论高校以人为本管理理念的缺失与对策
马
：
一
个 人 的发 展 取 决于 和 他 直 接或
”
在 高等教育 的发 展 和 管理 实践 中 人 们 往 往重
，
间接进 行 交 往 的 其 他 人 的 发 展
，
。
在高校教育 的生
视改革 的时效 忽 略发 展 的长 效
，
；
重 视 宏 观 的发 展
、
、
，
态群 中 学校教育与 管理 的 主导 作 用将 把握 和 决 定 学生 成才 的方 向 正 如
。
，
高校 内涵 管理 的 中心
高校 正 是 通 过 培养人 才 为社 会 服 务 的
。
成 功 的 管 理 是 现 代 教 育 管 理 的新 模 式 成 功 管
，
比如教学 管理 中的人 本思 想强 调 教 师 的主导作
理 是 基 于 目标 的 实 现 获 取 价 值 最 大 化 或 效 益 最 优 化
用及学 生个体 发展 的价值 取 向 强调 课 程 教 育 对 提
，
的管理 过程 及 活动体验
。
推崇 成 功 管理 的 目的在 于
，
高学生 素质 的适 应 和促进
，
。
但在现 代高校 管理 特别
爱好 精力及接受教育
强调人 的主观 能动性 和创造性
，
高校将通 过 素质教
，
是教学管理 中 管理 者 已经 很 少 考虑 教 师 和学 生 的
维普资讯
摘 【
现
要 】 高校 管 理 过 程 的 各 个 环 节都 应 该 贯 穿人 本 思 想 但 是 高校 管 理 实践 中 违 背 教 育 规 律 不 尊 重 人 的
， ， 、
象屡 见 不 鲜
。
文
章从
高 校 管 理 的 指 导 思 想 和 价 值 维 度 出 发 分 析 了 当 前 教 育 管 理 过 程 中存 在 的 各 种 失 范 现 象
“
由传 统 的
。
、
自由
、
和谐 的发 展
、
但是 在高校管理 实践
。
行 政 性 的 管 理 转 变 为 以 人 为 本 的 目标 式 管 理
这两
。
中 违 背教 育规 律
而
，
不 尊重 人 的现 象屡 见 不 鲜
因
，
个转变展 现 出高校 管理
“
以人 为本
…
”
的 基 本 内涵
必 须从 高校 管理 的指导思 想 和价值维度 出发
需求 很少 考虑学 生 的兴趣
， ，
、
育促进人 的全 面发展 综合和利用 各种 资源 借助高
校 管 理 的 平 台传 承 知 识
，
、
，
赋予人 们
一
种特殊 的思 维
。
的能力 很少 研究 和 分 析 管理 活 动 和 管 理 行 为 的科 学性 和规 范性
，
品质 对学生 实施 能动 的心 理 和 智 能 的 引导
管理 模 式 的转 变
理 模式
；二
，由单一的 源自 闭的管理 模式转 变为、
个环节 的全 面
，
管理 中的各种关 系 学校教育活 动具体实施
。
与社 会 主 义 市场 经 济 相 适 应 的开 放 型
、
多样化 的管
，
都应该贯穿人 本思 想
、
因为
。
，
教育的终极 价值是人
，
是 高校 管理 工 作 中心 的 转 变
５ ８
獭潇
２０ ０ ８卑 茅 ３期
改 为一周 一次一 个单 元 （ ４节 课 ） 或 者 将 一 个 学 期 的 手 段 ， 究 性 地 进 行 教 育 和 管 理 的 改 革 与 创 新 。 ， 研 的课 程 压 缩 为 半 个 学 期 、 至 几 周 内 或 几 天 内完 成 ， 甚 高 校 管理 以人 为 本 的 缺 失 还 表 现 在 许 多 高 校 不 将 本 来 白 天 可 安 排 的 课 程 改 为 晚 上 进 行 ， 应 该 组 重视 管 理 人 员 的素 质 和 管 理 水 平 ， 以为 无 论 什 么 人 将 总 织 参 观 、 察 、 习 或 课 程 设 计 或 实 验 的环 节 交 由 学 都 能 应 付 管 理 工 作 ， 以 ， 要 求 管 理 人 员 具 有 专 业 考 实 所 不
，
