浅谈道德与法治课堂情境教学对学生核心素养的内化
小学道德与法治课堂培养学生核心素养的教学有效性
小学道德与法治课堂培养学生核心素养的教学有效性小学道德与法治课程对学生核心素养的培养是非常重要的，这是因为道德与法治教育不仅仅是培养学生的道德情操和法治意识，更重要的是塑造学生良好的品行和价值观，使他们能够更好地适应社会环境，提高综合素质和能力。
在小学教育中，道德与法治课堂的有效性对学生核心素养的培养有着重要的影响，下面我们将从几个方面展开讨论。
小学道德与法治课堂有助于培养学生的道德情操和法治意识。
在小学教育阶段，培养学生正确的道德情操和法治意识是十分重要的。
道德与法治课程通过课堂教学、教材阅读、案例分析等多种形式，向学生灌输正确的道德观念和法治观念，引导他们树立正确的人生观、价值观和世界观，培养学生的良好品行和社会责任感。
通过课堂教学，学生能够理解社会规则和法治精神，建立起正确的行为规范和法律意识，从而使他们在成长过程中能够更好地树立正确的价值观和行为规范。
小学道德与法治课堂有助于培养学生的判断和决策能力。
道德与法治课程不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和判断能力。
在道德与法治课堂上，学生需要通过分析、讨论、辩论等方式，学习如何判断是非、善恶，如何进行正确的决策。
通过这样的学习过程，学生能够培养出较强的逻辑思维能力和分析问题的能力，使他们能够在面对各种复杂的社会问题和人际关系时，能够做出正确的判断和决策，不受外部环境和诱惑的影响，保持清醒的头脑和正确的行为。
小学道德与法治课堂有助于培养学生的社会责任感和公民意识。
在当今社会，培养学生的社会责任感和公民意识是非常重要的。
道德与法治课程通过教学内容和案例分析引导学生关心身边的人和事，培养他们的社会责任感，使他们能够主动关心社会公益事业，乐于助人，培养他们积极参与社会实践和公共事务的意识，使他们成为具有社会责任感和公民意识的好公民。
这对于学生的成长和未来的发展是非常有益的，使他们能够在社会中更好地融入和发展。
小学道德与法治课堂有助于培养学生的团队合作和沟通能力。
让学生的核心素养在《道德与法治》课堂落地生根
让学生的核心素养在《道德与法治》课堂落地生根作为中小学生的一门重要课程，《道德与法治》旨在培养学生的良好品德和法律意识。
仅仅停留在理论上的学习往往难以使学生真正将道德和法治的核心素养内化为自己的行为准则。
如何让学生的核心素养在《道德与法治》课堂落地生根成为了每个教育工作者需要重视的问题。
一、引导性活动为了让学生的核心素养在《道德与法治》课堂落地生根，引导性活动是至关重要的一环。
教师可以通过设计形式多样的角色扮演、案例讨论、小组讨论等活动，引导学生通过实际情境与问题的处理，领悟道德与法治的内涵和意义。
通过这些活动，学生将更加深刻地理解为什么要尊重法律，为什么要守信用，为什么要热爱祖国等道德与法治的基本要求。
二、引导性问题在《道德与法治》课堂上，教师还应当不断提出引导性问题，引导学生分析并解决各类道德和法治问题。
当讨论社会公德时，教师可以问学生：你认为什么样的行为算是有公德心？你有没有亲身经历过遇到公德缺失的情况？该如何处理？当讨论法律意识时，教师可以问学生：如果发现身边的人违法了，你会怎么做？你知道该如何保护自己的合法权益吗？通过引导性问题的提出，学生将更好地理解道德和法治的内涵，并学会分析问题、解决问题。
三、实践性活动除了课堂上的引导性活动和问题，教师还可以组织学生参与一些实践性活动，让学生在实践中感受道德与法治的魅力。
教师可以组织学生进行志愿者服务活动，让学生在服务他人的过程中，体会到帮助他人的快乐和责任感；教师还可以组织学生走出校园，参观法院、派出所等司法机构，让学生亲身感受到法治的力量和尊严。
这些实践性活动不仅能够加深学生对道德与法治的理解，还可以锻炼学生的实际操作能力，使他们的核心素养在实践中得以落地生根。
