口； 学 生的合 法权 益得 不到有 效保障 等。 生顶 岗实 习 指导 实 行“ 双导师制” ， 明确企 业 质量 是高 职 院 校的 生 命 线 ， 实践 教 学是 兼职 指 导 教师 及学 院指导 教 师的各 自责 任 。 衡量 高 职教 育 质量 高 低 的重 要指 标 ， 高 职 顶 ２ 顶岗实习质 量评 价体 系建 设 主要 内容 ２ ． ２ ． ３ 顶 岗实习指 导队 伍体 系 岗 实 习 质量 则 是 衡 量 实 践 教 学 质量 的 重 要 学 生 顶 岗实 习的 质量 必须 通 过 严 格 而 进 一 步 强化 顶 岗实 习指 导 队 伍体 系 ， 系 观 测 点 。 而 高职 内 涵建 设 要 取 得 突 破性 的 科学的实习管理来保障 ， 而严格 、 科 学 的 实 小组 成 员 由 进展， 一 个 重 要 的 课 题 就 是 要 建 立 一 套 科 习管 理 则 必 须 付 诸 一 系列 的 顶 岗实 习 质 量 部 成立 顶 岗实 习工 作领 导 小组 ， 企 业管 理 人 员、 系部 主 任 、 教研 室 主 任 、 专业 学 、 系统和 客观 的质 量评价 体系 。 表 １ 顶 岗实习考 核 评 价体 系
高职学生顶岗实习质量及评价的调研报告
职 业 时 空
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高 职 学 生 顶 岗实 习质 量及 评 价 的调 研 报 告
闫 肃
（ 北 青年 管 理 干部 学 院 ，河北 河 石 家庄 ００３ ） ５ ０ １
摘 要 ： 以建 立顶 岗实 习的评价 体 系为 目标 ，通 过对 顶 岗实 习实践环 节展开 调查 ，按 照评价 主体 、评 价 标 准 、评价 方 式、控 制 手段 四个方 面设 计调 查 内容 ，在 对 学校 、企业 、 学生 三方调研 的基础 上 ， 以实 践性 、针 对性 、可 操作 性为 原则 ，结合 高职教 育发 展 的新 形势 ，为 学校 、企 业双 方共 同制 定 、 完善 、实施 学生顶 岗实 习环 节的全方 位 、全过 程 的有 效监 控措 施和合 理评价 体 系提 供调 查数 据研 究
规范 和操 守 、 团队协 作等 作 为最 终评 价标 准 。
收 稿 １期 ：２ １ －７２ ５ ｔ ０ ２０ ．０
质量评定 实习评价
校企共 同 企业 为主
企 业质 检部 企 业人力资源部
校方 校方
２ 实 习期 间的学生 管理 。７ ％ 的企 业希 望在 实 ． ６ 习 过 程 中学 生 的行 为 、 观 念 和 心 理 辅 导 等 方 面 由 校 方 指 定 教 师 负 责 ，企 业 按 岗 位 分 工 项 目和 内容 分 配 给 实 习 学 生 具 体 工 作 ， 出 现 问题 与 校 方 共 同 解 决 ，以避免 增 加管 理工 作量 ；１ ％ 的企 业认 为 校 ３ 方 应 在 实 习 前 做 好 学 生 实 习 准 备 工 作 ，实 习 过 程 均 严 格按 企 业 员工 条例 、准 则执 行 ，不愿 意 校方 过
高职教育顶岗实习考核评价体系的研究
３ 可操作性原则。建立有效 的顶 岗实习评价体系 ， ． ４ 既要体
现评价体 系的指导性 ， 又要适应学 校实际需要 ， 使顶 岗实 习
教学评价体系不断完善且容易实施。
４ 顶 岗实 习评价体 系的构 建
学校在顶岗实习教 学改革 的研究 和实践中 ， 着重 在校 企 合作 、 工学 结合 、 教学评价等方 面进 行 了积极探 索和 大胆尝 试， 依据上述顶 岗实 习教学评价 的原则构建土建类学生 “ 三
仃｝ 瑾Ｃ ＴＨ Ｌ Ｙ Ｎ 。 技界 Ｎ ＆ＥＮ 。 ⅥＯ 科 Ｅ ＣｏＧ
Ｓ ｉｎ ｅ＆ Ｔｅ ｈ ｏｏ ｙ Ｖｉｏ ｃｅ ｃ ｃ ｎ ｌｇ ｓ ｎ ｉ
职 校科 技
科 技 视 界
２１年 ９ ０２ 月第 ２ 期 ６
