中职数学课程标准许超
最新中职《数学》课程标准
最新中职《数学》课程标准中等职业学校数学课程要重视数学文化的传承和发展，培养学生对数学的兴趣和热爱，提升数学素养。
要将历史、文化、哲学等元素融入数学教学中，展现数学的美感和思想深度，激发学生对数学的好奇心和求知欲。
同时，要引导学生了解数学在现代社会中的广泛应用，增强数学应用意识和实际操作能力，为学生未来的职业发展打下坚实基础。
数学》课程标准一、前言1、课程定位数学是一门以数与形为主要研究对象的科学，对科技进步发挥着基础理论和基础应用的作用。
同时，作为一种普遍适用的技术和现代文化的重要组成部分，数学对于形成人类的理性思维和促进智力发展具有不可替代的作用。
数学课程是中等职业教育阶段的一门主要文化基础课程，具有很强的工具功能，是学生研究其他文化基础课程、专业课程以及职业生涯发展的基础。
它对于学生认识数学与自然界、与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值、应用价值，提高发现问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维具有重要作用，对于学生智力的发展和个性的形成起着有效的促进作用。
2、课程理念1）构建必需基础，提供发展平台中等职业学校数学课程要确保学生研究“必需的数学”，对数学基础知识、基本技能和基本能力内涵的界定，在理论与方法上应是最基本的，在现代生活和生产的应用中又是最广泛的。
要构建既能体现中等职业教育特点，又能适应时代发展的必需基础的数学课程。
此外，中等职业学校数学课程还要确保学生“在数学上得到不同的发展”，尽可能满足不同专业、不同学生对数学的不同需要，为学生个性发展提供多种平台。
2）内容精简、实用，体现选择性和弹性中等职业学校数学课程要精选最基本的和应用最广泛的数学内容，体现近现代数学思想方法。
要增加实际应用、问题探究、数学文化等内容，并采用整体规划与局部调整相结合的方式，形成基础和拓展两部分简明合理的内容结构。
同时，中等职业学校数学课程必须删除繁杂的运算与人为的技巧，提出与学生认知水平相适应的逻辑推理、空间想象等能力要求，适度加强贴近学生生活实际和所学专业相关的数学应用意识，适度加强计算器和现代信息技术的应用。
中等职业学校数学课程标准
的“或”与生活中的“或”的含义的区别等。 教学中，可以根据学生的实际情况布置不同的任务，采用自主学习、合作学
习等多种方式组织教学，帮助学生逐步学会使用集合的语言简洁、准确地表述数 学的研究对象，逐步学会用数学的语言表达和交流；帮助学生完成从初中阶段数 学知识相对具体到现阶段数学知识相对抽象的过渡。
2
的能力，初步具备借助直观想象感悟和探索事物本质的科学精神。
3. 数据分析
数据分析是指通过研究对象获取数据，运用统计方法对数据进行整理、分析 和推断，形成关于研究对象知识的过程。主要是通过收集数据、整理数据、提取 信息、构建模型、数据计算、分析推断等获得结论。数据分析是研究随机现象的 重要数学手段，是处理大数据的主要数学方法。
三、课程结构
根据中等职业学校公共基础课程方案，依据中等职业学校数学课程的公共基 础课性质和目标，基于数学课程的基础性、发展性、应用性和多样性，兼顾中等 职业学校学生的实际水平与职业生涯发展需要，设定本课程由三个模块构成。
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（一）课程模块
中等职业学校数学课程分三个模块：基础模块、拓展模块一和拓展模块二。 基础模块包括基础知识、函数、几何与代数、概率与统计，是高中阶段数学 学科的基础内容。 拓展模块一包括基础知识、函数、几何与代数、概率与统计，是基础模块内 容的延伸和拓展。 拓展模块二包括七个专题和若干数学案例，是帮助学生开拓视野、促进专业 学习、提升数学应用意识的拓展内容。 各地与各校可依据地方资源、学校特色、教师特长、专业需要及学生实际情 况等方面，自主确定拓展模块一和拓展模块二的教学内容。
学生通过中等职业学校数学课程的学习，能够在具体情境中抽象出基本的数 学概念和命题，积累从具体到抽象的基本活动经验；发展运用数学抽象思考问题 和解决问题的基本能力，形成在日常学习和工作中抽象思维的习惯和意识，初步 具备借助数学抽象的思维方式探索事物本质规律的科学精神。
