浅析初中历史教学中学生能力的培养
浅析初中历史教学中学生能力的培养
的优点 ， 然后依次轮换。 课下 的交流 中， 有 同学就直言不讳
地对我说 ： “ 老师 ，我都不知道 自己有这么多优点 ，很 开
心。 ” 学生在学会简介 内容的同时， 增加 了 自 信心。除了这 种直接的鼓励 外 ， 点亮希望同样很重要 。例如在《 招聘启 事》 时， 可以设置酒店招聘案例 ， 让学生们了解厨师的招聘 条件。可以设计最后显示厨师长的招聘条件 ， 我们的学生 直关 注的是今后 当厨师 ，可能没有想过今后做 到厨师 长。 展示厨师长的条件 ， 好像在学生面前点亮 了希望 ， 德育
在 教 育 中的 重要 意 义是 不 容 忽视 的 。
关键词 ： 现代化教育 ； 初 中历 史教 学； 学生能力培养 中图分 类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ５ １ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） １ 卜０ ０ ９ ９ — ０ ２
一
融 人到 教学 中 。 三、 教法贴近学生 ， 更要贴近他们 未来的职业发展
交道 ， 学会“ 察言观色” 是交际的第一步 ， 即要仔细地观察。 同时 ， 要用恰 当的语言表达出来 。 这样 ， 就将语文与专业相 融通。 同时要明确， 语文课不是专业课 ， 教学还是要回归学 语用文的根本上。就以此课为例 ， 因为在实际的教学实践 中， 发现学生 的作文 ， 无论 写景还是记 事 ， 都存在视角单 语言平淡 、 表述不清等问题 。针对这一现状 ， 以此课 为 切入点 ， 学习描写的要点 。教学 目标是让学生掌握描写 的 要点 ， 并能恰 当使用。 这既实现了语文的教学 目 标， 又真正 做到了基础课为学生职业培养 目标服务的初衷 。 古文教学 亦是如此。 在讲《 鸿门宴》 时， 面对文秘专业的学生 ， 可以设 计以樊 哙为 中心 ， 让学生品味其不卑不亢 、 勇中蕴智 的人 格魅力 。文秘专业今后要与上上下下的领导打交道 ， 怎样 才能做到游刃有余 ， 妥帖恰 当？樊哙就是一位可借鉴 的榜 样。 他一系列 的行为语言， 都像是缜密思维的结果 ， 所采取 的步骤和策略 ， 亦非常恰 当。 不仅有胆 ， 而且有识 。 这样设 计教学 ， 也有助于提高文秘专业 的职业能力 。 在语文教学中 ， 教师一定要 立足 于 自己的学生 ， 运用 各种方法 ， 真正从学生的实际需要 、 能力水平和认知倾向
初中历史课堂中学生能力的培养
初中历史课堂中学生能力的培养在初中历史的教学过程中，教师要根据学生的能力积极倡导自主、合作、探究的学习方式，帮助学生提升自身的历史学习能力。
在教学中，教师要不断激发学生学习历史的兴趣，促进学生进行自主学习。
在课堂上教师还可以采用多媒体课件辅助教学。
一、教师要不断激发学生的自主学习兴趣，引导学生自主参与每一个学习过程教师在教学中要针对学生的能力选择适合学生的历史教学策略，要不断调动学生学习的积极性，让学生不但能够跟随教师进行重点学习，而且能够进行自主学习。
如在《经济大危机》的教学中，教师要想让学生掌握其中的基础知识，达到教育目标，培养学生的能力，可以首先让学生在课前自主阅读，分析罗斯福政府的改革措施对促进社会生产力恢复的作用。
学生在课前通过勾画教学文本的内容，很容易就能够找到这个问题的答案。
而在课堂上，教师不但要让学生交流在课前勾画的内容，还要让学生运用上层建筑与经济基础的辩证关系的历史唯物主义观点来分析历史事件。
学生因为有了课前的思考，在课上回答思考就更容易了，这样自然能在调动学习兴趣的基础上提升学生的学习能力。
二、培养学生查阅资料、运用资料的能力初中历史涉及的知识面非常广，但是学生的历史知识毕竟有限。
