《基础教育课程改革研究》考试大纲
教育学基础综合考试大纲(笔记整理版)
教育学基础综合考试大纲(笔记整理版)教育学基础综合考试大纲（笔记整理版）一、概述教育学基础综合考试旨在评估考生对教育学基本理论、教育学研究方法和教育实践的基本认识和掌握程度。
本考试试题由理论部分和实践部分组成，考生需全面准备并掌握相关知识。
二、理论部分1. 教育学的定义和基本特点教育学是研究教育现象、规律以及教育教学过程的学科，具有科学性、系统性和实践性特点。
教育学的核心任务是探索和塑造人的发展和培养过程。
2. 教育学的基本原理教育学的基本原理包括个别性原理、发展性原理和社会性原理。
个别性原理强调个体差异，发展性原理着重个体发展，社会性原理关注人的社会环境与教育相互作用。
3. 教育学的研究方法教育学的研究方法包括实证研究方法、理论研究方法和实践研究方法。
实证研究方法强调数据分析和实证验证，理论研究方法注重理论构建和推理，实践研究方法强调教育实践的观察和反思。
4. 教育心理学基础知识教育心理学是教育学的重要分支，主要研究人的学习、发展和教育过程中的心理因素。
常见的教育心理学理论包括行为主义理论、认知发展理论和社会文化理论。
5. 教育社会学基础知识教育社会学研究教育与社会的相互关系，包括教育的社会功能、社会阶层对教育的影响以及教育的社会化作用。
常见的教育社会学理论包括功能主义理论、社会交往理论和文化资本理论。
6. 教育经济学基础知识教育经济学关注教育资源的配置、教育成本及其效益。
常见的教育经济学理论包括人力资本理论、教育投资理论和效益评估理论。
三、实践部分1. 教育教学设计与实施教育教学设计涉及教学目标的设定、课程内容的选择、教学方法的运用和评价策略的确定。
实施教学时需根据学生的实际情况进行调整。
2. 学生评价与反馈学生评价是了解学生学习情况和困难的重要手段，包括形成性评价和总结性评价。
教师应及时给予学生反馈并采取措施帮助他们克服困难。
3. 教育管理与领导教育管理与领导是指对学校及其教育活动进行规划、组织、控制和协调，以达到教育目标的过程。
教育学考试大纲及重点 梳理
教育学考试大纲及重点梳理教育应该以人为本,注重个体发展;教育应该注重实践,重视学以致用。
2)西方古代的教育学思想希腊哲学家XXX(公元前427——347)提出了“理念教育”思想,主张通过对理念的追求和掌握,达到人的完美。
XXX(公元前384——322)则提出了“德育、智育、体育”的教育理论,认为教育应该注重全面发展。
2、现代教育学的发展历程1)启蒙时期的教育学思想启蒙运动提出了以理性为中心的教育思想,强调培养人的自主性和批判性思维。
2)实证主义的教育学思想19世纪末20世纪初,实证主义兴起,强调教育应该以科学为基础,注重实证研究。
3)批判理论的教育学思想20世纪60年代以后,批判理论兴起,强调教育应该关注社会不平等和权力问题,注重批判性思维和社会变革。
4)后现代主义的教育学思想20世纪80年代以后,后现代主义兴起,强调教育应该注重多元性和个体差异,重视文化和语境的影响。
3、现代教育学的主要理论现代教育学主要包括行为主义、认知心理学、社会研究理论、建构主义、情境教育理论等多种理论,这些理论对教育实践产生了深远的影响。
建国君民，教学为先”强调了教育与政治的紧密关系；“道而弗牵，强而XXX，开而弗达”则是启发式教学的核心理念；“学不躐等”则要求教学必须遵循学生心理发展的规律，循序渐进。
在西方古代，XXX以其雄辩和与青年智者的问答法而著名。
XXX的问答法分三步：第一步是讽刺，第二步是定义，第三步是助产术。
XXX的教育思想则体现在《理想国》中，而XXX的教育思想则体现在《政治学》中。
教育学成为一门独立学科的萌芽可以追溯到XXX的《大教学论》的出版（1632年），这是近代第一本教育学著作。
XXX主张将广泛的自然知识传授给普通人，提倡“泛智教育”。
XXX认为人的所有禀赋都有待于发展，才能生存，因此“人是唯一需要教育的动物”。
XXX则在《爱弥尔》中宣扬自然主义教育，而XXX则提出了“白板说”，主张绅士教育。
XXX则认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。
《基础教育课程改革纲要》试题四