四、激发学习兴趣要让学生的核心素养在《道德与法治》课堂落地生根，激发学生的学习兴趣至关重要。
教师可以通过生动有趣的教学方式和案例，吸引学生的注意，激发他们学习的热情。
教师可以选取一些饱含教育意义的小故事，用简单明了的语言向学生讲解，在讲解过程中引导学生深入思考。
浅谈如何在《道德与法治》课堂教学中渗透核心素养培养
浅谈如何在《道德与法治》课堂教学中渗透核心素养培养作为小学道德与法治学科教师，在课堂教学中，我结合教材与学生发展的实际状况，积极培养学生的核心素养。
一、教育学生珍爱生命健康文明的行为习惯和生活方式对青少年来说十分重要，课堂上我积极引导学生，帮助他们树立正确的观点，教育他们注重健康，珍爱生命。
在讲一年级上册《早睡早起》一课时，我调提前调查了班里孩子们的睡眠习惯，设置了这样几个问题：1、几点睡，才合适？2、如果不早睡会出现哪些状况？3、要做到按时起有哪些好办法？每提出一个问题后，让孩子们分小组讨论。
最后我进行总结：我们小学生每天应该睡足十小时，这样才能够精力充沛，身体健康；（告诉孩子们早睡、睡眠充足的重要性，这是从正面直接告诉孩子们要养成早睡的好习惯。
）不早睡，孩子们就不能按时起床、按时吃早饭。
饿着肚子去上学，身体处于饥饿状态，上课注意力不能集中，影响听课效率，而且长期不吃早饭不利于身体健康。
（这又从反面告诉孩子们不早睡的危害。
）最后孩子们通过结合自身实际和讨论交流找到按时起的好办法。
（我也进一步强调可以通过定闹钟、请家长来喊等方式来保证按时起床。
让孩子们知道养成健康的生活方式要有办法。
）与此同时进一步告知孩子:到了他们的年纪应该学会自己一个人睡，要勇敢，逐渐养成一个人睡的好习惯。
层层深入，引导孩子明白：生命只有一次，十分宝贵，应好好珍惜，所以一定要养成健康文明的行为习惯和生活方式，一定要珍爱生命。
1.培养学生理性思维小学生由于年龄小、阅历少，做事大都凭感性思维。
因而在道德与法治课堂教学中，我们要注意培养孩子们的理性思维，并引导他们在理性思维的指导下开展生活实践。
低年级的孩子喜欢观察动物，也喜欢与动物相处。
但由于对动物的盲目喜爱，他们常常以自己的感受和意愿来对待动物，缺乏站在动物的习性角度去爱动物的意识。
在讲《可爱的动物》一课时，我让孩子们表演了“小明和小蜻蜓”的故事，然后让孩子们分小组讨论：1、猜一猜，关在瓶中的小蜻蜓有什么感受和想法？如果小明不把蜻蜓放掉，它会怎样？2、说一说：小明非常喜欢蜻蜓但为什么又把它放掉？3、议一议：怎样做才是真喜欢动物？学生讨论交流后，我适时总结：小明因为喜欢蜻蜓而将它关在瓶中，让蜻蜓失去了自由，这是对动物的伤害。
浅谈道德与法治教学中如何发展学生的核心素养
浅谈道德与法治教学中如何发展学生的核心素养摘要：新课改进程不断地深化，广大教育工作者的教育理念也随之而进一步的提升。
在日常的教学工作中，关于学生核心素养的培养工作，已经渗透在教学的环节当中。
关于学生核心素养的培养，在道德与法治的教学实践中，由于教学内容和核心素养的理念之间可以相互紧密的融合，因此更有助于直接提高学生的核心素养。
在目前的课堂教学中，关于学生核心素养的提升仍旧需要进一步的进行探究和发展，基于此，本文将道德与法治教学与核心素养相结合的教育中出现的种种现象进行研究，并展开讨论，探究出优化方案，有助于学生核心素养的提升。
关键词：道德与法治；教学；核心素质；培养引言：随着社会的不断进步，教育理念也不断地进行更新。
对于核心素养的培养，成为广大教育工作所关注教育热点，并且将自身对于理念的认知和理解，实施到教学工作当中去。
在道德与法治的课堂教学中，同样呈现出对于学生核心素养培养的自觉性开展。
核心素养的培养过程是需要在长期的教学工作中不断地贯彻落实的，因此广大教育工作者对于核心素养的理解需要不断地加深，并且和实际的教学状况，实际的学生情况相结合，通过结合实际的实践教学行为，进一步加深对于理念的理解，并提高教学中对于学生核心素养培养的效果。
