小学生音乐思维能力培养策略探微
如何培养小学生的音乐欣赏能力
如何培养小学生的音乐欣赏能力音乐是一门艺术，不仅可以带给人们美的感受，还可以对人的情感、思维和创造力产生深远的影响。
在小学阶段，培养学生的音乐欣赏能力对于他们全面发展至关重要。
本文将就如何培养小学生的音乐欣赏能力展开讨论。
一、提供多样的音乐体验要想培养小学生的音乐欣赏能力，首先需要让他们有机会接触到多样的音乐。
学校可以为学生提供丰富的音乐课程，涵盖不同风格的音乐曲目，如古典音乐、流行音乐、民族音乐等。
同时，还可以组织学生参观音乐会、演唱会等音乐活动，让他们亲身感受音乐的魅力。
二、培养对音乐的情感共鸣音乐是一种情感的表达方式，培养学生对音乐的情感共鸣可以加深他们对音乐的理解和欣赏。
在课堂上，教师可以通过生动的教学方式，引导学生感受音乐的情感表达。
例如，通过播放充满激情的音乐，让学生想象和描述自己在听到音乐时的感受和联想。
同时，教师还可以邀请学生分享自己对音乐的情感体验，促进学生在情感上与音乐产生共鸣。
三、培养对音乐元素的理解音乐是由各种音乐元素组成的，包括旋律、节奏、和声、音色等。
培养学生对音乐元素的理解对于他们准确把握音乐的内涵具有重要意义。
可以通过教学课件、音乐游戏等方式，引导学生理解音乐元素的概念和特点。
例如，在教学旋律时，可以播放不同类型的乐曲，让学生聆听并分析各种旋律的特征。
通过这样的方式，学生可以不断提高对音乐元素的理解和感知能力。
四、开展音乐欣赏活动音乐欣赏活动是培养学生音乐欣赏能力的有效途径。
可以在课堂上组织学生进行音乐鉴赏，让他们聆听并分析不同曲目的风格、表达方式和艺术魅力。
同时，还可以引导学生欣赏音乐视频、音乐剧等多媒体形式的艺术作品，激发学生对音乐的兴趣和热爱。
五、培养学生的表演能力鼓励学生参与音乐表演活动是培养他们音乐欣赏能力的重要手段。
学生可以参加合唱团、乐队等音乐团体，通过参与演出，加深对音乐的理解和感受。
此外，可以组织学生进行小型音乐会，让他们展示自己的音乐才艺。
通过表演的过程，学生可以提高音乐表达能力，从而更好地欣赏和理解音乐作品。
浅谈小学音乐教学中如何培养学生的创造性思维能力
浅谈小学音乐教学中如何培养学生的创造性思维能力作者：刘红来源：《语文周报·教研版》2020年第41期有人说：“创新是无处不在的，处处可以创新，人人都可以创造。
”这说明创新具有普遍性。
我们应该通过音乐教育来启迪学生的思维，培养学生的创造性思维能力。
但是，在传统的应试教育模式下，学生完全听从于教师，被动地接受音乐知识。
因此，培养小学生创造性思维能力是音乐教学的神圣使命。
一、在营造想象力中培养学生的创造性思维能力声音是音乐的载体，想象是音乐的翅膀。
学习音乐离不开对学生想象力的培养。
在感受音乐作品的过程中，只有发挥想象力，才能真正感受音乐，才能发现音乐作品中蕴含的美。
因此，教师在教学中应采取各种策略，培养学生的联想能力。
例如在学习欣赏《会跳舞的洋娃娃》这首乐曲时，教学中就要营造生活情境来激发学生想象，让学生感受三拍与两拍的强弱，感受其中不同的情绪。
在学生聆听音乐的过程中，教师可以通过肢体语言来表现其中的节奏，学生也会跟着节奏模仿起来。
学生们做出了各种动作，有的做切菜动作，有的做洗衣服的动作，还有的模仿敲键盘的动作等。
在遇到强拍时，有的学生能用较快的动作或响亮的声音来表现。
在遇到弱拍时，学生的动作表现得很轻，或做出小心翼翼的样子。
从学生表现出来的样子，可以看出孩子们的可爱，于是给予他们更多的鼓励与肯定，从而激发他们的自信。
二、在歌曲学习中培养学生的创造性思维能力现代教育教学理论告诉我们，创新总是在实践中产生，创造性思维离不开实践的土壤。
