精心设计练习促进有效复习

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精心设计练习提高课堂效率

精心设计练习提高课堂效率

作 业 中 ,有个 别 学生 经 常在 同样 类 型 的题 中犯 相 同 的错 误 ,教 师要 当面 指 出才 能 改正 的 ,这 样他 才能 真正 认 识 错误 。还 有 当天 作业 当天 改 ,发 现没 有 掌握 所 学知
这 似 数 非 数 的 练 习 , 新 颖 独 特 ,在 复 习 巩 固 所 学 新 知 识 的基 础 上 , 既 让 学 生 品 味 了 中 国语 言 文 字
的 美 ,又 拓 宽 了学 生 数 学 学 习 的视 野 , 为 学 生 构 建 了 多 角 度 、 多 方 位 、 立 体 化 的 有 助 于 学 生 学 习 的 生 动 活 泼 的环 境 。
三 、 生 活性
识 的学 生 ,马 上 叫来 补缺 补 漏 ,对 下 次课 堂讲 解 同样 内
在 讲 评 中 对 于 较 重 点 的 题 型 , 比 如 考 试 中 可 能 会 出 现 的 题 ,教 师 都 叫 学 生 打 上 重 点 符 号 , 对 于 题 目 中
我 在教 学人 教 版实验 教材 六年 级上 册 《 折 扣》 时 ,
设 计 了以下这 道题 : “ 1 7位 老 师 要 去 东 山 岛 旅 游 ,
二 、趣 味 性
除 了 练 习 内 容 精 心 设 计 外 ,练 习 的 形 式 也 要 新
教 师 对 作 业 及 时 讲 评 是 对 学 生 所 掌 握 的 知识 起 到 再 次 巩 固 的作 用 ,是 提 高 教 学 质 量 有 效 手 段 。对 课 本 里 的 练 习 、创 新 丛 书 、 科 作 业 纸 上 的作 业 ,我 分 两 种
容 ,他 才能 弄懂 ,这 样 才不 会把错题 的越积 越 多。
2 . 众批。
这 个众 是 群 众 的众 ,意思 是 全 班 一起 来 批 改 。 对 于很 多 学 生 同时 出现 的 错题 ,教 师用 幻灯 出示 , 让 全 班 学 生 帮 忙 改 正 。 而 且 让 做 错 的学 生 自 己把 改

如何指导学生有效的进行期末复习

如何指导学生有效的进行期末复习

如何做好期末的复习工作光阴似箭,不知不觉中一个学期即将过去。

临近期末,老师们又开始了紧张的复习组织工作。

老师的脚步更加地匆匆,三尺讲台上的身影更会忙碌,俗话说:编筐编篓在于收口。

期末复习是教师引导学生对所学习过的知识进行再学习的过程,在这个学习过程中,要引导学生把所学的知识进行系统归纳和总结,弥补学习过程中的缺漏,使所学的知识条理化、系统化,从而更好地掌握各部分知识的重点和关键。

那如何做好期末的复习工作呢?1、要有切实可行的计划,并认真执行。

俗话说:工欲善其事,必先利其器。

意思是说无论做什么事,都要事先做好准备。

期末考试也是一样。

要想取得好成绩,除了平时努力学习,打好基础,提高能力外,期末复习方法也很关键。

教师要依据教材内容认真做出复习计划。

计划要详、细、可行,要在有限的时间内完成复习任务。

计划做好之后要按其实施。

绝不可以盲目复习,这样很容易遗漏知识点。

2、重温课程标准课程标准既是平时授课时的重要依据,也是命题者命题的依据,当然也是我们复习的依据。

凡是课程标准中要求掌握的知识点,我们在复习时都要有所体现,这样既增加了复习的针对性,减少了盲目性,又避免了重复简单的机械训练,提高了复习效益。

3、整理,梳理、强化复习的系统性复习课的一个重要特点就是具有一定的系统性,引导学生对所学的知识进行系统的整理,把分散的知识综合成一个整体,使之形成一个较完整的知识体系。

从而提高学生对知识的掌握,应对教材上的知识加以概括、提炼和归纳,由知识点连成线,再由知识线编制成知识网,将知识网按着其内在联系从纵横两个方面加以比较,形成对知识的融会贯通,构建出系统化、条理化的知识体系,这样才能全面、系统、牢固的掌握知识,应用起来就胸有成竹,灵活自如了。

