生本理念下的教师和学生的角色定位
论生本教育模式下教师角色的定位
论生本教育模式下教师角色的定位传统教育在本质上是师本教育，教师的角色定位是“师者，传道授业解惑也”，即以老师为本，其核心是过分突出老师的主体作用，学生处于被动地位，其学习活动是围绕着教师进行的，“满堂灌”式教学，学生是缺乏自主性和创造性的。
生本教育是以学生的发展为本体的教育，其根本所在是：学生的天性要依靠教师的成功发掘、积极引导，通过为他们的表现和发展提供充分的条件，张扬其天性，完美其人生。
生本教育创始人郭思乐教授指出：“教育的本质——是（在教师帮助下的）儿童的发展。
”从这句话中可以看出郭教授对于教师角色的定位，这就要求教师要积极转变角色，不做“执鞭”的“耕民”，而做“生命的牧者”。
笔者认为，在生本教育中，教师应该高度尊重学生，全面依靠学生，让学生真正成为学习的主人，将自己的角色定位于学生学习的组织者、引导者、参与者、激励者和提升者。
一、学生学习的组织者传统的教学模式中，教师在教学过程的控制、教学活动的组织、教学内容的制定上享有居高临下的绝对权威。
而生本教育的特点是摒弃专制、强制的教育观念和方法，教育过程成为教师启发诱导学生积极参与的学习和自我教育过程，以充分发挥学生的主观能动性，培养他们学会学习与自我教育的能力和习惯。
生本教育强调课堂教学中突出学生的主体作用，教师仅仅是组织者而已，因此，生本教育中应做到一切从学生出发，做好教学的组织者。
学生认识的主动性应该受到保护、受到培养，然而，有些教师却习惯于满堂灌，根本不给学生主动学习认识的机会，学生看到了一些内容，本来跃跃欲试，试图说出，可是教师却凭借自己的权利毫无遗漏地讲了出来。
就这样，学生学习的主动性得不到发挥，受到了压抑，学习的热情渐渐消退，学习效果也随之变得越来越差。
因此，教师应该从满堂灌的繁重工作中解脱出来，一切从学生出发，做好学生学习的组织者，通过恰到好处的组织学习活动，给学生提供主动认识、主动学习的机会，让他们的学习主动性得到发挥、得到培养。
浅谈生本教育中教师的角色
按照剧本的要求进行， 这样的戏剧拍出来可能不会出什么问题 ， “ 不教而教” 的教学境界 。 而如何 真正 的解决好 问题 ， 则需要交给 但整场戏的亮点却很难闪现。 学 习的本体——学生 。 生本教 育则是 以学生 的学为本 的教育理 念和教育体 系 ， 它 在生本教育 中 ， 在教给学生方法之前 ， 是教师的大有作为的
生的学习动机 ， 促使学生积极参 与学 习。我们 期待 的教学是 ： 见
独具慧眼、 旁征博引、 循循善诱、 充满智慧、 精益求精。 从 在生本教育中， 教师要更新观念，即要更新传统的教学观 解深刻、 有效教学走向优 质教学 ； 从普通教师 走向教学名师 ； 从 经验 型教 念， 要 尽快 转变老师 的角色 ， 要 让老师从知 识的垄 断者 、 传授者
的权力下放给演员 ， 自己只是充当引导者 ， 让 演员将 自己的想法 只要有可能让学生 自 学， 教师就可以不教； 学生表面上不能自学 融入在其 中。 这样做充分的调动 了演员的热情 ， 只有演员全身心 的 ， 教师也要创造条件 ， 转 变方式让学生 自己学。教师要诱导学 投入 ， “ 戏” 才能精彩 。 生的学 习兴趣 ， 变“ 要我学 ” 为“ 我要学 ” ； 倡导学生 的探索精 神 ，
浅谈 生本 教育 中教 师 的角ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
河 北 省 围场 县 四合永 学 区大 墙小 学 （ ０ ６ ８ ４ ５ ０ ）王 楠楠
我国教育源远流长 ， 有许多优秀的教育传统 ， 但也有许多不 候 ， 给予学生恰 当而 又不过分 的指导 。 “ 生本” 遵循“ 教少学多” 的
