优化英语阅读课堂教学
优化课堂教学,提高学生兴致--一堂英语阅读课案例分析
ｔ ｏ Ｃ ａ ｄ ａ ． （ Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｂ ３ ａ ） 的阅读课 。我们每个英语 教师都分 到了不 同的任务 ， 从不同维度观察这 堂课 ， 我 分到的任务观测点是 “ 阅读 与度 ： 学生活动的深 度 、 学生对本环节的兴趣 、 学生活动的广度 。
【 案例分析与反思】
定 的铺垫 ， 可效果仍达不到教 师的预设 ， 为什么？我认为 ： 其一 ，
没有 全面考虑学情 ， 从学生 出发 。其 这一环节学生 的参与度 只有 ８ ． ３ ％， 从 观察表可 以看 出 ， 这 个 教师在设计 以上两个环 节时 ，
缺乏现代教 育技术的支撑 。因此 ， 我认为支架 的搭建能为后 面 环节 没有 引起学生 的兴趣 。 而此复 习句型环节 ， 形式相 当不错 ， 紧 二 ， 扣主题 ， 我认 为最关 键的是教师在之前没做 好 ｗ ａ ｒ ｍｉ ｎ ｇ ｕ ｐ 。英语 的任务提供肥沃 的土壤 。这就要求我们教师在教 学过程 中应该根 是一 门工具 ，英语 学习需要有使 用语言 工具 的机 会 ， ｗ ａ ｍｉ ｒ ｎ ｇ ｕ ｐ 据教学对象 的发展 、教学 时间的变化等 因素所产 生的信息差来组 设计 自己的教学 内容 ， 使 学生带着渴求获得信 息或传递信息 的 为学 生 提供 了一 个 锻炼 交 际能 力 和学 以致 用 的机 会 。 同 时 ， 织、 ｗ ａ ｒ ｍ ｉ ｎ ｇ ｕ ｐ作为一种课前热身 ，它可 以营造学习英语 的氛围 ， 同 心理去运用语言 ， 从 而达到课堂 的真正 参与。在构建整堂课 时 ， 用 时也可 以活跃课 堂气氛 。另外 ， 学生说 英语时 ， 大部分 都感到 胆 现代教育技术的支撑搭好各个支架 。 支架式教 学即“ 在共 同的问题 教 师和学生之 间温暖 的 、 愉 快 的合 作 ， 在这种 合作过 怯、 害羞 ， 而ｗ ａ ｒ ｍｉ ｎ ｇ ｕ ｐ则为他们 提供 了一个 面对大众 、 克 服恐惧 解决活动 中 ， 心理 的机会 。但 处理 ｗ ａ ｍｉ ｒ ｎ ｇ ｕ ｐ 部 分时不 能单一地按 照课本 教 程 中， 教师通过 提供 敏感 的 、 适 当的帮助 ， 促 进学生发展 ， 当学生技 学， 在热身教学时要巧妙联 系周 围事 物 ， 创设情境 ， 使教学 内容更 能提高时 ， 让他们承担更 多的责任 ， 从 而支持学生 的 自立 、 自治 、 自
英语课堂阅读教学方法五篇
英语课堂阅读教学方法五篇阅读理解能力是一种综合运用所学知识的能力，通过测试学生的阅读理解能力，可以检验学生的英语语言运用能力，所以阅读理解所占的分量很大，而且也较棘手，那么如何提高学生的英语阅读能力，笔者给出了自己的见解。
下面是英语课堂阅读教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
英语课堂阅读教学方法1提高学生的英语阅读能力，是教师经常思考的问题。
初中阶段是学生养成阅读理解力的重要时期，所以培养学生的阅读理解能力很重要。
学生对英语阅读有恐惧的心理，看到篇幅很长的英语文章就没有耐心去看，导致了学生不喜欢阅读，阅读理解能力越来越差。
传统的教学方式多数都是教师中英互译，在教学方式上很单一，课堂不活跃，氛围不好。
通过有效的课堂教学来提高学生的阅读理解能力，笔者结合自己的教学经验提出了自己的看法。
一学生要有正确的英语阅读观学生的阅读观念错误，导致学生对英语阅读提不起兴趣，英语的阅读观主要包括激发学生的英语阅读的兴趣、对阅读积极的态度等。
一些英语文章有很强的趣味性，这样的文章能够使学生产生兴趣，但不是所有的阅读文章都这样。
现在的英语阅读分为文本类的以及非文本类的，很多非文本的阅读很难提起学生的阅读兴趣，所以要树立学生的正确的阅读观念，要做好阅读之前的心理准备，还要把握好阅读当中的心理调控。
所以，教师要时刻关注学生的学习心态，帮助学生克服英语阅读的心理障碍，给予学生引导和鼓励。
还要注重学生的心理健康，教师只能起到引导的作用，而学生才是学习的主体，只有学生通过自己体会和感受后，才能真正理解文章的主旨，所以学生做好自我的心理调整很重要。
