2015-2016长春版八年下册语文第9节《外国诗歌二首》新课讲知课件1.ppt
九年级语文下册第8课外国诗两首课件语文版
2．诗人不仅直抒胸臆，而且还运用了对照的手法， 请你举例并分析其作用。 人以现在“忧郁的日子”和未来“快乐的日子”形 成强烈对照，表达了要珍惜现在、展望未来的生活 态度。
3．这首诗的哲理性较强，请同学们讨论分析，诗人 是怎样将哲理寓于诗词中的？
这首诗没有什么形象可言，短短八句，都是劝告的口 吻——按常理这是诗词创作要尽力避免的，但这首诗却以 说理而取得了巨大的成功。其原因在于诗人以平等的娓娓 的语气来写，语调亲切柔顺，热诚坦率，好像是诗人在与 你交谈；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲 理味，从中可以让人感受到诗人真诚、博大的情怀和坚强 乐观的思想感情，闪烁着诗人思想的光辉，因而它能引起 读者共鸣，给人以教益。
8 外国诗两首
第一课时 假如生活欺骗了你
普希金
导入新课
2015年6月1日，“东方之星”旅游客船翻沉，四 百多人遇难；8月12日，天津港重大爆炸事故产生后， 也造成了多人遇难。可见，生活中的灾难随处可见， 更不用说挫折和烦恼了。用苏轼的词叫“人有悲欢离 合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，那么用著名诗人 普希金的诗叫“生活欺骗了你”，今天，让我们走进 《假如生活欺骗了你》，感悟诗人的人生态度。
弗罗斯特
导入新课
我们走过无数的路。回 首往事，春风得意时，我们 说：“走对了”；迷惘失落 时，我们反思：“走错了！ ”有时，人生中该走哪条路 是一个艰巨的选择。
学习目标
1．有感情地朗读诗词，了解诗词大意。 2．了解象征手法的运用，领会诗中人生哲理，慎 重对待人生选择。(重点)
3.赏析诗词特殊的语言特点：清新隽永、浑厚 无华。(难点)
课文探究
1．请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什 么含义？
诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的 路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是 文学艺术上常用的象征手法。
九年级语文下册 第8课《外国诗两首》课件 语文版(1)
作激者趣名片导 入
俄罗斯著名的文学理论批评家别 林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所 表现的音调和语言的力量到了令人惊 异的地步：它像海波一样柔和、优美， 像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明， 像水晶一样透明、洁静，像春天一样 芬芳……”
代表作：著名诗歌《自由颂》、 《致大海》、《致恰达耶夫》等，以 及诗体小说《叶普盖尼·奥涅金》，长 篇小说《上校的女儿》等。
诗激歌趣总结导 入
这首诗借写自然界的路来写人生之路，告诫 我们：在人的一生中，会面临许多选择，而你的选 择，往往会决定你的一生，所以我们要慎重选择自 己的人生之路。
课激堂趣总结导 入
比较两首诗写法上的不同点。
《一条未走的路》运用象征的手法，写得含蓄。 《假如生活欺骗了你》全诗没有意象，只是在纯粹说 理，但却没有说教意味，语气亲切自然，清新流畅感 情热烈深沉，给人以启示。
外国诗两首
情激境趣导入导 入
他是俄国诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展 影响很大。他的一生创作了近800首优秀的抒情诗篇。 他的诗歌，像太阳一样照耀着十九世纪的文坛，被喻为 “俄罗斯文学之父”，“诗歌的太阳”。他的名字因为 诗歌而永远不朽，请你记住这个名字——普希金。
今天我们就来学习他的诗作《假如生活欺骗了你》， 从中品悟面对人生的道理。
合激作趣探究导 入 诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都
放在未选择的路上。既然已经作出了选择，为 什么还着重写了未选择的路呢？
探究2.诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一人只 能走一条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路带有偶 然性、随意性，那些未走的路，才更让人向往，让人留恋。 诗人不写已选择的道路，而重在写对未选择的道路发出感 叹，这样写更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生 的选择问题。所以诗歌着重写未选择的路。
