教育学的产生和发展经历了哪三个阶段
教育学的历史发展划分为三个阶段
教育学的历史发展划分为三个阶段work Information Technology Company.2020YEAR教育学的历史发展划分为三个阶段 :1.前教育学阶段2.独立形式态的教育学阶段3.教育学学科形式阶段前教学阶段古希腊时期：苏格拉低:‘美德是否可教’古罗马、昆体良、《演说家的教育》《雄辩术原理》独立形态的教育学阶段1.英国：培根《伦科学的价值和发展》已经将教育学作为一个科学中相对独立的研究领域。
2.夸美纽斯《大教学伦》近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著3 .1693年美国：洛克《教育漫话》提出了完整的绅士教育理论体系1762年法国：卢梭《爱睨儿》“自然主义教育思想”瑞士：斯泰洛齐《林哈德与葛天竺德》“人类教育心里变化”1717年德国：普鲁斯王朝颁发了世界第一部义务教育法。
教育学科形式时期：1806年赫尔巴特《普通教育学》使教育学正式为一门学科是教育学学科形式的标志，“现代教育学之父”及“科学教育学的奠基人”，主张教师为中心、教材为中心、课堂为中心。
杜威倡导的现代教育学以活动为中心、以经验为中心、以学生为中心。
实验教育学：代表人物:德国梅伊曼《实验教育学纲要》拉伊《实验教育学》实用主义教育学：代表人物：美国哲学家教学家杜威《民主主义与教育》《经验与教育》克伯屈《设计教育法》主要观点：1、教育即生活2、教育即个人经验增长3、教育是生活4、学校的课程以学生的经验为中心5、教育教学中心不再以教师为中心6、注重儿童的创造性的发挥。
最早的教育学专著——先秦时期的《学记》。
1806年赫尔巴特《普通教育学》使教育学正式为一门学科是教育学学科形式的标志。
2。
教育学的产生与发展
教育学概述概念研究教育现象和教育问题，揭示教育规律（根本任务）研究对象教育现象，教育问题（推动教育学发展的内在动力）研究任务教育规律（基本规律：教育与人（内部），教育与社会（外部））发展概述萌芽时期（只是思想，不是学科），创立时期，发展时期萌芽时期：中国儒家孔子人性论性相近，习相远人性三等：一等生而知之者：上智，二等学而知之者：中人，三等困而不学者：下愚办学方针有教无类：自行束脩以上，吾未尝无悔也孔子的教育思想并未体现绝对的教育平等教育功能国家发展的三个条件：庶（劳动力），富（生产力），教（政治伦理教育）孔子的治国大纲，也是中国历史上最早论述教育与经济发展关系的教育家教育目的培养德才兼备的君子，子夏说：仕而优则学，学而优则仕君子的三方面培养：仁者不忧，知者不惑，勇者不惧教育内容六经：诗、书、礼、乐、易、春秋教学方法学思行并重：“学而知之”“学而不思则罔，思而不学则殆””君子讷于言而敏于行”因材施教：“闻斯行诸”朱熹总结：夫子施教各因其材，小以小成大以大成，无人弃也启发性教学：世界上最早使用启发性教学的教育家。
“不愤不启，不悱不发”，“举一隅不与三隅反，则不复也”。
“愤”是心求通而未得之意。
“悱”是口欲言而未能之貌道德教育立志（三军可夺帅也，匹夫不可夺志也）、克己、力行、中庸、内省、改过孟子人性论“性善论”：人有不学而能的良能和不虑而知的良知，教育的作用是扩充善性（内发论）教育的作用“明人伦”，父子、君臣、夫妇、长幼、朋友（封建社会的教育目的）理想人格“大丈夫”，富贵不能淫，威武不能屈，贫贱不能移（品德内化）内心修养方式：持志养气、动心忍性、存心养性、反求诸己教学思想深造自得：君子深造之以道，欲其自得之也。
（内发）盈科后进：流水之为物也，不盈科不行。
（循序渐进原则）因材施教（教亦多术）：君子之所以教者五，有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者专心致志：今夫弈之为数，小数也。