学生要对自己有信心，相信自己一定可以坚持阅读，积极阅读。
通过几遍阅读，理解能力会有大幅度的提高，取得良好的效果。
二创设情境教学教师要能够把学生引入到特定的语言环境当中，让学生做好阅读的心理准备，为高效率的阅读做好铺垫，所以做好导读对学生阅读很重要，导读有多种不同的方法，有背景导入方法和情景导入方法。
在初中英语课堂中阅读教学的有效改进措施分析
在初中英语课堂中阅读教学的有效改进措施分析一、提高学生的阅读兴趣学生的阅读兴趣是进行有效阅读教学的前提。
因此，教师需要采取有效措施来提高学生的阅读兴趣。
例如，在阅读教学中，教师可以选择一些有趣的文章或故事，让学生感受到阅读的乐趣。
同时，教师也可以通过设置阅读任务或阅读竞赛等方式来激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读中获得成就感和满足感，从而进一步提高他们的阅读积极性。
提高学生的阅读能力是进行有效阅读教学的关键。
在提高学生的阅读能力中，教师需要注意以下几点：1、词汇量的拓展：词汇量是阅读的基础，只有学生具备足够的词汇量，才能更好地进行阅读。
因此，教师需要在阅读教学中重视词汇量的拓展，为学生提供各种丰富的词汇学习资源。
2、阅读理解的训练：阅读理解是阅读能力的核心，只有理解了文章的内容，才能更好地运用所学知识。
因此，教师需要注重阅读理解的训练，帮助学生提高阅读理解的能力。
3、语法知识的应用：语法知识在阅读中也是非常重要的。
因此，在阅读教学中，教师需要注重语法知识的应用，帮助学生更好地理解文章中的语法结构和表达方式。
提高阅读教学的趣味性，可以让学生更加积极主动地参与到教学活动中。
在提高阅读教学的趣味性中，教师可以注意以下几点：1、注重教学形式的变化：教学形式的不断变化可以让学生在不同的环境下进行阅读教学，从而避免学生产生学习疲劳感。
2、注重运用多媒体教学：多媒体教学可以让学生更加直观地接触到课程内容，从而提高学生的学习兴趣。
3、注重设置阅读游戏：阅读游戏可以帮助学生更快地接受课程内容，同时也可以让学生在游戏中获得学习乐趣。
四、注重课堂管理教学中的课堂管理也是阅读教学中非常重要的一部分。
在阅读教学中，如果课堂管理不到位，将会影响教学效果。
因此，教师需要注重以下几个方面：1、控制教学进度：教师需要合理安排课堂时间，控制教学进度，保证教学任务的完成。
3、注重纪律管理：教师在教学中需要注意课堂纪律的维护，防止学生影响教学进度和秩序。
优化英语阅读课堂质量提升初中生核心素养
优化英语阅读课堂质量提升初中生核心素养摘要：随着新课程的改革，学科核心素养逐渐成为教学的重要内容。
如何将核心素养理念完全融入英语阅读课堂之中，借助英语教学来提高学生的语言能力、文化意识、思维能力及学习能力四个方面的素养水平，是广大英语教师普遍关心的问题。
结合英语阅读教学的特点及学生能力素养的现状，在教学方法和教学内容两个层面下功夫，创新教学思路与方法，让学生在课堂上获得更多参与感、体验感，从原本只关注语言知识点输入的课堂转为对学生综合能力培养的课堂，从而打造高质量的英语阅读课堂。
关键词：英语阅读；课堂质量；核心素养引言借助阅读教学能够帮助学生获取更多的英语知识，还能拓展他们的英语视野，这对学生的英语学习而言是十分重要的。
特别是在初中英语教学中，因为初中生正处于习惯和能力养成的关键阶段，所以加强对他们核心素养的培养非常重要。
具体得教师认清核心素养要求，然后基于此进行教学创新与改革，为学生提供多样化的阅读教学活动，助力教学目标高效的达成。
一、优化英语阅读课堂教学的意义（1）丰富教学资源，拓展学习渠道。
英语学习是一个由输入到输出的过程，只有二者相结合，学生才能将课堂上所学的知识灵活运用于语言实践中。
优化英语阅读课堂教学，通过丰富学生的阅读素材和文本，培养学生多方面的能力，有助于拓宽学生的视野，让学生接触和掌握更多与英语相关的知识信息，从而能够将在阅读课堂上获得的知识运用到其他英语板块的学习之中，达到举一反三的教学效果。
（2）提高学生积极性，凸显学生主体地位。
教师通过优化英语课堂的教学方式，将“以教为主”的课堂教学模式转变为“以学为主”，能够让沉闷、枯燥的课堂教学变得丰富、有趣。