《外国诗歌二首》教案 长春版八年级语文下册共3篇
《外国诗歌二首》教案长春版八年级语文下册共3篇《外国诗歌二首》教案长春版八年级语文下册1注：本篇文章由写作助手撰写，仅供参考。
作为八年级语文下册的一篇课文，《外国诗歌二首》是一篇高难度的阅读材料。
本教案针对这篇课文的内容进行分析和解读，并给出了一些学习和理解的方法，帮助学生更好地掌握这篇课文。
一、课文内容概述《外国诗歌二首》是由贡布林兄弟翻译的两首英文诗歌，分别是《夏日之歌》和《晨之歌》。
这两首诗均为形式为八行四韵的抒情诗。
第一首《夏日之歌》以蓝天、繁花和蝴蝶等夏季的景象为背景，通过对自然的描写和感悟，表达出作者对大自然的热爱和敬仰之情。
第二首《晨之歌》则是以早晨的雾气、黎明的曙光和鸟儿的啼鸣为描写对象，抒发了作者对早晨和新的一天的美好祝愿和希望。
二、学习方法和技巧1、词汇积累：由于这两首诗歌使用的是较为高级的词汇和句式，因此学生需要提前进行相关词汇的积累，例如：crimson （深红色），dew（露水）等。
2、细节把握：学生需要仔细阅读课文，抓住作者描写的细节，了解作者的情感表达。
例如：第一首诗歌中，“Meadow”（草地）一词在全诗中出现了三次，学生可以从中理解到作者对草地的热爱和敬仰之情。
3、语境理解：学生需要从上下文的语境去理解不熟悉的词汇和句式，例如：第二首诗歌中出现的“morning mist”（晨雾）一词，学生需要通过上下文的描述去理解这一词汇的含义。
4、情感理解：学生需要了解作者的情感表达，理解作者为何会选择这些描写对象，并懂得用自己的语言表达出对诗歌的了解和感悟。
三、教学设计与实施1、导入环节：通过图片或音频的形式，引导学生进入夏季或早晨的场景，引起学生对自然的感受和情感表达。
2、课文阅读：教师朗读课文，并与学生共同分析课文的结构、语言和情感表达。
3、词语掌握：通过词汇分析、记忆等形式，让学生掌握一些生词和词组。
4、诗歌比较：将两首诗歌进行比较，分析它们的差异和相似之处，让学生对不同的诗歌形式和风格进行了解和掌握。
《外国诗两首》课文赏析
《外国诗两首》课文赏析第一篇：《外国诗两首》课文赏析《外国诗两首》课文赏析蝈蝈与蛐蛐《蝈蝈与蛐蛐》是一首优美的抒情诗，也是一首大自然的欢歌。
它描写了盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”，赞美了大自然的美妙无比，歌颂了大自然的勃勃生机，表达了作者热爱大自然的情感。
１、这首诗可以分为两节：第１～８行诗为第一节。
用“大地的诗歌从来不会死亡”领以下７行诗，主要写了“蝈蝈的乐音”。
还写了“阴凉的林中”“新割的草地”“可喜的草丛”等富有盛夏特色的景物，写出了一个充满生机、充满喜悦的世界，并以此烘托了“蝈蝈的乐音”的美妙动听。
第９～１４行诗为第２节。
用“大地的诗歌呀，从来没有停息”领起以下５行诗，主要写了冬日的“蛐蛐的歌儿”。
“寂寞的冬天夜晚”“当严霜凝成一片宁静”等语句写出了冬天严酷冷清的景象，“逐渐升高的暖气”“昏昏欲睡中”等语句表现了家中的温馨气氛，并以此衬托了“蛐蛐的歌儿”的悦耳动听。
结尾两行诗通过联想将“蛐蛐的歌儿”与“蝈蝈的乐音”巧妙地联系起来，生动地表现了“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。
２、这首诗有如下美点：一是美在构思精巧：这首诗虽然十分短小，但构思却颇为讲究。
先用“大地的诗歌从来不会死亡”点明主旨，引出了关于“蝈蝈的乐音”的描写；再用“大地的诗歌呀，从来没有停息”点明主旨，引出了关于“蛐蛐的歌儿”的描写；最后通过联想将上面的两幅画面叠印在一起，生动地表现了大自然的美好如诗，歌声不断。
整首诗层次井然，浑然一体，别具匠心。
二是美在以少胜多：这首诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，而没有描绘春秋两季的景象；仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其它百鸟千虫的歌唱。
但读者完全可以想像到大自然一年四季“歌声”不断的景象。
全诗赞美大自然的美好和生机，着墨不多却内涵丰富，有字惟其少、意惟其多的效果。
三是美在情趣盎然：这首小诗很富有田园诗的情趣。
着墨不多，冬夏两幅小景宛然在目。
夏日的草地、篱笆和浓阴，冬夜令人昏昏欲睡的温暖的炉边，把大自然引入静谧安详的境界。
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四、感受《狗的歌》。
1.诗人叶赛宁：他 被誉为“大自然的歌手”，他“从刻和雄浑，却颇为温和、澄澈、鲜明的人道主义精神。