中等职业学校数学学科课程标准
《数学》课程标准一、说明（一）课程性质数学是研究空间形式和数量关系的科学。
它是人们参与社会生活、从事生产劳动和学习、研究现代科学技术的基础；它在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用；它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。
随着社会的发展，数学的应用正在不断地渗透到社会生活的方方面面，推动着社会生产力的发展。
数学课程是技工学校的一门主要文化课程，通过该课程的学习，进一步提高学生的综合素养，为专业课程的学习，进一步提高学生的综合素养，为专业课程的学习奠定基础。
具体说有如下性质：也有助于学生掌握数学的基本知识和基本技能；有利于学生形成积极主动、用于探索的学习方式；有利于学生认识数学的应用价值，增强引用意识，形成解决问题的能力；培养学生的创新意识和实事求是的科学态度；为专业技能的培养提供必要的知识储备和思想方法知道；为专业技能的培养提供必要的知识储备和思想方法指导；同时，为学生的终身发展和形成科学的世界观、价值观打下基础。
（二）课程目标1. 是学生掌握从事社会主义现代化建设所必须的数学基础知识和基础技能，初步掌握数学思维方法，开阔学生的数学视野。
2. 努力提高学生空间想象、视觉猜想、归纳抽象、符号表示、运算求解、数据处理、体系构建等基本能力。
3. 使学生初步形成分析和解决带有实际意义或相关学科、生产和生活中的数学问题的能力；进一步提高学生数学表达和交流的能力。
4. 注意培养学生的数学学习能力，发展学生的数学应用意识和创新意识。
5. 逐步提高学生探究能力和数学建模能力，进一步发展学生的数学实践能力。
6. 认识数学的科学价值和人文价值，崇尚数学思考的理性精神，欣赏数学美学魅力，从而进一步树立辨证唯物主义世界观。
（三）教学内容的确立根据职业教育的特点和当前技术学校的教学实际，将技术学校数学教学分为两个阶段：第一教学阶段的教学内容为基础数学。
基础数学基于技术学校学生的认知水平、学习兴趣及后续专业课程学习的需要，突出了数学在理论上、方法上最基本的，同时又是学生所能接受的基础知识和基本方法。
中等职业学校数学课程标准
中等职业学校数学课程标准（试用稿）一、导言1、课程定位数学是以数与形为主要研究对象，在抽象、推理、应用往复循环中逐步建立起来的一门科学。
随着社会的进步和数学自身的发展，特别在与现代信息技术结合的过程中，数学的研究领域、研究方式、应用范围等方面得到了进一步的拓展。
在现代社会中，数学不仅对科学技术的进步仍然发挥着基础理论和基础应用的作用，而且已经成为一种普遍适用的技术，推动着社会生产力的发展。
数学又是现代文化的重要组成部分，它的内容、思想、方法和语言已广泛渗入到人们的日常工作、学习和生活中，是一种必需的工具。
数学在形成人类的理性思维和促进每一个人的智力发展中发挥着独特的、不可替代的作用。
数学素养是现代公民必备的素养。
中等职业学校数学课程是中等职业教育阶段的一门主要文化基础课程，包含了数学中必需的基本内容，为各类专业学生所必修，具有很强的工具功能。
中等职业学校数学课程对于学生认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值、应用价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维具有基础性的作用；对于学生智力的发展和健康个性的形成起着有效的促进作用。
中等职业学校数学课程是学生学习中等职业学校其他的一些文化基础课程、专业基础课程、专业课程以及再进一步学习的基础。
中等职业教育阶段的数学教育对提高学生的数学素养，培养学生成为适应上海城市新一轮发展需要的知识型技能人才，以及学生职业生涯的发展，具有十分重要的现实意义。
2、课程基本理念（1）构建必需基础，提供发展平台中等职业学校数学课程作为中等职业教育的一门主要文化基础课程，应正确处理基础与发展的关系。
中等职业学校数学课程要确保学生学习“必需的数学”。