一、在道德与法治教学中培养学生核心素养的重要意义1、核心素养理念的提出核心素养的提出，是在十八大和十八届三中全会中，会议具体的要求将立德树人的教育实践进行具体的落实。
关于核心素养的理解，我们需要从新课改的精神理念入手，提高全体国民全面的素质发展，因此在具体的领悟过程中，需要对于全面发展加以关注。
核心素养的培养，就在于促使人的全面发展。
使各个接受不同阶段教育的学生在教育的过程中，都能够促进自身的全面发展。
2、核心素养的具体内容具体可以从三个方面实现人的全面发展：第一是文化基础的构建，在这个过程中，培养学生的人文精神与人文底蕴，可以从传统文化的教育入手；同时需要注意的是关于现代社会中所重视的科学精神，科学精神的培养在日常的教学工作中需要各个学科相互配合完成。
初中道德与法治教学中对学生核心素养的有效培养
初中道德与法治教学中对学生核心素养的有效培养初中道德与法治教学旨在培养学生的核心素养，使他们能够具备正确的价值观、法治观和道德观，成为有良好品德的公民。
以下是在初中道德与法治教学中对学生核心素养进行有效培养的几点建议：建立正确的价值观。
在道德与法治教学中，可以通过讨论社会中存在的各种道德难题和矛盾，引导学生思考和分析问题，逐渐形成自己的正确的价值观。
教师要以身作则，成为学生的榜样，用自己的行为来影响学生，引导他们培养正确的价值观。
培养法治观念。
在初中道德与法治教学中，要加强对法律知识和法律意识的培养。
通过案例分析和法律教育，使学生了解法律的作用和重要性，并且能够根据法律规定来判断和处理问题。
要引导学生养成遵纪守法的好习惯和正确的法律意识，从而树立正确的法治观念。
强化道德修养。
在初中道德与法治教学中，要注重培养学生的道德修养。
通过讲授道德规范和道德实践，引导学生了解什么是正确的道德行为，鼓励学生形成良好的品质和习惯。
要教育学生尊重他人、乐于助人、遵守道德规范等道德行为，培养学生的社会责任感和公民意识。
第四，培养学生的审判思维和创新思维能力。
在初中道德与法治教学中，要注重培养学生的批判性思维和创新思维。
通过讨论案例和进行思维训练，引导学生分析问题、思考原因和结果，并能够提出自己的观点和解决方案。
要鼓励学生勇于表达和质疑，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
注重培养学生的团队合作和沟通能力。
在初中道德与法治教学中，要注重培养学生的团队合作和沟通能力。
通过小组讨论和合作项目，使学生能够与他人合作、协调和沟通，培养他们的团队精神和组织能力。
要教育学生尊重他人的意见和权益，培养他们的人际交往能力，强化学生的集体观念和团队精神。
初中道德与法治教学中对学生核心素养的有效培养
初中道德与法治教学中对学生核心素养的有效培养1. 引言1.1 初中道德与法治教学的重要性初中道德与法治教学在学生成长过程中起着至关重要的作用。
道德教育是学生全面发展的基础，而法治教育则是学生维护自身权益和社会秩序的保障。
初中是学生价值观形成和认知发展的关键时期，加强初中道德与法治教学对培养学生良好行为习惯、正确价值观念和法治观念至关重要。
初中道德与法治教学能够引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，使他们在道德准则和法律规范的指引下成长，避免走入错误道路。
通过深入的道德教育，学生能够学会尊重他人、遵纪守法、勇于担当责任，培养出良好的道德品质和行为习惯，为未来的发展打下坚实基础。
初中道德与法治教学还能够帮助学生正确处理人际关系，培养出积极向上的社会责任感和团队合作精神，增强学生的社会适应能力和交往技巧。
通过法治教育，学生能够深刻理解法律的重要性，自觉遵守法律法规，提高自我保护意识和法治素养。
初中道德与法治教学的重要性不言而喻，它不仅是学校教育的重要内容，也是学生核心素养培养的关键环节。
只有通过深入丰富的道德与法治教育，才能真正实现学生全面素质的提升和发展。
1.2 学生核心素养的定义学生核心素养是指学生在学习和生活中所具备的一系列基本素质和能力，包括学习能力、思维品质、创新能力、社会责任感、合作精神、情绪管理能力等。