像山那样思考
课题
像山那样思考
课型
新授课
总节时
28
教学
目标
知识目标：通过反复朗读及对关键诗句的理解，体会诗歌的主旨，理解诗歌的意象。
能力目标：学习并运用比较阅读的方法，结合诗人的写作背景及创作风格，理解诗歌，提高学生的鉴赏能力。
情感目标：正确把握诗歌的节奏，有感情地朗读诗歌，理解作者寄寓其中的情感。
重点
（学生自由回答，注意引导学生关注 诗人的风格特点。）
林贤治认为：土地对于西方诗人来说，往往表现为一种“大地感”，惠特曼是其中最显著的例子。还说：俄国诗人普希金、勃洛克是属于天空的，涅克拉索夫和叶赛宁，则是属于土地的。
从同学们的介绍中可以看出二位诗人都热爱自然，喜欢赞美自然。今天我 们就来走近这两位“土地”诗人。
学习运用比较阅读的方法，把握重点诗句，理解诗歌的情感 。
难点
找到合适点，进行比较阅读。
教学过程
差异个性 设 计
教学资源
第一课时
课前演讲
一、导入新课。
当代作家林贤治认为诗人有这样两类：一类属于天空，一类属于土地。他说李白属于天空，而杜甫属于土地。根据 你所查找 的有关惠特曼和叶赛宁的资料，你认为他们属于哪类?
叶赛宁：
狗的歌
课后反思
二、诗歌朗读。
1．学生朗读（预习反馈）；学生点评（节奏、情感等）。
2．教师范读，学生点评。
长春版语文八下《外国诗歌二首》
外国诗歌二首（一）教学目标1.通过学习这两首诗歌，了解惠特曼、叶赛宁两位世界级诗歌大师，引起学生的阅读兴趣。
2.了解并尝试运用几种鉴赏诗歌的方法。
3.深刻领会诗歌所表达的思想感情。
教学重点通过教师范读、学生朗读相结合的方式，引导学生把握诗歌的关键词句，结合诗人的经历、背景、创作风格等，理解诗歌所表达的思想感情。
教学难点理解诗歌描写对象——“橡树”“母狗”寄托的情感与表达的内涵。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、导入新课。
1855年，美国一个极其平凡的年轻人，自费印发了一本薄薄的诗集，却激起了轩然大波。
当时一些保守人士极尽非难与诋毁。
甚至当时文坛领袖惠蒂埃将它扔进了火炉。
幸好文坛泰斗爱默生、梭罗大为赞赏，视为奇绝，使这个名不见经传的年轻人最终成为享誉世界、声震寰宇的大诗人。
他就是19世纪美国民主主义诗人——瓦尔特·惠特曼。
他那本具有划时代意义的诗集就是《草叶集》。
二、走近惠特曼（多媒体——照片及文字介绍）。
沃尔特·惠特曼（1819—1892），是19世纪美国杰出的民主主义诗人。
他是个木匠的儿子，自幼参加各种劳动，读过几年小学。
后来他又当过乡村教师、记者、木工、建筑师和政府的职员。
他与下层人民群众有着长期、广泛的接触，富有民主思想。
在南北战争中，他站在北方先进的资产阶级一边，反对南方的奴隶制。
1845年回到布鲁克林定居，他常常穿着长外套，戴着高帽子，挎着手杖出没于上流社会。
他天性散漫，感情丰富，坦率真实，却为传统礼节所不容。
他生性叛逆，自称是极端分子中的极端分子。
惠特曼从19世纪50年代开始写作自由体的诗歌。
1855年他自费印行了《草叶集》第一版。
这个薄薄的诗集可以说是美国诗歌的大胆革新，非但未能引起文学界充分的注意，甚至遭到劈头盖脸的批评。
只有当时的大诗人爱默生肯定了这本不同凡响的诗集，赞扬了它新颖的思想、朴实的语言、大胆的创造。
此后，《草叶集》每出一版，就增加新的篇章，到1882年，已经是收有372首诗的巨著了。
部编版初中九年级下册语文课件 《外国诗二首》PPT
课堂·小结
假
不要悲伤
亲 密
如 否定错误态度
和
生 活
不要心急
婉 热
诚
人情味坦哲理味
积 极
欺
率
乐
骗
须要镇定
观
了 指出正确态度
你
向往未来
课堂·导入
古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精 彩的描写，同学们就课外积累的说说看。
• 屈原 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。 • 辛弃疾 “独上高楼，望尽天涯路”。 • 鲁迅 “其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路” • 人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作
人教版七年级下册
第五
单元
外国诗二首
假如生活欺骗了你
未选择的路
课堂·导入
假
如
普 希
生 活
金欺
骗
了
你
作者·简介
亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金（1799～ 1837），俄罗斯伟大的民族诗人、小说家,史 称“俄罗斯文学之父”。他被认为是俄罗斯文 学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。
