灵活使用微视频资源助力初中物理教学
运用远程教育资源进行初中物理教学
运用远程教育资源进行初中物理教学运用远程教育资源进行初中物理教学运用远程教育资源优化初中物理教学凤庆县洛党镇洛党中学龚福军摘要：农村中小学现代远程教育项目已在我校实施。
本文结合几年来的教学实践活动，谈谈如何充分运用远程教育资源为初中物理教师服务，为学生服务的做法和体会。
关键词：远程教育物理教学继续教育教师助手辅导老师现代远程教育工程是教育部现代远程教育工程的重要组成部分，其目的在于改善西部地区教育教学条件，提高西部地区教育教学水平。
做为一名物理教师，责无旁贷应率先掌握现代远程教育资源的接收和应用于课堂教学。
通过一年多的教育教学实践，我觉得现代远程教育资源使我开阔了视野，增长了见识，改变教育教学观念。
事实证明，现代远程教育是教师继续教育的好课堂，老师的好帮手，学生的好朋友，素质教育的好手段。
一、用好远程教育资源提供的教师继续教育课堂基础教育教学改革的要求主要反映在两个方面，一方面，要求教师在教学过程中应与学生积极互动，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能够得到充分发展。
另一方面，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。
为了达到基础教育课程改革这两个基本要求，这就要求广大教师应加强适应新课程教学的各方面能力的学习。
一方面，要使用适应新课程的教学方法，现代远程教育资源为我们及时提供了基础教育中以学生为中心的教学法系列讲座，通过学习，改变了我们的教育教学观念，并将以学生为中心的教学法应用于教学实际，全面提高了素质教育质量。
另一方面，教师教育技术能力特别是信息技术应用水平和能力是成败的关键。
远程教育资源提供了持续、系统的信息技术培训讲座（如边学边用PowerPoint20__、边用边学falshMX、自己动手建立个人网站等），是我们学习信息技术的好课堂。
初中物理微视频资源使用建议
初中物理微视频资源使用建议集安市第七中学理化组朱雨华随着人们对新课程的理解，课程资源的应用和开发越来越受重视。
有利于物理课程目标得以实现的教科书、实验、挂图、视听光盘、互联网、多媒体软件等是常用的物理课程资源。
新课程赋予教师极大的自主性，由对课程被动、忠实的执行者变为主动、积极的创造者，由对教材的挖掘钻研者走向对课程资源开发的设计者。
微视频是指短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛，微视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、微视频剪辑、广告片段等，可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种微视频终端摄录或播放的微视频短片的统称。
‘短、快、精’、大众参与性、随时随地随意性是微视频的最大特点。
在此，我向大家谈谈有关物理课程资源中微视频资源的应用和开发的几点认识和体会。
一．微视频的优缺点微视频是对现实世界的真实记录，它具有以下几方面的特点值得大家重视。
首先，微视频具有纪实性强的优势。
微视频影像能够真实全面地记录整个物理过程或教学内容，在这一点上微视频和动画是有区别的，动画有时具有一定的虚拟性和假定性。
比如：在讲解“牛顿第三定律”时必须分析力的相互作用，适时地播放在军训练习射击时用摄像机摄制的子弹射出后枪身后退的情景，教师边讲边引导，就会很容易地突破教学难点，达到很好的效果。
微视频可以给学生以很强的真实感，同时让学生有一种身临其境的现场感，可以大大增强学习的效果。
其次，微视频有具象性强的优势。
具象性是心理感知规律、记忆规律以及注意规律的重要基础，鲜明、生动的形象不仅能提高学生对讲解重点的选择性和理解性，同时还能够使注意力稳定和持久，并且增强记忆的牢固性，准确、逼真的微视频媒体尤其能够非常好地表达教学对象在时间、空间方面的运动变化。