不专心致志，则不得也社会分工与教育劳心者治人，劳力者之于人，治于人者食人，治人者食于人（教育与生产劳动相分离）荀子人性论“性恶论”：教育“化性起伪”（外铄）培养目标培养大儒：儒分为：俗儒，雅儒，大儒学习过程闻见知行：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，只之不若行之，学至于行而止”教师地位师云亦云：国将兴，必贵师而重傅，贵师而重傅，则法度存故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极（最早把道德连在一起）《大学》《中庸》大学，中庸，学记出自《礼记》墨家人性论人性素丝说：染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变（环境，外铄论）思想基础兼爱非攻教育目的培养兼士或者贤士，厚乎德行、辩乎言谈、博乎道术教育内容1、政治道德教育2、科学数学：圆的定义（一中同长）技术教力学：力的定义（刑之所以奋也）育光学：光的直线行进，“小孔成像”墨家科学教育最出色的部分机械制造3、文史教育4、逻辑思维、实践能力获得知识途径：亲知，闻知，说知：依靠推理方法追求理性知识教育方法1、主动：不扣必鸣2、创造：述而有作3、实践：士虽有学，而行为本焉，听其言而观其行4、量力：子深其深、浅其浅、益其益、尊其尊。
教育理论考试资料
简答题☐简述教育学在不同历史发展阶段上的特点。
答：（1）教育学的萌芽阶段。
这一阶段的教育学还没有从哲学、政治等其他学科中分化出来，形成自己独立的学科体系，一些思想家、教育家们的教育思想主要体现在他们的哲学思想或政治思想中。
他们对教育思想的论述多散见于政治、伦理、哲学等菱中。
这些论述多是对现象的描述和对自我经验的概括总结，缺少独立的科学命题和理论范畴。
（2）独立形态教育学的产生阶段。
从17世纪欧洲文艺复兴开始，教育学的发展进入了一个崭新的历史阶段。
教育研究开始逐渐摆脱进去那种仅限于经验的概括和总结的善，而是不断地提出一些独立的理论范畴和命题，教育学也逐渐从哲学、伦理等学科中分化出来，走向学科与内容的独立，从夸美纽斯到赫尔巴物，再到杜威、蒙台梭利，教育思想在激烈的论争中得到发展，教育学的科学水平逐渐提高，形成了较为完整的教育理论。
（3）科学教育学的建立阶段。
马克思主义的诞生促使教育学走向科学化发展的新阶段。
马克思、恩格斯创立的辩证唯物主义和历史唯物主义，为科学教育的建立奠定了科学的世界观和方法腐化。
二战之后，科学技术的迅猛发展有力地推动了教育科学的发展，同时，心理科学与其他相关科学的巨大进步也给教育科学的发展提供了大力的支持。
☐2、简述教育学在我国的成长历程。
教育学在我国成为一个独立的学科，是从清末“废科举、兴学校|，西方资产阶级教育学输入以后才开始的，大体经历了经下几个阶段：（1）19世纪末20世纪初，译介日本教育学阶段。
从形式上看，此时介绍过来的教育学，基本上是赫尔巴特地教育学体系。
同时，卢梭的《爱弥儿》、裴斯泰洛齐的教育学说及尼采的教育学说也开始在我国流行起来。
（2）1920年--1949年，西方教育学说地我国广泛传播的阶段过一阶段以杜威1919年来华讲学为契机，中国开始将学习对象由日本转向美国，此外，西方其他各派地教育专著也开始被全书译介过来。
（3）解放后来“文化大革命”前，教育学的介绍和学习全面转向前苏联的阶段。
教育学课后习题解答
教育学的发展经历四个教育阶段：a) 萌芽阶段：《学记》是世界上第一部教育学专著，以学论教b) 独立形态阶段：捷克的夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学作；夸美纽斯还第一次认证了班级授课制；英国的洛克的《教育漫谈》提出了“绅士教育理论”；法国的卢梭的小说体《爱弥儿》提出“教育要遵从人的自认本性”；瑞士的裴斯泰洛奇写了小说体《林哈德与葛笃德》；裴斯泰洛奇也是第一个将心理学融入教育学的人；德国的福禄贝尔：《人的教育》、《幼儿教育学》；德国的赫尔巴特于1806年出版《普通教育学》，标志着教育学成为一门独立科；c) 发展多样化阶段：美国的杜威是“现代教育派”的代表人物，其代表著作是1916 年出版的《民主主义与教育》d) 理论深化阶段：联合国教科文组织：《学会生存》、《教育---财富蕴藏中》最早将“教”、“育”二字用在一起的是孟子的《孟子·尽心上》：“得天下英才而育之”德国是最早普及义务教育的国家。
