乘法—教学设计
乘法的初步认识教学设计活动7篇
乘法的初步认识教学设计活动7篇乘法的初步认识教学设计活动篇1一、教学目标（一）知识与技能在具体的情境中理解乘法算式的意义，知道乘法算式各部分的名称，认识乘号，初步掌握乘法算式的读法和写法。
（二）过程与方法通过多种数学活动，使学生经历构建乘法意义的过程，培养学生分析、比较及抽象概括的能力。
（三）情感态度和价值观感受加法与乘法的密切联系，体会乘法的简洁性和学习乘法的价值。
二、目标解析本课教学目标的定位是基于学生已掌握100以内加法的基础上，让学生在具体的游乐园情境中发现问题，解决问题，当学生发现用已学的加法解决问题比较麻烦时，便渴望有一种简便的方法能够取代，这时乘法便呼之欲出了。
因此，经历构建乘法意义的过程，感受加法与乘法之间的联系是本课的难点，由此体会乘法的简洁性和学习乘法的价值。
三、教学重难点教学重点：在具体的情境中理解乘法算式的意义教学难点：经历构建乘法意义的过程，感受加法与乘法的密切联系四、教学准备课件，小棒等五、教学过程（一）创设情境，激发兴趣1．创设情境出示教材第46页游乐园主题图。
2．师生交流（1）游乐园里有哪些好玩的游乐项目，从图中你能发现哪些数学信息？（2）你能提出哪些数学问题？设计意图从学生喜闻乐见的游乐园入手，让学生自己观察、交流，从中发现数学信息，提出数学问题，不仅为新课铺垫，也激发了学生的学习积极性。
（二）自主探究，合作交流1．感知相同数连加的特点，渗透乘法的意义（1）出示问题一：小飞机里共有多少人？（2）学生自主解决问题。
（3）汇报交流。
预设一：一个一个地数。
预设二：三个三个地数。
（学生在数学书上每3个人圈一圈）预设三：3+3+3+3+3=15沟通：哪两种方法意思差不多？为什么？（方法二和方法三差不多，都表示5个3相加）（4）认识相同加数。
观察加法算式，有什么特点？（加数相同，都是3）有几个这样的数相加？（5个）2．感受相同数连加与几个几之间的联系，初步感知乘法的意义。
出示问题二：小火车里共有几个人？数一数：一个一个的数，一共有多少人？圈一圈：每节车厢6个人圈一圈，一共圈几圈？写一写：6+6+6+6=24说一说：表示几个几相加的和是多少？观察刚才列出的两道算式，有什么共同点？（它们都是连加，加数都相同。
乘法意义教学设计(共8篇)
乘法意义教学设计（共8篇）第1篇：《乘法的意义》教学设计乘法的初步认识教学内容：教材第47页例1及相关内容。
教学目标：知识与技能：创设情境，通过动手操作，让学生在动脑、动手、动口中体会乘法的意义；认识乘号“×”，初步掌握乘法算式的写法和读法。
过程与方法：通过小组合作活动，扩大学生参加讨论和表达的机会，培养学生的口头表达能力和动手操作能力。
情感态度与价值观：在学习过程中，让学生感受数学与生活的密切联系。
教学重点：理解乘法的意义，读写乘法算式。
教学准备：多媒体课件教学过程：一.创设情境，导入新课师：同学们，节假日你们喜欢去游乐场么？今天我们去游乐场看看,怎么样?（课件出示主题图）师：游乐场里可真热闹啊！你们都看到了什么?生：小飞机、过山车，师：这么多好玩的，那我们先看看小飞机好吗？二.探索交流，构建新知 1.呈现多种情境，学生质疑，列出加法算式。
师:（小飞机）看到这幅图，你能提出什么问题？（课件出示小飞机图）生：小飞机上一共有几个小朋友？师：你提的问题真完整！小飞机上一共有几个小朋友，可以用我们学过的方法来解决吗？生：3+3+3+3+3。
（生如果用乘法，师评价：你都会用这种方法来解决了！可是大家都不太理解，你能列出大家都能理解的加法算式吗？）师：这边还有小火车和过山车呢，你能分别提出问题并解决吗？和同桌交流一下，把问题说一说，把算式写在练习本上。
谁愿意把你的问题和算式跟大家分享一下？你对这幅图，（小火车）提出什么问题?（课件出示）怎么列算式?------6+6+6+6 过山车呢？可以提出什么问题？怎样列算式？生：2+2+2+2+2+2+2 师：你说的慢点，我都跟不上了，我们数一数，够不够。