这些素质和能力是学生终身发展和成才所必需的基础，也是塑造学生全面人格的关键要素。
学生核心素养不仅仅关乎学生的个人发展和成功，更重要的是影响着整个社会的发展和进步。
一个具有优秀核心素养的学生，不仅能够在学业上取得出色的成绩，更能够在未来的工作和生活中展现出卓越的能力和素质。
培养学生的核心素养是教育教学工作的根本任务之一，也是教育体系持续改进的重要方向。
只有通过不懈努力，将学生核心素养培养工作贯穿于教育的各个环节和方面，才能真正实现教育的目标，培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
浅谈初中道德与法治课堂教学中学生核心素养的培养
2021年14期┆291课堂浅谈初中道德与法治课堂教学中学生核心素养的培养常小琴摘 要：新的时代，对于学生的培养也有了新的要求，作为教师我们要紧跟时代的步伐，培养新时代所需的人才。
培养学生的核心素养是我们国家教育改革提出的新的目标。
核心素养即学生在接受教育过程中逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品质与关键能力。
那么如何在初中道德与法治课中培养学生的核心素养呢?我谈谈自己的认识。
关键词：初中道德与法治；课堂教学；核心素养 从2016年秋季学期开始，基于《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》和《青少年法治教育大纲》编写的道德与法治课教材开始进入教学实践。
2016年9月，中国学生发展核心素养正式发布，初中道德与法治课作为学校德育教育和品德养成的重要基石，对学生核心素养的培养与良好品德的形成具有重要的作用。
在教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提到“发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
“核心素养体系”这个词成为人们关注的焦点，这也成为深化课程改革的重要突破点。
如何让学科核心素养教学落地生根，让学生充分享受课堂教学快乐，为培养德智体美全面发展的“四有”新人打好基础。
一、初中道德与法治学科核心素养的主要内容初中道德与法治的开设是为了引导与促进学生思想品德的发展，因此，培养其核心素养主要有四方面内容，包括政治认同、法治意识、理想精神与公共参与。
（一）培育“政治认同”核心素养政治认同是指一个公民在社会政治生活中所表现出来的对祖国在情感上与理智上的认同感与归属感，同时，能自觉维护祖国的统一团结与核心利益。
“政治认同”核心素养对于国家、民族的生存与发展有着非常重要的意义。
只有政治上的认同才会在情感上产生共鸣，进而转化为自觉的行动。
具体来讲，作为中国公民，初中生必须热爱祖国、忠于祖国，对祖国有较强的认同感与归属感，要站在中国立场，以中国公民的身份自觉遵纪守法，维护社会秩序。
初中道德与法治教学中对学生核心素养的有效培养
初中道德与法治教学中对学生核心素养的有效培养1. 引言1.1 初中道德与法治教学的重要性初中道德与法治教学在学生教育中占据着至关重要的地位。
作为青少年成长过程中的一部分，初中阶段是学生建立核心素养的关键时期。
道德与法治教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生正确的价值观和行为规范。
在这个阶段，学生正处于青春期的动荡时期，他们的个性、态度和价值观都在不断形成和发展。
通过道德与法治教学，可以引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们健全的人格和良好的品德。
初中道德与法治教学的重要性还体现在对学生全面发展的促进上。
通过这门课程的学习，学生可以了解社会规范和法律法规，增强自我约束能力和守法意识，提高法律素养和法治观念。