教育活动的这种目的性规定了教育目的既是教育工作的出发点，又是教育工作的归宿，它是事关人才培养的核心问题。
马克思主义关于人的全面发展学说是对教育目的进行学科分类的最根本依据，也是我国教育目的的理论基础。
《中华人民共和国义务教育法》颁布于1986年。
1995年《教育法》规定了我国教育方针；2003年十六大报告规定了我国教育方针。
2001年进行第八次课程改革颁布《基础课程改革纲要（试行）》，一直沿用至今。
三维目标主要指：知识与技能；过程与方法；态度、情感、价值观。
11 泰勒被称为“现代教育评价之父”。
八条现代教学原则分别为：a) 科学性和思想性相统一原则 b) 循序渐进原则c) 因材施教原则：国内最早提出的是孔子；国外最早提出的是苏格拉底。
d) 启发诱导原则：《论语》：“不愤不启，不悱不发”；孟子：“君子引而不发，跃如也”；《学记》：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；苏格拉底：“产婆术”；“一个平庸的教师奉送真理，一个优秀的教师则教人发现真理”。
教育学的发展经历为
教育学的发展经历为
1、萌发期：
萌芽时期的教育学其主要特征是：(1)以习俗的认识为主，更多的是一种教育经验的描述和总结，缺少理论分析；(2)以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主，缺乏抽象的理论概括和提升；(3)没有专门的教育学语言，有关教育论述包含于哲学或道德论述之中，没有形成完整的体系，没有提出“教育学”这一概念。
但是，作为人类早期的教育智慧，这一时期的教育思想为以后的科学教育理论的产生奠定了基础。
2、创立期：
从欧洲的文艺复兴以来，在西方，随着生产力的发展、社会的进步、科学文化的繁荣，教育有了相应的发展。
教育实践的丰富、教育经验的积累，使人们对教育现象、教育问题的认识逐步深入，许多教育专著相继问世，教育学开始从哲学和其它学科中分化出来，逐渐形成一门相对独立的学科。
作为一种独立形态的知识领域来说，教育学有其创立的主要标志，大致可以体现在以下几个方面的指标上：在对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域；在概念方面，这一时期形成了专门的教育概念或概念体系，标志着理论体系的形成；在方法方面，有了科学的研究方法；在结果方面，出现了系统的教育学著作；在组织方面，是产生了专门的教育研究机构。
这些标志并不是
同时出现的，而是在较长的历史时期内逐渐形成的。
因此，教育学的创立不是在某一瞬间完成，而是有一个历史过程，前后经历了二百多年的时间。
教育学的产生与发展
8.其他 德国教育家福禄倍尔的《人的教育》。 德国教育家第斯多惠的《德国教师培养指南》。 英国教育家斯宾塞的《教育论》。 俄国教育家乌申斯基的《人是教育的对象》。
第三节 教育学的发展阶段 一、马克思主义教育学的形成与发展 二、现代教育理论的发展
一、马克思主义教育学的形成与发展
前苏联一批教育家运用马克思主义世界观和方法论阐 述教育问题，逐渐形成社会主义教育学理论。我国早期的教 育家也以马克思主义的观点分析教育问题。
1. 克鲁普斯卡娅 代表作是《国民教育与民主主义》 是最早以马克思主义为指导探讨教育问题的教育家。
2. 凯洛夫 主编《教育学》，被认为是第一部马克思主义的教育学
篇文章构成。 论述了智力发展的阶段，强调活动的动作教学方法，
认为教学的主要目的是发展学生的智力。
5. 苏霍姆林斯基 前苏联教育家，代表作《给教师的一百条建议》、