在这种情况下，教师要引导学生在现有的条件中选择合适的方式学会查阅资料，并且能够将这些资料有效地运用到学习中。
如在《冷战中的对峙》的教学中，教师要想让学生详细了解杜鲁门主义涉及的史实，了解美苏冷战对峙局面的形成，初步认识霸权主义对人类进步和安全的威胁，就要引导学生查阅“二战”后世界格局的演变，以及“二战”后美国经济、军事、政治实力的加强和资本主义霸主地位的确立的相关历史资料。
只有让学生将历史事件放到历史进程中去思考、去认识，学生才能真正获得历史学习能力以及历史知识的运用能力。
三、巧用多媒体，采用小组合作的学习方式每个学生的学习能力是不同的，教师可以将不同层次的学生分配到不同的小组中，组成学习小组进行小组合作学习。
浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养
浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养初中历史教学中，学生自主学习能力的培养是十分重要的。
学生自主学习能力的培养不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的自主思考能力和解决问题的能力。
下面我将从教师的角度，浅谈初中历史教学中如何培养学生自主学习能力。
我们应该使学生对历史学科产生兴趣和热爱。
历史学科是一门宽广而深奥的学科，我们可以通过多样化的教学手段和媒体资源来引发学生的兴趣。
可以通过观看历史纪录片、听取历史故事、参观历史文物等方式来激发学生的学习兴趣。
我们还可以组织历史讲座、历史沙龙等活动，让学生有机会与专家学者进行学术交流，增加学生对历史学科的好奇心和热爱度。
我们应该引导学生进行自主学习。
在课堂教学中，可以通过导入问题、引导讨论、设置问题等方式来激发学生的思考和探索欲望。
我们还可以引导学生进行自主阅读和研究活动，让学生通过图书馆、互联网等资源来查找资料，自主学习相关内容。
鼓励学生进行个人或小组研究项目，培养学生的独立思考和合作能力。
我们应该提供丰富的学习资源和工具。
学习资源和工具是学生自主学习的重要保障。
我们应该为学生提供图书馆、电子图书、历史文物、多媒体设备等丰富的学习资源，让学生能够便捷地获取所需的学习资料。
我们还可以借助现代信息技术手段，如网络课堂、在线学习平台等，为学生提供多样化的学习工具，例如在线课程、学习视频、学习游戏等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
我们应该培养学生的学习方法和学习策略。
学习方法和学习策略是学生自主学习的基础和关键。
我们应该教会学生如何制定学习计划、如何进行学习笔记、如何进行学习总结等，让学生学会有效地管理和利用学习时间。
我们还可以教授学生一些学习技巧和学习策略，如如何有效阅读、如何进行思维导图、如何解决问题等，以帮助学生提高学习效果和学习效率。
初中历史教学中学生自主学习能力的培养是一个长期而复杂的过程。
我们应该激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习，提供丰富的学习资源和工具，培养学生的学习方法和学习策略。
中学历史教学中学生创新能力的培养
浅论中学历史教学中学生创新能力的培养对中学生创新思维的培养，首先要求教师具备较强的创新思维能力：加强历史科研意识，培养历史科研能力；改变传统的以教师为中心的历史教学观念；引导学生对已有的历史结论进行重新审视，使历史变得鲜活。
其次要求教师培养学生的创新思维精神，不但要善于创设问题情境，培养思维的广阔性，还要鼓励学生质疑问难，培养思维的批判性。
此外，教师还需传授学生思维方法，交给学生创新思维的钥匙。