微视频还有表现性强的优势。
微视频影像适宜呈现一些对学生来讲感觉比较陌生的信息，具有很强的感染力和表现力，尤其在表现事物细节的能力方面，微视频所能传输的信息量是很大的。
微课在初中物理学困生辅导中的应用
微课在初中物理学困生辅导中的应用1. 强化重点难点知识点的讲解初中物理学的知识体系较为复杂，很多知识点都存在一定的难度，难以一下子理解。
在微课中，老师可以结合教材，重点讲解容易出现困难的核心知识点，清晰明了的讲解可以让学生迅速理解，掌握难点知识。
2. 缩短学生自学和补课时间微课不受时间和地点的限制，学生可以随时、随地通过网络登录学习平台观看微课视频进行学习。
这给物理学困生提供了极大的方便，也可以更好的安排自学和补课时间。
给不会或者不熟悉的知识点多观看几遍微课，配合其他的辅导方法，可以缩短补课时间，提高效率。
3. 提高学生的学习兴趣和积极性微课具有生动有趣、形式多样的特点，比传统的讲授方式更容易引起学生的兴趣，激发学生学习的积极性。
同时学生可以随意选择学习的课程，看自己觉得比较好的老师的教学视频，使学生更加专注、主动的学习。
微课配合线上互动练习、虚拟实验、错题重做等方式，使学生在掌握知识点的同时，加强探究性学习，从而提高思维能力、操作能力、解决问题的能力，培养出具有综合素质的生活和学习能力。
5. 促进师生之间的交流与互动微课不仅可以记录老师丰富的教学资源，同时讲课内容可以随时修改，不断完善更新，具有互动性和实效性。
学生们也可以在学习中提出问题和意见，在老师的指导下更好的调整学习方法和方向，并与老师和同学之间建立更加亲近和沟通的关系。
1. 直线运动微课案例2. 交通安全微课案例初中物理学中交通安全这一块也是最重要的一部分，但对于有些同学来说并不是这样的。
阳光班级则在班内利用微课做到课上授课讲解、课下复习巩固、互动答疑解难。
班级负责人利用微课录制安全知识以视频的形式让学生们学习更为广泛。
在学习安全的同时，班级还设置了一些小任务，要求每个学生在家和家长一起观看，讨论和答题，以此来促进家庭和学校对学生的共同关注。
微课不仅是一种教学资源的整合方式，更是一个健康的学习平台，其独特的优势可以很好地帮助初中物理学困生学习困难的知识点。
基于微视频资源的翻转课堂在初中物理实验教学中的应用实践
基于微视频资源的翻转课堂在初中物理实验教学中的应用实践杜全良(彭州嘉祥外国语学校,四川成都６１１９３４)㊀㊀摘㊀要:基于微视频的翻转课堂教学模式使得课堂内外的时间得到了高效的重构,课外自主学习被有效的组织起来,课内时间用于知识内化与升华,课后还可反复利用微视频资源复习巩固知识要点.针对初中物理实验教学中存在的费时㊁低效问题,进行了将翻转课堂应用于初中物理实验教学的探索,提出了可操作的应用模式,并结合实验课 测量固体和液体的密度 进行了教学实践.㊀㊀关键词:微视频资源;翻转课堂;初中物理;实验教学㊀㊀中图分类号:G ４３４㊀㊀文献标识码:A㊀㊀文章编号:１６７２Ｇ７８００(２０１９)０３Ｇ００４７Ｇ０３收稿日期:２０１８Ｇ０９Ｇ１９作者简介:杜全良(１９６８Ｇ),男,彭州嘉祥外国语学校教师,研究方向为物理教学.㊀㊀物理是一门基于实验探究的基础性科学课程,初中阶段教学的主要目标是要培养学生的思辨思维,提高科学素养.课中采用探究式的实验教学法是广大物理教师普遍采用的教学方式,但由于课堂时间有限,很多实验环节来不及展开就戛然而止,翻转课堂能够有效地解决这个问题.相对于传统教育教学模式而言,翻转课堂是一种全新的教育模式.它深刻影响了教师的教和学生的学,带来了课堂教学的巨大变革.翻转课堂主要是基于微视频教学资源而实施的,借助围绕某个知识点的微视频资源,课堂内外的时间得到了高效的重构,课外的自主学习被有效的组织起来,而课堂中宝贵的时间则用于知识的内化和升华.１㊀初中物理实验教学的现状物理学科的实验性决定了其知识的获取与应用最佳的方式是通过探究实验.亲自动手参与探究实验的整个过程个小组或课堂的教学过程,同时,教师也要重视其他处于边缘位置的学生,比如S ２０㊁S ３０等８名中介中心度为０的学生.