语文主题学习高年级单元整合备课流程及策略
高中高年级语文单元主题整合阅读教学实践
阅读教学５４ ２０１９·５关键能力与单篇阅读、整本书阅读能力，建构出群文阅读独有的能力测评指标？群文阅读课堂究竟是怎么样的课堂样态？群文阅读的“实质性突破”在哪里？这些都是开展群文阅读需要思考的问题。
但是，在群文阅读的实际操作中，也出现许多困惑甚至是误区。
１．教师在文本选择与组合上缺少逻辑性教师在开展“群文阅读”教学时，有时候将几篇文体、体裁都不同的阅读文章放在一起进行。
但这些文本并未充分的“结构化”，文章的联系性较弱，内部逻辑性不显著。
导致学生在进行阅读时出现思维的混乱，难以建构系统化的知识结构。
２．教师对学情把握不足学生的阅读兴趣和阅读能力是不一样的，阅读速度和阅读品质也有区别。
如果对全班学生同时推进“群文阅读”教学活动，最后同时检查阅读效果，是不可行的。
对于阅读基础较好的学生，能够通过这种教学方式得到更好的阅读提升；反之，对于基础较差的学生则有较大的学习困难。
因此，在实行“群文阅读”的教学中，教师也应科学、合理地安排，有效地点拨和指导。
总之，语文群文阅读教学为教师与学生提供了新的思维空间。
我们在阅读教学实践中，应在自己的课堂上进行一场“静悄悄的革命”，尽可能探索群文阅读的有效性研究，不断改变传统的阅读教学模式，培养学生的阅读品质，促使学生阅读能力与阅读效果的显着提升。
作者单位：江苏省张家港市沙洲中学（２１５６００）高中高年级语文单元主题整合阅读教学实践张 玲 苏教版高中语文教材有个特点，就是按照主题单元的形式编排，这使得教材内容之间的关联性较强，内容更加丰富，学习难度更大，对于学生的学习要求和教师的教学要求都有所提高。
尤其高中高年级单元主题的教材内容涵盖的范围更广，整合程度更高，这更要求教师在教学时通过主题整合阅读的形式适应教材的内容。
一、整合教材内容，提炼分析主题单元主题整合阅读教学的第一步是确立主题、认识主题，再逐步的通过主题认识单元主题之下的内容，引导学生自主阅读。
高中高年级的学生已经完全具备自主阅读的能力，教师明确单元主题也是为学生自主阅读提供一个思考的范围，让阅读变得更有目标，有利于学生展开深入的阅读思考和阅读分析。
如何进行“语文主题学习”单元整体备课
如何进行“语文主题学习”单元整体备课作者：陶小平张广东来源：《内蒙古教育·综合版》2018年第11期如何进行“语文主题学习”单元整体备课？经过几年的摸索、实践，我们总结出了“研读教材，确定主题→紧扣主题，制定目标→围绕目标，整体构思→根据构思，编制学案”这一基本流程。
下面，以人教版语文六年级下册第5组教材为例，具体谈谈我们的做法。
这组教材以“科学精神”为专题，选编了《跨越百年的美丽》等4篇课文，从不同的角度，用不同的方式对科学精神做出了阐释。
外加“单元导读、课后习题、阅读链接、口语交际·习作、回顾·拓展”等内容。
一、研读教材，确定主题进行“语文主题学习”单元整体备课，单元主题的确定是至关重要的。
如何确定单元主题，即找准单元的“人文主题”和“语用主题”呢？这就要求我们在备课前要做到“五研读”，即研读单元导语，研读文本，研读“泡泡”里的提示，研读课后习题，研读“交流平台”等。
单元导语，一般简明地告诉我们学习本组教材要达到的目标；文本是落实整个单元学习目标的主要载体，是单元导语中提出的学习目标的具体化；“泡泡”里的提示、课后习题、“交流平台”等是整个单元学习目标的显性化。
如“科学精神”的单元导语中明确指出：“本组课文将着重让我们感受在每次成功中不可或缺的科学精神。
”“学习本组课文，要把握主要内容，体会科学精神的含义，还要学习用具体事实说明道理的写法。
”通过“五研读”，我们明确地感受到本单元的“语用”训练点较为集中地指向“用具体的事例来说明观点（道理）”。
于是，我们确定了本单元的“人文主题”是“科学精神”，“语用主题”是“用具体的事例来说明观点（道理）”。
二、紧扣主题，制定目标学习目标的制定，不要贪多求全，尽量少而集中。
学习目标的描述不要太空泛，要具体、准确，具有可操作性。
依据研读教材后所确定的“双主题”，我们制定了本单元的学习总目标：（1）概括具体事例，把握文章主要内容，体会科学精神的内涵，并联系上下文理解含义深刻的句子；（2）体会作者用具体事例表明观点（说明道理）的写法，并试着运用到习作中去；（3）拓展阅读科学家的传记和其他科普作品，培养科学精神。
语文主题学习高年级单元整合备课流程及策略(课堂PPT)
