初中历史课堂教学效率探析
浅谈如何提高初中历史课堂教学效率
浅谈如何提高初中历史课堂教学效率摘要：在我国的基础义务教育阶段，初中历史课程也是尤为重要的，这门课程不但有助于学生了解过去的历史事迹，从而感悟历史，而且有助于促进学生思维和钻研等多个角度的学习能力。
现在的历史课堂学习的气氛非常低沉，而且课堂实际的功效和学生对历史学习的积极性都不尽如人意。
正因如此，在初中历史的教学中，采取相关措施去提高教学效率势在必行。
本文总结了现在历史课堂中效率低的原因，并根据这些原因提出了几种解决方式。
关键词：初中历史教学效率教学方法???????在一定意义上，初中历史是学生们学习历史的开端，所以教师刚开始就要在教学生时，给学生们奠定一个坚实的历史基础，还要让学生们养成良好的学习习惯。
但历史是一个比较繁杂、无趣的学科，如果想去提高学生的历史学习效率，就要使学生们学习大量的知识积累和背诵。
但历史学科中内容分布有些杂乱，所以教师在教学中可能会遇到学生们学不会的难题，课堂上学生的学习效率相对较低，这也让教师在教授历史时的讲解效率难以提高。
一、改进陈旧的教学理念，创新教学方法在初中的义务教育中，历史属于其中必修的一门学科。
但是在陈旧的教学理念下，教师和学生都认为历史是相对于语文、数学、外语来说不重要的。
再加上本身历史教学中记忆性知识较繁琐，教师常常以学生应对考试为目的，只讲解考试重点知识，忽略了历史教学的根本意义。
所以要改进陈旧的教学理念与方法，运用创新的教学方法,对教学的各个方面进行优化,从而激发学生的学习兴趣。
在课堂教学中，教师可以利用多媒体技术来引入新课。
例如，播放视频、图片或者小故事的方法。
从而更好的引导学生学习历史人物的相关故事，也可以组织学生们排练历史剧，使学生们更直观强烈的体会出历史人物的情感，可以有效的提高学生的理解能力，加强学生的想象空间。
重中之重，教师要明白，不管是哪一门学科，兴趣才是学生提高效率的关键。
所以教师运用多种创新的教学方法提高学生的兴趣。
二、丰富自身知识，完善教学态度教师的本职工作是传授和指导学生学习知识，但是前提是教师所具有的知识是丰富的，要远高于学生，所以教师要培养自己终身学习的意识，不断提高和丰富自己的专业知识，在学生遇到困惑时可以尽快的帮助解决。
提高初中历史课堂教学的效率
充 分 的 课 前 准 备 已使 一 堂 课 成 功 了 一 半 ， 有 经 验
的 教 师从 来 都 是 把 课 前 ； 隹备 放 在 第 一 位 。 通 过 备 课 ，
教 师 才 能 明 确 课 堂 教 学 目标 ， 才 能 有 效 克 服 教 学 过 程
中 的 随 意 性 和 盲 目性 ，加 强教 学 的针 对 性 ， 才能 抓 住
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提 中历 史课堂教 学 的效 率 高初
安 溪县凤城 中学 林如燕
一
、
钻研教材 ，充分备课
程 度 上 决 定着 学 生 在 课 堂 上脑 力 劳 动 的效 率 。 ”教 师 语 言 表 达 的 水 平 制 约着 课 堂 教 学 的效 率 ，所 以 ，教 师 要 重 视 自身 的 语 言 表 达 能 力 ，着 力 提 升 教 学 语 言 艺 术 。 历 史 教 学 应 尽 可 能 为 学 生展 现 一 个 个 活 灵 活 现 的
（ 教 版 ）的 “ 攻 北 京和 火 烧 圆 明 园 ” 时 ，只 是 简 人 进
略地讲 了一下 发生 时间、参 与 国家、
Ｅ 条 约》， 京
学 生创 造 力 的发 挥 ，使 学 生 对 教 师产 生依 赖 性 ，不 善