３㊀结语总而言之,P B L 教学模式能够有效促进教学,课堂的知识结构紧紧围绕问题这一核心,促进教学目标的实现;以学生为中心开展教学,注重培养其自主探究与协作能力;整个教学侧重于组内与组间的协作,培养其团结意识[７].实际运用过程仍然存在不足,如在«人民币里的数学»一课中,学生参与协作的动力不够,互动往往流于形式.另外,进行P B L 教学模式,要求教师具有丰富的教学经验,对如何促进课堂的互动,应有一定的见解与自己的风格.本研究运用«人民币里的数学»这一教学实例,展现了该模式在教育中的应用现状,希望有更多的研究者投入这一模式的研究进程中,为建设小学数学优质课堂贡献力量.参考文献:[１]㊀王陆．虚拟学习社区社会网络位置分析与助学者群体的发现[J ]．中国电化教育,２０１０(３):２９Ｇ３３．[２]㊀王陆．虚拟学习社区社会网络位置与知识建构的关系研究[J ]．中国电化教育,２０１０(８):２４Ｇ２９．[３]㊀周剑云．网络教研讨论区的社会网络分析[J ]．中国远程教育,２０１０(１０):３９Ｇ４２．[４]㊀王陆．虚拟学习社区的社会网络分析[J ]．中国电化教育,２００９(２):１０Ｇ１６．[５]㊀黎加厚,赵怡,王珏．网络时代教育传播学研究的新方法:社会网络分析 以苏州教育博客学习发展共同体为例[J ]．电化教育研究,２００７(８):１７Ｇ２１．[６]㊀胡勇,王陆．网络协作学习中的社会网络分析个案研究[J ]．开放教育研究,２００６(５):５８Ｇ６３．[７]㊀胡勇,王陆．异步网络协作学习中知识建构的内容分析和社会网络分析[J ]．电化教育研究,２００６(１１):３１Ｇ３６．(编辑:李㊀飒)杜全良:基于微视频资源的翻转课堂在初中物理实验教学中的应用实践第３期不仅能够提升学生动手操作㊁动脑思考的能力,还能够增强学生的思维水平.开展探究实验是实施科学探究的主要方式,但由于各种各样的原因,目前初中物理实验教学主要存在费时㊁低效的问题.初中阶段的实验内容均较为简单,但学生需先了解实验原理,然后才能完成科学探究实验.课堂中仅有短暂的４０m i n,很多学生刚刚掌握了实验原理还未来得及开始具体实验就下课了,加之课时严重不足,待到下一次上课又需要先熟悉实验原理.长此以往,实验教学的开展陷入了费时且低效的恶性循环之中.２㊀基于微视频的翻转课堂微视频教学资源是指将教学内容制作成５－１０m i n的短小视频片段,以其生动的图像信息和丰富的语言承载和传递教学内容.目前,微视频广泛应用于教学活动中,主流的应用模式为翻转课堂.即学生课前观看微视频,完成预习学案,课堂上教师更多的是组织学生围绕知识点进行讨论和运用.这种方式极大地提升了课堂教学的效率,课堂上教师不需要耗费较多的时间讲授知识,知识内容本身的学习学生在课下已经完成,课堂上有更多的时间进行思维扩展和疑难深究的训练.相对传统课堂教学而言,翻转课堂最大的特色在于引导学生去发现㊁去思考,而不是简单地让学生被动的接受.翻转课堂在初中物理实验教学中的应用体现了学生学习过程的整体性.微视频教学资源的设计和制作时需考虑学科知识之间的串接,融通课前与课堂上的学习内容.微视频的应用革新了传统意义上的预习方式,实现了书本文字与数字化视频的完美结合[１].教师在备课时根据学生认知特点,分析教学的重难点,将课堂知识进行改造和重组,使得微视频教学资源能够衔接课堂内外的知识.翻转课堂模式下的初中物理实验教学中课前学习多是:自主学习－视频学习－自主练习[２];课堂学习过程多是:点播研讨－合作解疑－达标检测;课后的学习多是:巩固练习－温习内化,即课前与课上各环节和流程能够形成一个有机整体.翻转课堂在初中物理实验教学中的应用体现了学生学习方式的兼容性.翻转课堂的学习方式在课前预习环节包含了传统的课前学习方式,不仅要进行文本的学习,还要进行视频的学习.此外,翻转课堂的课前学习还具有任务单进行系统的练习.初中物理实验教学中也要借鉴各种学习方式的优点,课前让学生学习实验原理㊁实验操作要领和注意事项等,有条件的可以在课前进行探索实验,为课上的学习留出一定的 消化 时间,奠定了理论和实践基础.