而演唱歌曲是小学音乐中常见的形式，是培养学生创新思维的沃土。
在歌曲教学中，要容许学生对歌曲发表见解。
我们在教学中尝试着用多种演唱形式来培养学生对音乐作品的理解能力，让学生通过讨论，表达对作品的独特理解。
例如：歌曲《歌唱二小放牛郎》的学习，在让学生谈谈对这首歌的理解时，有学生发表见解：“这首歌是表现王二小在危急时做出的决定，所以应把曲子处理得快速一些。
这样才能表现当时情况的紧急。
小学生如何培养好的音乐素养
小学生如何培养好的音乐素养小学生如何培养良好的音乐素养音乐是人类的共同语言，拥有良好的音乐素养不仅可以增强我们的审美能力，还可以开发智力、培养情感，对孩子的成长十分重要。
那么，小学生如何培养好的音乐素养呢？下面我将从三个方面进行探讨。
一、培养兴趣，营造音乐氛围兴趣是培养音乐素养的关键。
作为家长和老师，应该给孩子提供丰富的音乐资源，引导他们主动接触音乐，从而培养兴趣。
可以从以下几个方面入手：1. 良好的音乐环境：在家中或学校中为孩子创造良好的音乐学习环境，播放各种风格的音乐，让孩子感受不同音乐的美妙。
2. 打造音乐角落：在家里或教室中设置一个专门的音乐角落，放置乐器、音乐书籍等，让孩子可以自由地接触和尝试音乐。
3. 听音乐：带孩子去音乐会、戏剧院等地方，观赏不同类型的音乐表演，培养他们对音乐的兴趣。
4. 参与音乐活动：鼓励孩子参加学校音乐会、合唱团等音乐相关的活动，让他们有机会与其他音乐爱好者共同创造美妙的音乐。
二、注重音乐基础知识的学习音乐基础知识是培养音乐素养的基石。
小学阶段应该从基础知识入手，逐渐增加难度，从而提高孩子的音乐素养。
下面是几点建议：1. 学习音乐符号：教导孩子认识基本的音符、节拍符号，指导其读谱演奏，培养其对音乐的理解能力。
2. 学唱歌曲：学唱经典儿歌和流行歌曲，让孩子通过歌唱提高音准和节奏感，培养其音乐感知能力。
3. 学乐理知识：逐渐学习音阶、调式、和弦等基本的音乐理论知识，为将来的乐器学习打下基础。
4. 乐器学习：鼓励孩子选择一种乐器进行专业学习，从而培养他们对音乐的深入理解和表达能力。
三、开展音乐活动，提升演奏技巧实践是培养音乐素养的必经之路。
通过参加各种音乐活动和演出，孩子们可以得到更多的锻炼和展示自己的机会，提升他们的演奏技巧和表达能力。
1. 参加乐队和合唱团：小学阶段，鼓励孩子参加乐队和合唱团，通过协同演奏或合唱活动，培养合作意识和团队精神。
2. 参赛演出：鼓励孩子参加音乐比赛和演出，锻炼他们的演奏技巧和舞台表演能力。
小学生音乐思维能力培养策略探微
小学生音乐思维能力培养策略探微作者：于巧来源：《教学月刊·小学综合》2013年第08期音乐思维是指人们在对音乐现象（或行为）的间接和概括的反应中，以音乐感知为基础，以智力操作为手段，对相应音乐内容的理解和应用。
汉斯利克认为人在声音变化和发展的敏感方面的才能，则是音乐思维的区别性特点。
学生的音乐思维能力是通过音乐的学习和整个教学过程逐步培养起来的。
培养与提高学生音乐思维能力，不但能促进学生更好地理解美、欣赏美，而且有助于提高学生表现美和创造美的能力。
所以，如何在小学音乐课堂教学中培养音乐思维能力，教会学生进行音乐思维，养成良好思维品质，是音乐教师的一个重要研究课题。
一、启动音乐思维，培养音乐听觉音乐是听觉的艺术，音乐思维也必须通过听觉进行。
马克思说过：“欣赏音乐，需要有辨别音律的耳朵。
对于不辨音律的耳朵来说，最美的音乐也毫无意义。
”所以，音乐思维的本质是听觉思维。
1.鼓励学生提问，激活学生的音乐思维李政道说过：“求学问，需学问，只学答，非学问。
”的确，问题是思维的起点，对孩子思维的发展极其重要。
但现在的音乐课堂常是教师提出问题、学生回答，学生的思维总是围绕着教师的问题转。