为了达到培养学生英语学科核心素养的目的，教师需要在课堂上调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与感。
这种教学模式能够促进学生由被动接受知识转变成主动探究知识，在无形中培养学生对英语的学习兴趣。
（3）促进师生互动，实现个性化教学。
浅谈高中英语阅读教学的优化与思考
浅谈高中英语阅读教学的优化与思考摘要：在英语教学过程中，阅读教学占有非常大的比重。
通过英语阅读教学，来培养学生的英语逻辑思维，提升英语语感水平。
在平时的教学过程中，教师要注重引导阅读、讲授阅读技巧、开展课外阅读，来提升学生的阅读水平。
本文对高中英语阅读教学中存在的问题进行分析，并阐述了相应的优化策略。
关键词：高中；英语；阅读教学引言：在新课程标准的要求下，教师要对高中生英语阅读教学加大重视程度，注重培养学生的阅读思维、英语语感、夯实基础知识，注重培养学生在阅读中获取英语信息，并且有效提升英语阅读的能力。
因此，教师要充分分析当前的英语教学中存在的问题，并且找到适宜的方法，优化英语阅读教学。
一、高中英语阅读教学存在的问题（一）、学生方面高中生的英语阅读水平不高，主要原因是在日常学习过程中，自身的词汇掌握情况不理想，对于基础知识掌握的水平不高。
基础打得不好，词汇、语法、句型学习出现障碍，直接导致英语阅读学习受到阻碍。
在平时的阅读学习过程中，一些学生如果碰到较难的阅读问题，比如：较难的句型，不能对其进行有效分析，找不到重点，造成对语句理解的偏差，影响整篇阅读文章的理解效果。
另外，在应试教育的影响下，造成高中生的自主学习能力较弱，对于英语教师辅助教学过渡依赖，离开教师的指导就不会学习。
（二）、教师方面在阅读教学过程中，多数英语教师都是用语法进行阅读文章的翻译，先对文章的大概意思进行翻译，然后再进行具体的词汇、短语、句型的讲解，这样做会使学生对课文的文化背景知识的了解不明确。
在实际教学中，教师多是重视阅读本身，缺乏有效的指导，造成学生在实际阅读过程中，无法运用正确的阅读学习方法，既不利于培养学生的语言运用能力，又使学生的学习自信心受到打击。
还有就是教师过于重视教学进度，对课本阅读内容讲解得非常细致，但是没有带领学生进行细致的讲解性阅读，导致学生的英语语言知识体系、英语思维难以有效构建。
（三）教学过程方面通过深入挖掘教材内容不难看出，在高中英语教学过程中，英语阅读部分占有很大的比重，英语阅读教学中所涉及的知识点多而杂，让本就有难度的英语阅读学习更加有难度。
课堂结构设计决定英语阅读课堂教学效果
浅谈课堂结构设计决定英语阅读课堂教学效果《普通高中课程标准》明确提出阅读教学的最终目的是要培养高效独立的阅读者。
那么一个高效独立的阅读者必须拥有很强的阅读能力（reading ability）。
英语作为一门语言学科，英语教学既要传播信息又要培养学生获取信息、处理信息的能力。
英语课堂阅读教学正是培养学生具备这些能力的绝佳战场。
如何有效利用这一战场提高英语阅读课堂的教学效果？笔者在听了全县诸多同行此类课型的公开课后认为课堂结构设计至关重要。
一．阅读课课堂教学结构设计的内涵人们一般认为“课堂教学结构设计”就是“课堂教学步骤设计”或“课堂教学流程”。
这是教学设计的一个重要组成部分。
而阅读课的课堂教学结构设计是针对英语阅读课进行的教学设计，教师需要根据所学文章的文体特点及具体内容将其设计成读前、读中、读后三个环节，即pre-reading 、while-reading、post-reading 或阅读中策略的prediction、skimming、scanning、studying-reading、discussionor debate等环节。
课堂教学设计是一节课取得成功的关键因素之一，巧妙的教学设计能让学生更容易感知和理解教师所呈现的语言材料的意义，取得事半功倍的效果。
二．阅读课课堂教学结构设计的内容阅读课课堂教学结构的设计包括教学目标设计、课堂活动设计、教学策略设计。
1 教学目标是教学行为的航向，是整个教学过程的导引，也是教学评价的尺度。
它的适当与否将直接影响着教学效果的好坏。
目标过高，学生会失去信心；目标过低，学生会缺乏动力，思维得不到发展，从而教学失去意义。
依据阅读材料，要真正发挥教学目标的导向作用，教师在设计教学目标时应把好几关：研究教学内容，结合新课标要求和语言特点，确定具体目标。