要重新科学地审视数学基础知识、基本技能和基本能力的内涵，在理论与方法上都应是最基本的，在现代生活和生产的应用中都应是最广泛的，由此来打造既能体现中等职业学校数学课程具有的基础特点，又能适合时代进步要求的学生必需的数学基础。
学校中等职业学校数学课程标准
**学校中等职业学校数学课程标准**学校教科室2019 年7 月目录目录**学校教科室 (1)一、课程性质与任务 (3)（一）课程性质 (3)（二）课程任务 (3)二、学科核心素养与课程目标 (3)（一）学科核心素养 (3)（二）课程目标 (5)三、课程结构 (6)（一）课程模块 (6)（二）学时安排 (6)四、课程内容 (7)（一）基础模块 (7)第一部分基础知识 (7)第二部分函数 (9)第三部分几何与代数 (11)第四部分概率与统计 (13)（二）拓展模块一 (13)第一部分基础知识 (14)第二部分函数 (14)第三部分几何与代数 (15)第四部分概率与统计 (17)（三）拓展模块二 (19)五、学业质量 (23)（一）学业质量内涵 (23)（二）学业质量水平 (23)六、课程实施 (26)（一）教学要求 (26)（二）学业水平评价 (27)（三）课程资源开发与利用 (29)附录1基础模块课程内容与学时安排 (30)附录2拓展模块一课程内容与学时安排建议 (32)附录4拓展模块学业质量要求 (36) (34)（五）对地方与学校实施本课程的要求································附录附录1 基础模块课程内容与学时安排建议 (35)附录2 拓展模块一课程内容与学时安排建议 (37)附录3 基础模块学业质量要求 (38)附录4 拓展模块学业质量要求 (42)一、课程性质与任务（一）课程性质数学是研究数量关系和空间形式的科学，是其他科学和技术的基础，是现实生活中解决问题的重要工具，是人类文化的重要组成部分。
中等职业学校数学学科课程标准
《数学》课程标准一、说明（一）课程性质数学是研究空间形式和数目关系的科学。
它是人们参加社会生活、从事生产劳动和学习、研究现代科学技术的基础；它在形成人类理性思想和促使个人智力发展的过程中发挥着独到的、不行代替的作用；它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要构成部分。
跟着社会的发展，数学的应用正在不停地浸透到社会生活的方方面面，推动着社会生产力的发展。
数学课程是技工学校的一门主要文化课程，经过该课程的学习，进一步提高学生的综合修养，为专业课程的学习，进一步提高学生的综合修养，为专业课程的学习确定基础。
详细说有以下性质：也有助于学生掌握数学的基本知识和基本技术；有益于学生形成踊跃主动、用于研究的学习方式；有益于学生认识数学的应用价值，增强引意图识，形成解决问题的能力；培育学生的创新意识和脚踏实地的科学态度；为专业技术的培育供给必需的知识贮备和思想方法知道；为专业技术的培育供给必需的知识贮备和思想方法指导；同时，为学生的终生发展和形成科学的世界观、价值观打下基础。
（二）课程目标1.是学生掌握从事社会主义现代化建设所一定的数学基础知识和基础技术，初步掌握数学思想方法，宽阔学生的数学视线。
2.努力提高学生空间想象、视觉猜想、概括抽象、符号表示、运算求解、数据办理、系统建立等基本能力。
3.使学生初步形成剖析和解决带有实质意义或有关学科、生产和生活中的数学识题的能力；进一步提高学生数学表达和沟通的能力。
4.注意培育学生的数学学习能力，发展学生的数学应意图识和创新意识。
5.逐渐提高学生研究能力和数学建模能力，进一步发展学生的数学实践能力。
6.认识数学的科学价值和人文价值，崇尚数学思虑的理性精神，赏识数学美学魅力，进而进一步建立辨证唯心主义世界观。
（三）教课内容确实立依据职业教育的特点和目前技术学校的教课实质，将技术学校数学教课分为两个阶段：第一教课阶段的教课内容为基础数学。
基础数学鉴于技术学校学生的认知水平、学习兴趣及后续专业课程学习的需要，突出了数学在理论上、方法上最基本的，同时又是学生所能接受的基础知识和基本方法。
中职《数学》课程标准
《数学》课程标准一、课程性质与任务数学是研究空间形式和数量关系的科学，是科学和技术的基础，是人类文化的重要组成部分。
数学课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。