轻视微 观 的管理
量
排名 规模 ；注 重 学 校 的 声 誉
，
、
层次
19
“
世 纪美 国哲学 家拉尔夫
以及外部环 境 的变 化 对 学 校 的影 响
、
忽视 学校在数
沃尔多
埃 墨森所 说
：
教育成功 的秘 密在于 尊重
、
结构 质量 效益 方 面 的均衡 发展 及 内涵 管理 的
、 、
学生
”
。
不 尊重人 的精神
，
价值和 心 灵 的大学 教 育是
，
动力
理
” 、
。
贪 大求 快
、
急功 近利 的思 维方式导致 高校管
。
失 败 的 大 学 教 育 势 必 造 成 教 育 的 畸 形 从 而 扭 曲人 的发 展
。
理 中的失 误 不 断产 生
这 种 类 似 于
，
“
先 污 染 后 治
学会 尊重 的管 理 是 人 本 思 想 的关 键
，
，
认 为 要 积 极 开 展 研 究性
管理
，
以
构 筑 适 应 时 代 要 求 的 高校 人 本 管理 理 念 为本
。
关 【 键 词 】 高 等教 育
以 人
管理
理 A
念 文 【 章编 号 】
100 3
。
—
中 【 图分 类号 】
作 【 者简介 】 卢
G6 4 7
，
文 【 献标识 码 】
84 18
(20 0 8 )03 南京
这种
。
比如课表
，
是 培养方 案 的具 体表 现
。
引导是 则
” ，
“
以 每个 人 的全 面 而 自由 的发 展 为基 本 原
形式 是学生 接受文 化 与专业 教 育的直接依据
而 有 的学校 或专业 将 基 础 课 程 通 常
，
一
然
是
一
种启迪 智慧
、
开 发悟性
、
挖 掘潜能 的高级
周两 次 的课
维普资讯
—
0057
—
02
静 河 海大
学继 续 教 育 学 院 函 授 网 络 部 主 任
江 苏
2 10 0 9 8
育人行 为 当前 我 国 高 校 的 管 理 出 现 两 大 转 变
，
。
因此
一
，
掌握成功 的管理 是人本 思 想 的宗 个 系统工 程
、 ，
：
一
是学校
旨
。
高校 管理 是
、
高校 管理 过 程 的各
，
，
是基
以牺牲环 境为代价 的行 为
。
给高等教 育的改革
，
于 对人 性 的科学 理 解
尊重 的管理 就是 看 准人 的优
和人 才培养 的质 量 带 来 隐患
笔者认 为
高等教育
势和 利用 这 些 优 势来 实 现 和 完 成 教 育 的 目标 和 任
务
，
改革与发展 的本质 在 于 质 量
是 以质 量 为重 点 的
，
分
以人 为本
”
的管理 内涵 应 该 包 含 两 层 意 思
：
一
析 当前 教 育 管 理 过 程 中存 在 的 各 种 失 范 现 象 构 筑
适应 时代要 求 的高校人 本管理 理 念
。
是尊重 的管理 克 思 曾经 提 出
；二
是成功 的管理
。
尊重 的管 理 强
。
调 和 突 出对 教 师 主体 和 学 生 主体 的关 注 和 尊 重
“以人为本”理念下的高校学生管理问题探讨
“以人为本”理念下的高校学生管理问题探讨高校学生管理一直是一个备受关注的问题，尤其是在当今以人为本的理念下，如何更好地实现高校学生管理的目标，成为了一个亟待解决的课题。
作为高校学生管理工作者，我们需要思考如何以人为本，更好地促进学生的全面发展和健康成长。
本文将就以人为本的理念下的高校学生管理问题进行探讨。
一、了解每个学生的特点和需求以人为本的理念下的高校学生管理首先要做到的是了解每个学生的特点和需求。
每个学生都是独一无二的个体，他们的成长环境、性格特点、学习习惯等都有所不同，因此在学生管理中不能一刀切。
我们需要倾听学生的声音，了解他们的需求和困惑，关心他们的成长和发展。
只有真正了解每个学生，才能更好地为他们提供个性化的管理服务，帮助他们解决学习和生活中的问题，促进他们全面发展。
二、建立健康积极的管理环境高校学生管理的理念应该是以健康积极的管理环境为基础。