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三三”顶 岗实习评 价体 系。
４１ “ 三三 ”顶岗实习评价体 系含义 ． 三
Ｓ ｉ ｅ＆ Ｔｅ ｌｌ ｌｇ ￣ ｎ ｃ￣ｃ ｃ Ｉ ０ ｙ Ｖｉｏ ｌ０
２１ 年 ９ ０２ 月第 ２ 期 ６
科 技 视 界
职校科技
高职教育顶岗实 习考核评价体系的研究
李 东侠 闫 晶 （ 林铁道 职业 技术 学院 吉林 吉
吉林
１２０ ） ３ ０ １
【 要】 摘 科学的顶岗实习 考核评价体系有助于促进学生顶岗实习 规范管理、 保证顶岗实习质量。 本文分析了顶岗实习考核
积极 性 。
形成多元化的评价主体 ．缺少 实习单位和学生 的有效参 与。 所以。 多元化 的评 价主体 急需 确立 ， 建立学校 、 企业 、 生三 学 方顶岗实习考核评价体系 ， 为正确评价学生提供参考 。 １ 评价结果 的主观 随意性较大 。由于缺乏科学、 ． ４ 可操作 的 顶 岗实 习评价体 系 。 使得 顶岗实习 的考 核评价 ， 成了主观 形
高职顶岗实习有效教学评价的研究与实践
主持人 ： 杨延 。
５ ７
二、高职顶岗实习有效教学 Ｉ其监控和评价也应是动态的， 必须 进度和计划执行情况、 教师指导记
评价 厦刚 根据 内外部 条件 和 因素的变 化而 录等进行评价 ； 专项检查是在顶岗
在顶 岗实 习教学 中， 由于影 响
（ ） 五 可操作性原则
查组对 各 系的顶 岗实 习教 学进行
现状分 析
互 动过 程的完 整工作系统 ，因此 ， 但 由于参 与评价方式单一 ， 没有科 顶 岗实习是 高 职教 育工 学结 教 学评 价不 仅是对 学生 学 习效果 ｉ学 的评价指标体系 ， 使得评价流于
收 稿 日期 ： ００ ０ — ２ ２ １－ ６ ０
作者简 介 ： 王金 岗（ ９ ７ ）男 ， １６ － ， 天津人 ， 天津冶金职业技术学院教务处 副处长 ， 副教授 ， 高级工程师 ； 李玉香（９ ９ ） １５ 一 ， 女， 天津人 ， 天津冶金职业技 术学 院副 院长 ， 副教授 。 基金项 目： 国家社科 基金 “ 十一五” 规划 ２０ 年度教育学一般课题《 ０８ 工学结合有效教学评价 的研 究》编号 ：Ｊ００５ ） （ ＢＡ ８０９
王金 岗， 李玉香
（ 津冶金职业技术学院 ，天津 天 ３００ ） ０ ４０
摘
要
顶 岗实习是 高职专业人 才培养方案 中的重要 环 节， 为客观评价 顶 岗实习教 学， 高顶 岗实习 提
质量 ， 分析 高职顶 岗实习教 学评 价现状 的基础上 ， 据全面 系统性 、 学性 、 在 依 科 发展性 、 态性 、 动 可操作性 等
顶 岗实 习 以其工作 岗位 的真 合人才培养模式 的具体形式 ， 各高 的评价 ， 还应包括对指导教师教学 实性 、 工作 环境 的复 杂性 、 工作 经 职 院校普遍 把 顶 岗实习纳 人 到专 及学校管理工作 的全面综合评价 。 历与体 验 的综合 性成 为高 职实践 ｆ业人才 培养 方案之 中。 通过问卷调
高职学生顶岗实习的评价体系和评价标准
顶岗实习是高职实践教学 的重要环节 ， 是职业 院校学产研结合人才的重要培养模式 ， 是培养面向 生产第一线高素质技能型人才的重要手段 。 岗实 顶 习不 仅 有利 于培 养学 生 的专业 技 能和 职业 素 质 ， 而 且顶 岗实习可 以强化学生的应用能力和职业技能。 高职院校学生毕业后要想直接上岗， 就不仅要有知 识， 更重要 的是要有 能 力 ， 能够 独 当一 面 ， 够 解决 能 生产 和生 活 中的实 际 问题 。 考试作 为检测 学校 教学 质量 、 评价学生优劣的重要手段之一 ， 应重点指 向