《基础教育课程改革纲要》试题四第一篇：《基础教育课程改革纲要》试题四《基础教育课程改革纲要》试题四（四川2007年10月自考试卷）一．单项选择题（每小题1分，共18分）1．在西方，最早使用“课程”这个词的是（C）A．赫尔巴特B．亚里士多德C．斯宾塞D．夸美纽斯2．实施新课程改革，多一门或少一门课程并不重要，关键是课程的（D）A．内容要充实B．方法要现代C．对象要明确D．结构要合理3．“课程标准应有准确的界定，用每一个儿童在完成一个特定年级或教育阶段后所必须达到的学习能力来加以描述”。
这句话阐述的是课程标准的（B）A．可评估性B．可理解性C．可完成性D．可伸缩性4．新课程改革所提倡的合作学习能否成功，关键在于教师能否（A）A．正确认识自己的角色B．把该讲的知识讲深讲透C．把学生真正调动起来D．真正实行启发式的教学5．不由外部事规定，而是教师根据课堂教学的实际进展情况来提出相应的目标。
这样的课程目标叫做（B）A．行为目标B．展开性目标C．表现性目标D．验证性目标6．教育部《基础教育课程改革纲要》及各科的课程标准实验颁发于（C）A．1999年B．2000年C．2001年D．2002年7．在新课改中，研究性学习一般要求从小学三年级开始开设，一直开设到（B）A．小学六年级B．初中三年级C．高中二年级D．高中毕业8．合作学习的理论基础是起源于20世纪的社会心理学的研究。
然而，将这些理论应用于课堂并逐渐风行于欧美的时间，则是在（B）A．50年代初B．70年代初C．80年代初D．90年代初9．按照日本学者广冈亮的说法，适用于熟练性地解决问题，学习过程是“计划――习得――练习”的教材，叫做（D）A．生活教材B．知性教材C．表达教材D．技术教材10．学习方式的两个重要组成部分，是学习策略和（D）A．学习目标B．学习方法C．学习计划D．学习倾向性11．以发展学生的自然能力为原则的教材是（D）A．知识中心式教材B．社会中心式教材C．生活中心式教材D．人本中心式教材12．在校本教研的几个核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（A）A．教师个人的自我反思B．教师集体的同伴互助C．专业人员的专业引领D．申请获得的教育科研项目13．教育测量对表现性评价产生兴趣并加以研究，其时间是在20世纪的（A）A．40年代B．50年代C．60年代D．70年代14．“教学中，要通过教师与学生之间的情感交流，形成民主和谐的课堂心理气氛，让每个学生都能体会到学习的快乐”，这句话阐述了学生发展的（D）A．基础目标B．提高目标C．加强目标D．体验目标15．理想的国家课程在学校一级的体现，我们把它叫做（B）A．校本课程B．学校课程C．地方课程D．学科课程16．刚走上教师工作岗位的师范生，经历着所学理论与实践的“磨合期”。
《教育学基础》考试大纲
《教育学基础》考试大纲一、课程基本信息1.课程代码：2.课程类别：专业公共基础课3.学分： 24.适用专业：师范教育专业二、课程考试内容与要求第一章教育与教育学1．教育的产生与发展（1）了解从词源上分析，中文中“教育”和西文中“教育”的含义（2）了解几种教育起源论的基本观点和代表人物（3）了解教育的发展阶段与特点（4）理解“教育”的层次（5）了解教育功能的类型（6）理解教育本质争论的各方的基本观点2．教育学的产生与发展（1）了解教育学发展的基本阶段、代表人物和代表著（2）了解掌握20世纪6种主要教育学流派的代表人物、主要学术观点第二章教育与社会发展1．教育与社会发展的若干理论（1）了解教育万能论、教育独立论、筛选假设理论的代表人物、主要观点（2）理解人力资本理论代表人物、主要观点2．教育与社会发展的具体分析（1）理解掌握并能举例说明政治、经济与教育的关系（2）理解教育与文化、人口的关系3．教育与社会发展的现代命题（1）了解现代社会的特征，如全球化、知识经济、信息化、多元化（2）能够分析论述教育如何应对知识经济的挑战第三章教育与人的发展1．人的发展概述（1）识记人的发展的基本含义（2）理解人的发展的一般规律2．影响人身心发展的主要因素（1）理解影响人身心发展的主要因素（2）分析掌握各因素在人的发展中的作用（3）会辨析遗传决定论、环境决定论。
