用多元智力理论指导阅读教学
多元智能理论在初中英语阅读教学中的应用研究
多元智能理论在初中英语阅读教学中的应用研究多元智能理论在初中英语阅读教学中的应用研究引言：多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的一种关于智能的新理论。
它突破了传统认为智力只有一种统一能力的观点，认为人类有多种智慧表现形式。
随着多元智能理论的引入，越来越多的教育者开始关注如何根据不同的智能特点来进行教学，以此提高学生的学习效果。
本文旨在探讨多元智能理论在初中英语阅读教学中的应用，并分析其优势和局限性。
一、多元智能理论在初中英语阅读教学中的应用方式1. 知识智能——理解和运用基础知识在初中英语阅读教学中，我们可以通过让学生运用他们在语法、词汇和句子结构方面的知识来帮助他们理解和运用阅读材料。
例如，在给定的阅读材料中，教师可以提供相关的语法练习，以帮助学生理解并应用语言规则。
2. 逻辑智能——分析和推理逻辑智能在初中英语阅读教学中的应用，主要是培养学生的分析和推理能力。
通过提问和引导，教师可以引发学生对文章中逻辑关系的思考。
例如，教师可以要求学生找出文章中的主旨句，并解释为什么这些句子是主旨句。
3. 身体动触智能——通过身体活动来理解和记忆身体动触智能在初中英语阅读教学中的应用是通过动手操作来帮助学生理解和记忆阅读材料。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演，模拟阅读材料中的情境，通过亲身经历来加深理解和记忆。
4. 音乐智能——通过音乐和声音来理解和表达音乐智能在初中英语阅读教学中的应用通过音乐和声音来辅助学生理解和表达。
例如，教师可以选取音乐和声音来与阅读材料进行配合，创造出一种类比和情感共鸣的效果，帮助学生更好地理解主题和情感。
5. 自然观察智能——通过与自然相联系来理解和探索自然观察智能在初中英语阅读教学中的应用是通过联系自然环境和学生已有的观察经验来辅助学生理解和探索。
例如，在教学阅读材料时，教师可以结合自然科学知识，让学生去观察和解释文章中涉及到的自然现象。
多元智力理论在语文教学中的运用
们在每个人身上以不同方式和不同程度 进行组合， 从而使每个人的智力各具特
色。１ ８ ， ９ 年 加德纳又增加了第八种智 ９ 力， 即认识自 然的能力。 加德纳的这一全额的智力理论对于
我们的教学有着重要的意义。因此 ， 我
三、借助名曲。 发展音乐——节奏
智力
觉印记， 学生轻松地得出了 “ 农家丰收
这时， 我叉要求学生划出每节中带有秋 天特征的景物，并用最恰当的词语概括 诗歌所展示的三幅画面。由于前面的视 相长” 。
形式存在。加德纳认为， 人类拥有七种 智力：即言语——语言智力．音乐——
节奏 智 力 ，逻 辑——数 理 智 力 ．视 觉 ——空间智力 ，身体——动觉 智力 ， 自知—— 自 省智力，交流——交往智力 ， 每个人都拥有相对独立的七种智力 ， 它
生以此为基础 ， 学习文中的写法， 写一
篇赞美家乡 秋景的文章， 此时， 学生便
愉悦地接受了。
教学中， 教师引导学生领悟作者描 写的精妙之处，并设计让学生介绍家乡 的秋景， 使学生把感知到的知识及时应 用于实践， 并得到深化。同时 ， 这－ｉ ） ｉ ｌ 练又使阅读教学与写作教学得到融合： 阅读分析为学生掌握写作技能提供了极 们初步感知课文后马上就能明确 《 秋天》 好的素材； 写作的训练则为学生对课文 描绘的是一幅绚丽多彩的乡村秋景图。 的理解起到了加深的作用，可谓 “ 读写
天的认识与概括都是从作者的描写中体
香的桂花、成熟的果园 、 飞舞的黄叶 、 南飞的大雁 、 红叶的枫树林……。这些 形象生动、色彩鲜明的图片一下子就把 同学带到了美丽的大 自 然中，他们沉浸 在这优美的意境当中。成功的导人给我
们的新课教学创设 了良 好的条件，同学
基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学