校园是学生成长的重要场所，管理环境的健康与否对学生的成长有着至关重要的影响。
我们需要努力营造一个积极向上、和谐稳定的管理环境，让学生在这样的环境中能够快乐成长。
管理环境也需要是开放包容的，充分尊重学生的个性和权利，让每个学生都感受到关爱和尊重，有利于他们形成良好的价值观和健康的心态。
三、激发学生的内在动力以人为本的高校学生管理更要注重激发学生的内在动力。
传统的学生管理大多是通过奖惩制度来规范学生行为，这样的管理方式虽然能够达到一定的效果，但却并不能激发学生的内在动力。
在今天的以人为本的理念下，我们应该更注重培养学生的自我管理能力和自我激励能力，让他们明白为什么要学习，明白自己的兴趣和梦想，从而自觉地努力学习和成长。
这样的内在动力才是学生成长的长期动力，也是真正符合以人为本的学生管理理念的。
四、提供多样化的发展空间高校学生管理还要注重为学生提供多样化的发展空间。
每个学生都有自己的兴趣爱好和特长，在学习之余，我们应该给予学生更多的发展空间，让他们能够在自己喜欢的领域得到展现和提升。
高校践行“以人为本”的思考与建议
高校践行“以人为本”的思考与建议苏州高博软件学院吴歧范科学发展观的核心是“以人为本”，这是党运用马克思主义的立场、观点、方法分析社会问题和探索社会发展规律的理论成果，也体现了对中外传统“以人为本”思想的继承、批判和创新。
科学发展观已是指导当代中国发展的世界观和方法论，当然也是高校教育工作的根本指导方针。
高校践行“以人为本”应该主要从教学、管理、德育三个维度上不断更新教育理念。
一、“以人为本”的科学内涵1、“以人为本”体现了马克思主义关于人是社会历史主体的观点。
“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”。
马克思主义认为人是历史的创造者，又是历史发展的目的。
人们群众是各种物质财富和精神财富的创造者，人们从事各种实践活动，最终都是为了人类自身的生存、发展和解放。
科学发展观根据唯物史观原理把满足人的全面发展的需要作为根本目的，从世界观和方法论的结合上全面系统地回答了要什么样的发展、为什么发展、怎样发展等基本问题，涵盖经济、政治、文化、社会以及生态发展的各个领域。
2、“以人为本”体现了对西方传统思维方式、文明模式和生活理念的扬弃。
科学发展观是以人为目的的思维方式和发展方式，相对于西方工具理性思维方式而言，它是一种价值理性思维方式。
否定以神为本、以官为本、以物为本的思维方式，提倡尊重人权，尊重生命，肯定人在经济社会发展中的主体性。
倡导文明的协调发展、社会全面进步，走出了把发展等同于经济增长，又把经济增长局限于GDP增长，致使资源环境受到严重破坏的发展误区。
科学发展观倡导一种新的生活方式，相对于西方流行的消费主义生活观念而言，它是一种更加健康、更加环保、更加注重精神世界的生活理念。
消费主义把无度的消费作为通向个人幸福和国家发展的有效途径，甚至作为对经济繁荣的贡献和对社会的道德责任，人们用物质的占有来衡量生命的价值，导致人的全面异化。
科学发展观把满足人的物质需要作为基础，同时关注人们精神世界的丰富，倡导了一种更人道、更美好、更丰富的生活理念。
“以人为本”理念下的高校学生管理问题探讨
“以人为本”理念下的高校学生管理问题探讨随着社会的不断发展，高校学生管理也面临着新的挑战和问题。
传统的学生管理模式已经无法适应当下高校学生的需求和变化，“以人为本”理念在高校学生管理中日益受到重视。
本文将从“以人为本”理念出发，探讨高校学生管理中存在的问题，并提出相应的解决方案。
一、学生管理中存在的问题1.学生关注度不足在传统的学生管理中，往往只注重学生成绩和学术表现，忽视了学生的个性健康成长。
过于注重成绩和学术表现，容易让学生感到压力过大，甚至影响了他们的身心健康。