（故意写错）教学难点：把加法算式改写乘法算式。
生：老师写错了师：噢，这么多，老师当然很容易写错。
得数是多少？生：14个（你算的可真快，一共是14个小朋友） 2.感受乘法产生的必要性，引出课题师：认真观察这三个算式，你有什么发现？（课件出示）生：加数相同。
《乘法分配律》的教学设计(6篇)
《乘法分配律》的教学设计(6篇)作为一位杰出的教职工，常常需要准备教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？作者整理了6篇《乘法分配律》的教学设计，希望您在阅读之后，能够更好的写作乘法分配律教学设计。
《乘法分配律》教学设计篇一教学内容苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级（下册）第54～55页。
教学目标1.使学生结合具体的问题情境经历探索乘法分配律的过程，理解并掌握乘法分配律。
2.使学生在发现规律的过程中，发展观察、比较、分析、抽象和概括能力，增强用符号表达数学规律的意识，进一步体会数学与生活的联系。
3.使学生能联系实际，主动参与探索、发现和概括规律的学习活动，获得发现数学规律的愉悦感和成功感，增强学习的兴趣和信心。
教学过程一、创设比赛场景，在活动中激趣谈话：听说我们四（1）班的同学口算速度快，正确率高，想不想显一显身手？那我们来一个速算比赛怎么样？A组B组（1）135×6＋65×6（1）（135＋65）×6（2）9×37＋9×13（2）9×（37＋13）在A组同学不服气，说B组容易时，教师激趣：是吗？B组容易？那我们再来一次好吗？A组B组（1）（10＋4）×25（1）10×25＋4×25（2）（4＋8）×125（2）4×125＋8×125谈话：为什么这次A组又输了？观察观察，可不要冤枉了老师。
你们有什么发现？（学生讨论交流）小结：这真是一个了不起的发现。
一切数学知识来源于发现问题，而一个伟大的数学家有所成就在于他发现问题。
看看今天我们的同学们发现一个怎样的数学知识。
有信心吗？给自己鼓鼓掌！谈话：同学们，我们学校有5个同学就要去参加“海安县首届批发王杯少儿才艺大赛”了，声乐兴趣小组的于老师准备为他们每人买一套一样的漂亮服装，我们一起去看看好吗？【评析：玩是学生的天性。
2023年苏教版二年级数学上册《8的乘法口诀》教学设计
二年级《8的乘法口诀》教学设计一、教学内容：8的乘法口诀二、教材分析：“8的乘法口诀”这部分知识是在学生已经掌握了1—7的乘法口诀的编制过程，初步掌握了乘法口诀的意义，会运用1—7的乘法口诀进行简单的乘法计算。
这部分知识为学生学习8的乘法口诀打下了基础。
教材处理“8的乘法口诀”的开放程度比以往更大，在提出实际问题后，让学生通过观察、实践，在小组里相互协作、合作学习，独立编制口诀。
并安排解决实际问题，引导学生巩固和应用所学知识。
学生易于掌握和接受。
三、教学设计思路：本节课是学生在有了1—7乘法口诀的基础上学习的，由于学生已有基础，学生学习并不抽象，比较容易理解。
我遵循儿童的认识规律，思维特点和启发性的教学原则，在教学中通过创设情境、感知操作、讨论尝试等环节的教学，引导学生运用多种感官参与学习和探索新知，帮助学生逐步悟出8的乘法口诀的由来。
考虑到低年级学生的年龄特点，在过程中穿插一些游戏，吸引学生的注意力，调动学生的注意力，调动学生的学习积极性。
四、教学目标：1.让学生经历编制8的乘法口诀的过程，初步掌握8的乘法口诀，能运用8的乘法口诀求积。
2.用乘法口诀解决简单的实际问题。
3.通过编制口诀，培养学生运用类推的方法学习新知识。
让学生获得成功的喜悦，培养学生学习数学的兴趣。
五、教学重难点：教学重点：熟记8的乘法口诀，并熟练运用教学难点：掌握8的乘法口诀六、教具、学具准备：多媒体课件、口算模型、口算卡片七、教学过程：（一）创设情景，引入新课。
1.口算练习。