３㊀基于微视频的翻转课堂在初中物理实验教学中的应用模式及教学实例３．１㊀基于微视频的翻转课堂在初中物理教学中的应用模式㊀㊀通过综合分析现阶段物理实验教学中的的问题,结合翻转课堂在各学科领域的应用实践,得出了图１所示的基于微视频资源的翻转课堂在初中物理实验教学中的应用模式.图１㊀基于微视频的翻转课堂在初中物理实验教学中的应用模式从图１可以看出,该翻转课堂的模式将课堂划分为学习知识㊁交流知识㊁评估和巩固知识三个环节,这些环节贯穿于翻转课堂的课前㊁课中和课后.课前,教师根据教学大纲等准备各种教学材料和资源,学生通过观看微视频教学资源,完成课前学案等初步了解需要学习的知识,通过这样的自主学习活动总结收获并确定问题.课中,教师组织学生围绕课前学习的问题展开小组讨论㊁实验探究等学习活动,在教师的点拨和指导下,验证课前学习中初步形成的知识结构,建构全新的知识体系,并进行针对性的巩固练习.课后,学生通过练习任务检验新知识的掌握和应用情况,在课前和课中学习探讨的基础上,学生可以再次观看微视频教学资源[３],有助于进一步内化知识内容.该翻转课堂的模式在实际应用时涉及图２所示的教学过程,教师和学生作为教学活动的主导和主体,在教学各环节中分别扮演着不同的角色.通过微视频教学资源的制作和使用,教与学的双边关系始终得以保持,学生随时可以通过微视频回顾知识内容,发现存在的问题,教师则能在微视频资源的基础上对学生进行针对性的个别指导.图２㊀基于微视频的翻转课程在初中物理实验教学中应用的流程３．２㊀基于微视频的翻转课堂教学实例 测量固体和液体的密度３．２．１㊀课前课前教师首先要综合分析课标㊁教材和学生等教学相关所有因素.新课标明确提出: 通过实验,理解密度.会测量固体和液体的密度 .对学生的要求不仅是知识层面,更重要的是技能目标.教材分析了解到本节之前学习的是质量和密度相关知识,学生的学习有一定的知识基础.但８４第３期杜全良:基于微视频资源的翻转课堂在初中物理实验教学中的应用实践是,初中学生获取知识主要还是靠直接感官, 密度 这一概念相对 质量 速度 等较为抽象,质量固体和液体的密度,需要测量其质量和所占体积,其中会涉及天平㊁量筒等工具的使用,一定程度上增加了操作难度.有了这些前期的分析,设计和录制了本课的微视频教学资源以及相应的导学案.学生根据微视频资源和导学案完成课前学习,这种自主学习的方式使得学生在正式上课之前将本课主要的知识内容提前认知,有助于其在课堂中更好的参与相关问题的讨论.同时,课前学习时学生在 思考分析 和 我的困惑 中能够对自习的情况进行总结归纳,确定存在的问题.课堂中能够结合自身问题针对性的加以解决.３．２．２㊀课中有了课前的学习基础,课中主要设计了小组合作研讨－教师点拨解疑－动手实验等环节.小组合作研讨中,学生先以小组为单位对课前学习的收获㊁存疑情况等进行交流,结合导学案上的 思考分析 展开讨论,实现学习互助与交流.然后,推选学生总结本节内容的知识要点,带领全体学生形成较为完善的知识架构,同时提出自主学习和小组交流后依然存在的困惑,教师再根据学生的总结与质疑情况进行针对性的点拨和解惑.正所谓 实践是检验真理的唯一标准 ,最后的动手实验环节中将实验原理㊁实际操作要领等一并在实践中加以应用和检验,过程中记录实验数据,最后计算出所测物质的密度,完成实验报告.学生相互对照实验记录,总结出现的问题及特别需要注意的事项等.为保证课堂教学效果,课堂中教师虽未像传统课堂一样一言堂,但任务更加艰巨了.课堂中大部分时间让学生进行研讨㊁发言和实验,对教师的课堂组织能力㊁掌控和把握学生动向的能力是极大的挑战,避免课堂出现散乱的情况.另外,在教学评价方面,本次虽是实验课,教师在学生实验过程中需巡视和查阅学生导学案的完成情况,对学生的学习动向须有系统深入的把握.３．２．３㊀课后课前和课中完成了主要的学习活动,课后通过达标检测一方面检验课前和课上的学习效果,便于学生发现学习过程中的不足,另一方面,针对性的练习还能引导学生思考更加有深度的问题.