普希金出生于贵族地主家庭， 一生倾向革命，与黑暗专制进 行着不屈不挠的斗争，他的思 想与诗作，引起沙皇俄国统治 者的不满和仇恨，他曾两度被 流放，始终不肯屈服，最终在 沙皇政府的阴谋策划下与人决 斗而死，年仅38岁。
瞬息（s）hùn 一眨眼一呼吸的短时间。 幽寂（）yōujì 幽静寂寞。 延绵（）yán 延续不断。 萋萋（）qī 形容草长得茂盛的样子。 忧郁（y）ōu 愁闷 伫立（z）hù 长时间地站着 涉足（）shè 指进入某种环境或生活范围。 向往（x）iàng 因热爱、羡慕某种事物或境界而
希望得到或达到。
问题·探究
七年级语文《外国诗二首》课件
3.三诵。这两个环节常常紧密相连,因此要注 意诗的节奏,分出轻重缓急、抑扬顿挫。
4.四背。熟练背诵诗歌，增强对诗歌的感悟 能力。
假如生活欺骗了你
写作背景： 这首诗写于普希金被沙皇流放的日子,是
以赠诗的形式写在他的邻居的女儿的纪念册 上的。那时俄国革命正开展得如火如荼tú,诗 人却被迫与世隔绝。在这样的处境下,诗人没 有丧失希望与斗志,他热爱生活,执着地追求理 想,相信光明必来,正义必胜。
第二节： 选择
第三节： 选择后的惆怅
第四节： 回顾、叹息
3.诗中的路有什么含义呢？这种写法是什么 手法？
明确：这首诗借写自然界的路来表达诗 人对人生之路的思考。运用的是象征手法。
知识补充：象征手法是指借用某一景物 或形象的某些特征，来表现另一事物或形象 的艺术手法。
4.你从这首诗中体会到怎样的人生哲?
3.请用和缓的语气朗读诗歌，揣摩其中韵味， 并说说这首诗表达了诗人什么样的人生态度？
明确：这首诗被人们广为传诵，就在于 它的平和、温暖、娓娓道来，这正是遭受生 活挫折的人所需要的。
这首诗表达了诗人积极乐观的人生态度。
未选择的路
弗罗斯特
1.朗读，注意停顿和语气。
2.请同学们用一个词或一个短语概括每一节 诗的内容。 第一节： 伫立思索
说，无具体的形象。《未选择的路》用了许 多具体的形象，比如树林、路、荒草、落叶 等来阐释哲理。
2.在诗歌表现出的情绪上，《假如生活欺骗了 你》以其积极乐观的人生态度给人以鼓舞，教 人笑面人生;而《未选择的路》则以其深沉略带 点惆怅的感叹，反映了人们普遍的心理，激发 人们对人生选择的思索。
三．有效训练 拓展延伸 选择一首诗进行背诵。
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狗的歌
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作者简介
整体感知
叶赛宁，（1895—1925）,俄罗斯诗人。出 生于一个农民家庭，他的童年“是在田野和草原 中度过的”，他是“呼吸着民间生活的空气长大 的”，大自然的景色陶冶了他的心灵，奠定了他 无比抒情的诗歌基调。
叶赛宁
自主探究
1、你觉得《狗的歌》是一首什么样的歌？ 2、《狗的歌》是一首叙事诗，从诗的内容上看，写了哪几件事？
返回
在路易斯安那我看见一 株活着的橡树正在生长
惠特曼
作者简介
整体感知
沃尔特·惠特曼（1819年5月31日 －1892年3月26日），他是19世纪美国 杰出的民主主义诗人、人文主义者， 其代表作品是诗集《草叶集》。
字词积累
yǒu 黝碧 chàn 颤动 tiǎn 舔 liàng qiàng 踉 跄 tái 青苔 jiē 麦秸 xiān 纤细 zōng 棕黄 zǎi 狗崽 zhì 扔掷
愁眉不展：
形容心事重重的样子。 物体不断地振动、抖动。 形容情绪低落、不振作。
颤 动：
无精打采：
朗读节奏
读诗歌，注意朗读节奏。
在/路易斯安那/我看见/一株活着的橡树/正在生长 惠特曼 在/路易斯安那/我看见/一株活着的橡树/正在生长， 它/孤独地/站立着，有些青苔/从树枝上/垂下来； 那里/没有一个/同伴，它/独自/生长着， 发出许多/苍绿黝碧的/快乐的/叶子， 而且，它的样子，粗壮、刚直、雄健， 令我/想到/我自己； 我/惊奇着，它/孤独地/站立在/那里，
然而/它对我/终是一种/奇异的标志 ——它使我/想到了/男性的爱； 尽管如此，这/路易斯安那的/活着的橡树/依然/孤独地/ 生长在/那广阔的/平地上， 附近/没有一个朋友，也没有/一个情人， 一生中/却发出/这么多的/快乐的/叶子，
这/我十分知道/在我/却不可能。
自主探究
1.这是一株什么样的橡树，如此吸引惠特曼？
请根据第一印象，按照“这是一株（
句话。
）的橡树”的形式说一
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合作探究
供在屋子里?