4×7 7×2 3×6 5×66×4 3×3 5×2 7×37×4＋7 5×7＋5 6×6＋6 3×5－37×4－4 6×3＋6 4×4＋4 5×6－62.背1—7的乘法口诀3.开火车。
（1—7的表内乘法的口算卡片）[设计意图:让学生明白练习的目标。
乘法结合律教案(优秀14篇)
乘法结合律教案（优秀14篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《乘法结合律》教学设计(优秀3篇)
《乘法结合律》教学设计（优秀3篇）作为一名老师，就不得不需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？的我细心为您带来了《乘法结合律》教学设计（优秀3篇），您的确定与共享是对我最大的激励。
《乘法结合律》教学设计篇一教研课题：学法有效性讨论教学目标：１、经过乘法结合侓的探究过程，能用字母表示乘法结合律，进一步培育发觉问题和扯出问题的本领，积累数学活动阅历。
２、能运用乘法交换律和结合律，对一些算式进行简便运算，体会数学方法的多样化，进展数感。
教学重点：引导概括出乘法结合律，并运用乘法结合律进行简算。
教学难点：乘法结合律的推导过程。
教学方法：尝试教学法自主探究法教学过程：一、复习导入１、25x6＝70x5＝14x100＝25x4＝35x2＝125x8＝2、师：看到同学们有这样快速精准的计算本领，老师真为你们愉快！老师刚刚发觉了两组比较有趣味的算式，想和同学们一起共享。
二、探究发觉大屏幕出示两组算式（２x４）x３２x（４x３）＝８x３＝２x１２＝２４＝２４（２x４）x３＝２x（４x３）（７x４）x２５７x（４x２５）＝２４x２５＝７x１００＝７００＝７００（７x４）x２５＝７x（４x２５）＝２４x２５＝７００师：请大家察看这两组算式，再照样子仿写一组，然后小组内说说你们发觉了什么？小组交流汇报（要求：同学能说出三个数相乘，先把前两个数相乘，再乘第三个数所得的积，与先把后两个数相乘，再乘每一个数所得的积是相等的。
）三、运用验证师：数学来源于生活，生活中到处有数学。
下面我们就找生活中的事例来解释本身所发觉的这个事例。
出示书中的两个例子要求：（１）先说清晰两个算式中每一步表示什么？（２）再说两个算式特点是否符合我们发觉的规律。
小组交流、汇报师：任意三个数相乘，更改了运算次序，积都不变吗？先独立举例子，写练习本上。
（大数用计算器）再小组交流，板书展现一组。
乘法的初步认识教学设计及反思3篇
乘法的初步认识教学设计及反思3篇身为教师应该提前为教学内容编写一份教案。
编写教案有助于教师养成严谨的工作作风和办事认真的习惯，怎么写好一篇完整的教案？以下的“乘法的初步认识教学设计及反思”主题相关内容，是编辑特意整理的，欢迎您参阅读本网页！乘法的初步认识教学设计及反思【篇1】教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第四单元“乘法的初步认识”。
教材分析学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了一节“乘法的初步认识”，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础．教材十分重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算．通过实物图、加法算式与乘法算式相对照；乘法算式的读法、意义与乘法算式相对照．这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法．在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法．从中我们可以清晰地得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线．二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础．其中初步认识乘法的意义，能把相同加数连加改写成乘法算式是本课的重点，识别相同加数、理解乘号前后两个数所表示的不同意义是本节课的难点．学情分析“乘法的初步认识”这一学习内容，是学生刚刚接触的学习内容，对于低年级学生的理解能力而言，是一个比较抽象的知识。