本课程的任务是：使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。
二、课程教学目标1. 在九年义务教育基础上，使学生进一步学习并掌握职业岗位和生活中所必要的数学基础知识。
2. 培养学生的计算技能、计算工具使用技能和数据处理技能，培养学生的观察能力、空间想象能力、分析与解决问题能力和数学思维能力。
3. 引导学生逐步养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度，提高学生就业能力与创业能力。
三、教学内容结构本课程的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成。
1. 基础模块是各专业学生必修的基础性内容和应达到的基本要求，教学时数为128学时。
2. 职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容，各学校根据实际情况进行选择和安排教学，教学时数为32~64学时。
3. 拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容，教学时数不做统一规定。
四、教学内容与要求（一）本大纲教学要求用语的表述1. 认知要求（分为三个层次）了解：初步知道知识的含义及其简单应用。
理解：懂得知识的概念和规律（定义、定理、法则等）以及与其他相关知识的联系。
掌握：能够应用知识的概念、定义、定理、法则去解决一些问题。
2. 技能与能力培养要求（分为三项技能与四项能力）计算技能：根据法则、公式，或按照一定的操作步骤，正确地进行运算求解。
计算工具使用技能：正确使用科学型计算器及常用的数学工具软件。
数据处理技能：按要求对数据（数据表格）进行处理并提取有关信息。
观察能力：根据数据趋势，数量关系或图形、图示，描述其规律。
空间想象能力：依据文字、语言描述，或较简单的几何体及其组合，想象相应的空间图形；能够在基本图形中找出基本元素及其位置关系，或根据条件画出图形。
中职数学课程标准
中职数学课程标准中等职业教育的《数学》课程标准旨在培养学生的数学基础知识、基本技能和基本能力，提高他们的理性思维和解决问题的能力。
同时，课程也要体现数学在现代生活和生产中的广泛应用，以及数学在科学技术进步中的基础理论和基础应用作用。
为了实现这一目标，课程标准提出了以下的课程理念：首先，课程要构建必需基础，提供发展平台。
这意味着课程要确保学生掌握最基本的数学知识和技能，同时也要满足不同专业、不同学生对数学的不同需求，为学生提供多种研究平台。
其次，课程要精简实用，体现选择性和弹性。
课程要精选最基本的和应用最广泛的数学内容，增加实际应用、问题探究、数学文化等内容，形成基础和拓展两部分简明合理的内容结构。
同时，课程也要删除繁杂的运算及人为的技巧，适度加强计算器和现代信息技术的应用。
第三，课程要重视研究过程，改善研究方式。
课程要遵循学生认知心理发展的规律，抓住知识的主干部分，突出通性通法。
同时，课程也要提供学生亲身感受和体验的机会，使学生在数学研究活动中获得新知、掌握技能、发展情感。
最后，课程要体现数学文化，提升数学素养。
课程要让学生了解数学的科学价值、文化价值、应用价值，培养学生对数学的兴趣和热爱，提高他们的数学素养。
中等职业学校的数学课程应该反映数学的产生、发展和应用趋势，以及数学科学、社会发展之间的相互作用、数学美学价值、数学家的敬业和创新精神等，以此体现数学的文化价值。
同时，根据需求提出数学文化的研究要求，使学生接受数学文化的熏陶，领悟数学的美学价值。
为了促进课程内容的优化，中等职业学校数学课程应大力加强与现代信息技术的有机整合，强化工具的使用，通过现代信息技术的应用改善教学内容的呈现方式，改进教学过程和研究方式，帮助学生理解数学知识，提高信息收集、数据处理、数学建模等应用能力。
中等职业学校数学课程的研究评价应以促进学生发展为目的，充分发挥评价的诊断功能、激励功能和教育功能。
要对不同的学生提出不同的评价要求，关注学生知识及技能的理解和掌握、能力的提高，以及他们情感态度及价值观的形成及发展。