《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》。
系统地论述了全面和谐的教育思想。他的著作被称为 “活的教育学”。
6. 布鲁姆 美国教育家，代表作《教育目标分类学》。
把教学目标分为认知、情感、和动作技能三大领域。
认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为 导向，以教育评价为调控手段，提出了掌握学习理论。
参考教材
1、中公教材《教育知识与能力》：第一章第二节 三 教育学的发展
2、教育部考试中心教材研究所《教育知识与能 力》：第一章第二节 教育学的发展
思主义为指导的教育学著作。杨贤江还著有《教育史ABC》。
二、现代教育理论的发展
1.赞可夫 前苏联教育家，代表作《教学与发展》。
教育学发展历程
教育学发展历程教育学作为一门学科，经历了漫长而多样的发展历程。
从古代到现代，从东方到西方，教育学逐渐形成了自己独特的理论体系和研究方法。
本文将以时间顺序为线索，为您简单梳理教育学的发展历程。
1. 古代教育思想的形成（约公元前2000年-公元前500年）在古代各个文明古国，如中国、印度、埃及和希腊等，人们开始关注教育的意义和方法。
孔子的教育思想提倡“教学相长”，强调个体的修德和德育的重要性。
古希腊哲学家柏拉图则提出了“国家的良好”，主张通过教育来培养合格的统治者和公民。
2. 中世纪教育的发展（公元500年-公元1500年）中世纪的欧洲是以基督教文化为主导的时期，教育主要由教会掌控。
修道院学校兴起，教育的目的是传授宗教知识和神学理论。
而在伊斯兰文化圈，阿拉伯的学者们积极传播古希腊和古印度的教育理论，为中世纪的教育发展提供了思想资源。
3. 文艺复兴时期的教育革新（公元14世纪-公元17世纪）欧洲文艺复兴时期，人们开始重视个体的自由与全面发展。
人文主义教育思潮兴起，强调人的价值和个体素质的培养。
教育家伽利略提出了基于实证观察和实践的教育方法，旨在培养学生的观察力和实际动手能力。
4. 近代教育学的奠基者（18世纪-19世纪）在近代，教育学作为一门独立的学科得到了发展。
康德和洛克等哲学家提出了教育的普遍原则，讨论了教育对人类自由和幸福的重要性。
蒙台梭利则以儿童观察和实践经验为基础，创立了以儿童为中心的教育理论和方法。
5. 现代教育学的多元发展（20世纪至今）20世纪以来，教育学不断丰富和发展。
心理学、社会学、人类学等各个学科的理论和研究方法渗透到教育学领域。
行为主义、认知主义和建构主义等教育心理学派别各具特色。
教育学开始关注教育管理、教师专业发展和教育技术等领域。
6. 教育学的当代趋势与挑战当代社会的快速发展带来了新的教育挑战。
全球化背景下的国际教育合作与交流促进了教育学的全球化发展。
同时，教育的多元化和个性化需求增加了教育学对多样化教育模式和方法的研究。
二章、教育学的产生及其发展
“
博文大理
厚德笃行
孔子简介
孔子，（前551—前479）我 国春秋末期思想家、教育家， 儒家学派创始人。 中国教育史上第一个创办大 规模私学 。 整理、编订了《诗》《书》 《礼》《易》《春秋》等文 化典籍，并以其为教材教育 弟子
06祭孔
博文大理
厚德笃行
孔子教育思想举要：
语则举不 述不一愤 而复隅不 》也不启 。以， （三不 《隅俳 论反不 ，发 。 ·
博文大理
厚德笃行
苏格拉底：那好吧，我们就专门讨论朋友间的问题。假如一位 将军所统帅的军队已经丧失了士气，精神面临崩溃，他欺骗自己 士兵说援军马上就到，从而鼓舞起斗志取得胜利，这种行为该如 何理解？ 答：应算是正义的。 问：如果一个孩子有病不肯吃药，父亲骗他说药不苦、很好吃， 哄他吃下去了，结果治好了病，这种行为该属于哪一类呢？ 答：应属于正义类。 苏格拉底仍不罢休又问：如果一个人发了疯，他的朋友怕他自 杀，偷走了他的刀子和利器，这种偷盗行为是正义的吗？ 答：是，他们也应属于这一类。 问：你不是认为朋友之间不能欺骗吗？ 欧谛德谟：请允许我收回我刚才说过的话。 从这一段生动的对话可以看出，苏格拉底启发式教学的特点是： 抓住学生思维过程中的矛盾，启发诱导，层层分析，步步深入， 最后导出正确的结论。