于 自己分 析 、解 决 问题 ，教 学 变成 了简 单 的教 师讲 学 生 听 、教 师讲 多少 学 生 记 多 少 的 单 向过 程 。 因此 ，在 历 史 教 学 中 ，教 师 应 优 化 教 学 方 法 ， 以激 发 学 生 的 学
除 了 要 从 内 容 上 进 行 多 方 面 的 探 索 外 ，还 要 关 注 教 学
初中历史课堂实践探索(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史课堂实践探索第一篇范文历史教学是中学教育中不可或缺的一部分，它旨在培养学生的历史文化素养，理解国家的发展脉络，以及培养学生的思辨能力和批判性思维。
本文将围绕初中历史课堂实践探索的主题，从教学方法、课程设计、学习活动以及评价体系等方面进行深入探讨。
教学方法的创新与应用随着教育理念的不断更新，传统的教学方法已经不能完全满足现代教育的需求。
因此，初中历史教学需要创新教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，采用案例教学法，让学生通过分析历史事件和人物案例，深入理解历史发展的内在规律。
同时，还可以利用多媒体教学手段，如历史纪录片、图片、音频等，为学生提供丰富的学习资源，增强历史教学的生动性和形象性。
课程设计的实践探索课程设计是历史教学中的重要环节，它直接影响到学生的学习效果。
在课程设计中，我们应该注重历史知识的系统性和连贯性，将历史事件和人物串联起来，形成完整的历史脉络。
此外，还应注重历史与现实的联系，引导学生从历史中汲取智慧，更好地面对现实和未来。
在课程实施过程中，教师可以根据学生的实际情况，灵活调整教学内容，以满足学生的学习需求。
学习活动的组织与管理学习活动是历史教学的重要组成部分，它可以帮助学生巩固所学知识，提高历史素养。
教师可以组织各种形式的学习活动，如小组讨论、角色扮演、实地考察等，让学生在实践中学习历史。
同时，教师还要注重学习活动的管理，确保学习活动的顺利进行，提高学生的学习效果。
评价体系的构建与完善评价体系是历史教学的重要环节，它对于学生的学习具有重要的导向作用。
在评价体系的构建中，我们应该注重评价的全面性和客观性，不仅要评价学生的知识掌握程度，还要评价学生的思辨能力、批判性思维等。
此外，还应注重评价的过程性，关注学生在学习过程中的表现，以更好地激发学生的学习积极性。
总之，初中历史课堂实践探索是一个长期而复杂的过程，需要教师在教学方法、课程设计、学习活动以及评价体系等方面进行不断的创新和实践。
有效分析,结合实际——初中历史课堂有效教学的策略探析
律， 达到教学 目标 。④教学 方法 ： 比较 法 。将 宋元 时期 的一 些少数 民族 首领 与努尔哈赤加 以对 比 ， 分 析其共 同点 ； 比较
历代强化思想控 制的措施 。讨 论法 。 比较 、 交流、 讨 论清朝 强化君主集权 的有关 措施 的利 弊 ， 让 学生 学会全 面 、 客观地
种教学手段与方式来 激 活学生 已有 的经 验与情 感体 验 ， 拉 近知识与学生心灵 的距离 ， 让学生 更乐 于学 习。 因此 ， 在初 中历史教学中 ， 教师需要 由学 生 自身实 际人手 ， 选择学 生所 喜闻乐见的生活素材 ， 设计 丰富多样 的学生探 究活动 ， 以唤
、
分析教材 学情 ， 优化教 学设计 。 培养学 习动 机 ‘
动 中， 提高历史 学习热 情 ， 并形 成合 作 意识 ， 提 高获取 与整 理信 息的能力 。同时 ， 引导学 生 由互联 网上搜 索有关 资料 ， 并借助计算机将所 获取 的 图片、 文字 等资 源整合 成多 媒体