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中等职业学校数学课程标准
一、课程性质与任务
数学是研究空间形式和数量关系的科学，是科学和技术的基础，是人类文化的重要组成
部分。 数学课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：使学生掌
握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继
续学习和终身发展奠定基础。
二、课程教学目标
1. 在九年义务教育基础上，使学生进一步学习并掌握职业岗位和生活中所必要的数学基础
知识。
2. 培养学生的计算技能、计算工具使用技能和数据处理技能，培养学生的观察能力、空间
想象能力、分析与解决问题能力和数学思维能力。
3. 引导学生逐步养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度，提高
学生就业能力与创业能力。
三、教学内容结构
本课程的教学内容以基础知识为主。 基础知识是各专业学生必修的基础性内容和应达
到的基本要求，教学时数为32学时。
四、教学内容与要求
（一）本大纲教学要求用语的表述
1. 认知要求（分为三个层次）
了解：初步知道知识的含义及其简单应用。
理解：懂得知识的概念和规律（定义、定理、法则等）以及与其他相关知识的联系。
掌握：能够应用知识的概念、定义、定理、法则去解决一些问题。
2. 技能与能力培养要求（分为三项技能与四项能力）
计算技能：根据法则、公式，或按照一定的操作步骤，正确地进行运算求解。
计算工具使用技能：正确使用科学型计算器及常用的数学工具软件。
数据处理技能：按要求对数据（数据表格）进行处理并提取有关信息。
观察能力：根据数据趋势，数量关系或图形、图示，描述其规律。
空间想象能力：依据文字、语言描述，或较简单的几何体及其组合，想象相应的空间图形；
能够在基本图形中找出基本元素及其位置关系，或根据条件画出图形。
分析与解决问题能力：能对工作和生活中的简单数学相关问题，作出分析并运用适当的数学
方法予以解决。
数学思维能力：依据所学的数学知识，运用类比、归纳、综合等方法，对数学及其应用问题
能进行有条理的思考、判断、推理和求解；针对不同的问题（或需求），会选择合适的模型
（模式）。
（二）教学内容与要求
第1单元 集合（6学时）
知识内容 认知要求 说 明
了解 理解 掌握
集合、元素及其关系，空集 √
（1）要从实例引进集合的概念、集
合之间的关系及运算 （2）通过集合语言的学习与运用，培养学生的集合的表示法 √
集合之间的关系（子集、真子集、 √
2
相等） 数学思维能力 （3）重点是集合的
表示和集合之间的关系
集合的运算（交、并、补） √
充要条件 √
第2单元 方程与不等式（6学时）
知识内容 认知要求 说 明
了解 理解 掌握
不等式的基本性质 √
（1）要注意与初中不等式内容的衔
接，在复习的基础上进行新知识的
教学 （2）通过解一元二次不等式
的教学，培养学生计算技能 （3）
重点是一元二次不等式的解法
区间的概念 √
一元二次不等式 √
含绝对值的不等式 ［ax+b＜c（或
＞c）］
√
第3单元 函数（6学时）
知识内容 认知要求 说 明
了解 理解 掌握
函数的概念 √ （1）要结合生活及职业岗位的实例
进一步理解函数的概念，引入函数
的单调性及奇偶性等知识
（2）通过函数图像及其性质的研
究，培养学生观察能力，分析与解
决问题能力和数据处理技能
（3）重点是函数的概念，函数的图
像及函数的应用
函数的三种表示法 √
函数的单调性 √
函数的奇偶性 √
函数的实际应用举例 √
第4单元 数列（4学时）
知识内容 认知要求 说 明
了解 理解 掌握
数列的概念 √ （1）数列概念的引入、等差数列、
等比数列的学习都要结合生活实例
来进行 （2）通过等差数列与等比
数列的教学，培养计算工具使用技
能，数据处理技能和分析与解决问
题能力 （3）重点是等差数列与等
比数列的通项公式，前n项和公式
等差数列的定义，通项公式，前
n项和公式
√
等比数列的定义，通项公式，前
n项和公式
√
数列实际应用举例 √
3
第5单元 立体几何（4学时）