适应现代教育的观念。 在教师角色定位上， 传统的观念是“ 师者， 原则 ， 教 师尽可能的让学生 开动脑筋 ， 对 问题有着 自己的见解 ，
浅谈生本教育中教师角色的定位
摘要 ： 生本 教 育理 念 有 别 于 师本 教 育理 念 ， 别 是 对教 师 的要 求 也 有很 大 不 同 。生本 教 育 中 ， 师应 尽 快 转换 角 色 ， 特 教 更新 观
念， 即要 更新 传 统 的 教 学观 念 ， 所 为有 所 不 为 ， 课 堂还 给 学 生 ， 讲 台还 给 学 生 ， 书 本 还 给 学 生 ， 正 地 给 学 生 以发 有 把 把 把 真
自己 的意 见 在 生 本 课 堂上 ， 师就 要 给 学 生机 会 ， 手 去让 学 教 放
生 展 示 自己 ． 达 自己 的 见 解 ， 不 要 包 办 代 替 ， 师 只做 “ 表 而 老 参
在 教 师 角 色 定位 上 ．传 统 的 观念 是 “ 者 ，传 道 授 业 解 惑 师
也” 。传 统 以 教 师 的教 为 本 的 教育 体 系 可 以定 义 为师 本 教 育 ， 它 认 为 ： 之 初 ， 本惰 ， 生 是 天生 学 习 的 对 象 ， 以 教 师要 加 以 人 性 学 所
生 的学 习过 程 ， 大 地 受 到 他 们 的价 值 观 和 情 感 的支 配 ， 极 因此 尽
可 能少 于 预 ， 学 生 多 选 择 ， 师 当有 所 为 ， 所不 为 ， 能达 到 让 教 有 方 “ 教而教” 不 的教 学 境界 。 而如 何 真 正 的 解决 好 问 题 ， 需 要 交 给 则
我 国教 育 源 远流 长 ， 许 多优 秀 的 教育 传 统 ， 也 有 许 多 不 有 但 适 应 现代 教 育 的 观念 。
来 ， 会 收 到我 们 意 想 不 到 的教 育 效 果 。 就 以往 的 师 本教 育 中 ， 堂 成 了老 师 一个 人 的舞 台 ， 多 的时 课 更 候 学生 只是 一 个 看 客 ． 且 是 一个 被 动 的看 客 ， 少 有 机 会 发表 并 很
生本教育下的教师角色
“生本教育”下的教师角色康保县城关小学段金彪一、什么是“生本教育”我校以“生本教育”为主题的课堂教学改革已进行了一年有余，广大教师对“生本教育”有了初步的认识和了解，对上课的基本流程也大致熟悉。
下面我就我理解的“生本教育”中教师的角色和老师们共同探讨一下，一家之言，不足之处请多多指正。
生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。
生本教育要求我们要“小立课程，大有作为”或“根+空”。
下面我就课堂教学改革中对教师要求和教师扮演的角色简单作一下阐述：二、“生本教育”对教师的要求1、对教师掌握教材的要求。
教师应全面系统的了解、学习、掌握教材。
教师对教材的掌握可以先通过学习课程标准来对总体要求有一个概念，然后结合教材加以理解应用。
对本年级本学段的教材的理解要放到总体要求中去理解，不能“本本主义”要以发展的眼光看问题。
以达到“用教材”而不是“教教材”。
2、对教师掌握学情的要求。
生本教育是使学生真正成为学习的主人的教育。
教师把学习的主动权交还给学生，让学生主动去学是以学生的兴趣和内在需要为基础，以主动参与为特征，以促进学生发展为目标。
如果我们不尊重学生的心理能力和情感需要，一厢情愿地谋划教学内容和形式，体现在教学实践中，就易造成学生主体性的丧失。
因此，在教学设计中必须充分考虑学生的实际，包括他们对活动对象的兴趣和初始认识水平等等。
教师应了解学生的整体情况和个体差异，并根据学生的情况制定相应的教学策略。
3、对教师掌握课堂的要求。
生本课堂是探究与交流的课堂。