研读课文
1．诗人为什么要从这样"一株活着的橡树"上"摘下了一小枝"带回来
一方面表达作者对橡树的羡慕和崇敬； 另一方面为了自我鼓励和激励，学习橡树孤独却能开出快乐叶 子的精神。
2.惠特曼热爱自然，那么面对自然界万物生灵，诗人为什么要写 这株“孤独”的橡树呢？
情 境 导 入 学 习 目 标 整 体 感 知 研 读 课 文 课 文 小 结
布 置 作 业
情境导入
世界上最伟大、最崇高的爱莫过于母爱了。我们从呱呱落地 的开始，便沐浴在母爱的阳光中。让我们一起来听beyond 《真的爱你》
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学习目标
1．通过学习这两首诗歌，了解惠特曼、叶赛宁两位世界级诗歌大师，引 起学生的阅读兴趣。 2.了解并尝试运用几种鉴赏诗歌的方法。 3.深刻领会诗歌所表达的思想感情。
布置作业
以“母爱”为话题，运用比喻、排比的修辞方法，写一段100 字左右的综合实践。
退出
作者常常在孤单的时候想念朋友，情绪低落。这时他刚 好看到孤独生长的橡树，周围没有朋友却开出了快乐的叶子。
拓展延伸
一棵开花的树（席慕容）
如何让你遇见我 在我最美丽的时刻 为这 我已在佛前 求了五百年 求他让我们结一段尘缘 朵朵都是我前世的盼望 当你走近 请你细听 那颤抖的叶是我等待的热情 而当你终于无视地走过 在你身后落了一地的 朋友啊 那不是花瓣 是我凋零的心
佛于是把我化作一棵树ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
长在你必经的路旁 阳光下慎重地开满了花
课文小结
这是一株生长在旷野之中的孤独的橡树，正 如诗人自己：外表粗狂、强壮，内心孤独、深 沉。诗人羡慕、向往甚至崇敬着橡树对孤独与 寂寞的忍受力，尤其是对它的“快乐”。在这
棵橡树身上，我们可以看到诗人思想和理想的
寄托。
布置作业
请任意选取一种意象，来表达某种品质或情感，如：坚强、 乐观、自信、执着；亲情、友情、爱情……
合作探究
叶赛宁描写这只失去孩子的母狗，表达了怎样的情感？
1、表达了对母狗的同情和对自然万物真挚的爱 。 2、写人们的冷酷和残暴，实际上是写社会上人与人的对立，人与人之间 的冷漠无情。 3、母狗象征了社会上被侮辱欺凌的人，诗人借以寄托真挚的爱情与同情。
课文小结
“谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君 莫打枝头鸟，子在巢中望母归。”诗人在诗中 发出劝诫之声，劝导人们爱惜鸟类，表现了诗 人的善良、仁爱之心。
附近/没有/它的朋友，
如何/能发出/这么多/快乐的/叶子，
——因为/我知道/这/在我/却不可能； 我/摘下了/一个小枝，上面/带着一些叶子， 而且/缠着少许的/青苔，我/将它带回来， 供在/我的屋子里，经常/看它， 我/并不需要/借它/来使我想起/我自己亲爱的/朋友们， （因为我相信/最近/我是经常/想到他们的，）