化程度及功能都上了一个 台阶。 为使学生在校期 间拥有一定 的工作 经验及技 能， 强化 职业素质 的培养 ， 在原有的毕业顶 岗实习 基 础 上 ， 大一 、 二 期 间 增设 “ 年 级 见 习 ” “ 在 大 一 、二 年 级短 期 实 习 ” ，并 在期 间开设 相 应 专 业拓 展 类课 程， 通过 系统化设计 ， 使学生在校期间积累工作 经 验， 促进学生职业素质与技能的提升 。同时 ， 在课程 体系中安排相应技能实训项 目， 满足学生获得职业 资格证书的要求。所谓 的职业素质是劳动者对社会 能力。 职业 了解与适应能力 的一种综合体现 ， 主要表现 其 在职 业 兴趣 、 业 能 力 、 业 个 性 及 职 业情 况 等方 职 职 顶 岗实 习基 地建 立和 学 生职 业素质 的培 养 面。影响和制约职业素质的因素很多， 主要包括 ： 受 教育 程 度 、 践经 验 、 会环 境 、 作 经历 以及 自身 实 社 工 学院采取“ 出去 、 走 请进来” 的办法 ， 和企业联 的一些基本情况（ 如身体状况等 ） 。一般说来 ， 劳动 姻， 坚持 “ 以基地带动市场 ， 以市场促进就业 ” 的战 者 能 否顺 利 就业 并 取 得成 就 ， 很 大程 度 上 取决 于 在 略 ， 重点行 业 和重 点地 区建 立 了毕 业生 顶 岗实 习 本 人的职业素质 ， 在 职业素质越高的人 ， 获得 成功 的 和就业基地。与美国卡特彼勒 （ 山工 ） 等企业合作 ， 机会 就 越 多 。 实行了校企对接的用人用工机制。 卡特彼勒投资在 要培养知识经济时代的职业技术人才 ， 仅仅使 学 院 建 设 建 筑 面 积 ５０ ２０平 方 米 的 “ 山工 培 训 中 学 生 具 有一 次 性 就 业 能力 的单 一 的知 识 和技 能 是 心 ” 培训 中心建 成后 ， 是为 学 院相关 专业 学生 提 远 远不 够 的 。这就 要求 高职 教育 必须 注重 培养学 生 。 一 供实践实训条件 ； 二是 面向卡特山工员工和地方企 的综合职业能力（ 如人 际交往 与合作 能力 、 创业能 业 职工 开展 培训 。 培训 中心 的落 成促进 了学校 岗 力 、 法 能 力 、 该 方 自学 能 力 、 外部 条件 的适 用 和应 变 对 位对接课程 、 工种对接培训 、 生产对接科研 、 企业对 能力等 ）提高学生的全面素质（ ， 如思想道德素质 、 接育人 的崭新局面。实现了学产研一体化实体整 文化素质 、 心理素质 、 身体素质等 ） 以使学生能适 ， 合， 使学员的内在功能发生 了质的飞跃 ， 学校社会 应 未来 社 会 ， 利 于 以后 的生 存 和发 展 。学 院从 培 有
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高职顶岗实习教学质量评价方式与方法研究摘要：顶岗实习对高职教育来说具有一定的必要性,是学校与企业的有力结合点。
如何对高职院校顶岗实习进行监督与管理,并对其教学质量效果进行分析是验证顶岗实习结果的一项重要依据,本文将主要研究高职顶岗实习过程中对实习教学质量用什么方法评价,如何对评价结果进行分析与归纳,使学校与企业进行对接,让教学与行业发展密切联系,发挥顶岗实习的真正意义。
关键词：顶岗实习教学质量评价评价的方式方法反馈结果分析
高职院校顶岗实习是依据各专业的培养目标要求,按照专业教学计划将学生学习完在校课程后,组织学生到企事业等有人才需求的单位进行实习。
高职类院校主要就是培养出能够通过学校工学结合的教育方式,使学生在正式上岗时能够直接从事工作,而顶岗实习正是企事业单位与学校的一个结合点,在技能型人才的培养中发挥了重要作用。
经过多年的发展,顶岗实习对高职教育的必要性已经形成共识,但如何去管理顶岗实习过程,如何对顶岗实习质量进行评定,是我们要值得研究的。
1 什么是顶岗实习教学质量评价,顶岗实习教学质量评价的意义
顶岗实习教学质量评价是检查一名学生在企事业单位顶岗实习
的过程中是否能够按照单位要求完成工作的一种评估体系。
通过质量评价,学生能够对自身的工作能力有所了解,为今后真正走向工作岗位有所估量,能够了解自己是否适合从事此类工作,如不适合需要变换,使自己能够找到理想的工作。