教育的真正目的是让人不断提出问题，思索问题。
所以音乐课要引发学生的问题意识，鼓励学生多元思考，让学生提问，从而激活学生的音乐思维。
例如：第六届全国优质课评比中，深圳张定远老师执教的《翻身的日子》是一个很好的例子。
学生在第一次完整欣赏全曲时，教师便引导学生提出问题。
教师：关于这个作品，你有哪些想了解的问题？学生1：我想知道曲名是什么。
学生2：是由什么乐器演奏的。
学生3：我想知道创作的年代。
学生4：我想了解这首乐曲的作者是谁。
学生5：它想表达怎么样的思想情感。
学生6：我想了解这首曲子的歌词是怎样的。
教师：这是一首器乐作品，如果你觉得需要的话，可以自己加歌词进去。
学生6：我想知道曲子讲述了怎么样的故事。
教师：除了关注这些，可以听听乐曲中有趣的创作手法。
小学音乐教学中创造力培养的路径与实践——以湘教版四年级上册第一课《茉莉花》为例
教学·策略小学音乐教学中创造力培养的路径与实践———以湘教版四年级上册第一课《茉莉花》为例文|杨磊音乐是一种富有创造性和想象力的艺术形式，它能够激发人们的情感，启迪思维，培养创造力。
在小学音乐教学中，如何有效地培养学生的创造力，是当前教育界关注的热点问题。
以湘教版音乐四年级上册第一课《茉莉花》为例，本课通过引导学生欣赏、演唱、演奏和创编等多种方式，让学生在音乐实践活动中感受茉莉花的美丽与芬芳，培养学生的创造力。
本文将探讨在小学音乐教学中如何通过《茉莉花》这一课的教学实践培养学生的创造力。
一、教材分析《茉莉花》作为湘教版音乐四年级上册的第一课，其重要性不言而喻，这首歌曲不仅是传统与现代的交汇，也是中外交融的音乐瑰宝。
从版本来看，《茉莉花》有着多种版本，既有古老的民间版本，也有现代的改编版本，这些版本虽然在旋律和歌词上有所差异，但都传达出人们对美好生活的向往。
本教材选取的《茉莉花》版本旋律优美、流畅，适合小学生学习。
从歌曲本身来看，《茉莉花》以其婉转悠扬的旋律和深情细腻的歌词深受人们喜爱，这首歌曲不仅让学生感受到音乐的魅力，还能培养他们的音乐审美能力和创造力，且歌词内容丰富，富有诗意，容易引起学生的共鸣。
二、学情分析在小学四年级的音乐教学中，创造力的培养显得尤为重要。
四年级的学生正处于认知发展的关键期，他们的想象力和创造力本应得到充分的激发和引导。
然而，由于传统教学模式的束缚以及教学资源的有限，学生在音乐学习中往往缺乏主动探索和创新的机会。
音乐教学中，教师对创造力培养的认识不足，以及教学方法的单一，往往导致学生只能机械地模仿和记忆歌曲，而无法真正理解和感受其内在的美。
在应试教育的背景下，学生往往更注重学习成绩而非创造力的培养，导致他们在音乐学习中缺乏主动性和创造性。
此外，学生之间的个体差异也影响了创造力的培养。
有些学生可能由于基础薄弱或自信心不足，而不敢尝试和创新。
三、选题意义“小学音乐教学中创造力培养的路径与实践”是一个极具现实意义的选题。
小学音乐教育中创新思维能力的培养策略
小学音乐教育中创新思维能力的培养策略引言：音乐作为一门艺术形式，除了给人们带来欢乐和美感之外，还具有培养和发展创新思维能力的重要作用。
特别是在小学音乐教育中，培养学生的创新思维能力可以促进他们的全面发展。
本文将探讨小学音乐教育中创新思维能力的培养策略，并提供一些实用的教学方法和案例。
第一部分：创新思维与音乐教育的关系创新思维是指面对新问题、新情况时，个体或集体能够通过对问题的思考、挖掘，提出新的观点、创造性的解决方案的能力。
创新思维和音乐教育有着紧密的联系。
音乐作为一门自由创作的艺术形式，既需要对音乐的知识和技能有扎实的掌握，又需要有创新思维的支持，才能创造出有艺术价值的作品。