结合学生实际情况，斟酌目标是否切合学生的实际需要‘考虑目标之间是否有层次感，能否使不同层次的学生循序渐进。
分析目标是否关注学生阅读能力和思维能力的发展，学生是否有积极的情感体验。
如何提高学生的英语阅读能力
如何提高学生的英语阅读能力英语阅读是学生掌握英语语言能力的重要组成部分，具备良好的英语阅读能力不仅有助于学生扩大词汇量、提升语法运用能力，还能培养学生批判性思维和跨文化交流的能力。
因此，提高学生的英语阅读能力是英语教学中的重要任务。
本文将从课堂教学、阅读材料选择和巩固训练三个方面探讨如何有效提高学生的英语阅读能力。
一、优化课堂教学方式1.创设英语阅读环境为了激发学生的英语阅读兴趣，教师可以在课堂上创设英语阅读环境。
例如，摆放英文原版图书、英文报纸杂志等，营造出英语浸入式的学习氛围。
同时，在课堂上播放英文音乐、英语新闻等，让学生在听觉中感受英语的美妙。
2.培养良好的阅读习惯培养学生良好的阅读习惯对提高他们的英语阅读能力很有帮助。
教师可在课堂上向学生介绍英语阅读的好处并分享阅读心得。
鼓励学生每天坚持阅读一定量的英语材料，如英文小说、英文新闻等，逐渐形成习惯。
3.讲解阅读技巧和策略教师在教学过程中要注重讲解阅读技巧和策略，引导学生掌握正确的阅读方法。
例如，教会学生如何利用上下文猜测词义、如何使用扫读、略读和详读等技巧解决阅读难题。
同时，引导学生了解并运用不同的阅读策略，如预测、推测、总结等，提升他们的阅读能力和阅读理解水平。
二、选择适宜的阅读材料1.根据学生英语水平，选择合适的难度选择适合学生水平的阅读材料至关重要。
如果材料过于简单，学生无法得到挑战；而如果材料过于复杂，学生又会感到无从下手。
因此，教师应根据学生的英语水平选择适当难度的阅读材料，让学生既能理解内容，又能有所挑战。
2.提供多样化的阅读材料提供多样化的阅读材料可以丰富学生的阅读体验，拓宽他们的视野。
教师可以选择包括新闻报道、专业文章、文学作品等在内的多种类型的阅读材料。
此外，还可以根据学生的兴趣和偏好选择不同主题的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
3.结合学科内容的阅读材料为了提升学生对学科知识的理解和应用能力，教师可以选择与学科内容相关的阅读材料。
大处着眼,小处入手——聚焦小学英语阅读课教学,提升课堂教学质量
阅读活动可 以有一定的层 次性 。在进行 阅读材料选择时要考 料太难 ， 学生看不懂 ， 易使学生失去信心 。 对于梯度 的正确把握 ， 可
以使课堂教学过程更 自然顺畅。因此 ，选择材料时要讲究 由易 而
思 维习惯及英语特有 的语 言表达方式有助 于学 生对文章 的理解 ， 虑难 易程度 。 如果过 于简单 ， 学生会失去深入探究的兴趣 。如果材
关键词 ： 阅读 ； 课堂教 学； 策略； 质量
一
、
小学英语 阅读教学存在的不足
环境来分析理解。
认识心理学研究及实践表 明，彼此孤立 的词是很难长期保持
小学生在阅读时普遍存在 阅读速度慢 、 理解能力弱的现象 。 导 因素 。但平时阅读教学中我发现 ， 其主要原 因有 ：
（ 一） 不 良的阅读习惯 限制 了学生英语阅读能力 的形成
ｓ ｈ ｏ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ． Ｗｈ ａ ｔ ａ ｂ ｕ ｓ ｙ ｗ ｅ ｅ ｋ ｅ读教学中方法单一 ， 并 没有发挥应 当具有的作用 。 一 兴 致 勃 勃 地 规 划 着 自己 梦 想 中 的理 想 周 末 ，很 愿 意 写 下 自 己的 计
致 这种现象有多方面的原因 ， 如， 情感 因素 、 方法 与策略因素 、 智力 记 忆 的 ， 因此 ， 学 会 如 何 运 用上 下文 线 索 以及 通 过 上 下 文 猜 测 词 义
对学生来说意义重大。 语篇之所 以被称为语篇 ， 关键在 于其是否有 语境依托 ， 不在于其长短 。在小学英语词汇教学 中进行语篇教学有
低 下。通过“ 大处着 眼” ， 即在 阅读教 学中基于语篇， 立足整体概念 ， 从语篇层面实现信息交流的思想。“ 小处入手” 是指把 阅读任务分解 各个 击破 ， 循序渐进 ， 拾级而上 的阅读策略 ， 旨在培养学生 阅读 的乐趣 以及 阅读 的技能 ， 让 学生养成独立 阅读完成信 息的能力。