因此，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性认识，才能逐步形成“乘法”的概念。
在初步形成“乘法”的概念前，让学生通过“列加法算式”体悟遇到这种情况用加法真的很麻烦，学生有了这种体悟后，引导他们去想更好办法，就有了很大激情、动力。
设计理念本课在教学设计中力图体现“以学生发展为本”的教学思想，不仅仅满足于让学生理解掌握乘法的意义，更注重让学生主动参与乘法知识的探索过程。
教师给学生足够的自主空间，引导学生通过自主探索，合作交流，等一系列探究活动，发现并认识乘法，让他们经历一次知识的“再创造”过程。
有理数的乘法教学设计4篇
有理数的乘法教学设计篇1教学目的：1、要求学生会进行有理数的加法运算;2、使学生更多经历有关知识发生、规律发现过程。
教学分析：重点：对乘法运算法则的运用，对积的确定。
难点：如何在该知识中注重知识体系的延续。
教学过程：一、知识导向：有理数的乘法是小学所学乘法运算的延续，也是在学习了有理数的加法法则与有理数的减法法则的基础上所学习的，所以应注意到各种法则间的必然联系，在本节中应注重学生学习的过程，多让学生经历知识、规律发现的过程。
在学习中应掌握有理数的乘法法则。
二、新课：1、知识基础：其一：小学所学过的乘法运算方法;其二：有关在加法运算中结果的确定方法与步骤。
2、知识形成：(引例)一只小虫沿一条东西向的跑道，以每分钟3米的速度爬行。
情形1：小虫向东爬行2分钟，那么它现在位于原来位置的哪个方向?相距出发地点多少米?列式：即：小虫位于原来出发位置的东方6米处拓展：如果规定向东为正，向西为负情形2：小虫向西爬行2分钟，那么它现在位于原来位置的哪个方向?相距出发地点多少米?列式：即：小虫位于原来出发位置的西方6米处发现：当我们把中的一个因数3换成它的相反数-3时，所得的积是原来的积6的相反数-6同理，如果我们把中的一个因数2换成它的相反数-2时，所得的积是原来的积6的相反数-6概括：把一个因数换成它的相反数，所得的积是原来的积的相反数3、设疑：如果我们把中的一个因数2换成它的相反数-2时，所得的积又会有什么变化?当然，当其中的一个因数为0时，所得的积还是等于0。
综合：有理数乘法法则：两数相乘，同号得正，异号得负，并把绝对值相乘;任何数与零相乘，都得零。
例：计算：(1)(2)三、巩固训练：P52.1、2、3四、知识小结：本节课从实际情形入手，对多种情形进行分析，从一般中找到规律，从而得到有关有理数乘法的运算法则。
在运算中应强调注意如何正确得到积的结果。
五、家庭作业：P57.1、2，3六、每日预题：1、小学多学过哪些乘法的运算律?2、在对有理数的简便运算中，一般应考虑到哪些可能的情况?有理数的乘法教学设计篇2一、知识与能力掌握有理数乘法以及乘法运算律，熟练进行有理数乘除运算，发展观察，归纳等方面的能力，用相关知识解决实际问题的能力二、过程与方法经历归纳，总结有理数乘法，除法法则及乘法运算律的过程，会观察，选择适当的、较简便的方法进行有理数乘除运算三、情感、态度、价值观培养学生学习的自信心，上进心，通过用乘除运算解决简单的实际问题，让学生明确学习教学的目的是学以致用，从而培养学生的主动性、积极性四、教学重难点一、重点：熟练进行有理数的乘除运算二、难点：正确进行有理数的乘除运算预习导学通过看课本§1.4的内容，归纳有理数的乘法法则以及乘法运算律五、教学过程一、创设情景，谈话导入我们已经学习了有理数的乘除法，同学们归纳，总结一下有理数的乘法法则以及乘法运算律二、精讲点拨质疑问难根据预习内容，同学们回答以下问题：1.