3．学校教育在人的身心发展中的作用（1）识记个体社会化的概念（2）理解个体个性化和个体社会化的关系第四章教育目的与培养目标1．教育目的概述（1）识记教育目的的概念（2）了解教育目的与教育方针、培养目标、各育目标、教学目标之间的关系2．教育目的的价值取向（1）分析掌握个人本位目的观、社会本位目的观的基本观点（2）了解人文主义目的观、科学主义目的观的基本观点3．我国的教育目的（1）理解掌握我国教育目的的精神实质（2）懂得我国教育目的的理论基础是什么（3）理解我国全面发展教育的基本内涵（4）理解实施全面发展教育应注意的问题第五章学校的产生与发展1.学校的产生（1）了解学校产生的历史（2）掌握学校产生的条件（3）了解几种原始教育机构名称2.学校的发展（1）了解我国古代学校发展的基本脉络（2）理解稷下学宫、书院的特点（3）了解骑士教育的特点（4）识记学制的概念（5）理解并识记现代学校教育制度的类型及代表国家（6）了解世界学制发展的趋势3.学校的变革（1）理解并识记学校变革的趋势第六章教师及其专业发展1．教师的角色与劳动特点（1）学会批判传统的教师角色定位（2）掌握并能应用现代的教师角色定位（3）理解教师劳动的特点2.教师专业发展的内容（1）了解教师应该具备的专业知识（2）了解教师应该具备的专业技能第七章学生及其成长1．学生与学生发展观（1）掌握掌握学生的本质属性（2）理解分析学生的时代特征（3）了解学生的权利和义务2．师生关系（1）了解师生关系的意义（2）理解识记良好师生关系的特点（3）掌握如何建立良好的师生关系第八章课程1．课程设计的模式（1）了解课程设计的目标模式、过程模式的代表人物（2）识记目标模式提出的课程设计必须回答的四个基本问题和两个“筛子”（3）了解目标模式和过程模式的优缺点（4）了解过程模式提出的教师应遵循的过程原则2．掌握我国基础教育新课程改革的具体目标第九章教学1．了解教学的含义2．教学理论的流派（1）了解程序教学、发现学习法、非指导性教学原则的代表人物（2）掌握斯金纳程序教学理论的基本要素（3）理解程序教学的优缺点（4）识记发现学习法的含义（5）掌握发现学习法的要素（6）了解非指导性教学的最基本原则和其他原则3.教学模式（1）了解模拟训练学习、个人型教学模式三、考试方式及时间1．考试方式：闭卷笔试2．考试时间：120分钟四、试题类型、要求及分值1．填空题（根据前后文的关系，在空格中填入相应的内容，每个空格1分，共10分）2．判断题（判断正误，并在前面的括号中对的打“√”，错的打“╳”。
《教育综合知识》考试大纲
《教育综合知识》采取闭卷考试的方式，主客观试题相结合，考试时限为120分钟，满分为100分。
《教育综合知识》主要测查应考者从事教育相关工作应具备的理论知识和专业技能。
考试采取主客观试题相结合的形式，内容主要包括教育学、心理学、教育法规、新课程理论和教师道德修养等相关知识的掌握和应用能力。
1. 教育学
主要包括：教育的概念、教育与社会发展、教育与个体发展、教育目的、学校教育制度、教师与学生、课程、教学、教育评价、思想品德教育、班主任工作、课外活动等。
2. 心理学
主要包括：认知发展与教育;情绪、情感、意志的发展与教育;个性发展与教育;学习与学习理论;学生心理健康与教育;教师心理等。
3. 教育法律、法规
主要包括：《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《基础教育课程改革纲要(试行)》、《国家中长期教育改革和发展纲要》(2010—2020年)、《天津市中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020年)等内容。
4. 新课程理论
主要包括：基础教育课程改革的目标及基本理念;新课程教学观、学生观、评价观;课程资源(校本课程)的开发和利用等内容。
5. 教师职业道德修养
主要包括：教师职业道德规范、教师职业行为规范、加强师德修养的途径、方法等内容。
教师资格考试《新课改》部分
韩国
韩国1997年开始的课程改革，强调实 验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲 身体验为中心的学习活动，以培养学生解决 问题的能力。同时，引入“区别性课程”， 从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、 科学和社会等五科设置分层课程；11年级到 12年级，大量引入选修课程。