一、教师应具备较强的创新思维能力（一）中学历史教师自身的水平亟待提高。
加强历史科研意识，培养历史科研能力，对于大多数中学历史教师来说是有相当大的难度的。
尽管如此，中学历史教师应该知难而上，为提高中学历史教学的质量而努力。
（二）中学历史教师应该改变传统的以教师为中心的历史教学观念。
从本质上说，教学是教师的教与学生的学统一发展的过程。
在这一过程中，教师的教是不能代替学生的学的。
随着时代的发展和研究性学习的推广，教师的主导地位更应该体现在引导学生对已有的结论进行重新审视，创设全新情境，从而把握历史真正的内涵，使之变得鲜活。
（三）中学历史教师要注重历史基础知识的传授。
脱离了历史基础知识的传授，培养学生创新思维精神就会成为无源之水，无土之木。
轻视历史知识的传授而专注于创新精神的培养，最终会使创新思维意识的训练流于形式。
相反，只传授历史基础知识而忽略创新能力的思维训练也违背了实施素质教育的初衷。
二、在历史教学中大力培养学生的创新意识青少年都有自己的爱好，自己的秘密，自己的一块不同形式、不同内容、不同趣味的小天地，在这个天地里倾注着自己的热情和精力。
而传统的教育模式为学生提供的是一个封闭的、禁锢的、狭窄的、高压的学校牢笼。
学生在这种环境下，自己的个性被抹平了，创造力就不易被激发出来。
缺少富有创造力的学生，也就不可能有诸多富有创造力的人才。
没有人才，在经济的大潮中，我们就不可能立于不败之地。
因此，要想培养学生的创新意识，首先要有一种宽松、自主、自由、丰富多彩的教育氛围。
谈初中历史教学中学生创新能力的培养
，
了学 习的 方法 ， 步入攀 登科 学巅峰 的阶梯 。 才是
例如， 世界 史中有关改 革的 问题 。 日 、 国等 国发 生过 重 本 俄
大的改革 ， 重点分析 了大化 改新 的原 因、 我 内容 、 响 ， 学 生理 影 使
解 大化 改新 。那 么， 以后 学习“ 在 明治维新 ” 时候 ， 的 我就 让学 生 参考 “ 大化改新 ”分析 其原 因 ， ， 学生 就会 以分析“ 化改新 ” 因 大 原
的立场 、 观点和 方法作借 鉴 ， 而得 出。 从 由于封建统 治的危 机 ． 阶 级 矛盾 尖锐 。 内忧 外 困， 同时辩 出 两者的 不 同 ， 者是奴 隶社 会 前 的阶级 矛盾 尖锐 ， 后者是 封建社 会的 内外 交困的危机 。 当讲 完 每 同一类 问题 时 ， 都要 总 结 出这一 类 问题规 律性 的 东西 ， 分析共 性 和 个性 ； 当讲 完所有 改 革 时， 引导 学生 思其共 同原 因， 少学 我 不 生能归纳 出“ 落后 的制度 阻碍 了社 会的发 展 ， 致危机 的 出现 ” 导 ， 能够从 现 象分析到 本质 。通过 实践 ， 我认 为 ， 师不仅要 教给 学 教
意识 。 有意识 地提 醒学生成 为创新性人 才． 独创性 人才 。如 以讨 论 、 论等 形 式 ， 学生各 抒 己 见 ， 人之 所 不想 ， 辩 使 想 见人 之所 不 见， 做人 之所 不做 ． 从而优化 学生 的创新 心理 环境 ， 发他们 想 激 象的冲动 ， 想的新 颖 ， 联 思路 的开 阔 ， 一 堂课 ， 每 我都要 给 学生一 个“ 自由” 的空间 ， 他们大胆 的 想、 、 刚开始 绝大部 分同 学 让 问 辨 胆 小 ， 不知如 何提 出 问题 ， 就设计 问题 ， 也 我 引导学 生思考 ， 讲 如 维新 变法运动 时 ， 我设 计 了这 样一个 问题 ， 假如 没有 慈禧 太后 发 动的政 变， 你认 为 变法的结果 会怎样？ 鼓励 学生大胆 作答 ． 只要
浅谈中学历史教学中学生能力的培养
浅谈中学历史教学中学生能力的培养历史教学是中学教育的基础课，担负着对学生传授知识，思想教育，培养能力三大任务。