生有感情地朗读课文，感受艺术的魅力，在语文学习中积累语言。
我们应让学生在读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积
累等。在实际教学中，只有把它们有机的结合起来，处处留心为学生创造施展才
华环境，不断调动学生写作的积极性，掌握小学生心理，以情感为动力，以材料
的积累为内容，以写作的技巧为准绳。相信学生的知识内容定会丰盈起来，写作
水平定会不断提高。教师采用活泼多样的教学形式,调动学生的学习积极提供了契
机。
19
【要素寻找】
根据《语文课程标准》以及本单元的教材分析，结合对文本的理解，我们从以下几个方面寻找并确定本单元的 语文要素：
1.依据单元导读、习作和交流平台 “单元导读”中这样说：阅读本组课文，要注意体会课文表达的感情，欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的 情操，还要学习作者展开联想和想象进行表达的方法。 交流平台中提到：本组课文，有的在欣赏艺术感受时，融入了作者的联想和想象。 习作中则提示学生回忆课文中作者的表达感受的方法，注意在习作中加以运用。
整合策略
3.从语文园地“交流平 台”寻找“语用点”。
4
借景、事、物抒情
借助具体的景物或事情来表 达自身所பைடு நூலகம்抒发的感情。
《梅花魂》 1.外祖父教我读唐诗宋词 2.外祖父送我墨梅图 3.外祖父以梅花讲述中国人的精神
5
语用主题：铺垫
语用主题：
外貌、语言、 动作描写方法
6
场面描写
特定的地点、一定的景物、人 物的活动，这三者的综合就构成了 场面。场面描写就是这三者有机结 合的动态描写。
3、积累课文中的优美语言，体会课文表达的感情。
【内容整合】
主要采取两种整合方式： 一、指向阅读策略的整合： 采用“1+X”模式，可以是教材内一篇带多篇，也
高中语文单元整体教学设计
高中语文单元整体教学设计单元整体设计是一种新的教学策略，它主张从单元主题出发，通过整合相关的知识和能力，形成一个完整的教学单元，从而达到优化教学过程、提高教学效率的目的。
一、单元整体设计的意义单元整体设计有助于整合教学资源，优化教学过程，提高教学效率。
它强调从单元主题出发，将相关的知识和能力进行整合，形成一个完整的教学单元，从而使学生更好地理解和掌握语文知识。
同时，单元整体设计也有助于培养学生的综合能力和素质，提高学生的语文素养和人文素养。
二、单元整体设计的实施步骤1. 确定单元主题和教学目标在单元整体设计中，首先要确定单元主题和教学目标。
根据学生的实际情况和教材内容，制定符合学生认知规律的教学目标。
同时，单元主题的选择要具有针对性和拓展性，能够涵盖相关知识和能力，有利于提高学生的综合素养。
2. 制定单元教学内容和活动根据单元主题和教学目标，制定单元教学内容和活动。
教学内容要具有针对性和系统性，能够涵盖相关知识点和能力点。
同时，教学活动要具有趣味性和互动性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 实施单元教学在实施单元教学时，要注重教学方法的灵活性和多样性，根据不同的教学内容和目标选择不同的教学方法。
同时，要注重教学评价和反馈，及时调整教学策略和方法，以提高教学效果和质量。
三、单元整体设计的案例分析以高中语文必修一“古代小说欣赏”单元为例，进行单元整体设计。
本单元包括《红楼梦》《水浒传》《西游记》等古代小说作品。
教学目标是让学生了解古代小说的基本知识和特点，提高阅读古代小说的能力，培养审美情趣和文化素养。
教学内容包括古代小说的基本概念、文体特点、阅读方法等。
教学活动包括课堂讲解、小组讨论、阅读分享、写作练习等。
在教学过程中，注重教学方法的多样性和灵活性，注重教学评价和反馈，及时调整教学策略和方法。
四、总结单元整体设计是一种重要的教学方法，它有助于整合教学资源，优化教学过程，提高教学效率。
在高中语文教学中，单元整体设计有助于提高学生的语文素养和综合能力。
人教版小学语文高年级段“单元主题学习”基本流程发言提纲
人教版小学语文高年级段“单元主题学习”基本流程发言提纲尊敬的陈主任、各位老师：大家好！我的汇报主要涉及高年级表达运用课和达标提升课两个课型。
我将对每种课型的策略进行解读，并借助具体的课例介绍每种课型下每个环节的教学目标和操作要领。