生本教育要求学习具有开放性，这种开放性不仅包括课堂上的开放，而且包括课外的开放；生本教育要求学生在课堂上积极自主实践，既要独立学习和整合学科知识、对学习问题及任务独立探索，又要积极与其他个体协作交流；生本课堂要求教师不要轻易将问题和任务的结果授给学生，而是让学生经过实践、讨论、探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结得出。
“生本”课堂教学模式下教师的角色定位
“生本”课堂教学模式下教师的角色定位学生是教育实践活动的主体，一切教育教学行为，都必须从学生的实际出发，并以其为归宿。
“为了一切学生，一切为了学生，为了学生一切”这是每个教师义不容辞的责任。
语文教师必须更新观念，树立全新意识，从素质教育、创新教育的需要和语文学科的特点出发，关注学生语文能力的培养和语文素质的形成，构建以学生为主体的语文课堂教学模式。
教师要转变角色，由课堂的主宰者转变成组织者、引导者和促进者，要以学生为本，让学生融進课堂，成为课堂的主体。
那么，如何构建“以学生为本”的课堂教学模式呢？“生本”课堂教学模式下应该教师如何定位自己的角色呢？我从以下三点谈谈自己的看法：1.以生为本，充分发挥学生的主动性，成为课堂组织者我们的课堂就是战场，老师在课堂上就是带领学生来打仗的。
在打仗中，老师只是课堂学生与问题作斗争的组织者、指挥者、策划者，而学生就是与问题进行肉搏的战士。
所以教师要精心策划、指挥、组织每一堂课，充分发挥学生的主动性，引领学生精神成长。
首先，教师在课堂上要给学生自主的时间。
课堂上如果老师讲话的时间逐渐缩短，学生活动时间逐渐加长，学生的思想就会越来越自由，课堂上就容易形成真正的民主气氛。
给学生自主的时间，不是让杂乱无章的内容耗掉学生的自主时间，而是指导学生在一定的知识能力的基础上，开展自学活动，充分发挥学生的主动性。
我校进行的“学案导学”课堂教学模式就是组织学生在一定的知识能力的基础上，开展自学活动。
如一节阅读课，教师通过学案上精心设计的问题让学生伏案读书思考﹑交流，在自学过程与小组合作交流中有所领悟、有所发现、有所创新，并学以致用，才是真正意义上的阅读。
其次，教师在课堂上要为学生铺路搭桥。
学生主动性的发挥，离不开外界刺激物的调动。
教师在教学过程中要不断为学生提供能调动学生求知欲的情景，想方设法地让学生思考和行动起来。
在课堂教学中，为了解决知识的无限性与学生学习时间的有限性之间的矛盾，就必须采用优化策略，即教师必须为学生选择好最佳的学习路径，为学生架起一座贯通思维活动的桥梁。
生本教育中教师的定位
生本教育中教师的定位传统教育里，教师的角色定位，其实很明确：传道、授业、解惑。
但是，随着时代的变迁，教师的这一定位，显然不能满足时代发展的要求。
当然，即使是传统的传道、授业、解惑，我们也不能满足学生的需要了。
因为，现代学生的信息接收渠道远不是之前可以相比的。
我想，这种变化，所经历的时间，还太短了，相比于上千年来的传统，这种变化，似乎只在一眨眼之间就完成了。
当教师的，似乎还没有来得及去思考一下，所要面对的问题，就已经来了。
说实在的，即使是现在，能让学生佩服的教师能有多少呢？我想，作教师的，在传授给学生知识的同时，更为主要的，还是在为人上给学生以潜移默化的影响，因为，知识是死的，是会变更的，而为人的方式，却是具有普世价值的重要意义的。
生本教育对于教师的定位，在“主导”，这个主导的“导”，与主体的“体”，一字之差，确有完全不同的内涵。
生本教育对此有一个很好的比喻，当然，这个比喻来源于苏格拉底：教学好比产婆术。
对产婆来说，孩子是别人生的，她只是帮助人家生孩子而已。
显然，在整个过程中，产婆不是主体，而产妇是主体。
在教学过程中，教师不能把自己当成是产妇，教师的地位，只是产婆。