微视频作为一种生成性的教学资源可以被长期保存,反复观看,温习巩固相应的知识,特别是在中考实验考试前夕,可将历次实验课程的微视频资源作为复习的重要资料.测量固体和液体的密度本身实验原理和基本步骤较为简单,但实践中和考试题中并不会提供常规学习时熟悉的器材,练习时需要引导学生思考如何利用已有的器材开展实验.除此之外,还可以迁移知识,将测量物质密度的知识运用到生活中去,达到 从生活走向物理,从物理走向社会 的初中物理课程的基本理念.４㊀结语基于微视频的翻转课堂教学模式在初中物理实验教学中的应用,丰富了物理实验教学的形式,将老师和学生从课堂中枯燥原理和理论的学习中解放出来了,强调了科学探究对于实验教学的重要性,彰显了学生在教学活动中的主体地位[４].课堂中,学生有更多的时间致力于动手实验,真正做成 从做中学 ,大力缓解了初中物理实验课时紧张,实验课堂中探究不深入等问题.在今后的教学实践中,还将继续将本文提出的翻转课堂应用模式加以实践检验,不断深入探索物理实验教学,深入推动教师的教和学生的学.参考文献:[１]㊀范福兰,张屹,白清玉,等．基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析[J]．现代教育技术,２０１２(６):２４Ｇ２８．[２]㊀范青．微视频教学资源的研发与应用研究 以«教育技术研究方法为例»[D]．武汉:华中师范大学,２０１２．[３]㊀马秀麟,赵国庆,邬彤．大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J]．远程教育杂志,２０１３(１):７９Ｇ８５．[４]㊀马义永． 翻转课堂 教学模式在初中物理教学中的实戏与思考[J]．中学物理:初中版,２０１４,３２(６):５Ｇ６．(编辑:李㊀飒)９４。
初中物理中CVL微视频学习资源设计模型的构建与应用
加强教师技术培训
加强对教师的技术培训，提高其应用新技术的能力，使其能够更好地利
用CVL微视频学习资源辅助教学。
05 结论与展望
研究结论
01
CVL微视频学习资源设计模型在初中物理教学中的应用 具有显著效果发现使用CVL微视频学习资源的学生在 物理知识的掌握和应用方面明显优于传统教学方式下的 学生。
适应学生认知特点
结合初中学生的认知特点和心理特 征，设计易于理解和接受的微视频 教学资源，提高学生的学习兴趣和 积极性。
教学方法与手段创新
翻转课堂
利用CVL微视频教学资源，让学 生在课前进行自主学习，课堂上 则通过讨论、答疑等方式深化理
解和应用。
个性化学习
根据学生的学习进度和能力水平 ，提供个性化的微视频教学资源
谢谢聆听
教师教学负担减轻
CVL微视频学习资源的应 用，使得教师可以更加专 注于课堂讲解和引导学生 思考，减轻了教学负担。
存在问题及原因分析
视频资源质量参差不齐
01
部分视频资源制作粗糙，内容不够精准，影响了学生的学习效
果。
学生自主学习能力不足
02
部分学生缺乏自主学习能力，无法有效利用CVL微视频学习资
源。
教师对新技术应用不够熟练
02
建
CVL微视频学习资源概述
CVL微视频定义
CVL（Content, Visualization, Learning）微视频是一种结合内容、可视化和学 习的短视频资源，旨在提高学生的学习兴趣和效果。
CVL微视频在初中物理中的应用
通过生动形象的演示、实验模拟和原理剖析，帮助学生更好地理解和掌握物理知 识。
设计原则与策略
针对性原则
试析初中物理智慧化课堂的应用
试析初中物理智慧化课堂的应用一、智慧化技术在初中物理课堂的应用方法1. 利用多媒体教学辅助讲解多媒体教学技术在现代教育中已经得到了广泛的应用，它结合了文字、图片、声音、视频等多种形式，能够生动地展现物理现象和规律，使得抽象的物理概念变得具体、直观。
教师可以利用多媒体教学辅助讲解物理知识，让学生通过观看图片、视频等形式，更容易理解和记忆物理概念，提高学习效果。