有理数的乘法法则：(1)同号两数相乘___________________________________(2)异号两数相乘_____________________________________(3)0与任何自然数相乘，得____2.有理数的乘法运算律：(1)乘法交换律：ab=_________(2)乘法结合律：(ab)c=_______(3)乘法分配律：(a+b)c=________3.有理数的除法法则：除以一个不等于0的数，等于乘这个数的__________比较有理数的乘法，除法法则，发现_________可能转化为__________三、课堂活动强化训练某公司去年1～3月份平均每月亏损1.5万元，4～6月份平均每月盈利2万元，7～10月份平均每月盈利1.7万元,11～12月份平均每月亏损2.3万元，这个公司去年总的盈亏情况如何?注：学生分组讨论练习，教师在巡视过程中，引导、辅导部分基础较差的学生后，各小组进行交流，总结四、延伸拓展，巩固内化例2.(1)若ab=1，则a、b的关系为()(2)下列说法中正确的个数为()0除以任何数都得0②如果=-1，那么a是非负数若若⑤(c≠0)⑥()⑦1的倒数等于本身A1个B2个C3个D4个(3)两个不为零的有理数相除，如果交换被除数与除数的关系，它们的商不变()A两数相等B两数互为相反数C两数互为倒数D两数相等或互为相反数有理数的乘法教学设计篇3一、学情分析：在此之前，本班学生已有探索有理数加法法则的经验，多数学生能在教师指导下探索问题。
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二年级上册数学
《乘法的初步认识》教学设计
一、教学设计人：夏志斌
二、教学内容：教科书二年级上册第47页例1及相关内容。
三、教材分析：本节是《表内乘法》的起始课，也是概念课。乘法意义是小学数
学中的重要知识，在整套教材中占有十分重要的地位。它既是本册教材的重点内
容，又是后册学习的知识基础。
四、学情分析：
1、学生已学习了加法，知道求几部分的和用加法计算，并能正确列出算式。这
为学习乘法意义奠定了基础，对学生理解乘法的意义有很大的帮助。
2、部分学生对乘法计算有了初步的认识和了解，但对乘法意义、乘法与加法的
关系学生并不了解。因此，如何使学生在解决问题的活动中亲身感受乘法的简洁
是建立起乘法概念的关键。
3、学生对乘法缺少系统的学习。因此，在课堂上教师既要照顾有乘法基础的学
生的发展，又要照顾零起步学生的认知。
五、我的思考：
1、在学习过程中感受乘法算式的简便。
2、在认知过程中建构知识间的联系。
六、教学目标：
1、学生能初步理解乘法的意义；认识乘号，会写、会读乘法算式。
2、通过看一看、说一说、摆一摆、画一画等数学活动，使学生经历建构乘法意
义的过程。
3、感受相同数相加与乘法之间的联系，感受用乘法表示的简洁性，体会所学内
容的价值。
七、教学重难点：理解乘法的意义。
八、教学过程：
（一）创设情境，激发兴趣。
师：秋天，同学们高高兴兴地去游乐园玩（出示教科书P46情境图）。我们一起
看一看游乐园里都有哪些好玩的项目，从图中你能发现哪些数学信息？提出什么
数学问题？
（二）感知相同数连加的特点，概括表述相同数连加的特征，渗透乘法的意义。
1、运用多种方式，呈现生活情境中有每份数量相同的情况。
教师用课件出示学生坐小飞机的图片。
师：用自己的话说一说，图中都有什么？
数——请同学们一架一架地数一数，每架小飞机上坐了几个人？（3个）
圈——请同学们将每架小飞机上的3个人圈起来。
（之后教师在课件的图中将每个小飞机上的3个人圈起来。）
说——请同学们说一说，每架小飞机上坐的人数有什么特点？（一样的，都是3
个人）
2、制造冲突，概括表述相同数连加的特征，渗透乘法的意义。
师：想一想，小飞机上共有多少人？你能用一个加法算式表示吗？大家现在心中
把这个算式默默地说一遍。