孩子，还是要产妇自己去生的。
当然，每个产妇，生孩子所面临的问题，也是各不相同的。
教师可以对整个教学过程作出安排，具有主导作用。
当然，作为学生，不管如何，我们必须得承认这样的一个事实：“才需学也！”也有人说了，在生本课堂里，教师几乎很少说话，如果话多了，还被认为是干预了学生的活动。
如果教师不说，那要我们教师干什么？当然，我个人认为，教师在课堂上的角色，可以定位为其中的一个讨论者。
在这样的定位过程中，我在课堂上的做法，是明确告诉孩子们，这是我的意见。
当然，我的意见，是完全可以质疑的，把自己作为一个讨论者的角色出现在课堂上，而不是一个权威或者是评价者，我想，这个导，才会更引起学生们的理解的认同，而不是机械地不得不认同。
这两种认同，我想，在本质上，是有区别的，因为，理解性认同，会内化为学生自己的知识。
生本教学中,教师要找准“角色”定位
生本教学中，教师要找准“角色”定位作者：王凯军来源：《中学语文·大语文论坛》2015年第12期生本教育的特征之一，就是真正认识和把握学生这个主体，把一切为了学生作为教育的价值原则。
在生本课堂教学自主学习——合作探究——展示交流——评价反馈四阶段中，正确把握和摆正师生在课堂上的角色，才能保证课堂教学的方向，使生本课堂教学真正落实学生的主体地位。
一、自主学习阶段教师是设计者。
彼得·克莱恩认为：最佳的学习方法是先做后辨认，或是一边做一边辨认。
只有学习而没有参与其中的和没有实际演练的对象，是无济于事的，也是不合理的。
教师的教学设计一定要合乎生活实际，更要合乎人的认知的规律。
比如学生对于“桌子”这一物体的认知，不是教师刻意教会学生认识的，而是学生在实际生活中不断感受认知的结果。
如果没有这个前提，学生很可能会把板凳叫桌子，而把小一点的桌子叫板凳。
很显然，教师在教学设计上，不要特意拔高学习难度，做一些吃力不讨好的事情，应当把精力放在设计“先做后学”“先会后学”的过程上。
也只有这样，学生对“桌子”的认识才能从表象达到理性的认识。
前置性学习研究的设计要做到简单、低入、根本、开放。
“简单”就是重视基础，重视最基本的技能和基本知识;“低入”，就是门槛要低，重心要低，步子要小，学生要能够得着，学得懂。
“根本”是核心、精髓，即抓住知识主线，找准教学重点和难点。
“开放”就是老师不要过多地预设，使学生在个性化的发展路径中展现才能。
学生是研究者。
对学生的尊重，是生本教育的本质和基本原则，教师在教学设计上能切实考虑学生自觉参与研究性学习，让学生在探究中发现问题，在成功时获得快乐，在学习中获得充实感，在不断实现自我时生发出积极上进，不断进取的欲望。
学生在“渔”中获得的经验和能力必将受益终生。
如：学习《芦花荡》的设计，学生能很容易找出正面描写老英雄的语段，但对侧面描写未必能顺利找到，教师若能在教学设计中让学生叙写“一场精彩的篮球赛”作文片段，就一定会使学生得到启发，不仅能找到文中的侧面描写语段，而且认识到侧面描写往往能起到正面描写所达不到的描写效果。
开学第一课的教师角色与学生角色定位
开学第一课的教师角色与学生角色定位开学第一课，是一个新学期开始的重要节点。
教师在这一时刻扮演着引导和影响学生的角色，而学生在这个时刻则需要重新定位自己的角色。
教师角色与学生角色的相互关系和定位对于一个有意义的学习过程至关重要。
第一，教师角色的定位。
教师在开学第一课中扮演着各个角色，如导师、引路人、榜样等等。
首先，教师需要起到导师的作用，引导学生进入学习的状态，介绍学科知识的核心内容，并为学生未来的学习做好准备。
其次，教师应该成为学生的引路人，帮助学生积极适应新的学习环境和学习方式。
同时，教师还需要充当榜样，用他们的言行去影响学生，激发他们对知识的热爱和对未来的向往。
