英语阅读课堂中的“先学后教”
英语阅读课三段式课堂操作模式（rewrite）
英语阅读课三段式课堂操作模式齐鲁师范学院田式国【内容提要】本文对英语阅读课教学中常用的“读前—读时—读后”三段式课堂操作模式，结合相关教材进行了简明扼要的阐述。
【关键词】阅读课；读前；读时；读后本着2011年修订的《英语课程标准》提倡的应“鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习”的理念，英语阅读课应采用“读前—读时—读后”三段式课堂操作模式。
一、读前（pre-reading）——提供背景知识“读前”是整个阅读活动的准备和热身阶段。
为让学生更加深入有效地理解即将读到的文章内容，教师可以使用提问和讨论的方式，激活学生关于相关话题已有的知识，即已有的认知“图式”，引出或提供与文章有关的背景知识，并对文章内容进行合理预期。
在此阶段，可让学生进行“预读”和“预览”。
1．预读读前讨论是一种有效的预读活动。
比如NSEC教材就辟有专门的预读栏目，通过问题、提纲、图片、照片等形式引出阅读话题。
预读活动可尝试头脑风暴法（或称集体讨论法，brainstorming）或自由记录法。
自由记录法就是在阅读之前，让学生先就话题进行自由联想，并把所想到的全部内容记录下来。
不要停下来问“为什么”，只是不停地记下“是什么”。
学生所记录的内容或许会与将要阅读的材料直接或间接相关。
通过整理记下的内容有助于学生理解所读材料。
以A Student of African Wildlife（人教版必修4，Unit 1）为例。
教师可以设计相关任务，让学生自由联想与chimpanzee有关的词语。
Task: Write down as many words as you can think of about “chimpanzee”,（请见图）。
学生自由联想与chimpanzee有关的词语示意图2．预览即在阅读整篇文章之前，教师可指导学生先阅读文中的某些部分，如文章的标题、副标题、图片图表、黑体或斜体部分、首段、末段、文后的问题，等等。
小学英语阅读课教学流程及教学设计
小学英语阅读课教学流程及教学设计一、教学流程：（一）读前活动读前活动是指学生在进入课文学习之前的活动，可借助歌曲、歌谣和图片，采用交流、预测的方式，帮助学生激活旧知识，引起学生对新知识的好奇与兴趣。
可以在学生欣赏完歌曲与歌谣之后，交流关联内容，从而提出问题。
而预测则可以先让学生读课本中的插图，然后说出他们从图中所获得的信息，最后提出问题导入课文的学习。
（二）读中活动读中活动是教师帮助学生在学习课文和理解课文的过程中所采取的活动。
活动的开展以问题的提出及回答为主要过程，以培养学生的阅读能力为主要任务，逐步让学生掌握略读、跳读、精读等阅读技巧，提出问题及解决问题的能力。
（三）读后活动读后活动是教师在学生学习文本材料之后所做的拓展活动。
拓展活动以巩固文本材料的重心内容为出发点，通过对更多文本材料的处理，让学生的阅读能力得到提升的同时，听说读写的能力也得到全面的发展。
二、教学设计（一）Analysis of teaching content: （内容分析）本课是五年级上第四单元A部分的阅读课，通过Zhang Peng 和John 打电话这一事件，进一步帮助学生学习、巩固现在进行时态的用法。
（二）Analysis of the students:本节课是一堂阅读课，学生在前面的词汇和对话课中已经学习了现在进行时态及一些动词词组，所以，顺利地阅读本篇课文对学生来讲不会有太大的困难。
（三）Analysis of teaching methods:Reading for fun, Reading for information 是阅读课的目的。
为此本课将以问题为引领，通过问题的解决帮助学生逐步形成一定的阅读能力。
教学活动力求促进学生的思维活动，让学生积极参与到学习活动中来，从而使课堂教学更加有效、有意义。
（四）Teaching objectives:1. Knowledge objectives:At the end of this class Ss should master the four-skilled sentences “This is Zhang Peng. What are you doing? I’m doing the dishes. I’m reading a book.”2. Ability objectives:(1)Enable Ss understand how to make a phone call.