2.学生管理手段单一传统的学生管理手段以处罚为主，学校常常采用一刀切的管理方式，对学生缺乏个性化的关怀和引导。
这种管理方式不仅无法解决学生问题，还容易让学生产生逆反心理。
3.学生发展空间受限传统的学生管理模式往往忽视了学生的自主发展空间，学校对学生的管理过于细致，不给学生足够的发展自由，限制了学生的发展潜力。
二、解决方案探讨1.倡导“以人为本”理念高校学生管理应该更多地关注学生的身心健康，注重培养学生的社会责任感和创新能力，而非单纯追求成绩和学术表现。
学校需要将“以人为本”理念融入到学生管理中，将学生个性发展和健康成长放在首位。
2.建立多元化的管理手段学生管理应该采用多元化的管理手段，既要重视学术表现，又要注重学生的身心健康和全面发展。
学校可以通过心理辅导、社团活动等方式，引导学生树立正确的人生观和价值观，帮助他们健康成长。
3.给学生更多的自主发展空间高校应该给学生更多的自主发展空间，鼓励他们参与各种社会实践和创新活动，拓宽他们的视野和思维。
学校可以通过开设创新实验室、提供创业支持等方式，激发学生的创新潜力，帮助他们更好地发展自己。
高校传统思想政治教育“以人为本”理念 薄弱及原因
红色字不用改2.1高校传统思想政治教育“以人为本”理念的薄弱2.1.1传统思想政治教育忽视受教育者的主体地位培养受教育者的主体人格哲学视野中人格是人的主体性在主体身上的集中表现，是人作为活动主体的一种资格，是作为主体的人同客体的物在相互作用中所表现出来的自主性、能动性、创造性的特征。
自主性是人的主体地位的确证，是后者的基础和前提;能动性是人能够成为主体的根本特征，是对现实的选择;创造性是主体对现实的改变和超越，是人的主体性的最高表现。
完整的人格有多方面的特征:诸如正常的生理需要和生理机能，有强烈的自主、自我实现的需要和能力，有强烈的交往与爱的需要能力，有强烈的社会认可，得到社会尊重的需要和能力等等。
以人为本的思想政治教育正是通过关注人的各种需要，培养独立自主的个人，以创造性参与整个社会化过程。
开发受教育者的个体潜能人的能动性是有层次和深度的，它不可能由人们自发的完全的释放出来，而需要对其进行深度发掘。
以人为本思想政治教育可以帮助我们最大限度的调动人的主观能动性，以便最大限度的发掘人的潜能。
以人为本可以首先从尊重人的兴趣爱好，发挥人的感官优势开始，对人的思想、言行加以引导和激发，充分调动人的主动性、积极性，促进人的智力与能力的发展，最终培养人的创造精神，这也是开发人的潜能的最高层次。
传统的高校思想政治教育总习惯于把大学生当作单纯的接受者，只看到学生的幼稚和不成熟，看不到学生旺盛的生命力及其多方面的发展需要和发展可能，看不到学生是教育活动不可替代的主体，过于关注结果而忽视过程，过于关注教的过程而忽视学的过程，过于关注接受的过程而忽视学生自主发现的过程，将丰富的思想政治教育内容当作个体应该遵守的外在规范和条条框框，而不是被当作有益于个体生存与发展的资源。
由于忽视或不尊重学生的主体性，思想政治教育就常常成为观念的说教、规范的灌输、行为的约束，本来应该生动活泼的思想政治教育过程变得枯燥乏味、痛苦不堪。
传统的思想政治教育中，教育者总是把学生当作加工和制作的对象，把有关政策或文件规定等外在因素作为设定的思想政治教育目标和学生发展模式的标准，以此来作为整个思想政治教育的出发点，然后以此为准绳来检验和衡量学校思想政治教育的成效;教育者总是把学生当知识的“容器”，无视学生的主体性和参与性，以独断的态度和注入的方式向学生灌输关于“应该、必须、不许”的信息和教条。
“以人为本”理念下的高校学生管理问题探讨
“以人为本”理念下的高校学生管理问题探讨随着社会的进步和发展，高校学生管理也面临着新的变革和挑战。
在推行“以人为本”的理念下，高校学生管理问题也开始受到重视。
本文将探讨在“以人为本”理念下存在的问题，并提出相应的解决方法。