2. 制作虚拟实验模拟由于实验条件和实验设备的限制，学生很难亲身参与或观察到一些精密、危险或昂贵的实验现象。
智慧化课堂可以利用虚拟实验技术，制作模拟实验的视频或软件，在屏幕上呈现出真实的实验现象，让学生在观察实验过程中，更加直观地理解实验原理和实验结果，从而提高他们对物理实验的理解和兴趣。
3. 利用电子白板展示物理问题解答电子白板是一种结合了电脑和投影仪的新型教学工具，它能够实时演示文字、图像、视频、动画等各种形式，可以将教师的书写、描绘和解题过程清晰地展现给学生。
在物理课堂上，教师可以通过电子白板展示物理问题的解答过程或演示物理规律的推导，让学生们能够更加清晰地理解物理问题的解决方法和思路，提高他们的学习效果。
4. 利用智能设备展示物理现象随着科技的不断发展，智能设备在教育领域的应用也越来越广泛。
在初中物理课堂上，教师可以利用智能手机、平板电脑等设备，展示各种物理现象的视频或模拟，让学生能够更加直观地观察和理解物理现象，从而提高他们对物理学科的兴趣和热爱。
5. 利用互联网资源进行拓展学习互联网是一个信息资源丰富、便捷高效的平台，教师可以利用互联网资源为学生提供更多的物理学习资源，如优质的物理学习网站、物理学习视频等，让学生能够通过互联网进行自主学习和拓展学习，提高他们的学习兴趣和主动性。
1. 提高学生学习兴趣和热爱通过多媒体教学、虚拟实验模拟等智慧化技术的应用，能够使得物理知识更加直观形象，激发学生对物理学科的兴趣和热爱。
学生们通过观看图片、视频，模拟实验等形式，更容易理解和记忆物理知识，从而增加对物理学科的兴趣和主动性。
利用信息技术提高初中物理教学效率
利用信息技术提高初中物理教学效率随着信息技术的不断发展，教育领域也逐渐受益于其应用。
初中物理是学生接触自然科学的重要阶段，如何提高初中物理教学效率成为了当前教育界亟需解决的问题之一。
信息技术的应用为初中物理教学提供了全新的可能性，可以有效提高教学效率，激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将探讨如何利用信息技术提高初中物理教学效率，提出了一些实用的建议。
一、利用多媒体辅助教学多媒体技术可以将文字、图片、音频、视频等多种信息形式有机结合，使得教学内容更加生动形象，更加贴近学生的生活和实际。
在初中物理教学中，可以利用多媒体资源展示物理现象、实验过程、科学原理等，激发学生的学习兴趣，提高他们对物理知识的理解和记忆能力。
教师可以通过多媒体展示一些生动的物理现象视频，如磁场的作用、光的折射与反射等，让学生身临其境地感受物理规律，激发他们的好奇心和求知欲。
利用多媒体展示实验视频，可以让学生在课堂上亲眼目睹物理实验的过程和结果，增强他们的实验观察能力和实验设计能力。
在教学内容讲解过程中，也可以利用多媒体展示一些精美的图片、图表，帮助学生更加直观地理解物理概念，提高学习效果。
二、利用网络资源拓展课外学习信息技术的发展使得网络资源变得丰富多样，学生可以通过互联网获取到海量的物理学习资料，包括教学视频、电子书籍、在线课程等，这些资源可以为学生的课外学习提供有力支持。
教师可以指导学生利用网络资源进行课外学习，加深对物理知识的理解和掌握。
在利用网络资源拓展课外学习的过程中，教师可以推荐一些优质的物理学习网站和平台，指导学生如何有效地利用网络资源进行学习。
教师还可以根据学生的学习情况，布置相关的网络作业和考试，让学生通过网络资源更加系统地学习物理知识，提高学习效率。
三、利用交互式教学软件交互式教学软件是信息技术在教育领域应用的一大亮点，其具有很强的互动性和趣味性，可以有效激发学生的学习积极性。
在初中物理教学中，教师可以利用交互式教学软件设计一些富有挑战性和趣味性的物理学习活动，启发学生的思维，提高他们的学习兴趣。
微课在初中物理教学中的应用研究
微课在初中物理教学中的应用研究随着网络技术的不断发展和智能终端设备的普及，微课已经逐渐成为了一种新型的教学模式。
微课的特点是短小精悍，涵盖丰富，注重实战。