第二，学生角色的定位。
学生在开学第一课中需要进行自我定位，明确自己的身份和责任。
他们不再是初入校园的新生，而是校园中的老学生，他们应该学会独立思考、自主学习，主动参与学习过程。
此外，学生还需要明确自己的学习目标和职责，树立正确的学习态度，努力克服学习中的困难和挑战。
第三，教师与学生的互动关系。
教师和学生的互动对于开学第一课至关重要。
在这个过程中，教师应该充分关注每个学生的需求和个体差异，与学生建立良好的沟通与交流的关系。
通过与学生互动，教师能够更好地了解学生的学习状态和需求，进一步调整自己的教学策略，更好地满足学生的学习需求。
第四，培养学生合作意识。
在开学第一课中，教师需要倡导学生之间的合作与互助。
通过小组活动、团队任务等形式，教师可以培养学生的团队意识和合作能力。
学生们可以互相交流和分享彼此的学习心得和经验，相互促进，共同提高。
第五，培养学生批判性思维能力。
教师在开学第一课中有责任培养学生的批判性思维能力。
通过启发性的问题设置，教师能够引导学生思考问题的本质和多种解决途径。
学生们应该学会在学习和生活中积极思考，用批判性思维去挑战和审视各种观点和假设。
第六，教师需要激发学生的创新思维能力。
开学第一课是激发学生创新思维的好时机。
教师可以通过设计有趣的学习任务，鼓励学生从不同的角度思考问题，提出自己独特的见解和观点。
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简述在数学生本课堂中
如何定位教师与学生的角色与关系
柏道路小学邹翠花
生本教育理论要求学生要善于研究学习、探究学习。
这些学习方法充分体现了学习的自主性。
即：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决；教师要“高度尊重学生，充分信任学生，一切依靠学生”。
这些也是新课标新的要求，要很好的贯彻实行新的教育方针政策，就必须与时俱进，对师生充当的角色重新定位。
在实际的课堂教学中，我们经常会发现我们老师许多事太自作多情了、很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了学生不领情，郭思乐教授提出了让学生进行前置性学习（由教师提供一个最根本的，最简单的问题），小组合作学习（小组内交流自学的成果），班级交流学习（提出更深刻的问题），熟悉学习（巩固学习内容）四步教学模式。
教师是学生学习活动的设计者，教师引领着学生，既能让学生够得着，又要留给学生一定的空间，教师的设计要把握知识的要点，又要把握整体。
教师是学生学习活动的组织者，更是激励者。
为了达到这些目标，我们要改变自己的做法。
一、充分发挥前置性作业的作用。
前置性作业也叫前置性小研究，是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，生本教育是以学生为本的教育，他提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。
前置性作业的设置是教师和学生角色改变的根本条件，也是生本课堂生成的关键。
二、加强小组合作学习。
（一）小组建设。
小组合作学习是以小组为单位进行讨论、探究、交流的一种学习方式。
但在课堂上，容易出现“自由式”、“随意式”等流于形式的小组合作学习。
老师抛下一句“你们可以分小组讨论一下”，学生们便开始热热闹闹地讨论，具体在讨论些什么，有没有实效性就有待定论了。
像这样的课堂，表面上学生学得积极，但最终还是依靠老师“教会”学生，学生的学习自主性，学习能力，学习潜能并没有多大的提高。