高校学生管理问题之一是对学生个体差异的处理不当。
每个学生都是一个独特的个体，有着不同的背景、兴趣爱好和学习方式。
传统的学生管理模式往往忽视了这些差异，对所有学生采取统一的管理方式。
这种方式忽视了学生的个性差异，可能会导致一些学生感到压抑和不适应。
高校需要根据学生个体差异，采取差异化管理措施。
可以通过课程设置的灵活性、辅导员和教师的个性化指导等方式，为学生提供适合他们个人需求的管理方式。
高校学生管理问题之二是学生参与管理的不足。
学生是高校管理的直接对象，他们对自己的需求和问题最为了解。
传统的学生管理往往忽视了学生的主体地位，较少考虑学生的意见和参与。
在“以人为本”的理念下，高校需要更加重视学生参与管理的作用。
可以通过成立学生代表会议、学生管理委员会等方式，让学生参与到管理决策中来，让他们的声音得到倾听和尊重。
高校学生管理问题之三是课程设置的问题。
在传统的学生管理模式下，课程设置往往是按照教师的教学需求和专业设置而定的，忽略了学生的个性化需求。
高校教育的目的是培养学生的综合素质和个性发展。
在“以人为本”的理念下，高校需要更加注重学生的兴趣和特长发展。
可以通过灵活的课程选修制度、开设兴趣课程、提供个性化的学习计划等方式，满足学生的个性化需求，促进他们的全面发展。
高校学生管理问题之四是对学生心理健康的关注不足。
随着社会的竞争日益激烈，高校学生面临着来自学业、就业和人际关系等方面的压力。
传统的学生管理往往将重心放在学业成绩的要求上，忽视了学生心理健康的重要性。
在“以人为本”的理念下，高校需要更加关注学生的心理健康，提供相应的心理健康服务和支持。
可以通过设置心理咨询中心、开展心理健康教育等方式，帮助学生解决心理困扰，提高心理素质。
人本思想在我国高校管理中存在的问题及对策研究
人本思想在我国高校管理中存在的问题及对策研究郭倩雯李娟西南民族大学管理学院【摘要】以人为本的管理思想是现代管理科学经常用到的主要思想之一。
由于我国行政管理体制欠缺完善以及各方面的社会发展原因，人本管理理念在以往的高等教育管理过程中难以得到体现。
本文从主要参与高校教育的教师和学生两方面入手，提出高校在人本管理中的缺失问题。
进而给出构建高校人本建设的合理对策。
【关键词】人本思想高校管理对策我国高等教育是国民教育体系的顶层，它在科教兴国、人才强国战略的实施中扮演非常重要的角色。
目前，受社会浮躁风气的影响，各高校纷纷忙于合并、扩招、升本和排名，高等教育大跃进式的发展不可避免地导致一些消极、负面现象的产生。
然而科教兴国战略的实施则需要高等教育在国家社会经济发展中承担空前重要的使命。
要完成这一历史使命，只有从以人为本的大环境下出发，在充分研究人、了解人，充分满足人的合理需求的前提下，才能保障教学机制的正常运作，使高等教育管理达到预期目标和效果。
一、以人为本的管理思想在高校管理中运用的必要性１．人本管理思想的涵义。
以人为本就是要把人民的利益作为一切工作的出发点和落脚点。
以人为本有三个基本点：首先强调人的主体地位，唤醒人的自我意识，充分发挥人的能动作用。
其次强调对人的需要的理解与尊重。
凡是涉及到人性展示的方面，都是值得理解和尊重的。
最后强调对人的价值和意义的肯定。
一切为人的发展服务，想方设法为人实现更大的价值。
以人为本是现代管理的核心，是基于人的本性、根据人的特点以及为了人的发展而形成的管理思想。
２．人本管理思想在高校管理中运用的必要性。
教育是人的事业。
其根本目的就是培养什么人与怎么样培养人。
最大限度地激发教师积极主动地开展富有创新的工作，充分激励学生，挖掘其潜能则是高等教育管理的出发点和归宿点。
因此就要推行人性化的教育管理模式，营造良好的校园文化氛围，利用管理的力量整合社会环境对高校教育的影响。
所以在高校中倡导“以人为本”的管理模式是高等教育发展的需要和客观要求。