课件 ， 动画演示改革前后人 们生活方 式 的变 化。另外 ， 为 了 避免重 复 ， 保 证能够 涉及 到衣 、 食、 住、 行各 方面 ， 教师 可让 学生选择其中某一 项 内容 ， 构建 探究 小组 ， 展 开调 查研 究 ，
学生产 生学习动机 。同时 ， 结合学 生实 际 ， 精 心组织 自主探 究、 合作讨论等学 习 活动 ， 增 强学 生情 绪 体验 ， 激 发 学生学
习情感 ， 提高学生 实践 能力 、 自学 能力。
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
情感 态度与价值 观也 是教 学 目标 的重要构 成部 分 。可 见 ， 在教学过程中 ， 教 师需要关 注学生情感 感受 ， 并善 于利用多
如何提高初中历史课堂教学效率
浅谈如何提高初中历史课堂教学效率历史课是一门综合性和趣味性都很强的学科，要提高历史课堂教学效率，必须充分利用课堂45分钟时间，通过教师自身素质的展示，多种教学方式的设计，多媒体技术的运用等手段，把不能重演的历史现象再现于学生面前，使学生受到感染，使课堂教学变得生动活泼、形象鲜明，直接触发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学效率。
笔者结合到自己的课堂教学实践，认为可以从以下几个方面提高历史课堂教学效率。
一、激发兴趣，提高课堂效率要提高历史课堂教学效率，学生必须对历史学科产生浓厚的兴趣。
如果历史教师在新课导入上采取“巧设疑难、创设情境、设置悬念”等方式，就会收到“抢耳、抢眼、抢心”的效果。
历史教师要寓教于乐，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在课堂上千万不能采取填鸭式的“倒水”教学法，要旁征博引，善于运用对联、诗歌、成语典故等，从而使枯燥无味的历史课堂变成精神酿蜜的乐园。
历史教师要培养学生的成就感，特别是课堂提问，既不能太难、也不能太易。
如果问题太难了，学生就无从下手，甚至对学习丧失信心；如果问题太易了，就不具有挑战性，即使答了也不会有成就感，同样也会影响到历史课堂的教学效率。
比如讲点课外知识以扩大知识面；讲点有趣的典故以引起思考；讲点历史变化变迁的原因；开历史故事会让学生自己讲述历史；组织学生编个历史剧等。
这样使学生始终有兴奋点，思维一直围绕历史转，从而冒发思想的火花。
在教学各个环节中都要注意兴趣的激发。
一是结合时事，激发学生的兴趣。
上课时，可利用时事资源，引发学生对当今世界各个地区发生的热点问题感兴趣。
如朝鲜核问题，我国举办奥运会，伊拉克战争等，让学生对国内外的形势变化发展的思考；二是利用古今对比，激发学生学习兴趣。
可以利用古今的一些名人或英雄相对比，探究中华民族的一些发展史和人文美德；三是借助实物、图片等教具创设相关的情景激发学生的好奇和兴趣。
如动员同学们从家里带来珍藏的各朝代钱币，学生平时买的文物古迹宣传片，以及在名胜风景区拍的相片等，在课堂展示出来，这样既活跃了课堂气氛又加深了学生对知识的理解和记忆，同时引发了创新思维。
初中历史课堂教学效率探析
在 互 动 中使 每 一 个 学 生 的 知 识集 中起 来 ，发 挥 课 前 预 习 的实 课堂松松垮垮课外 紧紧张张 的做法要彻底 改变。因此 ，教师 际效 果 ， 让 学 生 的 知 识潜 能最 大 的再 现 ， 集 中大 家 的 智 慧讨 论 在 课 堂上 要 精 讲 多 练 ， 一 环 扣 一环 ， 不 浪 费一 点 时 间 ， 不 多说