(2)Foster the Ss’ reading skills by guessing the meaning of the words in the context.3. Emotion objectives:Help Ss understand the same words might get different meanings in different contexts. So language should be learned in real situations, and reading might offer them the situations and help them learn more.（五）Teaching Keys and difficulties:1．通过问题的引领和上下文的联系正确理解句子“Come on , John”的含义，以利于学生形成有效的阅读技巧。
英语阅读教学最新理论
英语阅读教学最新理论英语阅读教学最新理论阅读是英语学习过程中最重要的环节之一，阅读教学的方法也多种多样。
而通过应用图式理论改革英语阅读教学，可以更加有效地提高学生的阅读理解能力。
以下是英语阅读教学最新理论，欢迎阅读。
传统的阅读教学只注重语言知识的提高和对句子意义的理解，在课堂上大多数教师遵循的教学步骤为：首先，学生提前预习课文(查单词);然后，教师逐句讲解课文，分析语法结构，解释语言重点、难点;最后，教师与学生一起做课后练习。
这种传统模式忽视了对文章整体的理解，让学生养成了“见木不见林”的缓慢阅读习惯。
这种“满堂灌”的教学模式没有培养学生分析问题、理解问题的能力，因而不能达到阅读教学的真正目的。
在阅读过程中,读者不是被动地从材料中获取信息,而是运用头脑中已具备的知识,根据阅读材料中的文字符号寻找线索,进行预测和推理,从而达到对材料的理解。
运用一定的图式理论，可以启发学生对内容的预测，会使学生积极思考，表达观点，从而通过把握全文而解决个别的语言现象，同时也能提高学生的语言运用能力。
1图式阅读理论的内涵图式阅读理论认为,图式是认知的基础,是储存于人脑记忆中用于表达一般概念的资料构架。
人们在接受新信息前,头脑中已经储存了无数的知识,它包括个人以往的经验、事实或已学过的知识等等,它们经过加工,分门别类地储存在大脑之中,组合成图式网络,给读者提供一种参考系,使读者对所阅读的材料能够正确理解。
在阅读过程中,读者会迅速地从记忆中调用此图式,不断地对材料中所提供的信息进行筛选、预见、验证、肯定或修正。
当图式中的某些组成部分与文章信息发生相互作用时,读者才能理解文章内容,否则就会误解或不完全理解文章信息,出现阅读障碍。
图式阅读理论认为,读者的阅读能力和对材料的理解程度由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。
语言图式是指关于文章的词汇、句型和语法。
理解和掌握基本的语言知识是阅读的先决条件。
内容图式是关于文章内容的背景知识,即读者对文章所讨论的`主题的熟悉程度。
小学英语语篇教学的“三步曲”+阅读理解专项练习含答案解析
小学英语语篇教学的“三步曲”+阅读理解专项练习含答案解析部编六年级小学英语语篇教学的“三步曲”语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。
笔者通过多次教研课的观课和自己的教学实践，发现语篇教学如果没有一条主线或一个主题，教学过程就会显得比较乱，留给学生的印象就不深。
牛津小学英语每个单元有相应的主题，每单元的语篇教学，试着从以下三步入手。
一、阅读前——联系生活，了解背景阅读前的导入很重要，它可以激发学生的学习兴趣，激活学生的背景知识和相关语言知识，自然地引出讨论话题，为下一步进入阅读做好充分的准备。
二、阅读中——梳理教材，步步为营阅读中，教师应以语篇为载体，创设真实、自然的情景，引导学生整体感知所学的语言知识。
阅读中的教学步骤常见的有以下几步：（一）初步阅读，感知文本（听读）（二）朗读课文，寻疑解答（寻读）（三）默读课文，注意细节（精读）（四）跟读课文，培养语感（再读）教师往往通过略读、精读等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取相关信息，培养学生的阅读技巧，提高阅读能力。
以5BUnit8attheweekends为例，谈谈阅读中教学活动的设计。
1.初步阅读，感知文本观看课文动画，整体感知课文，并回答问题：Question1：What day is it today？Question2：What are the students doingnow？2.朗读课文，寻疑解答在这个环节中要求学生认真阅读，划出相关的动词词组，并通过表格形式，呈现文章的内容。
3.默读课文，注意细节通过“精读”来掌握语篇中的详细信息。
通过读，判断正误，这样做有利于学生多方位、多角度来审视、理解语篇，培养学生综合运用语言的能力。