知识内容 认知要求 说 明
了解 理解 掌握
平面的基本性质 √ （1）通过观察实物和模型，归纳出
直线、平面位置关系的判定与性质
（2）通过本单元教学，培养学生的
空间想象能力，数学思维能力和计
算工具使用技能 （3）重点是对直
线、平面位置关系的判定；柱、锥、
球及其简单组合体的结构特征及面
积与体积的计算
直线与直线、直线与平面、平面
与平面平行的判定与性质
√
柱、锥、球及其简单组合体的结
构特征及面积、体积的计算
√
（2）学校根据学生兴趣和学校条件，可开展拓展性知识讲座和相关活动。例如，举办“数
学在生活中的应用”、“数学在相关职业岗位上的应用”、“数学与文化”、“数学史”等
专题知识讲座。
五、教学实施
（一）教学建议
1. 教学安排建议
在保障教学时数的基础上，可以适当灵活地进行教学安排。下面提供一个教学方案，供
三年制学校参考。
方案：
在第一学年的两个学期内完成。每周2学时，每学期为26学时（不含复习考试环节），
共32学时。
2. 教学方法建议
教学方法的选择要从中等职业学校学生的实际出发，要符合学生的认知心理特征，要关
注学生数学学习兴趣的激发与保持，学习信心的坚持与增强，鼓励学生参与教学活动，包括
思维参与和行为参与，引导学生主动学习。 教师要学习职业教育理论，提高自身业务水平；
了解一些相关专业的知识，熟悉数学在相关专业课程中的应用，提升教学能力。 要根据不
同的数学知识内容，结合实际地充分利用各种教学媒体，进行多种教学方法探索和试验。
4
（二）教材编写建议
教材的编写应以本教学大纲为基本依据。 教材内容要注意与九年义务教育阶段数学课
程的衔接，做好知识的整合。 教材内容的选择，要突出职业特色，贴近学生实际，贴近生
活。素材的选取，要便于学生对数学的认识和理解，有利于学习兴趣的提高。 教材内容的
呈现形式要多样化，要从学生的认知规律出发，展现数学的概念和结论的形成过程，体现从
具体到抽象、特殊到一般的原则。要利用多种形式，图文并茂、生动有趣地呈现知识素材。
内容的表述要深入浅出、通俗易懂，具有科学性与可读性。
教材要有开放性和弹性。要考虑不同地区、不同专业的需要，在合理安排基本课程内容
的基础上，给地方、学校和教师留有开发的余地，也为学生留有选择的空间，以满足不同学
生学习和发展的需要。 要为教师提供教学参考用书，帮助教师理解教材编写的思路，更好
地实施教学；要为学生提供学习指导用书，帮助学生巩固、反思、检测学习效果。
（三）现代教育技术的应用建议
教师应更新观念，优化传统的教学方法，充分发挥计算机、互联网等现代媒体技术的优
势，重视现代教育技术与课程的整合，努力推进现代教育技术在职业教育教学中合理的应用。
数字化教学资源（如教学演示软件、虚拟仿真软件等）可作为辅助教学的工具。提倡在
教学过程中，将数字化教学资源与各种教学要素和教学环节进行有机的结合，从而提高教学
的效率和效果。
学校要为数学教师教学和学生学习提供丰富多样的教学资源、教学工具和教学环境，以
利于创建符合个性化学习及加强实践技能培养的教学环境，推动教学模式和教学方法的改
革。
六、考核与评价
考核与评价对数学的教与学有较强的导向作用。其目的不仅是为了考察教学结果的完成
情况，更重要的是可以及时向教师和学生提供反馈信息，更有效地改进和完善教师的教学和
学生的学习活动，激发学生的学习热情，促进学生的发展。教学评价要注重诊断和指导，突
出导向、激励的功能。
考核与评价要充分考虑职业教育的特点和数学课程的教学目标，应该包括知识、技能与
能力、态度三个方面。
要坚持终结性评价与过程性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，教师评价与学
生自评、互评相结合的原则，注重考核与评价方法的多样性和针对性。过程性评价包括上课、
完成作业、数学活动、平时考评等内容，终结性评价主要指期末数学考试。学期总成绩可由
过程性评价成绩、期中和期末考试成绩组成。考核与评价应结合学生在学习过程中的变化和
发展进行。
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各地应根据本大纲教学要求、职业教育的特点和学生的实际情况，研究并制定数学课程
考核评价体系和实施方案。