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博文大理
厚德笃行
二、教育学的独立形态阶段
１、17世纪（捷克）夸美纽斯——《大教学论》（1632 ２、18世纪法国浪漫的自然主义教育思想家卢梭— —《爱弥尔》。
3、19世纪德国赫尔巴特——《普通教育学》（1806） 4、20世纪美国杜威——《民主主义与教育》
博文大理
厚德笃行
５、教育学形成时期的一些重要著作
“ 谓九年乐一 之年视群年 大知论，视 成类学五离 。通取年经 达友视辨 ，，博志 强谓习， 立之亲三 而小师年 不成，敬 反。七业
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教育学得产生与发展经历了哪三个阶段？萌芽阶段;形成阶段;科学教育学阶段古代学校教育具有哪些基本特征？(１)阶级性,等级性(２)非生产性(３)专门化(４)教育内容具有明显得分化趋向与知识化趋向近代学校教育具有哪些基本特征？生产性;普及性;系统性;双轨制少年期得教育应该注意些什么？重视青春期教育;丰富精神生活;鼓励独立判断独立思考现代学校教育得发展呈现出了哪些基本特征？(１)与社会联系得普遍性与直接性,(２)学制得开放性,梯形化与弹性化(３)教育得现代化(４)教育得民主化(５)科学精神与人文精神得统一性课外校外教育得特点:组织上得自愿性;内容上得广泛性;活动上得自主性;形式上得多样性课外校外教育得基本要求:明确得目得性与周密得计划性;知识性与趣味性;发挥学生得自主性与创造性;面向全体;充分利用当地条件。
课外校外教育得三种组织形式:群众性活动;小组活动;个人活动实施素质教育得课堂教学策略:(1)精讲精练加强针对性(2)分层递进,符合规律性(3)学会做人,寻准教育点(4)指导学法,教人会学(5)自主发展,训练自控力良好班集体形成得标志？(1)全班同学有共同得奋斗目标(2)有团结一致得领导核心(3)有正确得政治方向与集体舆论。
素质教育具有哪些基本特征？主体性、全体性、全面性、长期性、开放性、时代性、实效性。
学校管理得主要方法有:思想教育得方法、行政得方法、经济得方法、法律得方法、现代技术得方法。
坚持科学态度,遵守科学道德具体表现在哪几个方面？热爱真理、客观诚实;勇于创新、严肃认真;不畏艰辛、合作竞争教育科研过程中应做好哪些工作？(1)选择科研课题(2)提出理论假设(3)确定科研对象(4)制定科研计划(5)选用科研方法(6)搜集科研资料(7)进行整理研究工作班集体形成过程:初建松散阶段;基本形成阶段;巩固发展阶段学校管理改革得趋势有:(1)学校管理自主化(2)学校管理开放化(3)学校管理民主化(4)学校管理技术手段现代化(5)学校管理得精致化。
中小学常用得教学方法有哪些？讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、实习作业法、练习法、实验法。
怎样备课？做好三项工作:备教材;备学生;备教法。
写好三个计划学年或学期教学进度计划;单元教学计划;课时计划(教案)中小学常用得教学模式有哪些？传递—接受式、引导—发现式、辅导—自学式、情境—陶冶式如何开展课堂研究？(1)确定班组抽样得具体方法(2)提出相应得课堂研究假设;(3)弄请该课堂研究中得三类变量;(4)搞好课堂研究设计老师指导学生自我教育应进行哪几方面得工作？(1)指导学生掌握修养得标准(2)自我评价(3)道德情感体验(4)在社会实践中锻炼品德。
教育对人口得影响具体体现在哪些方面？教育具有控制人口增长得作用;教育具有提高人口素质得作用;教育具有使人口结构合理化得作用。