因此,不管采取哪种复习模式,都要着眼于知识的整体性,使之系统化、综合化。

精心设计,打有战术之仗。

这是复习的关键。

复习工作不同于平时的新授课,这时的课堂容量非常大,如果不对内容进行高度概括和浓缩,只会走马观花,水过地皮湿,流于形式。

精心设计练习题 提高复习有效性

精心设计练习题 提高复习有效性

3 . 一 题 多解

( 1 )饲养小组 养 的白兔 和黑兔 共有
辆 汽 车 从 甲 地 开 律 7. . 已 行 了
8 5千米 , 正好行 了全程 的 , 甲、 乙两地

板, 那 又 需 要 多 少 平 方 厘 米 的 纸板 ? ( 去 掉 上 面 一块 纸 板 )
小 数 的 大小 不 变 。(

时, 学生活跃起 来, 争先恐后地发言。 )
生 1 : 男生人 数与女 生人 数的 比是 5 : 3 。 生2 : 女 生人数 与 男生人
1 8 — 1 5 : 3 ( 只)
师: 你 们 的 眼 睛真 亮 , 一 下子 看 到 了这
果真如此 , 笔者和 同学们都报以热烈
的掌声鼓励。 此时 , 大家 的兴致更高 了 , 苦 思冥想 , 又有同学想到不 同的信息 :
生6 : 女 生人 数 比 男 生人 数 少 。

①解 : 设 白兔有 只 。
( 1 + 1 ~ — _ l ) : 1 8
=1 0
②1 8 + ( 1 + 1 一 ) = 1 0 ( 只)
x=1 5
小学毕业 班数学总复 习的 目的是对 小学数学各册教材 的知识做系统 、综合 、 全面 的梳 理 , 沟通 知识之 间的内在联系 , 形成较完整的知识 网络结构 。因此 , 总复
中常用的设计方法有以下几种。
1 . 一题 多问
②1 8 ÷ ( 1 + } ) : 1 5 ( 只 )
有 多少 只 ?
与几何 、 统计与概率 、 综合 与实践 。每个
领域有较多的知识模块 , 如“ 数与代数 ” 领 域包括“ 数 的认识 、 数的运算 、 代数的初步 认识” 等知识模块 。每个知识模块又包括 许多知识要点 , 如“ 代数 的初步认 识” 模块 包括 “ 用字母 表示 数 、 简 易方程 、 比和 比 例” 等知识要点 。每个知识要点又包括许 多知识点 , 如“ 比例 ” 知识要点包 括“ 比例 的意义 和基本性质 , 正, 反比例 的意义 , 比

高三一轮复习计划与措施--精心安排 用心落实

高三一轮复习计划与措施--精心安排 用心落实

精心安排用心落实----------高三一轮复习计划与措施诸城实验中学高三数学组徐婷婷一、提前——未雨绸缪,赢在开端。

(一)教师方面:凡事预则立,不予则废,只有走在时间前边的人,才可能取得最大的胜利。

教学部要求各备课组8月28号之前逐步完成以下准备工作。

(1)高考的备考是从高二下半年开始的,2013年5月中旬,我们顺利结束了新课的学习,我们精心设计了备考流程表,从5月28日开始展开了新一届高三数学的复习工作,合理的计划保障了复习的有序进行。

(2)新老对接,交流借鉴经验。

在学校和级部的安排下,与老高三进行了“面对面”的对接交流,认真吸取借鉴上届高三备考成功的做法,以提高工作效率,保证复习过程的实效性。

(3)备课组全体老师认真总结老高三的备考经验,一起制定科学的复习计划。

在每一个具体的时间段,我们又制定了更加细化、更可操作的复习备考流程表。

备考流程表具体到每章节用多少课时、考虑教学内容的多少、考虑在高考中占有的比重,更顾及哪些内容是我们值得付出时间和精力的等等,大家在时间上更有了紧迫感,教学内容更有效率。