①WangBing surfs the internet every Saturday and Sunday.（）②Mike sometimes listens to music or goes tothecinema.（）……4.跟读课文，培养语感英语是一门实践性很强的语言。
英语阅读三步曲
英语阅读三步曲内容摘要：阅读课教学过程分为三个不同的段：一、阅读前（Pre-reading）二、阅读中（While reading）1略读(Skimming) （1）抓主题句(2) 抓住段落要点2检读（Scanning）（1）要求学生要时刻清楚的记着自己要寻找的特定信息。
（2）学生应迅速沿着文章自上而下扫视，时刻期待要寻找的特定信息的出出。
（3）若找到了信息，应证实所找信息是否正确。
3、细读（Close reading）三、阅读后（Post-reading）1精读2强化和巩固3课后阅读中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。
”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。
通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。
从长远的观点来看，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大影响。
问题的关键就是阅读速度慢。
当今的时代是信息时代，人们要从浩如烟海的科技情报材料中获取所需的信息，就須提高阅读效率。
在多年的教学实践中，笔者借鉴现代教学理论，把整个阅读课教学过程分为三个不同的段，即阅读前、阅读中和阅读后。
老师只要知道在这三个不同的段里做些什么就可以了。
这样，教师对各段的教学目的、任务明确，操作方法简单易行。
一、阅读前（Pre-reading）在这段时间，教师应该根据不同的材料做好导读工作（Preparations for reading）。
阅读材料可能涉及天文地理、历史人物、环境保护、自然灾害、工作生活、文学艺术、体育卫生等各个领域。
体裁有记叙、书信、日记、广告、说明文等。
教师在导读过程中，应根据阅读材料的内容和体裁，适当的讲解一些与本课有关的背景知识，帮助学生了解阅读材料的内容，激发学生获取信息的兴趣和欲望。
在导读过程中，也可运用电教媒体的多样性、趣味性、艺术性、直观性，通过学生的“听——想——说”或“看——想——说”的方式，将抽象的东西具体化，引导学生自觉参与、主动尝试，并巧妙运用灵活、多样化的导入方法引入新课，以完成相应的阅读任务。
小学英语语篇阅读课堂教学分为几个阶段进行？
小学英语语篇阅读课堂教学分为几个阶段进行？每个阶段的教学目的是什么？作者：冯文静(小学英语四川南充小学英语一班) 评论数/浏览数：2 / 48 发表日期：2010-11-26 22:51:16 语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。
在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性，使学生在语言实践中形成合作、自尊、自强和乐于学习的个性品质。
阅读课一般可以分为阅读前(Pre-reading)、阅读中(While-reading)和阅读后(Post-reading)三个阶段。
一、阅读前的语言文字导入阶段在阅读前，可以利用多种活动形式激发学生的兴趣，引导学生积极参与学习活动。
成功的导入能吸引学生的注意力，使学生产生求知欲和好奇心，从而积极、主动地参与课堂学习活动。
1、以文化背景知识导入，激发学生的阅读兴趣，唤起其阅读的欲望。
新课程标准强调小学英语教学的首要目的是激发学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习英语的自信心和成就感。
在阅读教学中应根据学生的努力特点，设法激发学生的阅读兴趣。
向学生渗透与所学内容相关的文化背景知识是激发学生阅读兴趣的有效手段。
2、利用图片、歌曲导入，引导学生联想与阅读内容相关的已知信息。
首先应明确话题和教学目标，将其与学生的生活实际巧妙联系，并通过原有的知识储备，使学生在积极、主动、活跃的思维状态下进行有意义的学习。
引导学生初步感知所学语言，为之后的阅读教学做好铺垫。
3、教学影响学生理解课文内容的生词，降低阅读难度。
采用借助图片或实物学习和理解生词，用表演的方式介绍或解释生词，通过上下文猜测生词，借助母语解释生词等多种方式导入话题。
二、阅读中的语言形成阶段阅读中阶段是知识的形成阶段，是语篇教学的核心环节。
要帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读策略，培养学生的自主学习能力。
英语阅读课中的“先学后教”模式思考
英语阅读课中的“先学后教”模式思考传统的英语阅读教学，由于过分地强调语言知识的获取，更侧重于一种“技能”训练，由于过于训练学生的“答题能力”，导致阅读课上成了翻译课，或者上成了语法课，语言知识讲授课。
《课程标准》强调初中英语教学要“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
”对此我对英语阅读课进行了多种方式探索，利用“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式来进行阅读课教学，让学生“动”起来、让英语教学“活”起来。
“先学后教，当堂训练”，即教师先引导学生自学，交代自学内容、自学方法、自学要求、自学时间，然后检测自学情况，帮助学生解难释疑，教学生不会的知识、不懂的知识、重点掌握的知识。
在整个过程中，教师是指导者、参与者，这一模式体现了“实践--理论--实践”这一过程，从而实现阅读课的要求，事半功倍地实现教学目标，从而提高教学效率。
一、“先学后教，当堂训练”英语阅读教学基本模式先学（pre-reading to find questions——solving the questions by themselves）——后教（analyzing the questions with teacher’s help）——当堂训练（practicing the methods of learning）——反思与评价（reflecting and evaluatingthemselves）二、“先学后教，当堂训练”英语阅读教学实施步骤（一）先学（pre-reading to find questions——solving the questions by themselves）1.确立阅读目标：阅读课的教学目标主要是培养学生良好的阅读习惯，熟练的阅读技巧，正确理解文章大意的能力。
“先学后教,当堂训练”模式在初中英语阅读教学中的应用-精品文档
“先学后教，当堂训练”模式在初中英语阅读教学中的应用“先学后教、当堂训练”教学模式给素质教学的实施提供了一定的平台，能够保证学生可以在课堂上完整作业，从根本上减轻了学生的课后作业负担。
“先学后教，当堂训练”不单单是一种时间上安排的顺序，其本质是突出了学生在学习活动中的重要性。
1. “先学后教，当堂训练”的应用过程“先学后教，当堂训练”，即为先学（Pre-reading to find questions--Solving the questions by themselves）――后教（Analyzing the questions with teacher’s help）――当堂训练（Practicing the methods of learning）――反思与评价（Reflecting and evaluating themselves）。
其过程主要包括以下几个：1）在阅读的时候首先将文章中的不理解的词汇明确标识出来。
注意每一段的第一句话，概况文章的大致含义，教师要关注学生自行学习的成果，进行前后巡视，鼓励学生提出问题。
2）教师在学生完成预习后来检测学生的学习效果。
在检测过程中教师可以提出关于文章中的细节问题。
如有学生无法回答的问题，教师可以进行一定的点拨与引导。
3）学生在完成自主阅读学习后，教师根据文字的内容来选择不同形式的训练，例如口头训练或笔试训练等。
2. 先学后教的课堂教学实施2.1精心设计问题，激发学生阅读兴趣在进行初中阅读教学过程中教师可以在设计问题上应用巧妙的心思。
题目设计可以根据学生阅读的难易程度来进行。
教师在设计问题时设计的恰当就能够更佳地将学生引导至问题情境当中，让学生有更加强烈的阅读欲望，让学生可以形成自主探索的意识。
在阅读的初期阶段，让学生进行表层阅读。
教师可以根据文章的主要内容，来设计一些浅显的，容易进行判断的问题，题目类型可以选择对错判断题或一般疑问句题目等。
这种题目设计的方式更加容易让学生对阅读文章产生兴趣，同时还能够让学生对文章的内容有一个大致的了解，明确阅读的任务。
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“先学后教”在英语阅读课堂上的应用
先学后教，作为一种由传统教学模式改变进化而来的一种致力于启发式教学的教学模式，就是要充分调动学生的学习积极性，发挥学生在学习方面的主体作用。
简而言之，就是说要把学生的自主学习安排在老师的教之前，或者说是要把课堂上的时间交给学生，让先学后教成为课堂的现实。