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优化英语阅读课堂教学
初中英语教学，正面临越来越严峻的挑战，特别是英语阅读教学。
它要求教师强调应用，注重能力，训练学生阅读速度，扩大学生词汇量，指导学生进行英语泛读、拓宽视野，要求教师调动学生自学积极性，让他们用已有的知识去获取、消化、处理大量的英语语言知识，去提高自己认识问题、解决问题的能力，还要引导学生学会分析判断、归纳综合和逻辑推理的解题技巧。
在长期的有关阅读教学的英语教改中，许多有识之士认为，要提高学生的阅读能力，应从课内课外着手。
课外阅读有助于培养学生自学能力和学习的主动性，使其阅读理解能力得到提高。
然而阅读课堂教学是教师引导和帮助学生认识和提高阅读能力的主阵地和
关键。
阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生巩固旧知、学习新知的途径。
要提高英语阅读教学效率，就应该在课堂上下工夫。
一、巧用教材资源，妙设阅读任务
教材阅读文本内容丰富，体裁各异，是进行阅读训练的好材料。
初中新目标英语教材的课文有故事、人物传记、广告、新闻、说明等文章，篇幅长短适中，符合学生学习水平，使学生在阅读前有兴趣，阅读时有目标，阅读后有收获。
我在阅读教学中根据不同的题材设计不同的阅读任务，训练学生的阅读理解能力。
对于短小精悍的对话、小故事，我设计一些相关问题或要求学生归纳信息；对于较长的课文教学（每单元后的reading），我采用“问—读—论—述
—练”五步教学法，每一步设计相关的阅读任务。
第一步：“问”，即提问，检查泛读的效果。
先出示课前就每篇课文设计的几个问题，要求学生自己快速阅读课文，让他们带着问题去读课文，找出答案。
笔者在教学“go for it！”九年级unit 1 reading“how do we deal with our problems？”时，设计了两个问题：how many ways are mentioned in this article？ what are they？学生很快就找到了问题的答案，这也是文章的中心所在。
回答了这两个问题，学生基本上了解了整篇文章的内容。
第二步：“读”，即精读。
在学生快速阅读课文并回答了问题之后，通常我要放一遍课文录音，让学生注意自己第一步中不会读或读不准的地方，然后要求学生再次阅读课文，仔细阅读每一段落，找出每一段的主题句，最后找出自己弄不明白的知识点，为下一步做好准备。
第三步：“论”，即讨论。
在阅读全文后，可以让学生把刚才找出的难懂的知识点列出来，思考这些问题并分组一起讨论，教师点拨或讲解一些课文的重点和难点，目的是为了让学生更好地理解中心思想，作者的观点、态度和写作意图及相关语言知识。
第四步：“述”，即复述。
让学生用自己的语言复述课文内容，或给出相关的关键词让学生复述，目的是为了让学生在掌握课文内容及培养阅读能力的同时加
强对口语能力的培养。
第五步：“练”，即巩固。
这一步是复习巩固课文内容及课文难点、语法等。
可将文章改编成完形填空、阅读理解等题型，或将课文缩写后让学生填上关键词或语言点。
笔者在教学“go for it！”九年级unit 9 reading “do you know when basketball was invented？”时，在前面几步完成后，让学生做根据课文改编的看图填词题：the sport of is a little over a years old. it was invented by a doctor james naismith. the first basketball game in history was on 21st 1891.it became an event in 1936. now more than 100 people in over 200 play basketball. basketball has become a popular sport for people to and many young people dream of famous basketball players.