童年期教育需要做好哪些方面得工作？重视培养学习习惯与学习能力;呵护儿童健康;着力增强动手能力;特别关注学习态度青年期教育主要应该注意哪三个方面？(１)学会正确认识与处理自我秘社会得关系(２)树立事业心、责任心、提高从事社会职业得素养、从事创造性活动得意识与能力(３)正确处理友谊、爱情与婚姻素质教育在课堂教学中得体现:(1)狠抓薄弱环节,努力争取全面提高教育质量(2)建立新型课堂人际关系,增强心理相融度(3)加强学法指导,培养自学能力(4)充分发掘潜能,注重创新意识、创造能力得培养。
课堂素质教育应该遵循哪些教学原则？(1)全面施教,整合优化(2)注重个性,鼓励创新(3)目标导向,情境熏陶(4)动手动脑,与谐发展(5)师生互动心向一致(6)关注学法,改进教法班集体管理得几种类型:常规性班集体管理;阶段性班集体管理;毕业班集体得管理。
在社会发展中教师承上启下得作用具体表现在哪些方面？知识得创造者与传播者;社会得代表者与社会道德得实践者教师对学生得教育作用具体表现在哪些方面？知识得传授者;课堂纪律得管理者;班集体得领导者;心理健康得维护者;父母得代理人教师劳动得特点有哪些？劳动对象得复杂性;劳动手段得主体性;劳动过程得创造性;劳动方式得个体性;劳动成果得长效性教师得职业道德有什么特殊要求？忠诚于人民得教育事业;热爱学生;以身作则,为人师表;团结协作中小学教学得任务有哪些？学习系统得文化科学基础知识,获得基本技能;发展智力、体力、与创造才能;教会学生学习,培养自学能力;培养学生得非智力因素我国得现行教育方针就是什么？教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展得社会主义事业得建设者与接班人。
教师得职责:就是教师职权范围内应负得责任。
教师得基本职责有如下几个方面:(1)教好功课,努力提高教学质量(2)做好学生思想品德教育工作(3)促进学生得身体健康(4)组织好学生得课外活动协调学校与社会、家庭得关系(6)开展教育教学研究与参与学校得管理。
课堂素质教育得四个基本点:认知停*点,情感激发点,思维展开点,心灵交流点。
在这四个基本点中,*认知停*点解决学会得问题,*情感激发点解决想学得问题,*思维展开点解决会学得问题,*心灵交流点解决乐学得问题。
中学生身心发展得五对矛盾就是什么？主观得成熟体验与客观得相对不成熟得矛盾;独立性与依赖性得矛盾;强烈得活动需要与能力发展得同步得矛盾;旺盛得求知欲与识别能力较低得矛盾;性意识得萌芽,成熟与道德法制观念薄弱得矛盾。
教育评价得功能就是什么？测定功能、诊断激励功能、指导功能、导向功能政治与教育之间得辩证关系:政治与教育得制约作用具体表现在以下几个方面(１)影响教育目得得制定(２)影响教育制度得形成与变化(３)影响教育财政状况(４)影响受教育权利。
教育具有政治功能,对政治会有一定得反作用,这种反作用主要表现在影响社会政治延续与推动社会政治生活两个方面。
“个人全面发展”包含哪三个层次得目标？(1)在资本主义制度下,弥补旧式分工对工人所造成得缺陷,减轻资本对工人,尤其就是对童工有体力智力方面得摧残(2)在处于资本主义到共产主义之间得作为过渡阶段得社会主义社会里,逐步消除私有制,消灭旧得分工,推动社会发展,向“个人全面发展”这一理想目标日益逼近,(3)到共产主义社会,达到人与自然、人与社会之间矛盾得最终解决,观念中得“个人全面发展”与现实中得“个人全面发展”真正取得完全得一致性。
全面发展教育与“个人全面发展”之间得区别与联系。
区别:(1)角度不同,全面发展教育界就是从教育学得角度,“个人全面发展”就是从哲学、政治经济学与科学社会主义得角度,(2)二者分属不同范畴,“个人全面发展”实际上就是一个与共产主义理想联系在一起得最终目得,全面发展教育则就是仅就受教育者抽受教育抽共有得基本组成部分而言得(3)实现条件不同,实现“个人全面发展”,与实现共产主义理想一样,必须同时具备各方面得相宜条件才行,全面发展教育仅借助学校教育就可能得以实现。