英语阅读理解课堂上的先学后教，并不意味着忽视教师在完成教学任务方面的主导作用，其根本在于摆正教师和学生在教学过程中的位置，科学地理顺教师和学生在完成教学任务过程中的作用，力争使有限的课堂时间发挥出最佳效能。
作为课堂上教学活动主导的教师，应该着力把自己打造成“三师”，即规划课堂的设计师、执行计划的工程师、为学生解疑释惑的咨询师。
为保证课堂的教学效果，笔者建议教师把好课前调查、目标设定、计划推进、目标检测、反馈问题和总结提高等六个环节。
1.课前调查。
课前调查，就是指任课老师在上课前要调查了解学生阅读能力的现状。
俗话说“知己知彼，百战不殆。
”教师知道自己的英语阅读能力和教学特点，但是对于学生们的学习特点又有多少了解呢？每个学校、每个班级、每个学生都有诸多不同点，英语阅读能力的差别更大。
教师就是要找出这些不同点，归纳为大多数学生的共同点，从而设定自己的导学目标。
2.目标设定。
所谓目标设定，就是教师根据学生阅读能力的现状
设定阅读课堂的导学目标，确定该课堂要完成的教学任务，制订完成教学任务的方案法和步骤。
需要注意的是，目标设定要客观务实，既要防止目标过低学生可以轻而易举地完成而起不到应有的提高
作用，又要防止目标过高学生如何努力也完不成而挫伤其积极性。
所以刚开始进行训练时，教师要寻找一些相对比较简单而又有趣味性的文章，让学生先体会到能读懂英文文章的乐趣，进而激发他们要理解更深层文章的热情。
例如，新课标模块4第一单元阅读课的设定目标为：1. learn how to predict the content of the text through pictures and the title. 2. learn to sum up the main idea of each paragraph through key sentences reading. 3. learn to find the detailed information about jane and come to know she is a great woman.第一个目标相对而言比较简单，中等成绩及以下的学生做起来不会感到太难；第二、三个目标较难，可以激发起学生探究的兴趣。
3.计划推进。
所谓计划推进，就是有计划地实施教师备课时设定的导学目标。
具体说来，就是教师安排学生阅读要理解的学习材料，完成需要完成的学习任务。
在这一个环节，教师最好根据导学计划明确学生的阅读任务，把一堂课分为若干时间段，并掌控好学生的阅读进度。
比如，老师规定阅读某一部分所花费的时间，要求学生记录或总结阅读之后的所思所想、收获等，注意观察学生进行阅读和理解的过程中所表现出来的、需要及时掌控的影响课堂教学的现
象，合理安排学生的阅读节奏，可以在不同时间段之间安排一些像回答问题之类的调节性活动，既使学生始终保持旺盛的精力和学习热情，又保障课堂沿着正确的方向进展。
4.信息反馈。
信息反馈，既是老师对于学生课堂上完成导学目标任务的检测，也是老师帮助学生顺利完成导学目标任务的需要。
信息反馈的两个主要方面，一是老师了解学生的阅读成效，即引导学生完成与阅读材料配套的学习任务；二是让学生提出阅读和独立思考之后尚存在的需要老师予以帮助解决的问题。
因此，重视和做好信息反馈，对于保障整体导学任务的完成和学生的阅读效果相当重要。
5.解疑释惑。
简言之，解疑释惑就是回答学生在信息反馈环节所提出的需要老师予以帮助解决的问题。
把解疑释惑的工作推迟到反馈后由任课老师来进行，既恰到火候，又适逢其时。
因为这时候的解疑释惑既没有填鸭式教学的弊端，又是学生最需要的时候，可以起到既节省时间又增强效果的双重作用。
由于在这一时间段进行的解疑释惑同时具备学生最需要、最有针对性和内容最集中，可以预期只要老师备课充分到位，其教学效果也一定会最好。
6.总结提高。
总结提高是指教师在整个一节课中善于发现学生提问、回答问题以及讨论等环节中所表现出的闪光点，结合教师自己备课中所准备的教学精华，在这个环节告知学生，使学生的知识得到升华。
总之，先学后教在英语阅读理解课堂上如果应用得得当，可以让教师和学生共同受益。
先学后教在英语阅读理解课堂上的应用，并不是否定教师的主导地位，因为英语阅读理解课堂教学成功的关键，在于课堂上教学活动的方向是否正确。
也就是说，在充分发挥学生主体作地位的同时，教师的主导地位是否给力，能否发挥得适时适当，是至关重要的。
如果说学生在教学活动中的主体地位存在于完成教学任务这一环节的话，那么教师的主导地位则贯穿于设计、布置、推进教学任务、检查教学任务落实情况以及随后的总结提高等教学的全过程。
之所以要把先学后教应用在英语阅读理解课堂上，是要把教师从传统意义上对于教学任务大包大揽的桎梏中解脱出来，以便使教师有条件、有精力充分发挥自身所肩负的设计阅读课堂、把握课堂方向、调节教学进度、保障课堂效果和教学质量等重要任务的主导作用。