21世纪是知识经济时代，面对时代的潮流，历史教学更应该把培养学生的能力摆在十分重要的战略地位上，我认为应以从以下三个方面培养学生的能力。
一、中学历史教学中理解能力的培养理解就是了解、体会，它是通过揭露事物间的联系而认识新事物的过程。
历史所表现的不是现实的生活，而是人类已经逝去的，在今天不能重演的社会生活。
每个历史事件都有其起因、发生、发展，消亡的过程，并或多或少地对后世产生着影响。
历史具有延续性，体现出了事物承前启后，互为因果的联系。
因此，在历史教学中，老师既要讲解历史事件的基本要素与概念，更要培养学生理解问题的能力，即教他们学会用联系的眼光去审视过去，认识现在，预见未来，培养和激发他们的创造性思维。
1.讲清基本历史概念在教学中，帮助学生形成完整、准确、系统的历史概念能使他们抓住事物的本质，更透彻的理解历史知识，进而认识历史发展的规律，而且对智能培养和思想教育都有着极为重要的作用。
如，在讲解〞科举制度〞这个概念时，教师首先指出它是我国封建社会采用考试方法选拔官吏的制度，然后具体讲解该概念内涵的诸要素：〔1〕时间：隋朝创立，唐初趋于完备；两宋时极力推崇；明初发展为〞八股取士〞；1905年清廷宣布废止。
前后历经1300年。
〔2〕产生原因：它是为适应封建统治者巩固其统治的需要而产生的；曹魏以来的〞九品中正制〞使士族势力发展并垄断仕途，不利于专制主义中央集权的巩固。
隋统一后，为吸收有才干的人参与政权，巩固专制主义中央集权，于是开科取士。
〔3〕历史作用:它箝制了仕途，统治了思想，巩固了专制主义中央集权，笼络了士人，扩大了中央集权的统治基础；在推行初期它促进了封建文化教育的发展；但明清〞八股取士〞却严重的束缚人们的思想，埋没人才，阻碍文化科学的发展。
这样讲述，学生对科举制度就有了深刻的理解。
2.让学生了解基本的史学理论在历史教学中，教师在讲述基本历史事实的基础上，还要给学生讲生产力与生产关系，经济基础与上层建筑等历史唯物主义的基本原理；讲民族矛盾与阶级矛盾，爱国主义与国际主义，个性与共性，原则与策略，必然与偶然等等辩证关系；讲如何正确地评论历史人物，如何正确地认识人民群众和英雄人物的历史作用等问题。
历史教学中怎样培养学生的能力
历史教学中怎样培养学生的能力历史学科是人文社会科学中的一门基础学科，其重要性不言而喻。
俗话说："与其给学生一车猎物，不如给学生一杆猎枪。
"在历史教学过程中，教师就是要在传授知识的同时，加强对学生学习方法的指导，着重培养学生的学习能力。
"传授知识，授之以法。
"既要管教，更要管学，只有这样，才能为学生更好地学习历史奠定坚实的基础。
下面，我就历史课堂教学中如何指导学生学习谈谈自己的几点体会。
一、注意培养学生自学能力，增强学生学习的独立性在教学过程中，我十分注重对学生阅读能力的培养。
对教材中历史概念较少，适宜学生自学的课文，放手让学生在教师的指导下自学。
初中历史教科书上的楷体字、图画说明、注释及竖体字等历史资料，很多是用来培养学生的阅读能力和自学能力的。
在教学过程中，我充分发挥它们的作用，逐步培养学生的阅读能力。
在学习《鸦片战争》时我提出一个问题：如果没有禁烟运动，鸦片战争会爆发吗?在学习《戊戌变法》时问，如光绪帝真的有实权，戊戌变法一定能成功吗?在学习《甲午中日战争》时，如果不加强对学生阅读的指导，学生对课本中的重要历史问题和历史事件可能会忽略而过，或不理解，或理解不深刻。
因此，我在教学中，要求学生认真阅读《甲午中日战争形势示意图》，使学生清楚甲午中日战争中日军的进攻方向和清军的反击方向，通过指导学生观看地图，使学生明了甲午中日战争中中日双方的形势及清军水师全军覆没的原因。
在学习"八国联军侵华战争"一目时，我指导学生看课文中的《辛丑条约》签订的情景图叫学生谈谈这个条约给中华民族带来什么危害。