基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学福建省三明市大田县实验小学 林小露绘本即图画书，是首选的儿童读物。
绘本教学通常应用在幼儿园。
英文绘本因其兼顾共读性、图文结合性、语言重复性而逐步应用在小学英语教学中。
英语作为第二语言，如何有效教学一直是个难题，而且现有的教学体系并不完善。
笔者将根据自己的教学经验和收集的丰富的教学资料，以教授小学英语的教育理念和教育质量为核心思想，基于加德纳的多元智能理论对小学英语教育教学的作用与影响展开论述。
一、国内绘本研究现状在我国，率先将绘本应用在课堂教学中的是台湾地区，随后这种方法被大胆地采用，特别是在汉语教学活动中。
随着绘本教学的发展，大陆的绘本教学研究也逐渐发展开来。
小学英语绘本的研究主要集中在三个方面，首先是针对不同课程的分析和思考，其次是对具体教学策略的研究，最后是对绘本教学资源的开发利用。
二、加德纳的多元智能理论（一）多元智能理论的含义人类潜能的挖掘一直是教育者、心理学家的重要课题。
世界著名心理教育学家加德纳提出了多元智能理论，他认为人类至少有九种基本能力，分别是言语、数理、空间、运动、节奏、人际交往、自我反省、自然观察、存在。
从本质上讲，多元智力是多样化的，不是一种单一的能量，它可以培养各种各样的能力。
加德纳的多元智能理论是智力开发及培养的基石。
（二）多元智能理论与教育教学根据多元智能理论，我们将针对学生培养六项技能：（1）语言表达；（2）逻辑思维；（3）音乐节奏和视觉空间；（4）自我审查；（5）合作共赢；（6）在外观察。
主要根据学生之间的不同和他们的个人优势找到合适的教学方法，反对用相同的方法教导学生，提倡因材施教。
小学英语图画书具有直观、故事、生活、共读性、语言重复性、节奏性等特征，加强教材本身的应用，以达到培训的目的，为学生未来的可塑性打下基础。
三、绘本在小学英语教学中的使用1.《义务教育英语课程标准》中明确指出：“学生要在图片的帮助下听懂小故事。
”如小学英语绘本《大个子巴里上舞台》中，重点单词反复出现，我们通过这种方式把重点单词系统地引入孩子的学习中，让其通过不断的重复，快速熟悉这些单词。
多元智能理论指导下的语文教学策略的探究
科教研 究
多 元智 能 理 论 指 导 下 的 语 文教 学 策 略 的探 究
刘 普 （ 甘肃省会 宁县 头寨农业 中学 甘肃会 宁 ７ ０ ２７ ３ ７ ）
摘 要： 多元智 能理论是 由美 国哈佛 大学教 育研究院的 心理 发展 学家加德 纳在 １ ３ ８ 年提 出。 ９ 多元智能以其丰 富的教 育内涵和 多样 的活动 形式将 为语 文课堂教 学带来新的 生机 。 文 以多元 智能在语文教 学策略 中为切入点 ， 多元智能理论 与语文课 堂教 学中 出现 的形式进行 本 对 了 相关探究 ， 结合 语文学科的特点 ， 把这一理论运 用到语文教 学中， 为学生创造 多元智能的文化环境 ， 使学生结合 自己的 智能强项， 找到适 合 自己的学 习方式 并以期 为新课 程改革进程 中的语 文教 学寻求 更广阔 的拓展 空间 。 关键词 ：多元智力理论 语 文教 学策略 语言智能 中图分 类号 ： ２ Ｇ６ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ｏ ｏ （） ０ ４ －０ １ ７ — ７ ５ ２ １ ） ８ｃ一 ０ ２ １
１ 多元智能理论在语 文教学 中要坚持 以人为 本 的策 略
多 元 智 能 理 论 与现 行 推 行 的 新 课 程 改 革 的 理 念 非 常 吻 合 。 重 学 生 多 项 智 能 开 注 发 ， 造健 全 人 格 。 课程 改 革 提 倡 培 养 学 塑 新 生 的综合素质 ， 多元 智 能 理 论 倡 导 开 发学
注 重 语 文 教 学 模 式 的 多 元 化 和 个 性 化 ， 样 就 能 为 语 文 教 学 的 最 优 化 奠 定 基 这 础 ， 语 文 教 学 模 式 在 多 元 智 能 理 论 的 正 使 确 指 导 下 实现 最 优 化 ， 样 能 更 好 的 让 学 这 其他 几项智 能 的发展 也列 入课 堂教 学 目