“五步”课文教学法充分体现了在教学中“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则。
通过这几个步骤的教与学，改变了学生被动接受知识和依赖老师的现象，激发了学生的学习积极性，从而提高了学生阅读能力。
二、优化课堂教学，提高学生阅读理解能力
所谓优化课堂教学，就是高效率教学。
这个“高效率”不是指教师讲了多少，而是指学生学了多少。
如何使学生在45分钟内最有效地获取知识、提高效率呢？
1.发挥学生的主体作用，是优化英语课堂教学的前提。
教育家叶圣陶说：“教师非滔滔不绝地说，学生默默聆听，而在于引导启迪。
”笔者认为教师在课堂教学上重在一个“引”字，把学生当作课堂的主体，处处从学生的角度出发，把学生的活动作为课堂教学的主线，最大可能地去调动学生的主观能动性，设置出符合学生思维方式的问题，充分尊重学生的主观意向，恰当地、适时地点拨、引导和启发。
笔者在阅读课堂上，通过让学生回答问题、归纳信息、排列信息等多种形式，引导学生理解文章，获取语言知识，提高理解能力和运用语言的能力。
2.优化课堂教学内容及教学手段，是优化课堂教学的关键。
优化课堂教学内容无非就是有效突出重点和突破难点，从而使学生更快更准确地理解所阅读的材料，提高阅读理解能力。
笔者在教学“go for it！”九年级unit 3 reading “he used to cause a lot of trouble.”时，把长篇文章归纳为“used to”与“now”的对比，然后在此基础上让学生归纳信息，把所缺句子放在文章合适的位置。
学生完成老师布置的任务后，就能够较好地理解整篇文章。
优化教学手段主要是充分利用多媒体，把阅读材料设计成图片、动画、音像等丰富形式，从不同角度、不同方面去刺激学生的感官，让学生通过听觉、视觉、触觉等感官系统对多种信息进行综合处理，帮助学生理解阅读材料。
笔者在教学“go for it！”九年级unit 5“it must belong to carla.” section b 3a “strange events in bell tower neighborhood”时，通过多媒体，把故事设计成四幅图：the neighborhood in the past， the neighborhood now，
the people in the neighborhood and the people’s thoughts. 生动形象，化难为易，具有强烈的吸引力和感染力。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的一个过程，中心是学生，教师只是学生与文本之间的中介。
学生在阅读中，不是消极地接受、索取，而是积极主动地发现、构建；不是等待教师给出正确答案和最终结论，而是在教师的引导下，通过个人感受，体验过程和结果。
由此可见，只要我们用心去教学，用心去学习新的课程理论，用心去挖掘课本中的各种教学资源，不断改进阅读课的教学方法，通过设计阅读任务，优化阅读内容，优化课堂教学手段，让学生在阅读与欣赏中掌握技巧，就能使阅读课发生质的飞跃，切实提高学生的阅读理解能力。
参考文献
[1]何安平.外语教学大纲·教材·课堂教学设计与评估[m]. 广州：广东教育出版社，2001.
[2]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[m].北京：人民教育出版社，2003.
[3]张正东.外语教育学[m].北京：科学出版社，1999.
（责任编辑周侯辰）。