否则，有些学生只会把课本中的图画当成好看的画面来欣赏，并没有通过看图获得掌握知识和运用知识的能力。
二、指导学生做好课堂笔记，增强学生疏理历史知识的能力教学中，对课文中条理较清楚的部分，要求学生在阅读的基础上，列出课文提纲，这有利于提高学生的学习水平。
如《女真的勃兴和辽、北宋的灭亡》一课中，女真的勃兴这一部分条理清晰，我让学生自行阅读，然后根据课文列出提纲。
论历史教学中学生综合能力的培养
一
论 历 史 教 学 中 学 生 综 合 能 力 的 培 养
巴献敏
（ 阳 三中 初 巾部 ， 南 荥 阳 荥 河 ４００ ５ １ ０）
随 着新 课 程 改 革 教 学 实 践 的推 进 ，我 们 深 切 地 认 识 到 新 旧课 程 有 很大 差 别 。 旧课 程 功 能 过 于 注 重 知 识传 授 ， 纯 追 求 单 学 生 认 知 的发 展 。 新课 程 强 捌 的 是 培 养 学 生 的 能 力 ． 决 问 而 解 题 的 过 程 与方 法 。综 合 能 力 的培 养 是 课 程 改革 的一 项重 要 内 容 ， 对 新 课 程 ， 们 应 怎 样 培养 学 生 的综 合 能 力 呢 ？ 面 我 我 认 为 ， 史 教 师 不 单 单 对 学 生 有 传 授 历 史 知 识 的任 务 ， 历 更 重 要 的 是通 过 历 史教 学 ， 力 培 养 学 生 的 各 种 能 力 ． 种 能 努 这 力 会让 学 生 在 未来 的 学 习 、 作 当 中 ， 挥 巨 大 的作 用 ， １ 工 发 ｉ 他 ： 们 终 身 受 益 。 样会 促 进 素质 教 育 的发 展 ， 对 传 统 机 械 教 学 这 是 的 改 革 ， 够 提 高 学 生 学 习 各 种 知 识 的 能 力 和 效 率 ， 于 培 养 能 便 新 世 纪 合 格 的学 生 。 合 历 史教 学 实 践 ， 认 为 能 培 养 学 生 以 结 我 下 几 方 面 的能 力 。 概 括 能 力 的培 养 概 括 能 力 是 人 的 思 维 过 程 的 高 级 阶 段 ， 在 思 想 上 把 抽 是 象 出来 的各 种 事 物 和 现 象 之 间 的本 质 特 征 结 合 起 来 、 系起 联 来 。学 生 的 概括 能力 往 往 受 心 理 发 展 年 龄 阶段 的制 约 ， 学 生 中 的 抽 象逻 辑 思 维 在 他 们 身 上 已经 开始 发 展 。 不过 ， 竟 闲 为 他 毕 们 还 没有 完 全 成 熟 ，所 以有 时 也 会把 正 确 的与 错 误 因素 混 存
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浅析初中历史教学中学生能力的培养
摘要：初中历史教学活动的开展会有效的培养学生们的多种能力，并对学生们
各类能力的提升起到了较强的促进效用。
在实际的初中历史教学课堂上，老师们
需要及时的改变并优化教学观念以及教学方式，采取多元化的教学模式，培养学
生能力，让学生们产生出较强的历史学习兴趣以及热情，帮助学生们在较短的时
间内融入到课堂活动中，加深该历史知识在学生们脑海中的印象，不断的挖掘学
生们的潜能，使得学生们都可以更为全面化的成长和发展，尽可能的提升总体初
中历史教学的效率以及质量。
关键词：初中历史；教学措施；学习能力；培养
引言：现阶段，我国教育中的能力培养缺失问题会比较严峻。
在初中历史教
学中，这门学科以往并不会放置到中考的内容当中，因此，大部分的学校就会忽
视这门学科的教学，完全是按照教育部门考什么，学生便学什么。
在该种教学模
式下，其所培养出的学生虽然分数会比较高，但是其自身的能力却比较差。
虽然
历史这一学科在分数层面并不能高于其他的学科，但是不可忽视历史知识的教学。
1初中历史教学的重要价值
1.1不忘历史