这不仅有助于学生在学术上取得更好的成绩，更可以使他们在社会生活中更好地适应和融入。
道德与法治教学的重要性不仅体现在学生的个人发展上，更体现在社会整体稳定和进步的重要性上。
通过培养学生正确的价值观和法治观念，可以为社会建设和发展奠定良好的基础。
初中道德与法治教学对学生核心素养的培养具有不可替代的重要作用。
1.2 学生核心素养的定义学生核心素养是指学生在道德与法治教育中所具备的基本素质和能力。
这些素养包括但不限于道德品质、法律意识、社会责任感、公民素养等。
学生核心素养的培养旨在帮助学生树立正确的道德观念和法治观念，提升其社会意识和社会责任感，培养其独立思考和判断能力，促使其形成健全的人格，培养其全面发展的能力。
通过道德与法治教学，学生能够更好地理解和遵守社会规范和法律法规，同时具备正确的道德选择和行为表现能力。
学生核心素养的培养不仅有利于学生的个人成长和发展，还对社会和国家的和谐稳定起着积极的促进作用。
初中道德与法治教学在培养学生核心素养方面具有重要的意义和作用。
2. 正文2.1 培养学生的法律意识培养学生的法律意识是初中道德与法治教学中的重要内容之一。
法律意识是指个体对法律的认知、理解和遵守能力，是一种自觉尊重、自觉遵守法律的观念和行为表现。
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浅谈道德与法治课堂情境教学对学生核心素养的内化作者：邓从猛来源：《科学导报·学术》2017年第11期摘要：本文主要从情境教学的依据进行了分析，并提出了情境教学的重要意义，重点从六个方面阐述了创设情境的策略，六个方面的策略包括：一是通过歌曲创设情境；二是通过哲理故事创设情境；三是通过角色扮演创设情境；四是利用网络资源创设情境；五是通过新闻热点创设情境；六是通过问题探究创设情境。
旨在构建真实、智慧、美好的教学情境，激学生的主动性，充分挖掘学生的潜能，促进学生的自主发展，使学生在学习体验中实现内化于心，外化于行。
关键词：教学情境；情境教学；核心素养；学科素养【中图分类号】 G40-011【文献标识码】 B【文章编号】 2236-1879（2017）11-0141-02教学情境是指在课堂教学中，根据教学内容，建构能够使学习主体主动学习的学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
[1]李吉林老师对情境学习的描述是：择美造境，境美唤情，以情启智，情智交融，让儿童在情境中学、思、做、冶的学习方式。
1 情境教学的教学依据1.1 青少年的思维和心理特点。
初中生进入青春期，他们的思维特点是，思维正处于半幼稚半成熟状态。
他们思维活跃富有较强的想象力和创造力。
有较强的自我展示和表演欲望。
有一定的理论分析和抽象思维能力。
但随着年龄的增长，活力下降，不喜欢在人多的地方发言和表现。
因为害怕在同龄人面前丢丑，越来越重视自己的面子。
1.2 课程资源的内在要求。
道德与法治相对其他学科而言，内容较多分布较散，如道德与法治共六册书，仅心理学就涉及情绪、情感、意志、自信、自强等；法律又涉及到宪法、未成年人保护法等；国情涉及到政治、经济、文化、科技、民族、环境等方面问题。
新教材力图促使教师和学生能够在设计的内容与问题中产生一定的体验共鸣和思想冲突，鼓励学生开放自我，展现自己真实的矛盾、困惑与情感，通过平等的交流与对话，探索行动策略，促进自我生命的成长。
增强情境体验与对话，提高课堂教学开放性，教材的编写力图促使教师和学生能够与教材设计的内容与问题情境产生一定的共鸣或思想冲突，能够与自己的生活经验和真实的内在体验、感受进行对话，而不是仅仅浮于表面形式。
新教材虽然努力克服依靠空洞的说教并提供了大量的材料活动，依然让不少学生望而生畏，而多采用情境教学可以克服这一不足，道德与法治教材设置了“运用你的经验”这一栏目，它的呈现形式就是“情境+问题”。
1.3 情境教学与核心素养生成的关系密切。