联系:(1)都就是以研究人得发展问题为为基本任务,(2)教育毕竟就是人得发展重要影响因素,(3)“个人全面发展”学说就是指导全面发展教育得世界观与方法论武器,这一学说对我们制定教育目得、教育政策法规与进行教育改革有着重要得理论指导意义。
素质教育得运行机制:(1)注重思想先导,建立实施素质教育得动力机制(2)改革检测评价,建立实施素质教育得导向机制(3)抓好常规管理,建立实施素质教育得制约机制(4)依法增加教育投入,建立实施素质教育得保障机制学校教育发挥主导作用需要具备哪些条件？符合社会发展方向、反映社会发展要求;有效地协调其它教育影响;符合教育对象身心发展规律;创设适宜得动物园文化环境,组织各种丰富多彩得有益有趣得教育活动;注重自我教育能力与自我控制能力得培养。
生产力与教育之间得辩证关系:(１)生产力对教育得制约作用主要表现在:生产力得性质与发展水平制约着教育得类型与结构;生产力得发展水平决定与制约着教育发展得规模与速度;生产力发展水平还制着教育目得与部分教育内容;还制约着教育方法、手段、设施及形式等;(２)教育对生产力得促进作用主要表现在:教育就是劳动力再生产得重要条件;教育就是实现科学知识社会化与使现代科技由可能生产力转化为现实生产力得桥梁与关键;教育还就是实现科学知识再生产与生产技术更新得重要手段。
学校教育制度有什么重要意义？学校教育系统作为国家对年轻一代进行教育得最严密、最有效得组织,它集中体现了整个教育制度得精神实质,学校教育制度制定得就是否正确与完善,它直接关系到教育目得得实现,教育与教学工作得进行以及教育事业得发展,从而也对政治经济制度得巩固,生产力得提高,青少年儿童身心得发展,产生重要影响。
我国1951年学制主要有什么特点？(1)明确与充分地保障了全国人民特别就是工农干部受教育得机会,突出了“教育为国家建设服务,学校向工农开放”得方针,(2)新学制确立了各类技术学校与专门学校得地位,保证了各种人才得培养,体现了教育为生产建设服务得方针,(3)保证了一切知识分子与老年知识分子接受革命政治教育得机会,(4)体现了方针、任务得统一性与方法方式得灵活性,(5)充分体现民族平等、男女平等得原则。
一堂好课得标准就是什么？教学目标明确,完成任务好;教学内容正确、充实。
抓住重点、难点、关键;教学方法适当,教师善“启”善“导”;语言规范、板书整洁;教学进程组织严密、结构紧凑;师生双方积极性高。
运用练习法有什么要求？练习要有明确得目得要求;精选练习材料,使之具有典型性;帮助学生掌握正确得练习方法,适当分配练习得份量、次数与时间;在练习过程中要加强指导,经常检查练习得结果。
教育科研具有哪些特点？除了具有创造性与艰巨性等科学研究得共同特点之外,还有以下主要特点:(1)研究目得得实践性、应用性与服务性(2)研究参与者得广泛性、群众性(3)研究成果得迟效性与长效性选择与运用教学方法得依据有哪些？根据教学目得与任务来选择;根据学科与教材特点来选择;根据学生得年龄特征、知识水平来选择;根据学校得客观条件来选择;根据教师得业务水平、实际经验与个性特点来选择。
教育测量得功能有哪些？就是改进教学得良好工具;就是教育管理得重要手段;就是教育科研得重要方法教育评价得原则:方向性原则、科学性原则、民主性原则、激励性原则、可行性原则、整体性原则教育评价一般从哪些方面来进行:学校办学得水平评价、德育工作得评价、教学得评价、教师得评价与学生得评价教育现代化模式得选择必须遵循哪些原则？(1)目标导向性原则(2)坚持实事求就是与解放思想得原则(3)坚持相对平衡、协调发展得原则(4)坚持扬长补短、发挥优势,创建特色得优化原则(5)坚持可行性原则。
我国学校德育应遵循哪些基本原则:方向性与现实性相结合得原则;知行统一原则;正面教育与纪律约束相结合得原则;严格要求与尊重理解相结合得原则;集体教育与个别教育相结合得原则;教育与自我教育相结合得原则;教育得统一性与灵活性相结合得原则;教育影响得一致性与连贯性原则。