倡导“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式，是新课程标准里提倡的学习方式，也是生本教育最为凸显的学生的学习方式。
记得郭思乐教授曾经说过：“没有小组合作学习的课堂就不是生本的课堂。
”由此可见，在生本教育中，小组学习是生本课堂的重要标志。
要做好生本教育，首要任务就必须先建设好学习小组。
1、营造和谐的学习氛围是小组建设的前提
在生本理念的课堂里，提倡的师生关系是平等的、融洽的。
老师的角色是学生的“帮学者”，它强调的是对学生自我、自主的尊重，对精神生命的独立性的肯定。
如对学生进行学习小组的组建时，先把一些课堂上常见的现象罗列出来，让学生通过讨论的形式判断对错，再让他们自己想出解决的方法。
如：上课时，有些同学不听别人发言，对不对？为什么？怎样做才对？有些同学在交流的时候想错了，我们该怎样对他说？有些同学很喜欢打断别人的发言，对不对，你对他有什么提醒？像这些在课堂上常见的问题，学生很容易判断对错，也许，他们还能想出一些你意想不到的建议。
实践证明，学生们很喜欢自己设计的课堂氛围，并能在这轻松、和谐的课堂氛围中充分的张扬个性、展现自我。
2、小组成员的合理搭配是小组建设的基础
小组成员的合理搭配能充分发挥小组学习的优势，还将直接影响学生合作学习的效果，是小组建设的基础。
编排小组，人数不能多，一般以4～6人为宜。
编排时要充分考虑每个学生的性格、兴趣、爱好、表达能力、学习能力等。
小组的组建最好能根据学生的个性进行编排，在这个四人小组里最好要有一个会组织的，有一个会思考的，有一个会表达的，带着一个在学习上弱势一些的同学。
这样的安排可以让小组成为一个独立运作、团结互助的小团队，最终实现“好的学生有发展，弱的学生有进步”这个目标。
3、小组长的培养是小组建设的关键
在小组活动中，我们要渗透合作的意识，鼓励学生愿意和善于与别人合作，并通过实践使学生明白小组任务的完成有赖于每个成员之间的相互合作。
但“群龙”不能无首，小组的活动，还要依靠小组长的组织和带头作用，这一点在低年级学生中表现得更加明显。
刚开始组建小组，要选好一位责任心强，接受能力，口头表达能力好，并有一定的组织能力的学生作为小组长。
4、多样化的激励机制是小组建设的“催化剂”
都说好学生是夸出来的。
如能在小组建设中设置一些激励机制，不但能促进小组的发展，还可以激发学生的学习积极性，最充分的挖掘他们的潜能，从而使学生达到较好的学习效果。
(二)小组评价制度。
1、学习规范制度：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，其他的成员要注意倾听、记录，相互补充要等别人说完，要学会大胆、礼让；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。
2、小组交流规范：不仅要讨论答案对错，而且要搞清为什么、错在哪里、错误的症结是什么、包含哪些知识点、用了哪些方法等。
3、限制机会制度：对强势学生进行发言限制，优等生每节课发言不超过2次，希望生每节课发言不少于1次；如优等生和希望生同时起立，优等生应请希望生优先发言，把更多的机会让给希望生。
4、“一帮一”落实制：每组4-5人结成强弱搭配的“一帮一”对子，对学习目标、课堂纪律实现互相帮助和制约的捆绑式激励机制。
5、小组建设制度：各组设计自己的个性化组名、小组管理。
( 三)小组合作学习评分办法。
1、组长检查组员的情况。
2、遵守课堂及学校纪律、能认真倾听、与小组同学相互配合的小组加分，如果不遵守纪律则要对小组扣分。
3、按照得分情况再一月一小结，一学期一总结，评选优秀。
在精心设计的前置性作业的引领下，组织学生进行好高效的小组交流学习、课堂展示交流，就一定能真正地做到将学习的主动权交给学生，教师只作组织者和引导者。