(二)学生方面:引导进入状态,延长高三时间。

时间是成绩的保障,时间的投入和成绩永远成正比。

要求各班做好充分的高三准备工作:1.开展“提前进入高三状态”动员;2.平时充分把握周六日在校和闲暇时间利用,最大化的提高复习效率。

二、聚力——团队合作,众志成城。

团队是进行教育教学的支撑,团结协作是教学成绩的基础,团队奉献精神是教学成绩的保障。

高三备考要特别注意团队建设。

为各项备考活动的开展提供强有力的指导和保障。

坚持集体备课,精心设计复习学案以及各类练习题、检测题,疑难问题集体讨论,老师们各抒己见,找出最佳解决办法,充分发挥了备课组的集体智慧。

在集体备课前,每位教师都准备一周的课,集体备课时,主备老师进行说课,每位教师就教学目标的制定,重点、难点的突破方法及课后作业的布置等逐一评价,最后统一学案,统一课堂内容。

精心设计问题 促进有效教学

精心设计问题  促进有效教学

精心设计问题促进有效教学作者:徐小燕来源:《内蒙古教育·基教版》2013年第08期新课程改革以来,中学历史课从传统的满堂灌转向注重启发疏导,从讲授知识转变为注重培养思维素质。

课堂教学的成功与否,效果如何,提问的设计与提问的运用起着关键性的作用。

因此,课堂设问成为历史教师实现教学目标极为重要的一个环节。

著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问……智者问得巧,愚者问得笨。

”课堂提问是联系师生之间思维活动的重要纽带和开启学生智慧之门的钥匙。

科学的课堂提问能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,启发学生的思维,及时反馈教学信息,促进教学行为改进,从而提高课堂有效性。

中学历史教师如何设计出高效科学的问题呢?在本文中,笔者根据自己工作几年来积累的教学经验谈谈在实际教学中是如何设计课堂问题的。

一、分析学生的认知心理教育心理学指出:只有了解学生学习的心理规律,探明学习的不同类型以及不同类型学习的过程和条件,才可能进行有效的教学设计。

真正的教学设计应符合学生的学习心理,有赖于学生的积极参与。

什么是学生的认知心理呢?一般来讲,包括以下几个方面。

一是他们已有的知识。

以高中生为例,他们在初中阶段学习过的历史知识,通过电影、电视等大众媒体,如中央电视台的《探索与发现》、《百家讲坛》栏目等等,成为高中生已有的历史知识积淀。

二是他们已经具备的人生经验。

历史是一门人文学科,学历史需要设身处地地感受历史情境,理解、感悟历史人物、历史事件。

经验决定了理解的深度。

三是想象力。

不同年龄阶段的学生历史想象力不同,高中生不同于小学生和初中生,可以多角度地考虑问题。

因此,设计课堂提问时要顾及上述因素,与学生认知水平不适应的问题,如大而空的问题、小而简单的问题对历史教学来说都是无效的。

在一次本校历史组的研究课上,出现了这样一幕:[案例1]老师:面对“战时共产主义政策”引发的经济政策和政治危机,假如你是列宁,你会如何来度过这场危机?有同学说不会,有的同学站起来将课本上的内容念了一遍。

复习课的教学策略

复习课的教学策略

复习课的教学策略
复习课,对学生学过的知识查漏补缺,完善认知结构,达到“温故而知新”的目的。

“知新”就是在学生已有的基础知识上进行创新。

在复习课的教学中,下面我就自己所采用的一些策略和方法谈谈自己的看法。

一、自主学习的教学策略
在教学中,我们都提倡以“学生为主体”。

学生自主学习的知识,远比被动学习的知识让学生记忆更深刻。

所以,自主学习非常重要。

二、复习要有条理性、针对性及有效性
首先理清:复习面涉及哪些内容、重难点是什么、与其前沿知识和后继知识有哪些联系、在复习过程中应该注意什么等。

这样,可以使复习变得具体、有序、易于操作。

把学生的积极性调动起来,使学生成为复习的主体,可以使课堂变得更有效果。

三、系统地整理知识,建立合理的知识结构。

在复习时,采取提问、讨论等方式,引导学生再现知识点、知识的形成过程及内在联系,用表格、图示、文字的方法串成线、连成片,建立起合理的认知结构,便于记忆,并在整理中,要使学生的概括得到培养、转化、化归等数学思想得到渗透。