它给教育教学带来了全新的变革，成为了一种超越传统教育方式的有效手段，能够电子化、信息化地帮助教师更好地拓宽教学边界，让学生在学习的过程中自主发现知识规律，提高课堂效率和教学效果。
因此，微课在初中物理教学中的应用备受关注。
一、微课的特点微课是一种全新的教学方式，以短小精悍、实用性、趣味性为主要特点。
1. 短小精悍微课一般时长在5分钟以内，且主题紧凑，内容生动，行文条理清晰，可以很好地激起学生的学习兴趣，更有效地发挥了学科知识的作用。
2. 实用性微课的制作和使用都是以实用性为目的的，他促进了教学资源的共享，并且利用具有较高实用价值的教学内容，推进教学改革，提高课堂效率和教学效果。
3. 趣味性微课的制作实现了学科内多种内容的交融，独具特色的表现形式，大大增强了学生的投入感、参与感和吸引力。
能够很好地激发学生的兴趣，帮助学生在愉悦的氛围下学习相关知识，输送新、优、精教育资源。
1. 丰富课堂内容微课拥有形式多样的内容形式，可以极大地丰富初中物理教学中的课堂内容。
教师可以根据实际需求，选择适当的微课内容导入到课堂中，提高学生的学习兴趣，加强学科内相关知识领域的落实。
2. 提高课堂效率以微课的形式二次授课，可以让教师在课堂上灵活地挑选内容，充分利用时间，合理安排各环节的比例，并针对不同学生的需求，在营造更好的教育氛围的同时，提高教学效率。
3. 引导学生自主发现知识规律微课充分保留了微告诉的实用性和趣味性的两大特征，通过教材文字、图片、动画、视频和音频等多种形式，展示物理概念、物理现象和物理原理，可以让学生在自然的学习环境中认真学习，自主探索，自主发现，从而获得更加深入、系统的物理知识。
4. 加强线上学习的互动性微课大大加强了线上学习的互动性，使得学生参与到课堂中的积极性更高了。
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灵活使用微视频资源助力初中物理教学
作者：徐圣祥
来源：《中学物理·初中》2016年第09期
随着我国社会和信息技术的不断发展，越来越多的现代化信息工具和设备开始进入到课堂教学中.而微视频资源正是在这样的前提下被提出的，由于其具有片段化、形象化和精简化等特点，对于提高学生学习过程中的兴趣和积极性都有很大的作用.所谓微视频是指时间介于30秒到20分钟之间的视频小短片，内容涵盖了初中物理教学中的重难点、实验操作等，播放形式也比较多样化，可以通过手机、电脑和多媒体设备等播放.初中生正处于发展的关键阶段，积极借助微视频进行初中物理教学，能够缓解学生学习过程中的压力和枯燥感，更好地促进初中生的进步和发展.本文对借助微视频资源进行初中物理教学的策略进行讨论.
2利用微视频资源创设物理教学情境
在初中物理教学中，利用微视频创设教学情境，能够更好地激发中学生的学习兴趣，在短时间内把他们引入到课堂教学中，有利于教学效率的提高.
尤其是在学习物理概念和公式时，大多数的概念和公式都是对生活知识和常识的总结，是科学家长期探索的结果.这样教师在教学的过程中，可以从中学生的生活经验入手，更好地激发他们的兴趣.例如在学习浮力的概念和公式时，教师可以通过微视频播放“水中沉浮的小球”的视频，将浮力简化成一般的生活现象，还可以鼓励中学生自主操作该实验，使他们感受不同力的作用效果，以更好地体验浮力的大小.
在该情境教学的过程中，学生积极主动地去解决问题，强化了他们的知识体系和探究能力，同时使学生通过探究获得了生活的体验，取得了较好的效果.当然利用微视频资源可以创设多样化的物理教学情境，这需要教师积极转变自身的教学理念，以更好地为学生的学习和成长服务.
2利用微视频资源展示物理教学的重难点
初中物理是一门以实验探究为主的课程，这就使得教学中存在很多难点：有时教师仅仅依靠语言进行讲解，学生很难理解；再加上初中生的思维比较简单，各种知识体系还没有形成系统，在一定程度上进一步增加了教学的难度.这样教师就可以积极借助微视频来开展教学，充分调动中学生的各种感官，清晰地展示物理教学过程，以做到对教学重难点的突破.