2、将学术性课程与学生的经验和职 业发展有机结合。
• 美国
–培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他 们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的 学习和明天的工作密切地联系起来，为今后独 立的生活做准备。（伍德· 威尔逊全国联谊基金 会《高中学生年——国家的使命》2001年10月）
• 德国
–把培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己 未来发展作出正确选择的能力，同发展学生参 与社会民主建设的意识、对社会负责的态度结 合起来。（巴伐利亚等州课程纲要草案，2000 年）
–认同客观存在的自我，认识自己的长处和短处，养成自尊 心和自制力。
• 人际关系：
–承认自我与他人生存和发展的相互依赖关系，尊重他人， 诚实、可信、自信。
• 社会：
–追求自由与正义，维护权利与法的尊严，为共同的利益而 努力，重视公民的责任和家庭，尊重宗教和文化的多样性， 积极参与民主生活。
• 环境：
–把由社会和自然共同构成的环境视为生命和变化的起源， 对未来和可持续发展抱有责任感，理解人在自然中的位置， 努力保持自然的平衡性与多样性。
• 如何通过多种不同渠道找到并获取信息， • 如何理解信息的含义， • 将新信息与头脑中原有的认知网络结合起来， • 判断信息的价值， • 将有价值的新信息应用到实践中去。
教育基础知识考试大纲纲要版
教育基础知识考试大纲纲要整理版第一部分教育学第一章教育与教育学第一节教育的发展1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。
2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
3、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）（1）加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（2）强化普及义务教育并延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（6）教育制度有利于国际交流。
4、不同国家古代学校教育的形态（1）中国在夏代，就有了学校教育的形态。
“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之”中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。
中国古代社会的六艺教育：礼、乐、射、御、书、数。
以礼、乐为中心。
（2）古代埃及教育的一大特征是：“以增为师”、“以（书）吏为师”。
（3）古代雅典教育的目的及特点：培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活。
（4）古代斯巴达教育的目的及特点：培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉。
5、古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
6、近代教育的特点：国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；初等义务教育普遍实施；教育世俗化；重视教育立法，以法治教。
二战以后世界教育的新特点：教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。
第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
１、历史上的教育学思想（1）中国古代的教育学思想（孔子的教育教学思想）孔子（公元前551——479）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。
孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。
孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。
自贡市人力资源和社会保障局关于修订发布自贡市事业单位补充工作人员考试大纲的公告
附件：自贡市事业单位补充工作人员考试大纲前言为深化我市事业单位人事制度改革，规范事业单位补充工作人员招聘工作，保证事业单位新进人员的基本素质，我们根据《自贡市事业单位补充人员暂行办法》的有关规定，组织有关专家对《自贡市事业单位补充工作人员考试大纲》（以下简称《大纲》）进行了修订，经有关专家审定，现予以发布，供广大考生备考复习时参考。
《大纲》包括公共科目——《公共基础知识》，专业科目——《教育专业基础知识》、《医学专业基础知识》、《管理类岗位基础知识》。
上述公共科目、专业科目适用于经事业单位招考主管机关批准或核准面向社会公开招聘管理人员、专业技术人员。
其他特殊专业岗位补充人员，其考试科目可根据实际需要报组织招考主管机关确定。
引进高层次人才（含市内选调）、签约引进重点院校应届毕业生、政策性安置或流动按自委办〔2007〕46号文件规定仍采取考核方式进行。
本《大纲》可用于自贡市事业单位补充人员考试使用。
编者二O一一年二月公共科目《公共基础知识》《公共基础知识》考试结合事业单位的工作特点，主要考察应试者所掌握的法律、公文写作、公民道德建设、科技基础知识、省情市情、事业单位常识和时事政治方面的知识。
第一部分法律1．法学概论：①法的一般原理；②法的制定；③法的实施。
2．宪法：①宪法的含义、产生与发展；②国体、政体；③基本经济制度④公民的基本权利和义务；⑤国家机关。
3．行政法：①行政法的概念和基本原理；②行政法律关系；③行政行为概要；④行政立法；⑤行政处理；⑥行政诉讼；⑦行政赔偿。
4．民法：①民法的概念和基本原理；②民事法律关系；③民事法律行为和代理；④物权；⑤债权；⑥知识产权；⑦人身权；⑧财产继承权；⑨民事责任；⑩时效。
5．刑法：①刑法的概念、基本原则和适用情况；②犯罪；③刑罚；④常见的犯罪和刑罚。
6．劳动法：①劳动法的概念、内容、基本原则和作用；②劳动法律关系；③劳动合同；④劳动争议的解决；⑤劳动监督检查。
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《基础教育课程改革研究》考试大纲
《基础教育课程改革与研究》目的是科学、公平、有效地测试考生掌握基础教育课程改革研究方面的基础知识、基本理论、基本方法的水平以及分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校教育学学科优秀本科毕业生所能达到的中等或中等以上水平，以利于择优录取，确保硕士研究生的入学质量。
I.考查目标
重点考察考生是否比较全面地把握了我国基础教育课程改革的前沿动态，是否能够运用教育基本理论分析基础教育改革实践过程中的热点和难点问题，是否具备观察基础教育、研究基础教育的基本认知框架，是否明确自己在我国基础教育改革大潮中的可能位置与角色。
Ⅱ.考试形式和试卷结构
一、试卷满分及考试时间
本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。
二、答题方式
答题方式为闭卷、笔试。
三、试卷题型结构
1.简答题50分
2.论述题50分
3.案例分析题50分
Ⅲ.考查范围
一、考察核心素养导向的教学方面的若干理论
1.核心素养与三维目标的关系
2.学科核心素养的形成机制
3.立德树人与学科教学
4.课程意识和学科本质的教学
5.基于学生学习的教学
6.核心素养导向的教学基本策略
二、考察中国基础教育改革方面的若干理论
1.中国基础教育改革的当代格局
2.中国基础教育改革的话语类型
3.中国基础教育改革的实践模式
4.中国基础教育改革的主体形态
5.中国基础教育改革的对象与目标
6.中国基础教育改革的教学关系范型
三、考察对基础教育实验改革案例的分析能力
1. 中国学生发展核心素养方面的若干案例分析
2. 基础教育课程改革与素质教育方面的案例分析。