四、小组合作,提高复习效率。

小组合作,是我们很多课堂常用的教学手段,如何让合作不只是流于形式,这是我们该思考的问题。

为此我是这样做的:把不同层次的学生编成学习小组,把复习任务,复习要求交到小组的手里,小组成员分别为 1.2.3.4号手,1、2号为优等生,3、4号为学困生。

这样他们可以进行组内、组际之间的竞赛。

五、精心设计练习,为提高复习效率服务。

精心设计练习,如趣味练习、智力游戏、竞赛题、开放题、实践作业等。

形式的多样化,让学生产生新鲜感,进而提高复习效率服务。

精心设计数学练习 提高数学教学的有效性

精心设计数学练习 提高数学教学的有效性

2 若关 于 , 函数 . Y的
十 J图像 位 于第二 、 四象 限 ,
则 的 取 值 范 围 是 。 巩 固性 练 习 的设 计 要 符 合 练 习设 计 的原 则 , 要 考 既 虑 知 识 的 系统 性 、 整体 性 , 要 考 虑 学生 的实 际 水 平 、 又 心 理因素 、 知规律 , 认 还要 考 虑 练 习 的 质 与量 的统 一 等 。 巩 固性 练 习要 抓 住 重 点 知 识 、 主要 的 能 力 要 求 , 学 生 通 使 过 温 故 而举 一反 三 , 巩 固练 习设 计 要 少 而精 。 但 三 、层 次 性 练 习
学 生 之 间 的数 学 知 识 与 数 学 能 力 的差 异 是 客 观 存
在 的 . 据 各 层 面 学 生 学 习 上 的 不 同 特 点 . 计 不 同 的 根 设 练 习 . 以尽 可 能 照顾 这 种差 异 。 计 练 习 时必 须 从 基 可 设 本 练 习开 始 . 步 提 高 到操 作 练 习 、 式 练 习再 到 综合 逐 变 发 展 练 习 , 样 在 教 学 中有 目的地 分段 练 习 、 步 提 高 , 这 逐 才 能 达 到 有 效 练 习 的效 果 。 管 是 新 授 课 的练 习 , 是 不 还
文献 标识 码 : A
文章 编 号 :9 2 7 1 (o o2 一 l9 0 19 — 7 1 l)1 O l— 2 2
初 中数 学 课 堂教 学 中 , 学 的成 效 与 练 习 因素 有 很 教 大 的 关 联 , 习 可 以 出 质量 , 练 习 也有 可能 加 重 负担 。 练 但 在 实 际 的 教 学 过 程 中 , 师 经 常 会 遇 到 学 生 对 数 学 练 习 教 缺 乏 兴 趣 , 至 拖 欠 作 业 的 现 象 。 此 , 心设 计 练 习 , 甚 因 精 提 高 练 习效 率 是 教 师 备课 环 节 中应 该 特 别 关 注 的 。 实 事 上 . 份 好 的 练 习不 仅 是 反 馈 、 控 教 学 过 程 的 实 践 活 一 调 动 . 是 在教 师 的指 导 下 由学 生 独 立 运 用 和 亲 自体 验 知 更 识 、 能 的教 育过程 。 效 的 练 习 能 够 帮 助 学 生 在 掌 握 技 有 基 本 的数 学 知 识 与技 能 的 同 时 获 得 广 泛 的 数 学 活 动 经 验 学 练 习设 计 应 以 有 效 性 为 原 则 , 以 学 生 掌 握 知 数 应 识 、 成 技 能 、 展 智 力 、 养 能 力 、 成 良好 学 习 习惯 形 发 培 养 为 前 提 , 实 减 轻 学 生 负 担 , 高 教 学 的有 效 性 。 以 , 切 提 所 笔 者 在 平 时 的教 学 中尝 试 着 从 以下 角 度 提 升 练 习设 计 的有 效性 : 兴 趣 - 练 习 陛 《 学课 程 标 准》 出 :要符 合 学生 的认知 规 律 和心 数 指 “ 理 特 征 、 利于 激 发学 生 的 学 习兴 趣 …… ” 此 , 设计 有 为 在 练 习 时 , 们从 学 生 的 年 龄 特 征 和 生 活 经 验 出 发 , 计 我 设 具 有 童 趣 性 的 练 习 . 数 学 练 习 融 人 有 趣 的 活 动 中 , 激 将 以 发 学生的学习兴趣。 比如 在 教 学 《 同位 角 、 内错 角 、 旁 同 内 角 》 一 节 内容 时 , 师 可 以让 学 生 利 用 左 右 手 的母 这 教 指 和食 指 摆 成 直 观形 象 的同 位 角 、 内错 角 、 旁 内 角 , 同 并 与 同伴 之 间进 行 交 流 。 样 的练 习设 计 , 学 生 一 种 亲 这 给 切 感 , 生 感 到 非 常 新 颖 、 特 , 趣 大 增 , 手 操 作 的 学 独 兴 动 过 程 中 也 让 学 生 减 轻 了 精 神 负 担 . 生 在 练 习 中 不 仅 学 学 到 了知识 , 添 了乐 趣 , 增 强 了信 心 。 增 也