例如，在学习牛顿第一定律时，教师就可以利用微视频播放央视10套的《原来如此》中的《抱不住的孩子》的视频，即人抱着模拟的孩子在不系安全带时，飞车遇到了障碍物，人和怀里的孩子都飞了出去，导致事故的发生.在观看的过程中，教师可进一步引导学生分析：视频中涉及到了人、孩子和车，最初三者是以同样的速度运动的，但在遇到障碍物的时候，车的
运动停止了，但是人和孩子还保持原来的运动状态，最终飞了出去.在该过程中教师再进一步
提出“惯性”的概念，学生理解起来就相对简单多了.
微视频在处理教学重难点时，有一定的表现力和感染力，能够使抽象的知识更加形象生动.这样教师在教学时，也可以鼓励初中生自主搜索或者制作微视频，毕竟现代化信息和电子设备在初中生的生活中很常见，教师对该部分资源的利用，能培养学生的兴趣.
3利用微视频资源进行物理实验演示
在传统的初中物理教学中，由于受到实验条件、设备等的影响，很多物理实验都是靠教师表述来完成的.这样一方面学生没有真实的实验体验，对于实验结果的理解只能靠记忆，长此
以往，消磨了很多学生物理学习的兴趣；另一方面物理上的验证性实验较多，容易导致学生对该部分实验错误的理解，即只要是验证性的实验要验证的内容都是正确的，在学习的过程中只要背过就可以了.此外物理上还有很多不适合在课堂上演示的实验，这都给物理教学带来了困难.
为此，学校在尽可能为学生提供实验设备和场地的基础上，还应该鼓励教师积极借助微视频资源进行物理实验的演示.例如，光的色散实验，不仅要受到天气变化的影响，演示的过程
往往需要重复很多次，才能取得最终的结果.这样教师就可以利用数码相机把该部分实验录制
成视频，在上课的时候演示，有效解决了天气变化的影响，也使得实验效果较好.当然，很多实验教师还是应该以学生的实际操作为主，并尽可能鼓励他们在课堂上独立操作.
4利用微视频资源进行专题复习
首先，初中生掌握的物理知识是比较零散的，教师可借助微视频制作知识网络图，通过知识网络图的播放，使学生检查自己复习过程中的漏洞，鼓励他们积极调整自己的复习方向和复习进度.
其次是教师采取思维导图的形式进行微视频制作，鼓励初中生开展专题复习.尤其是对于初三的学生来说，正处于学习的关键时期，教师将物理知识按模块划分，有利于学生形成知识系统.同时学生在观看思维导图时，也能将抽象思维形象化，为今后的学习和发展打下坚实的
基础.例如在复习到力学相关的知识的时候，老师便可以将力学相关知识作出一个知识点树
来，主干部分知识以及对应的分支通过这种形象的视频进行展现，学生能够非常形象且系统地进行复习，并将过去碎片化的知识点形成互相联系、互相影响的知识脉络，这种视频通常时间较短，短时间内汇集较多的知识，学生的接受度较高，很适合复习.
最后是教师将全班学生进行合理的分组，鼓励他们以小组合作的形式，利用身边的电子设备自主制作微视频.初中生的思维比较活跃，创新意识较强，对于微视频的制作有其独特的见解，而且通过学生自主制作的微视频，教师更容易找到他们知识的不足，有利于开展针对性的教学.例如教师可以让学生制作力学分支——滑轮相关题型的微视频的时候，学生需要收集滑
轮的常见题型及基于常见题型转化而来的复杂题型，以及对应的公式，学生在制作过程中只有自己掌握了这些知识，才能够主次分明，前后有序地将知识点罗列入几十秒的视频中.
综上所述，微视频教学作为初中物理教学中的一种新型教学方式，在整个教学过程中起着重要的作用.但是目前我国初中的微视频资源教学还处于起步阶段，这就需要教师具备与时俱进的专业素养，在教学过程中，融入时代的元素，积极利用微视频的作用进行教学改革，以充分借助教学硬件和软件促进教学改革.当然中学生自身也应该具备学习的意识，借助自己身边的电子设备和信息设备，多学习知识，培养更多的能力，更好地达成教学目标，逐步实现自身的长远可持续发展.。