“以人为本”理念下的高校学生管理问题探讨
“以人为本”理念下的高校学生管理问题探讨在“以人为本”的理念下，高校学生管理问题一直备受关注。
学生是高校教育的重要组成部分，优秀的学生管理不仅是高校教育质量的保障，也是高校长远发展的基础。
本文将就此话题展开探讨。
首先，高校学生管理需要以学生为中心。
在学生管理中，不能只注重学生的成绩和学业进展，更要注重学生的生活和健康发展。
高校应该提供良好的生活环境和丰富的文化活动，鼓励学生参与各种团队和组织，培养学生的责任感和团队精神。
同时，针对学生心理问题，建立完善的心理咨询机构，为学生提供必要的心理支持和帮助。
其次，高校学生管理需要注意个性化差异。
每个学生都是独特的个体，其成长环境、思想观念、生活习惯等都不尽相同。
因此，高校应该在学生管理上注重多元化、开放性，充分尊重学生的个性、权利和自主意识。
例如，应该根据学生兴趣和需求，提供多样性的社团和活动，让学生在愉悦轻松的环境下发展自我。
另外，高校还应该建立多种途径的沟通交流机制，让学生和学校相互交流，共同实现双方的期望。
最后，高校学生管理需要注重培养学生综合素质。
高校教育的目标不仅仅是让学生掌握专业知识和技能，更要培养学生的人文素质、科学素质和实践素质等。
因此，高校应该在学生管理上注重全面性，积极发展学生综合素质教育。
例如，高校可以开展文化艺术、体育运动、社会实践等多样化活动，帮助学生实现多元化身心发展。
总之，高校学生管理问题是一个涉及众多方面的系统工程。
在理念上，高校应该以学生为中心、注重个性差异化和全面教育，建立良好的师生关系、丰富多彩的文化生活和全面的管理制度，为学生提供全方位的支持和鼓励，使之成长为全面、发展和可持续的未来精英。
“以人为本”理念下的高校学生管理问题探讨
“以人为本”理念下的高校学生管理问题探讨以人为本是一种重视个体需求和尊重个体价值的理念，也是一种强调人的主体地位和个体权利的观念。
在高校学生管理中，以人为本的理念应该得到充分的体现和贯彻。
在实际操作中，高校学生管理存在着一些问题，需要进行深入的探讨和解决。
一、权利和责任的平衡以人为本的理念下，高校学生管理需要平衡好学生的权利和责任。
学生作为学校中的一员，拥有自己的权利，但同时也应该承担相应的责任。
目前在一些高校中，学生的权利得到了很好的保障，但是学生的责任却显得有些淡化。
学生管理要做到以人为本，就需要在权利和责任的平衡上下更多的功夫，让学生能够自觉地行使自己的权利，同时也能够承担起自己应尽的责任。
二、个性化的关怀以人为本的理念下，高校学生管理更加注重个体的需求和差异化的服务。
在实际操作中，很多高校的学生管理还是存在着“一刀切”的问题，忽视了学生的个性需求。
学生在学习和生活中，面临着各种各样的问题和困难，需要得到学校的关怀和帮助。
高校学生管理要想以人为本，就需要更加注重对学生个体的关怀，提供更加个性化的服务。
根据学生的性格特点和学习情况，提供不同的辅导和指导，让学生能够得到更加贴心的关怀和帮助。
三、参与式的管理方式以人为本的理念下，高校学生管理需要更加注重学生的参与感和主体性。
学生不再是被动接受管理的对象，而是管理的参与者和主体。
在实际操作中，很多高校的学生管理还是存在着“官方主义”的管理方式，学生参与的意愿和空间并不足够。
高校学生管理要想以人为本，就需要更加注重学生的参与感和主体性，采取更加民主和开放的管理方式，让学生参与到学校管理的各个环节中来，充分发挥他们的主体作用。
四、平等和尊重以人为本的理念下，高校学生管理需要更加重视平等和尊重。
每个学生都是独特的个体，都应该受到平等的对待和尊重。
在实际操作中，很多时候学生并没有得到应有的平等和尊重。
学校管理人员在处理学生问题时，往往存在着一些偏见和歧视的现象，这不仅伤害了学生的感情，也影响了学校管理的形象。
“以人为本”的高校学生管理工作理念分析