创 设 悬念 、 激 发 兴趣 ， 培 养 学 生逻 辑 思 维 能力 、 创 新 能 力、 实 践
要确保发言人 的发言能代表本组成果 ， 形成“ 想说” 、 “ 会听” 的 能力等多方面 的关键所在 。之前，教师在操作训练时选择精 良好 局 面 ， 让学生体验到： 表达给大家听是一种享受， 得 到 大 深的有代表性 的练 习题让学生去做，要提醒学生在做题时一 举 一 反三 、 触 类 旁通 的 能 家的评价是一种进步 ，质疑 同学的发言是最大的收获。惟有 定要 使 自己在 潜 意 识 中有 知 识 迁 移 、
这 样 日积 月 累 ， 教 师 才 得 以解 放 ， 学 生才 得 以发 展 ， 一 言 堂 才 力 ， 并 且 有 以此 题 为范 例 进 行 创 造 的意 识 和 能力 ， 使 之 养成 习
变成真正意义 的群言堂 ， 学生才会有收获 ， 有发展 ， 有提高。
３引导 点 拨 ， 深化 认 识 课堂 教 学 中的 点拨 ， 被 喻 为 培养 学 生创 新 思 维 、 创造能力，
ｌ ｌ Ｊ Ｊ Ｉ 深印象，就达不到提高能力的 目的。练要有 一定的方法 和步骤 ， 教师要精选训练题 ， 采用那些 以一当十有代表性的题， 教师要在必要的时候告诉学生 怎样练习、怎样操 作。当堂的 训 练任 务 当堂 完成 ， 千 万不 要 放在 课 外 ， 那种 课 内损 失课外 补 、
提高初中历史课堂教学效率的方法
浅谈提高初中历史课堂教学效率的方法历史，不论是中国的历史，还是外国的历史，都经历了漫长、复杂的发展过程。
其内容涉及之广，无所不包，丰富生动。
历史学科它包含了人类的创造与智慧，历史教学本身同样包含了促进青少年学生全面发展的诸多因素。
所以通过历史教学，促进学生全面和谐地发展，不仅是必要的，而且也是可能的。
能否较好的完成一堂历史课的教学任务，取决于教师对教学方法的掌握。
下面就如何提高初中历史课堂教学效率的方法，谈谈我的做法和体会。
一、调动学生兴趣，激发学习热情初中历史课的上课时间一般都在学生精力最差的三四节或下午，课时分布也不均匀，学生学习的效果普遍较差。
因此，教师要选择适当的教学方法，采用灵活多样的手段，调动学生兴趣，提高教学效率。
初中学生随着年龄的增长、知识的提高与丰富，他们已不满足历史情境教学中的这些看图书、听故事、听音乐等直观手段的表现，这就要求教师在创设这些历史情境的同时，还应创设问题情境，激发学生的探求兴趣。
学生能否从被动到主动地完成一堂课的学习任务，首先看他能否对所学的东西产生好奇心，引发出学习兴趣来，而学生的学习兴趣，学习愿望总是在一定的情境中发生的。
但并非所有的情境都能对学生的学习兴趣和愿望起推动作用，只有那些带有探索因素与问题性的情境，才具有强大的吸引力。
我在利用形象的图片和直观的语言引导学生进入一定的历史情境后，抓住知识的内在联系，关键点和易错的地方，精心设问，从不同的方向、角度提出一些形式新颖、富有启发性且难度适当的问题。
我不直接揭示矛盾，让学生自己去寻找解决，就能撩拨起学生的学习兴趣，诱发学生创造性的思维。
例如，讲美国的扩张史时，如只按课本的语言去讲述，学生会感觉枯燥无味，失去兴趣，也就不能很好的掌握知识要点。
但如果挂出“美国领土扩张示意图”，并利用美国国旗这幅图片，提出：为什么美国国旗由13条纹和50颗星星组成？这样设问，可引起学生的兴趣，在关于星条旗的讲述中，学生自然而然地掌握了美国版图的形成史。
如何提高初中历史课堂教学效率
浅谈如何提高初中历史课堂教学效率教学活动实质上是教师组织引导学生主动作用于教学内容的过程及其方式，是教师和学生在教与学的条件下才形成的。