师：都想好了吗？下面请两个同学一组，开展一个“你说我写”的游戏，一个同
学说算式，一个同学写算式。
学生小组活动，教师巡视观察，了解两个学生相互配合的情况。然后，教师组织
学生反馈交流情况。
师：在“你说我写”的活动中，有的组两个人配合得非常好，也有的组出现了问
题，说一说你们在写的时候遇到了什么困难?（有的组写乱了。）
师：谁有什么不会写错的好办法，让同伴一听就明白？（这是5个3相加。）
师：这样一说，大家就都清楚了，我把算式写出来，看看是不是5个3相加。（板
书如下。）
3+3+3+3+3=15
3、认识加数相同的加法算式的特征，为理解乘法的意义积累感性经验。
师：观察一下这个加法算式，你发现它有什么特点吗？（加数相同，都是3。）
师：你能说出一共有几个3相加吗？（板书如下。）
3+3+3+3+3=15
（三）自主尝试，强化认识。
教师用课件出示学生坐小火车的图片。
师：小火车里的同学们玩得也很高兴呢！请同学们自己数一数、圈一圈，说一说
每节小火车里的人数有什么特点？（每节小火车里面都坐了6个人。）
教师随着学生的回答在图中将每节车厢里的6个人圈起来。
师：要求小火车里共有多少人，怎样用一个加法算式表示？你能用一句简单的话
告诉大家，让大家一听就明白吗？（4个6相加。）
让一名学生到黑板上写出这个算式：6+6+6+6=24。
师：这个算式有什么特点？（加数都相同，都是6 。）
（四）加强体验，感受学习乘法的必要性。
1、借助现实情境，激发学习需求。
教师用课件出示学生坐过山车的图片。
师：最刺激的要数过山车了！
师：请大家用自己的话说说这幅图的意思。这是几个几？
师：过山车里共有多少人，你能用一个加法算式表示吗?
让一名学生在黑板上写出7个2连加的算式，如下。
2+2+2+2+2+2+2=14
师：谁能说说自己在写这个算式的过程中有什么感受？
2、借助想象，进一步激发学习需求。
师：同学们写7个2连加就觉得麻烦，想象一下，如果这列过山车再长一些，
需要10个2相加呢？20个2相加呢……这是你又有什么感觉呢？你有什么需要
吗？
（五）明确乘法的意义，学习乘法算式的读法和写法。
1、明确乘法的意义。
师：7个2连加确实写起来比较麻烦，在数学上有一种更简便的表示方法，听听
小精灵是怎样说的。
教师用课件播放小精灵的话，如下。
这种加数相同的加法，还可以用乘法表示。
师：加数相同的加法，还可以用什么方法表示？（板书课题：乘法。）
2、学习乘法算式的读、写，认识乘号。
师：7个2相加，用乘法算式表示可以写成7×2=14，读作：7乘2等于14，
也可以写成2×7=14。（板书算式并介绍乘号。）
3、算式对比，再次感受用乘法算式表示的简洁性，并沟通相同数相加与乘法算
式的联系。
师：将上面的加法算式和乘法算式进行比较，说说你喜欢那种表示方法，为什么？
师：加法算式中没有7，乘法算式中的7是怎样来的？（7个2。）
师：说说加法算式和乘法算式分别表示什么意思？它们表示的意义一样吗？
4、补充相关史料，进一步理解乘法的意义。
教师用课件介绍教科书P51乘号的由来。
师：请你用自己的话说一说，为什么“×”和“+”看起来很像，但又不完全相
同呢？
5、课堂练习，巩固乘法的意义。
师：你能把上面的两个加法算式写成乘法算是吗？（板书：5×3=15；4×6=24。）
师：你能举例说说什么样的加法算式可以写成乘法算式吗？（加数相同的算式可
以写成乘法算式。）
（六）巩固练习，深入理解乘法的意义。
1、学生独立完成练习九第1题。
2、学生独立完成练习九第5题。
3、写出乘法算式：
5个3相加
4乘10
6和7相乘
10＋5＋5＋10
5个6的和
（七）课堂小结，明确目标。
师：通过本节课的学习，你有什么收获？还有什么疑问？
（加数相同的加法还可以用乘法计算，并能把加数相同的加法算式写成乘法算
式，而且用乘法表示比较简便。）
师：在我们的生活中经常用到乘法，下节课我们会继续研究。
（八）作业布置。
教科书练习九第2、3、4题。