精心设计教材习题 提高复习训练效果

精心设计教材习题 提高复习训练效果

自从 学 习 了《 语 文 课 程 标 准》 后, 总 感 觉 教 师 的 角 色
。 多年 来 , 我 们 的 语 文 教 学 单 不 知 不 觉 地 改 变 了 : 不再是 居高临下的权威 , 而是“ 学 习 新 课育 标 下 小 学 语 文 敦 学 的 全 新 魅 力 纯 以“ 告诉 ” 的 方 式 推 进 教 学 过 共 同体 ” 中“ 平等 中的首席” , 是学 习活动的组织者 、声斥 责, 而 是 耐 心
解释 , 引导其 弄清真 实情况 , 并 对 其 大 胆 发 表 自己 的 意 见表示谢 意。 感 谢 他 能 把 老 师 当朋 友 说 心 里 话 。正 是 因 为我 与学生处 在平 等的地位 , 在 这 种 “自由 、 安全” 的 课
决 。学 生 动 了 、 课 堂活了。 这 才 真正 有 利 于学 生 素 质 的 发 展。 语文素养的提高 , 创 新 精 神 得 以培 养 , ( 下转第 5 3 页)
l l 垂
3 厘 米
口 I . . . . _ - J 3 厘 米
2厘 米 2厘 米
已有 知 识 结 构 来 同化 新 知 识 , 实现 知识 的迁 移 , 沟 通 知 识 间 的联 系 , 促使 知识系统化 。 从 而达到举一反三 、 触 类 旁
合作学 习; 俯 下身子 , 与学生互动 、 交流 。时而对学生 独
到 的见解 , 大 加赞 赏 ; 时而 和学生 融 为一体 , 或 读 或 演
… …
教 师讲 得 口干舌 燥 , 学 生学 得枯
燥乏味, 学 生 怎 能 主 动 投 入 到 语
文 学 习 中 去 呢 ? 随 着 新 课 程 的
江苏 苏 州 市 平 江实 验 学 校 朱 嫣
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下册的《 倍数和 因数》 这一单元时 , 设计 了如下两道题 :
练 习 1 各抒 己见 :下 面 4个数 中谁 是与众 不 同的 一 个 ?并说 说 理 由。
2 4、 9 、 1 0
应 的平面 图形 , 特别 是三 角形 和梯 形 是学生 薄 弱 的地方 。 所
以在 复 习课 中 , 我设 计 了相关 的练 习 , 并 重 点指导 学生 画 图
在复 习苏教版五年级下册《 分数的基本性质》 这一单元
时, 我 设计 了这 样 的练 习 :
用你 喜欢 的 方法 比较 每组 分数 的大 小 。


在进行《 多边形面积计算》 单元复习时 , 我设计 了这样
的一道 题 目: 王大 伯家 有一 块长 方形 的菜 地 , 菜地 里分 别 种
密 切联 系 , 数 学学 习内容要 贴近 学生 的现 实生 活 , 让数 学 知 识 来源 于 生活又 应用 于生 活 。 所以 , 复 习课 中的 练 习题 还 要
加 强 与生 活的联 系 。

练 习的 典型 性
复 习课 中的练 习设 计 要巧妙 , 练 习量不 要太 多 , 但 题 目 要 有典 型性 。 练 习中既 要帮 助学 生加 深对 基础 知 识的理 解 , 又要 让学 生 掌握 解题 技巧 , 同时又 要 能启发 学 生 的思维 。
在 薄弱处 、 练在 疑惑 中 。
这 道题 目 , 在形 式 上将 五年 级上学 期学 过 的三 种 图形 :
平 行 四边形 、 三 角形 和梯 形 集 中到长 方形 内 , 让学 生在 观察 过 程 中 自觉地注 意 了 图形 的 特征 及相 互的联 系 ,同时 该题 学 生 运用所
学 知识 、 采 取 多种 方法 对 问题加 以解决 。
四、 练 习的趣 味性 练 习的设计 关注 趣 味性 ,既避 免 了复 习课 的索然 无 味
又 防止 了 练 习的机 械重 复 。一位教 师 在复 习苏教 版 四年 级
苏教版五年级上册 《 多边形面积计算》这一单元复 习
中 ,我从 学生 的 作业 中 了解到 已知 了 图形 的面积 要 画 出相