我国历史文化悠久，初中生是二十一世纪的人才，所以其不可以忘记自身的
历史。
历史往往是在学生初中时期所开始讲解的一类学科，由此可以了解到，处
于初中时期的学生，已经可以完全接受历史等的教育，可以较好的理解历史文化。
国家的发展离不开历史文化的传承和发扬，初中生就是用来弘扬我国历史文化的
主要对象，需要给初中生们讲解我国的发展历史，使得其都可以了解到我国发展
历程的艰辛，借助学习世界历史知识的形式，使得学生们都可以较好的感受世界
的变化。
1.2有利于掌握哲学思维
历史故事比较丰富，这些故事都可以使用哲学原理进行注解，学生们在了解
这些哲学原理之后，就会产生学习哲学的兴趣以及意义，同时还会被其所吸引，
便于更好的掌握哲学思维。
2初中历史教学的现状
2.1忽视历史本质问题
近些年来，我国信息科技水平始终在不断的发展，在信息技术的带领下，学
生们得到历史资源的方式也变得更加的多元化，学生们可以借助手机等一系列的
终端设备搜集整理历史材料。
老师们在实际的授课时期，也会把一些历史片段放
置到其中，使得其知识可以更为直观的呈现在学生们的面前，尽可能的提升了总
体教学的趣味程度，完善学生知识体系，但是当前，初中学生们的历史判断能力
会比较差，其会过于注重趣味性，让学生们忽视了历史本质。
2.2教学模式单一
当前，我国虽然已经开始大力推行素质教育，但是在实际的初中历史教学课
堂上，仍旧会存在传统教育的影子，一些老师仍旧会使用单一的强制性讲授教学
模式，过于注重理论知识，强制的让学生去背诵。
3初中历史教学中学生能力培养措施
3.1激发学生学习兴趣
在初中历史教学课堂上，老师们需要始终以学生们的兴趣为引导，设定好知
识内容的重心，结合其教学的内容设置和其相匹配的教学任务，正确的引导学生，
使得学生们都可以较好的分析历史文化知识。
可以适当的借助多媒体等教学工具，辅助其教学，让这些理论性较强的知识可以更加的生动形象。
给学生们创建出一
个更为轻松愉悦的学习氛围，帮助学生们较好的融入到教学活动当中，和他人共
同分享预习成效，在其过程中，其它的学生也可以对其提出疑问，老师需要帮助
学生解决其对于知识的困惑。
进而使学生更好的掌握知识内容。
在此教学中，不
仅能够发展学生历史思维，让学生在探究中明晰历史真相，还能够提升学生培养
学生语言能力与认知能力，进而促进学生发展。
3.2开展合作学习活动
合作学习活动对发展学生思维能力、合作能力、团队精神具有促进作用。
因此，为了提升学生多种能力，教师可以将合作学习模式运用到初中历史课堂教学中，增强学生探究意识与实践能力，进而培养学生历史素养。
同时，教师还可以
为学生开展小组合作竞赛活动，在此过程中让学生明晰团体合作对自身发展的重
要性，改变学生孤僻性格，进而促进学生全面发展。
结语：初中历史是一类较为重要且关键性的学科，所以，学校需要高度重视
开展历史学科的教学活动。
在实际讲解历史知识的时期，其需要将精力放置到课
本知识的详细讲解层面，同时还需要激发出学生们学习历史知识的兴趣以及热情，帮助学生们较好的认知到历史学科存在的重要价值，使得课本知识的梳理更为顺畅。
尽可能的丰富历史教学模式，培养学生们的逻辑思维认知能力，促进学生合
作等精神的发展，优化教学流程，让学生们都可以较为积极自主的投入到历史教
学活动当中。
参考文献：
[1]历史教学中自主学习能力培养探研[J].陈九祥.成才之路.2015(11)
[2]在初中历史教学中培养学生的自主学习能力[J].姜亚春.中学课程资源.2014(08)
[3]浅谈初中历史教学方法[J].崔平莉.学周刊.2014(14)
[4]在初中历史教学中如何对学生进行学习方法的指导[J].王晓红.延边教育学院学报.2005(02)
[5]初中历史教学问题分析与措施探究[J].张青华.中国校外教育.2015(10)。