第二部分：培养创新思维的音乐教育策略1. 提供多元化的音乐素材为了培养学生的创新思维能力，教师可以提供多元化的音乐素材，包括不同风格、不同文化背景的音乐作品。
学生可以通过欣赏和比较这些音乐作品，培养对音乐的敏感性和创新思维。
2. 鼓励自主创作和表演音乐教师可以给予学生更多的自主创作和表演的机会，鼓励他们通过创造来表达自己的情感和想法。
这种自主性的创作和表演过程，能够激发学生的创新思维，培养他们的自信心和创造力。
3. 引导学生进行合作创作合作创作不仅培养学生的合作意识和团队精神，还能够激发学生的创新思维。
教师可以将学生分成小组，让他们合作创作一份音乐作品。
通过集思广益、相互协作，学生们能够培养创新思维和解决问题的能力。
4. 融入科技手段在当今信息技术高度发达的时代，教师可以将科技手段应用到音乐教学中，培养学生的创新思维。
例如，教师可以使用音乐软件和录音设备，让学生可以自己创造音乐作品并进行录音演出。
这样的实践可以激发学生的创新思维能力和对技术的运用能力。
案例分析：某小学一年级的音乐课上，老师选择了一首简单的儿歌《小鸟和小猫》。
在学习歌曲的过程中，老师提供了多个版本的演唱，并引导学生进行比较。
随后，老师鼓励学生自主创作并组织小组合作进行创作。
通过音乐培养儿童的思维能力
通过音乐培养儿童的思维能力音乐作为一种艺术形式，不仅仅是一种娱乐活动，更是一种对儿童发展有着积极影响的教育工具。
从早期的婴儿摇篮曲到成长过程中的歌唱游戏，音乐在儿童思维能力的塑造和发展方面扮演着重要角色。
本文将重点探讨音乐如何通过培养儿童的思维能力来促进他们的全面发展。
一、启发创造力音乐作为一种创造性的艺术形式，有助于激发儿童的创造力和想象力。
通过参与各种音乐活动，例如合唱、乐器演奏和即兴演唱，儿童可以自由表达自己的情感和思想，培养他们对于音乐的独立见解。
这种自由表达的过程，可以进一步激发他们的创造力，并培养出独立思考和解决问题的能力。
音乐还可以通过启发儿童的情感表达，对他们的思维能力产生积极影响。
音乐可以让儿童在听音乐的过程中感受到不同的情绪体验，例如快乐、悲伤和紧张等。
这使得儿童能够更好地理解和处理情绪，有助于他们在日常生活中思考和解决问题时保持冷静和理性。
二、培养注意力和集中力音乐的节奏、旋律和和声等元素，能够训练儿童的注意力和集中力。
在学习乐器演奏的过程中，儿童需要专注于音符、节拍和演奏技巧等细节，这锻炼了他们的集中注意力。
此外，合唱和团体乐器演奏等团队活动，要求儿童在团队协作中集中精力配合其他成员，培养了他们的团队合作精神和集中力。
同时，音乐的学习还能够提高儿童在学术方面的注意力和集中力。
例如，学习音乐理论需要儿童在分析和解读乐谱的过程中集中注意力，这培养了他们在学校中学习其他学科时对于细节的敏感性和注意力。
因此，音乐作为一种训练注意力和集中力的工具，对儿童的思维能力发展具有积极意义。
三、培养空间感知和创造力音乐具有一种时间与空间的结合关系，在儿童的思维能力发展过程中起到了重要的作用。
音乐的节拍和律动可以帮助儿童发展空间感知能力，例如在音乐活动中，儿童可以通过节拍和律动感受到音乐在空间上的流动变化。
这种感受帮助儿童培养视听结合的能力，提高他们在空间感知和表达方面的创造力。
音乐还可以通过各种声音和乐器的组合，培养儿童在音乐创作和设计方面的能力。
如何通过音乐培养儿童的集中思维
如何通过音乐培养儿童的集中思维儿童时期是人生中最重要的成长阶段之一。
通过音乐的培养，能够帮助儿童发展集中思维能力。
集中思维是指个体的思维能力在一段时间内能够集中注意力，对某一特定任务进行深入思考和处理的能力。
本文将探讨如何通过音乐培养儿童的集中思维。
一、音乐能够引起儿童兴趣和注意力儿童对于音乐充满了好奇心和兴趣。