教师应如何提高教学效率呢？1 课前深入研究教材提高教学质量的关键在课堂，而提高课堂教学效率的前提则是课前的备课。
只有在课前深入研究教材，认真备学生，我们才能在确定三维教学目标时准确无误，在确定教学重、难点时富有针对性，在实施教学过程中采用合理有效的策略和教学环节，使学生有效地掌握知识点，从而提高教学的效率。
在课前应深入研究课程标准，研究教材，明确本学段的教学目标及要求；从不同角度准确解读教材。
教师只有深入研究教材，才能根据学校教学设备、学生实际情况有效的用好教材，而不是照本宣科。
教师可以从以下几个角度反复研读教材的内容：教师教什么、如何教和学生学什么、怎样学等。
例如教师讲《开元盛世》一课的内容：第一目“开元之治”，介绍了唐玄宗即位后，锐意改革，使开元年间的政局为之一新，出现了“开元之治”；第二目“盛世经济的繁荣”，介绍了唐朝农业生产的进步、手工业技术的提高和商业的繁荣等主要史实；第三目“唐朝的衰亡”，介绍了“安史之乱”和唐末农民大起义使唐朝政权日趋衰落并最终瓦解。
研究教材后不难看出本课要求学生重点掌握“盛世经济繁荣”的基本史实。
初一学生对于政治、经济的内容不是很感兴趣，因此，在教学中要适当采用音像、图片等材料，帮助学生感知历史，以激发学生学习历史的兴趣，从而提高历史课堂教学效益。
2 创设民主环境，激发学习兴趣2.1 创设民主课堂环境。
心理学家罗杰斯指出：一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
教育教学研究也表明，人在轻松自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。
由此看来，课堂教学的有效性体现在教师能营造一个民主、宽松的教学环境，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。
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初中历史课堂教学效率探析
摘要如何提高初中历史课堂教学效率一直困扰着很多老师，笔者在近几年的历史教学实践中不断摸索，获得一些感悟：“先学后教，当堂训练”模式，并结合初中历史课堂教学实际，期望与各位同仁共同探讨适合初中历史教学高效策略的话题。
关键词初中历史教学效率
中图分类号：g633.51 文献标识码：a
1课前预习，自学设疑
教师每上一节课，课堂上需要传授的知识和信息，先要请学生课前自学教材，或请学生搜集资料。
预习时，教师可以列出一些思考题，让学生从教材中找出答案，找不出答案的要特别留意做上记号。
通过预习，能够培养学生自学能力、观察能力、思维能力、解决问题能力以至于归纳总结能力。
我们的历史教学要充分挖掘学生的兴趣之源，发展学生的思维，提高学生分析问题和解决问题的能力，要鼓励和培养学生在自学中“设疑”。
如果一味地只是教师设疑，学生容易产生依赖性，久而久之他们的主动性将会丧失殆尽，其思维能力的发展也将受到束缚，最终会变成被老师牵着线的“风筝”。
只有让学生学会自己设疑，才能真正主动地学习，在自我设疑、自我辨析中掌握知识与能力、过程和方法。
2交流互动，解决问题
课堂教学的最大优越性就是师生可以广泛的交流讨论，在互动中
使每一个学生的知识集中起来，发挥课前预习的实际效果，让学生的知识潜能最大的再现，集中大家的智慧讨论解决所有预习中的疑难问题。
交流时，让大家畅所欲言，各抒己见，必要时教师可以稍作点拨。
交流互动环节，需要教师彻底转变观念，放下权威，下大力气激发培养学生合作交流的意识和能力。