下几 点 ：一是 强调 了必 须对 人 的主体 地位 加 以尊重 ，在 生活和 【 作 生错 位 偏 筹 ，致使 轻 生 、杀人 等 事件 在 高校 发生 已经 屡 见不 鲜 。
中 ，充分 发挥 人 的能动 作用 与主 体性 ；二 是强 调 了必须 对人 的需 求 ２ ． ２ 个 人发展 价值 与社会 发展 价值 的失衡
的 主 体性 地 位 得 到 充 分 的展 现 。使 人 的本 质 得到 自由、全 面 的发 存 的需求 ，片面 的强调 学校与社会 的价值，而忽视 了学生的 自身发 展
展 ， 即为 人 的 发 展 性存 在 ，在 高校 管 理 中 ，要 使 学 生 的主 体 性 得 价值 ，使学生的 自由全面发展受到局限性和阻碍性。 到 充 分 展现 和 发 挥 ， 最 终构 建 完 善 的 知识 结 构 、体 质 、 心 理 、情
加 以尊重 ，使 他们 的个 性 能够得 到充 分 的发挥 ；三 是强 调 了必须对 人的价 值 加 以肯 定 ，为 实现人 的价值 ，提 供并 创造条 件 。
目前在高校 的管理 过程 中，主要是 以学校在 社会中的发展 、生存 以及稳定 为 目标 ， 目 标 的实现手段主要 是凭借学 生的成人、成才 。
坚 持 以人为 本是 科学 发展观 的 核心 ，同 时也是 一种价 值观 。将
２ ． １ 道德 、心 理教育 思想 政治 教育 的失衡 目前 在 高校 管 理 ］ ： 作 中，道 德 教 校 的 学生 管理 工作 中 ，做 到 以人 为前提 、 以人为
所 诞 生 的一种 强调 并体 现人 的主 体地 位和 作用 的价 值 ，它 ｎ 以说 育 ， Ｉ ｊ 忽 略 了其 它教 育 的价 值 与意 义 。 目前 随着 社 会 经济 的发 展 ，
“以人为本”理念下的高校学生管理问题探讨
“以人为本”理念下的高校学生管理问题探讨在当今社会，高校学生管理一直是教育系统中的一个重要问题。
随着教育理念的不断更新和社会要求的不断提高，以人为本的教育理念愈发受到关注和重视。
高校学生管理作为教育的重要组成部分，如何更好地贯彻以人为本的理念，培养学生全面发展的素质，成为学校管理者们面临的一项重要课题。
本文将探讨“以人为本”理念下的高校学生管理问题，并提出相关建议。
我们需要明确以人为本的教育理念。
以人为本的教育理念强调个体发展的全面性和自主性，将学生视为教育的主体，重视学生的自主性和个性差异，注重培养学生的动手能力、创新能力和合作能力，注重学生的自主学习和实践能力。
在高校学生管理中，要贯彻以人为本的理念，首先需要尊重学生的主体地位，尊重学生的个性差异，关注学生的全面发展，鼓励学生的自主学习和自主发展。
在贯彻以人为本理念的高校学生管理实践中，我们会面临一些问题。
首先是教育资源的不均衡。
高校学生来自不同的家庭和地区，他们的家庭背景、学习基础和学习兴趣都不尽相同。
一些学生可能会因为家庭经济条件好，接受了更好的教育资源，而另一些学生可能因为家庭条件差，接受了较差的教育资源。
这就导致了学生之间的差距，在教育实践中表现为学习成绩差距、学习动力差距等。
如何更好地解决教育资源的不均衡，使每个学生都能得到平等的教育，是以人为本的高校学生管理需要面对的严峻挑战。
其次是教师教育理念的转变。
在传统的教育理念下，教师被视为教育的主体，学生则被动接受教师的灌输。
而以人为本的教育理念要求教师更多地关注学生的个性差异，重视学生的自主学习和自主发展。
这就要求教师在教育实践中要主动适应差异化的教学需求，需要转变传统的教学模式，关注学生的情感体验和成长需求，注重引导学生自主学习和实践能力的培养。
这对教师教育理念提出了新的挑战，教师需要接受相关的培训和教育，提高自己的教育能力。
高校学生管理中还存在着教学方式单一、评价方式僵化等问题。
传统的教学方式以教师为中心，学生被动接受，缺乏互动和合作。