音乐旋律动听、节奏明快，能够引起儿童的好奇心和兴趣，使其主动接触并产生兴趣。
当儿童对音乐产生了浓厚的兴趣后，他们会更加专注地去聆听、欣赏音乐，从而锻炼儿童的集中思维能力。
二、音乐能够提高儿童的观察能力音乐是一门综合性的艺术，其中包含了声音、旋律、节奏等各种元素。
通过学习音乐，儿童能够不仅仅听到声音，还能够感受到其中蕴含的情感和表达。
儿童需要通过观察、分析音乐的构成部分，并理解它们之间的关系。
这种观察和分析能力对儿童的集中思维起到了很大的帮助。
三、音乐训练能够培养儿童的记忆力音乐是通过一系列的音符和节拍来传递信息的。
学习音乐需要儿童对这些音符和节拍进行记忆。
通过反复练习和记忆，儿童逐渐能够掌握音乐的基本构成和规律。
这种记忆过程不仅需要儿童的集中思维，还需要他们在大量练习过程中保持专注。
四、音乐能够培养儿童的创造力和想象力音乐是艺术的一种表现形式，它可以激发儿童的创造力和想象力。
当儿童学习音乐时，他们不仅能够学习乐曲的演奏，还可以自己创作音乐。
在这个过程中，儿童需要动用他们的集中思维，将音符和节拍有机地组合在一起，创造出新的音乐作品。
五、音乐能够帮助儿童放松和缓解压力儿童在学习和生活中都会面临一定的压力。
音乐可以帮助儿童放松身心，缓解压力。
研究表明，音乐能够调节人体的生理和心理状态，使人感到平静和放松。
当儿童处于放松和愉快的心境时，他们的集中思维能力会更加突出。
综上所述，通过音乐的培养，能够帮助儿童发展集中思维能力。
音乐可以引起儿童的兴趣和注意力，提高儿童的观察能力，培养儿童的记忆力，激发儿童的创造力和想象力，帮助儿童放松和缓解压力。
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角色安排 ： 部分 学生扮演 小羊或 小草 ， 部分 学生
扮 演牧 童 ， 边唱边演 。
道具 ： 把凳子 当牛 ， 中间的圆 当小池塘 。
位置安排 ：
（ ２ ） 节 奏。 例如《 闪烁的小星》 ， 学生唱主旋律 ， 教
师唱其相应小节和弦 中的任 意两刊 小 学 版２ ０ １ ３ ． ７ ＿ ８ 综 合 ５ ９ ａ
首歌 曲 ，如 果学 生在 演唱 的过程 中能根据歌 词的描 述 和旋律 的起 伏随之在头脑 中产生联 想和想 象 ， 也 就 能够透过音 乐看 到歌 曲中的人和事 ，看 到相应的 场景 ， 那么他们对歌 曲的理解 ， 才会是 活生 生的 、 真 切的 ， 深刻 的、 持久 的。 从歌 曲中看到图 画， 从 音乐 中 看 出生活 ， 这就是演唱过程中的再造想象 ， 是 唱歌 教 学中形象思维的一种 重要作 用形式 。 例 如学 唱《 布谷》 时， 引导学 生 用柔和 的声音 边 唱边想象情节 ： 仿佛 自己在森林里找春天 ， 听到 了布
谷 鸟 叫 ，通 过 歌 声 表 达 “ 盼望 春 天 — — 渴 望 春 天
— —
教 学中笔者正是抓住 了儿 童的天性 ，重在引导
节是一 级和弦 （ １ ３ ５ ） ， 那教师便 唱 ３ １ ３ １ ３ １ ３ １或
者 １ ３ １ ３ １ ３ １ ３或者 ５ ３ ５ ３ ５ ３ ５ ３。 当然 ， 也 可 以 教师唱主旋律 ，学生来唱其相应小节和弦 中的任意
语 言引导 ： 蓝天 、 白云 、 绿 水、 青草 ， 勾勒 出一幅 美丽的原野之 图，牧童正享 受着大 自然带来的这份
美妙 的乐曲 ，由人 内心丰 富多变的音乐形象 来 填充 ， 离 开 了音乐形象思维 ， 乐 曲将 只是 一些物理振
动的声波 ， 不能说 明任何 问题。 如果音 乐教学失去 了
２ ． 善于 想象 ， 发展思维
音乐形象是通过联想 、想象等形 象思维的方法