顶岗实习评价除了作为学生对自己在校理论学习的实践考查外,顶岗实习阶段仍处于学生的学习阶段,顶岗实习的效果还直接反应学校教学质量的效果,因此顶岗实习教学质量的评价也应受到如同在校教学质量评价一样的重视。
通过教学质量评价,从学生方向来讲,必要跟踪的调查,能够让学校对学生的实习状况有所了解,能更进一步针对每一名毕业生就业进行大体定位,学生跟学校的联系更紧密了,遇到问题可以及时跟导师反馈,得到理论指导,同时由于学校的督促,也能有效避免实习就是“放羊”的现象发生。
通过教学质量评价,从学校方向来讲,校方可根据学生顶岗实习的整体表现加以归纳总结,为今后实习条件及实习方向提供数据。
利用教学质量评价反馈结果,还能对所学专业教学计划是否能够适应当今行业发展加以改进,需要加强的课程就加大课时量及实训力度,按照行业发展走势,需要新课程就添加,对于不太需要的课程就行进减少课时或删除,以适应行业发展需求。
2 评价原则
由于顶岗实习的岗位不同,所以应杜绝“一刀切”的方式,总体上采取“细化到个人,统筹到专业”的评价方式,具体评价过程中注重顶岗实习的岗位与学生能力培养的联系。
这与在校学习期间的打分量化有本
质的区别,细化到个人是指整个顶岗实习的评价的初衷是正式上岗时能够直接从事工作,培养学生的职业素质能力是顶岗实习的重中之重,所以顶岗实习的评价对于学生个体而言应是鼓励为主、关注通过顶岗实习学生的不断进步,使学生有信心有能力从容走上工作岗位:统筹到专业是指顶p引入三方评价,由学生自己在顶岗实习期间每个工作日做工作记录自评,定期(可选择1个月或是一个工程阶段性结束)由校方导师予以评价,最后做自我总结从而给学校打分,评估出学校所学在实践工做中的作用:校方的评价是针对学生个例纵向的评价,旨在对学生的阶段性实习予以督促、勉励及指导,导师的指导可以起到及时解决工作中难题的作用:顶岗实习结束由企业方对学生的整个实习对学生及校方的工作做以评价:最后再由校方将整个专业的学生评价、企业评价进行汇总,做横向的总结评价,对整个的专业的课程规划设计总评及相关调整。
评价方法中有两点较大的改变之处一是引入了校方的评价,区别于以往校方的评价不是在企业评价之后,而是参与到整个顶岗实习过程中,在企业评价前,每个阶段都有校方的导师对学生做阶段性评价,有助于督促学生,杜绝“放羊”现象,由于校方的参与,企业方对学生的工作认可度会大大提高,企业与学校的合作更加密切稳定。
4 评价反馈结果分析及对教学课程的改进
经过一系列的评价,可以将其反馈的结果由系部专门的负责教师进行整体的分析与归纳,在上交到上级相关部门进行统计,以便为全校
的各专业未来招生进行规划与调整。
在收集评价结果的反馈信息时,由于专业性质的不同,要按照一定的专业特点、时间、工作地点或区域、工作性质等等方式方法进行相应的排序。
例如,移动通信技术专业在整理收集反馈信息时,首先要按照学生的工作性质整理,然后在相同的工作性质里,按照时间、工作地点等进行划分。
如:(1)营销类(某某通信公司、……)11级1班李新(2013年2月)、11级2班赵丽丽(2013年3月)……(2)技术类……(3)服务类……负责教师对信息进行归纳总结,并整理出材料,材料中最好能有明确的图表说明,这样才能更直观地让上级部门了解本专业在就业方面的近况。
另外,通过专业自己对评价反馈信息的整理与归纳,也能够及时了解现在的专业教学计划是否适应现在市场行业的知识需求,可以根据行业市场需求对专业教学计划进行及时有效的调整。
顶岗实习是增强“校企”合作的重要渠道,如何在学生离校的情况下,避免“走形式、走过场”,而将顶岗实习的目的贯彻到实处,需要学校、企业与学生个体共同努力。
作为校方我们要做的不仅是联系企业提供顶岗实习岗位,更重要的是关注学生通过顶刚实习而不断增长的实践技能,关注专业对口行业的发展态势,不断调整专业的培养目标,培养出更多更好的社会需要的实践技能型人才。
参考文献
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