多元智能理论指导下的教学设计教案
[多元智能理论指导下的教学设计教案]随着教育技术的不断更新和发展，传统的求知教育方式已经逐步被打破，多元智能理论作为一种新型的智能教育理论，已经逐渐成为了当前教学研究的热点话题。
多元智能理论认为，智力或才干是指一个人特定的工作场景中，经验和实践构成的能力，是一个人在不同的工作场景中展现的真正能力。
基于多元智能理论，教师们开始尝试通过不同的“智能类型”来设计教学内容和提供教学手段，以增强学生的学习兴趣和学习效果。
一、多元智能理论的概念和原理1.多元智能理论的起源与概念多元智能理论是由美国哈佛大学教育学家霍华德.加德纳于20世纪80年代提出的，是一套从研究智力的角度出发，用来解释智力分布差异、帮助开发智力保障多元化发展的教育理论。
2.多元智能理论的原理多元智能理论认为，每个人都具备多种智能开发的潜力，且每种智能都能通过恰当的方式培养和开发，在日常的活动和工作中都能够被有效利用。
多元智能理论在教育中的核心原理是：每个人都有自己的天赋和能力，通过适当的教育和训练可以将能力更好地发挥出来，不同的能力可以互相转换并具有内在的联系，从而对于使用不同的智能类型开展教学设计也是具有前瞻性的。
二、多元智能理论指导下的教学设计1.教育者的角色多元智能理论要求教育者更多地扮演导师的角色，引导学生发掘和发展多种智能。
教育者应该具备高度的“先见之明”，在学生“成长”过程中及时发现其具备的天赋或潜能；同时，教育者的角色还包括“启发导师”，他们应该通过生动的实践案例，利用自己所具备的多种智能技能为学生提供更有价值的教学体验。
2.教学理念教学设计基于多元智能理论开展的工作基于对学生个体差异的了解和应用。
为了实现教学目标，在进行教学设计时，必须充分考虑学生的多方面智能类型。
教学者建议开展“多元智能教学”思路中得考虑学生的多种智能，并通过教学方法的改变，创造更加具有内涵和价值的教育体验。
3.教学内容教学内容应该具有高度的多元性，以满足不同类型的学生的学习需要。
多元智能理论在阅读教学中的运用
多元智能理论在阅读教学中的运用多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳提出的一种对智能多样性的理解和评价的框架。
这一理论认为，智能不仅仅是通过认知能力衡量的，而是由不同类型的智能所构成。
根据多元智能理论，我们可以应用不同的智能来教授阅读，以提高学生的阅读能力和兴趣。
首先，多元智能理论指导我们在阅读教学中注重培养学生的多元智能。
根据加德纳的理论，智能可以分为多个类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能等等。
在阅读教学中，我们可以通过多元智能理论来创造多样化的学习环境和活动，以满足不同智能类型的学生。
比如，对于语言智能较高的学生，可以进行有关阅读的小组讨论和辩论；对于空间智能较高的学生，可以进行绘本阅读和图文并茂的讲解。
通过针对不同智能的教学方式，可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，多元智能理论鼓励我们开展多样化的评价方法。
根据传统的认知智能理论，智力测试主要衡量学生的语言和逻辑能力。
而根据多元智能理论，我们可以运用不同类型的评价方法来全面了解学生的智能水平。
在阅读教学中，我们可以通过学生的书面作业、口头演讲、绘画等多种方式来评估学生的阅读能力。
这样的评价方法可以更客观地反映学生的阅读水平和潜力，并且能够帮助学生更好地发展自己的潜能。
此外，多元智能理论还鼓励我们通过跨学科的方式来进行阅读教学。
传统的阅读教学往往把阅读当作一种独立的学科来教授，但根据多元智能理论，我们可以将阅读与其他学科相结合，以丰富学生的阅读经验。
比如，在历史课堂上，我们可以引导学生通过阅读历史文献和相关资料，来更好地理解历史事件。
在科学课堂上，我们可以通过阅读科学实验报告和相关研究论文，来提高学生对科学概念的理解和应用能力。