在全班交流时，要确保发言人的发言能代表本组成果，形成“想说”、“会听”的良好局面，让学生体验到：表达给大家听是一种享受，得到大家的评价是一种进步，质疑同学的发言是最大的收获。
惟有这样日积月累，教师才得以解放，学生才得以发展，一言堂才变成真正意义的群言堂，学生才会有收获，有发展，有提高。
3引导点拨，深化认识
课堂教学中的点拨，被喻为培养学生创新思维、创造能力，使学生获得正确学习方法的“点金之道”，“点”就是教师对学生要善于启发诱导，使之获得认识问题的正确方法；“拨”是教师拨开学生思维的迷雾，拨正学生认识问题和解决问题的思路。
在课堂上，教师的责任就是引导和点拨，即在学生实在回答不出来的时候再进行释疑。
教师点拨起一个层层深入的作用，即由浅入深，由表及里，由低到高，由简单到复杂，由容易到困难，将认识逐渐引向深入。
因而，课堂教学中，我们要善于“点拨”，讲究方法。
方法一、顺势诱导，逐渐深入。
课堂教学中常出现这种情况，教师提出问题后，学生也能答出一二，且思考方向正确，但认识深度不够，这时，
教师就应该在肯定学生认识方向的基础上启发诱导，顺势点拨，使其认识更系统深入。
方法二、搭阶梯，点迷津。
当学生遇到难度较大问题而感到束手无策时，教师应在认识陡坎上造阶搭梯，适时地扶一把，指点解决问题的思路和方法，从而开启学生思维的窍门。
方法三、归谬正误，转变认识。
当学生对一个问题产生错误认识时，教师如果只是简单地予以否定，难以使学生信服，且易产生逆反心理。
4训练操作，反馈矫正
任何一种学习不通过亲自动手都是不牢固的。
有人认为，教师就是在讲台上向学生宣讲，将知识传授给学生即可，学生接受了就完事大吉、高枕无忧了。
其实，这是一种错误的行为，课堂教学的主要目的和主要方式是让学生积极地训练，让他们动手操作，在主动训练中获取知识和能力。
只有训练才能培养能力，不练就不能提高能力，不练就掌握不了知识，就不能加深印象，就达不到提高能力的目的。
练要有一定的方法和步骤，教师要精选训练题，采用那些以一当十有代表性的题，教师要在必要的时候告诉学生怎样练习、怎样操作。
当堂的训练任务当堂完成，千万不要放在课外，那种课内损失课外补、课堂松松垮垮课外紧紧张张的做法要彻底改变。
因此，教师在课堂上要精讲多练，一环扣一环，不浪费一点时间，不多说一句空话，争取做到字字千金，不让学生感到厌倦和烦躁。
5拓展思维，迁移延伸
课堂教学中知识的延伸与拓展是一节课的点睛之笔，是创设悬
念、激发兴趣，培养学生逻辑思维能力、创新能力、实践能力等多方面的关键所在。
之前，教师在操作训练时选择精深的有代表性的练习题让学生去做，要提醒学生在做题时一定要使自己在潜意识中有知识迁移、举一反三、触类旁通的能力，并且有以此题为范例进行创造的意识和能力，使之养成习惯，这时课堂目标就初步达成了。
在课堂上学生学得了一定的知识，通过训练操作巩固了知识，智力也得到了开发，只有让学生感觉到历史的真实，他们才会产生了解历史的欲望。
因此，用直观的图片和易懂的资料、还有结合当地历史意义的乡土资源，来增强学生的感性体验，从而再度拓展思维，达到知识迁移延伸之终极目标。
只有这个目标达到了，培养人才的任务才能说基本完成。
知识迁移需要教师的科学引导和学生的刻苦训练。
最后，我们对提高历史课堂教学效率的探索研究，应该贯穿历史教学的课内课外，让学生认识历史的方方面面，而课堂教学改革显得尤为重要，其中的每一个环节都应该精心策划，需要教师有高度的责任心和耐心，灵活的教学方法和先进的教学手段。
只要我们主动担负时代赋予我们的重任，以培养高素质人才为目标，以满腔的热忱和聪明的智慧，积极而扎实从事课堂教学改革，才能探索出适合自身实际的高效课堂教学策略，真正实现教育教学质量的全面提高。