《道德与法治》的核心素养与学科素养，与未来将要修订的《道德与法治课程标准》是一脉相承、相辅相成、相互促进的。
教材中的一些主题本身具有一定的难度，如生命教育、法理知识，需要教师加强相关理论学习，准确理解和把握教材内容，领会编写者意图。
比如《道法》核心素养中的生命教育的核心目标在于，通过生命管理，让每一个人都成为“我自己”，都能最终实现“我之为我”的生命价值，即把生命中的爱和亮点全部展现出来，为社会、为人间焕发出自己独有的美丽光彩。
这些素养在教材七年级上册第四单元生命的思考和法律专册“维护生命健康权”都有所体现。
2 情境教学的重要意义学科情境内容把学生带入优化的情境中，把课程内容与学生活动结合起来，是他们在暗示、移情、角色、心理场力的作用下，伴随着情感主动地参与教育教学过程，主动地活起来。
[2]创设具体的教学情境，将抽象知识理论具体化为直观、可视的情境，可以调动学生们的学习热情，提高学习的积极性和主动性。
激发学生的学习兴趣，又通过不断的激发学生的兴趣点可以适当地延长学生的有效注意时间，将课堂推向教学高潮，形成自己特色与亮点。
把学生对知识的机械记忆，转变为理解记忆，以提高学习效率，克服知识的遗忘。
激发学生的主动性，想象力、理解力。
挖掘学生的潜能与创造性，促进学生的自主发展，为学生今后的发展夯实基础。
3 创设情境的原则与策略中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
[3]教学情境根据教材特点创设、渲染一种优美的、真实的、智慧的、让学生感到特别亲切的、富有情趣的氛围，将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体，也就是将学科课程与学生活动结合起来，将知识相亲在情境中，让知识与情景相互依存，让学生与情境互动，他们的态度，情绪，语言和行为，进而又丰富了情境。
[4]音乐往往拨动我们情感，触动我们心灵的柔弱之处，如在教七上7课《亲情之爱》我就使用《妈妈的吻》和筷子兄弟的《父亲》来创设情境，很多同学都感动的哭了，达到良好的效果。
使用歌曲一定要紧密结合教学实际内容，以情感人，通过歌曲感染学生情绪，将学生情感带入自己预设的心理合理区，使得自己的情感目标落实水到渠成润物细无声，从而达到春风化雨的境界。
歌曲可以通过视频播放或音频播放，也可以是学生演唱。
此外，可以将歌词呈现出来，并让学生用所学知识去分析其内涵，为落实当堂课的知识目标和能力目标服务。
如《少年有梦》我采用了《我的中国梦》一歌，并设计出问题：中国梦是什么，其基本内涵有哪些？课堂情境创设还可以使用图片营造氛围，如在《亲情之爱》这一课中，我让学生回家搜集家人一起的生活照，特别是自己满意的合影，然后全班同学所搜集上来的照片在教室内展示，让同学讲相片的故事，浓浓的亲情自然流露，课堂的气氛自然而来。
3.2 通过哲理故事创设情境。
一些美文、心灵鸡汤、有哲理的小故事、寓言、成语，这些也是中考命题中常常青睐的素材。
我们在教学时也可以通过一些哲理故事等，让学生在这故事中感悟，如在《我与集体共成长》这一课时，我播放配音动漫“羚羊飞渡”让学生感悟集体的力量。
当然我们要对设置情境的素材进行深入挖掘，教师要根据学生认知特点及盲区精心设计问题。
设计问题时，要有针对性，有思维含量，避免大而空泛的提问；对生活中习以为常的现象、观念等要从新的角度提问，引发学生对熟悉现象或问题的反思3.3 通过角色扮演创设情境。
具体可以采用辩论，“我当小法官”，小情景剧等形式。
七年级我们可以让学生搜集与教材相关的心理学故事；八年级下学期为有法治专题教材，我们可以引导学生搜集与教材相关的法律案例并表演出来，采用“我当小法官”去分析运用教材知识；在学习国情社会主义现代化建设等相关知识时，可以让学生课前收集相关热点，或做成PPT，或通过智能手机录制成视频。
然后以小组合作的形式对收集的热点进行简要分析，这已经是我们中考热点复习的雏形了。
3.4 利用网络资源创设情境。