通过跨学科的阅读教学，可以帮助学生将所学知识应用到实际生活中，并且培养学生多方面的智能。
最后，多元智能理论还提醒我们要注重个性化的教学。
根据多元智能理论，每个人的智能类型都是独一无二的，所以在阅读教学中，我们应该根据学生的智能特点和需求，采取个性化的教学策略和方法。
多元智能理论对课堂教学的指导作用
多元智能理论对课堂教学的指导作用1. 引言多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的一种关于人类智能的新观点。
该理论认为，人类智能不仅仅包括传统意义上的智力因素，而是由多个独立但相互关联的智能组成。
这些智能包括：语言逻辑智能、空间视觉智能、音乐节奏智能、身体运动智能、自然观察者智能、人际交往智能和内省思考等。
在课堂教学中，充分应用多元智能理论可以实现教学目标更全面地开发学生的潜力。
本文将探讨多元智能理论在课堂教学中的指导作用，并分析如何根据不同的情境和需求来应用其原则和方法。
2. 多元智能理论在课堂教学中的指导原则2.1 注重个体差异多元智能理论鼓励教师认识到每个学生都有其独特的强项和潜力。
因此，教师应根据学生的不同智能类型和倾向性来设计适合他们的教学活动和评估方式。
例如，对于语言逻辑智能较强的学生，可以提供更多的文字阅读和写作机会；对于音乐节奏智能较突出的学生，则可采用歌曲、节奏和音乐等元素来帮助记忆与理解。
2.2 创造多样化的学习环境为了激发学生各种智能的发展，教师应提供多样化的学习环境和学习资源。
这包括使用不同媒体形式、引入实践活动、组织小组合作等方式。
通过在课堂上创造丰富多样、互动参与的学习环境，每个学生都有机会以自己喜欢和擅长的方式进行学习，并通过相互合作与交流来促进共同成长。
2.3 培养综合运用不同智能的能力多元智能理论鼓励培养学生综合运用不同智能的能力。
在课堂教学中，教师可以设计一系列任务或项目来要求学生结合自身的多元智能进行思考、解决问题和创造。
通过综合运用不同智能，学生能更全面地理解和应用所学知识，提高其问题解决和创新能力。
3. 多元智能理论在课堂教学中的应用方法3.1 个性化学习根据多元智能理论原则，教师可以针对不同的智能类型来设计个性化学习计划。
例如，为了培养学生的音乐节奏智能，在课堂上可以增加音乐活动、引入乐器演奏等方式；对于身体运动智能较强的学生，可以采用游戏、体育活动等形式让他们更好地参与到课堂中。
运用多元智能理论,演绎精彩课堂
画 面 、 动 画 等 视 觉 材 料 用 于 课 堂 教
第 四 ，培 养学 生 的创 新精 神和 实 学 ，使学 生产 生强 烈 的听觉 冲击 力 。
第二 ，培养 学生 说 的 习惯 ，让学 践 能 力 。多元 智能 理论 告诉 我 们 ，一
能 ，就是 智 力在 某种 社 会和 环境 的价 表 达 出来 。 值标 准下 ，个体 用 以解 决 自己遇 到真 的那 种能 力 。加 德纳 教授 认 为人 在实
置 或空 间距 离 的能 力 。培养 视觉 空 间 第 一 ，使学 习材 料 视觉 化 。就是
二 、通过培养数学逻辑智能演绎 智 能要 求教师 做 到 ：
第 二 ，鼓励 学 生讲 出思 考 过程 。 记 。
运用 多元 智 能理 论 ，演绎 精 彩课 要 给学 生提 供 思考 的机 会 ，引 导学 生 性 ，板书 时用 彩 色粉 笔在 重 点处 书写 通过 培 养语 言 文字 智能 演绎 题 。
、
精 彩课 堂
语 言文 字 智能 是指 用 语言 文字 进 在教 学 过程 中 ，要鼓 励 学生 多发 表见 行 思 维 、用 语 言 文 字 表 达 自 己 的 认 解 ，鼓 励学 生讲 出 自己 的思 维过 程 ，
第 三 ，绘 制简 洁 的图 画式 知识 提
纲 。教 师 在板 书 时要运 用 各种 各样 的
识 、感受 、情 感和 欣 赏语 言文 字深 层 这样 有 利于 培养 学生 分 析 问题和 解 决 图画式 符 号展 示知 识提 纲 ，如 蜘蛛 网