4 吾。 2 1 . 5 0 7
着萝 卜 、 青菜 、 菠 菜 。出示 相关 的数 据后 , 问: 你能 算 出哪 些
菜 地 的面 积?
我设 计 的这 几道 题都 有 一定 的用意 ,就 是让 学 生用 不 同 的方法 来 比较 分数 的大 小 :第 1 题 用 分子 相 同比较 分 母
应体 现 的特 点 。

这 道题 出示 后学 生在 课堂 上发 生 了争议 ,在 争议 后 我 让 学生 翻 开数学 课 本再 一次 阅读 约分 的概 念 ,然 后再 思 考 这 道题 是 不是在 约分 。
这道 题 是针 对学 生 的思维 定式 设计 的 ,因为 学生 在做
作 业 时已 习惯将 分数 约成 最 简分 数 ,而这道 题没 有约 成 最
理、 灵活 地 选择 比较 的方 法 。 二、 练 习的 针对 性 复 习课 中要 有一 定量 的练 习 , 但 是练 习题 不能 “ 拿 来 主 义” , 应力 求 凸显针 对性 。 所 以在 上复 习课 之前 , 教 师应 进 行 学情 调查 , 了解 学 生本 单元学 习后掌 握不 够 的地方 。 针 对学 生的“ 漏” , 在复 习课 中设 计针 对性 的 练 习来 补 缺 , 让 学生 练
的方 法 。
练 习 2 欢 乐竞 猜 : 在 一次 行 动 中 , 我方 侦 察 员截 获 了
敌 人 的密 码 : 第 一 个 数字 是 l 0以 内 的最 大 的素 数 , 第 二个 数字 既 有 因数 3又是 6的倍 数 ,第三 个数 字 既不 是素 数又
又如在复 习苏教版五年级下册《 分数的基本性质》 这一
单元 时 , 我 设计 了这 样一 道判 断题 :
的方 法 来 比较 ; 第2 题用 通分 或 分数 化小数 的方 法 来 比较 ;
第 3题用 通分 或 约分 的方 法来 比较 ;第 4题 可 以把 两个 分
数 与 1比较 。
学生 在做 这 四道 小题 目中不仅 复 习了 本单 元的很 多 知 识点, 而且 做完 这几 道题 后又 懂 得 了应根 据分 数 的特点 , 合
简 分数 , 大 部 分学生 都 认为 不是 约分 。 这道题 的练 习打 破 了 学 生原 有 的 思维 定 式 , 学 生 在争 辩 中 、 在 阅读 中 、 在 思 考 中 拓 宽 了思 维 , 同时 进一 步理 解 了约分 这 一概念 的 内涵 。 这 样 的练 习做到 了有 的放 矢 、 对 症下 药 。 三、 练 习的生活 性 《 义务 教 育数 学课 程标 准》 强调 数学 与现 实生 活 之 间的

8 —4
己也 上过 几节 复 习课 。在这 些 复 习课 中教 师 都设 计 了一 定
量 的练 习题 。 目的就 是让 学生 在 练 习中进 一步 巩 固知识 、 掌 握技 能 、 发展 能 力 。然 而 , 教 师在 复 习课上 呈现 的 一组 组 练 习题 , 学 生 只是 机械 重复 地做 , 陷入 了题 海战 役的 怪 圈 。这 样 的复 习课没 有突 出 学生 的主 体地 位 , 实效 性 不强 , 久 而 久 之, 学生 会 逐渐 地对 复 习课失 去 兴趣 。 下面 结合 教学 实践 ,谈 谈小 学数 学复 习课 中 练 习设计
江苏南京 市高淳县漆桥 中心 小学( 2 1 1 3 0 2 ) 诸梅美
自从我县小学数学教研员主持的南京市规划课题 《 小 学数学单元复习课的案例研究》 立项以来 , 我县多次开展了
以复 习为 主题 的数 学 研训 活动 。 我听 过 多节数 学 复 习课 , 自
观 察下 面 的式子 , 这是 在约 分吗 ?
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