网络资源浩如烟海、汗牛充栋，给我们的教学提供了更多的可能性。
为我们教学创设情境提供了更多的素材。
如在《敬畏生命》一课时，我把课件链接到有关断臂少年刘伟的故事，有时也用动物世界作为资源，这样大大增加课堂的感染力，让学生懂得珍爱生全，敬畏生命。
在使用网络过程中我们一定要注意其是否充满正能量，使用材料是否真实有效。
如某教材中所提供的网站竟然链接了不健康的网站，虽然后来认证为黑客所为，但是其影响是恶劣的，给我们以深刻的警示。
理论联系实际是《道法》教学永恒的主题，中考考查的纯时政选择题；主观性材料所采用的热点都是这方面的体现。
教学过程中教师选择贴近教学实际的社会热点，可以激发学生的共鸣。
如在讲《享受学习》时，正好央视在播放诗词大会，我把武亦姝的那种满腹经纶的自信展现给学生。
在讲《在集体中成长》把女排精神和郎平的故事展示出来，让学生能深刻的理解教学内容。
学生通过具体的情境领会把握知识，师生在情境的教与学之中，达到信息交流与共享，情感的交流与融汇。
3.6 通过问题探究创设情境。
教学中，我们还以创设具体化、生活化的问题情境来带动新课学习。
让情境更贴近学生生活实际，让学生不知不觉的在接受知识，达到潜移默化的作用。
如在学习消费维权，我就地取材，看看同学们手里带的各种零食和饮料。
首先就问了一个问题，这些你们都是在哪儿买的呢？有同学说在超市；有同学说在学校商店；有同学在路摊上买的。
我随手拿起一同学刚刚喝过的牛奶盒，问道：这上面有哪些信息？你是否关注过？同学们纷纷发表自己的见解，如生产日期、保质期、生产场地等，我趁机告诉同学们，这些信息值得你平时买东西时关注。
这是我们享有的知情权。
在学习知识点之后，学生进入了一个相对疲惫的无效记忆期。
这时我播放3.15晚会上曝光的“不良商家销售日本核污染地区商品”视频片段，然后设问：①视频中不良商家侵犯了消费者哪些权利？②消费者该如何维权？③怎样做一个合格的、理性的消费者？然后再联系的热点有“3.15”的主题“网络诚信消费无忧”；习近平总书记和李克强总理的相关讲话。
分析今年“3.15”的主题为什么要如何构建一个和谐的消费环境，怎样构建一个和谐的消费环境？以培养学生多角度思考的能力。
假如你是某某企业的负责人，你将采取哪些举措是值得企业做大做强。
制作消费者维权宣传小手册引导学生课后继续关注社会热点，挖掘教材，联系生活实际，做到学以致用。
开头创设情境，以激趣；中间通过情境设置将课堂推向教学高潮；收尾使用情境可为下节课设疑；在突破重点难点时通过情境的设置可以加强记忆，深化知识。
当然创设情境教学不同手段的使用，要根据具体教学内容和年级特点，更多的是综合使用。
在使用情境教学过程中要注意把握以下原则：贴近教学实际、贴近社会实际、贴近学生生活，对情境要充分的挖掘与利用，达到最大化情景教学功效；要为道德与法治的核心素养与学科素养服务，要引导学生内化于心，外化为行。
教师要加强《道德与法治》的核心素养与学科素养学习，充分挖掘新教材，通过一个个具体的情境去体现去细化去量化，形成知识树，知识网络。
核心素养与学科素养不是飘渺虚无的，但是又有一定的抽象高度理论性，教师要结合上级教研部门的培训，充分挖掘新教材，通过教材中一个个具体的环节、教学模块有意识的渗透在自己的备课和教学实践中。
无论如何，我们教师在进行核心素养培育的过程中，我们通过情境教学，落实《道德与法治》核心素养与学科素养，为学生提供一个宽松的教育、教学环境，学生在贴近社会生活的过程中所获得的能力提高、观念以及行为方式的转变，往往是其他途径所难以达到的，从而真正实现内化于心、外化于行。
参考文献[1]《巧设情境》，https：///view/0a2458c97e21af45b207a800.html[2]《中国学生发展核心素养》正式发布，http：///news/120656.html[3]李吉林，《情境教育精要》，169页，教育科学出版社，2016年4月第一版[4]李吉林，《情境教育精要》，169页，教育科学出版社，2016年4月第一版。