次 内涵 等方 面 的能 力 ，也就 是 一个 人 问题 的能 力 ，促 使学 生理 顺 思路 ，学 式 、链 条式 、表格 式 、环状 图等 ；教
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用多元智力理论指导阅读教学
美国教育家加德纳提出的多元智力理论认为：每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力。
而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和张扬。
语文学科作为基础教育的重要学科，在促进学生智力发展方面起着举足轻重的作用。
所以近年来人们特别在阅读教学方面作了深入的研究与改革，合作与探究的学习方式逐渐成为一种主流。
但是由于缺乏先进理论的指导，教学中存在着诸多问题：如重形式轻效果，仅仅把学生编成了组，在课堂上安排了这一环节，但分组随意，未能注意智力与非智力因素的优势互补，互相促进；提供给学生探究的问题缺乏广泛性和深刻性；合作探究的时间不够充裕，学生参与面不广，主体性未能得到充分的体现；良好的学习习惯有待于形成……
针对以上存在的诸多问题，结合阅读教学的实际，我们必须以多元智力理论为指导，采取切实可行的教学策略，改变高耗低效的阅读教学现状。
1、分组科学，优势互补。
学习小组成员以4—6人为宜，尤其要考虑小组成员的学习类型及智力类型的各自特征，兼顾学生情感体验、意志品质、兴趣爱好、价值取向等方面的差异，进行优化组合，以利于优势互补，互相促进。
组与组之间的多元智力水平尽量保持平衡，这样有利于学习过程中的公平竞争。
2、时机恰当，任务明确。
合作与探究的学习方式只是阅读教学的一种组织形式，不是教学过程的全部，加之课堂时间有限，所以要根据学生的学习状况相机安排合作与探究这一环节。
选择学生感兴趣的、能够促进各方面发展的探究内容，布置明确的任务，教给学生基本的合作与探究式学习思路，让学生在有限的时间内有效合作，活而不乱，积极投入，达到最佳的效果。
3、广泛参与，时机充裕。
合作与探究式学习有利于学生语言智力、人际交往智力等多元智力的发展，所以教师要留给学生充裕的讨论探究时间，这样才能让学习小组的每个成员都有表现自己的机会，提高参与程度，不要让合作学习匆匆而过，特别是在学生讨论正热烈的时候，老师千万不要因为自己教学计划而中断学生的学习活动，这样不但会给学生留下遗憾，而且滋生敷衍了事的不良习惯。
4、面向全体，突出个性。
合作与探究学习方式既是为促进学生的共同发展，也是为学生的个性发展提供了平台。
如在教学《将相和》一课时，我让学生分组任意选择三个小故事中的一个故事进行表演，要求每个人都扮演一个角色，表演中还可以互换角色，以达到最佳效果。
学生兴趣高昂，表演投入，促进了学生语言智力、身体智力、运动智力等多元智力的发展。
5、讲究效果，注重过程。
阅读教学中的合作与探究绝不是一种走过场的形式，也不仅仅为了得到某个问题的答案，而是在这样的学习过程中促进学生的智力发展，所以一定要关注合作学习的全过程。
如学习《草船借箭》一课时，围绕“诸葛亮为什么能用草船借箭成功？”这个问题让学生展开讨论，如果仅仅是为了答案，几个学生的回答一综合即可，但是我却让他们每个小组成员抓住文中的语言文字证明自己的观点，这样的答案更全面准确，合作与探究的目的也在学习过程中得到了体现。
6、全面评价，培养习惯。
评价对学习起着导向和激励作用，科学的评价应该是发展性评价。
在多元智力理论指导下，阅读教学中的评价应该注意学习过程的评价与学习结果的评价相结合，集体评价和个人评价相结合，这样有利于学生
保持积极向上的学习情绪；也有利于学生养成积极参与、认真倾听、正确认识自己、敢于大胆质疑、严守组织纪律的习惯。
促进了多元智力的发展，为学生的终身学习打下了基础。
多元智力理论的提出为教育教学的改革提供了强大的理论武器，也为语文阅读教学开辟了新的思路，注入了新的活力。
作为一名语文教师，我们只有加强理论学习，大胆的进行教学实践，才能走出一条属于自己的教学之路。