形象思维的参与 ，那 么学生对音乐 或歌 曲的理解必
觉是 坐在牛背上（ 凳子） ， 双手拉住 绳子 ， 学生在 牛背
上轻轻晃动 ， 感 受牧 童 的 快 乐 。
１． ｌ ５ １ ｌ ４ ６ ｌ ５ 一 ｌ
这 种 音 乐学 科 独 有 的 学 习 方 式 ，最 大 程 度 调 动
角色扮 演提 供 了一个 让 学生 变成 某 个人 的机
第二单元的《 牧童》 。
场景设 想 ： 在一个 阳光 明媚的春 天 ， 牧童在 小山
坡 上放 羊 。
（ １ ） 单音 。 例 如《 月光光》 ， 学 生围成一个 圆坐 在 地上 ， 美美地用食指指着教室 内的音 箱（ 把音 箱当成 月亮 ） ， 有节 奏边指 “ 月亮 ” 边 唱主旋 律 ， 教 师不弹 主
地把学生 的问题 写在黑板 上 ，一节课 的教学 目标是 在学生提 问中生成 的， 学生的需要成 了课堂 的需要 。
一
的音 乐课 却枯燥 乏味 、 抽象死板 。 所以， 在音 乐教学
中， 教 师要 善于根 据教学 内容 ， 在课堂 上创设一种 良 好的 、 恰 当的教学情境和氛围 ， 唤起学 生丰富的情感
２ ． 建立双 向听觉 ， 调动音乐思维的活跃性
从 小学 三年级开始 便有大 量的合 唱歌 曲要教 ， 如何让 孩子提早无障碍地进入合唱呢？ 笔 者认为 ， 建 立学生 的双 向听觉是关键 。双向听觉是指学 生在演 唱歌 曲的同时 ， 还能聆 听其他声部或 其他 人的演唱 ， 正所 谓是“ 一心二 用” 。音 乐听觉的表象是音 乐思维 的基础 ，当学生在双向听觉思维训练 中能感 知到和 声 的色彩时 ， 也就具有 了音 乐思维 的能力。
美好 ， 让我们乘着歌声的翅膀展 开想 象， 当你想到这
一
两个音 ， 形成 多声部 的和 声。
（ ３） 旋律。 例 如《 闪烁 的小星》 ， 学 生唱主旋律 ， 教 师唱由和弦 中的音编创的新旋律。 如第一句 ：
切时 ， 你也化 身为名副其实的牧童 了。 动作 设计 ： 唱到 第三段歌词 “ 依哟 罗罗喂 ” 时． 感
真正进入 音乐 ， 去体味 那 ” 只能意会 ， 不 能言传 ” 的
美妙。
１ ． 角色扮演 ， 掌握技巧
角色扮演就是要还原创作过程的 画面 ，通过 角 色扮演的方法把 自己想象成歌 曲中的人物 ，并通过 自己的歌 声来表达情感。在唱歌教学 中运 用角色扮 演法 ， 能让学生最快速度地走进音 乐， 使学生全 身心 地投入到演唱 当中去表现音乐。 例 如： 人音版第 二册
会， 这个方法可 以让参 与者从他 人的角度看问题 ， 能 透过扮演 角色 的感 情 ， 加深对歌 曲的理 解和 巩固 ， 把 歌 曲的意境表达得 酣畅淋漓 ，从 而取 得 良好的教学 效果 。
了学 生音 乐思维 的活跃性 ，具有其他学科所 无法 比
拟 的优 势。
二、 展 示思维过程 。 发 展 形 象思 维
体验 ， 让再造想 象和 形象思维充分 活跃起来 ， 使学生
旦有问题提 出， 围绕 问题 ， 我们就 能展 开以学生为
主体的教育教学活动 。 对于问题意识强的学生来说 ， 就会 产生解决问题的需要和 内驱 力，从 而激 起强烈 的求知欲和好奇心 ， 在强烈 的创造动机的驱使 下， 激 励他 们进行积极 自主 的思维 ， 直 到解决问题。
然是干 巴巴、 空洞无物的。 这正是 当前音 乐教 学 中普 遍 存在的弊端之一 ： 本应 生动形 象、 充满情感 和情趣
从音 乐 中获得 的某种 “ 视觉 ” 形象 。 这种 音乐 的 “ 视 觉” 形 象是通过联 想和 想象获得 ， 不是真 实客 观存在
的物质形态的形象 ， 而是一 种想 象的“ 形象 ” 。 面对一