一、高年级表达运用课基本流程在当下应试教育背景下实施的课堂教学，很大程度上忽略了学生语文实践能力的培养。
因此，开设“表达运用课”补充课堂教学的缺漏就很有必要。
就教学内容而言。
我们觉得应当包括以下三个方面：口头语言的自我表达；规范书写的书面表达；文学色彩的语文表达。
这里面，口头语言的自我表达是基础。
本课型，就是通过锻炼学生的口语表达能力，从而促进学生文学色彩的语高年级段单元主题学习“表达运用课”教学基本流程图下面，我就以第八单元为例，借助这一单元的表达运用课对这一课型的操作要领进行解读。
（二）操作要领本单元有两个供学生选作的内容：一是学习场景描写的方法；二学写梗概。
本设计是选取了“写一个场景”的习作指导。
在确定好教学目标的基础上，抓住“让学生把场景写具体、清楚这一难点”进行重点指导。
1.创设情境激发兴趣（1）观看视频导入（课件播放学生跳绳比赛的片段）教师引导学生观察画面内容，交流看到的情景。
（2）教师引导：同学们，在学校、在街头、在教室、在集市……我们可以见到许多的人物活动。
这些人物活动组成了各种各样的场景。
这些场景使我们开阔了视野，增长了见识，增添了乐趣……你能将这些场景写下来与大家共享吗？解读：本环节学习目标旨在形成良好的氛围，让学生在轻松愉快的氛围中无拘无束地自由表达。
操作要领：创设符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，生活积累，为后面的运用表达做好铺垫。
2.多感齐动感受拟说（1）重温场面感受体验范文引领：前几天，我们学习了一篇课文《开国大典》。
作者在描写时对活动的过程写得很具体清楚，想一想，你印象最深刻的是哪里？简单交流后，师小结。
课件出示：文中“开国大典”的两个场面会场布置的场面和群众队伍游行场面其中，在出示学生复习朗读时，教师要引导学生关注到“点”和“面”。
《小学高年级语文单元整体教学的实施策略研究》
其次，我们还要分析单元课文是如何布局安排的。因此，我们统观这个单元的三篇课文，进行整体观照之后，就要思考如何进行整合资源，通盘考虑教学课时的安排，既要确保每一篇课文的教学意图得以落实，同时做好每一篇课文之间的教学关联，让每一篇的教学形成实现目标的联合力量。最终，这些力量都为了达成单元导读提出的两个要求，确保孩子都可以发挥想象，进行生活故事的创编。
（二）研读教材，整体规划单元教学目标
单元整体教学，需要教师对整套教材进行研读和分析，准确把握好每个知识点。通过单元的阶梯性，根据知识的难易程度和学生的接受能力，循序渐进地开展教学活动。在备课前，教师要找到每个单元在主题、知识点和观点上的差异，进而将纯粹的“教教材”转变为“用教材教”。
每一个单元都是一个统领于具体学习目标下的整体，单元整体教学首先是单元目标意识统领下的教学。单元内每篇课文按照先后顺序，循序渐进地促成了目标任务的达成；或者使得具体学习目标的落实有了足够丰富的实践体验作为基础，在多个文本的学习过程中将方法内化，将能力习得。
2、内涵解读
单元整体教学，就是把一个单元看成一个相对自足的学习整体，在明确的学习目标统领下对一个单元的学习内容和活动进行系统规划，整合设计，关注联系，关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的教学思路促进学生语文素养的提升。
3、研究方法
（一）文献研究法。通过各种途径查阅相关的文献资料，学习理论知识，总结开展整体教学的各种有效策略，结合学生的实际情况，反思改进措施策略。
高中语文单元整体教学策略(1)
中学语文单元整体教学的策略研究一、研究的缘起1.语文单篇教学很难培养学生的自学能力，不易提高教学效果。
我国传统语文教学是单篇教学，单篇教学是一篇一课时或几课时的教，讲究课文单篇教学的完整性，要求老师对各个独立的单篇课文进行全面深入的研究，教会学生掌握某篇课文的字、词、中心、层次思路与写作特点等。
它的教学目的与要求、教学设计、教学过程与训练都以独立单篇为立足点。
随着时代的发展和教育的改革，单篇教学已经很难适应当前和将来的教学要求。
首先，这样的教学师生不易通过对比寻找单元内各篇课文的共同点与不同点，其次，这种教学方法很难培养学生的自学能力，不易提高教学果。
2.单元教学顺应了一切都讲究效率的时代潮流。
较之传统的单篇教学，自有其不可替代的优势。
它既保留了单篇教学的特点，又在很大程度上克服了单篇教学的局限。
3.单元教学在深化教学改革，提高教学质量，特别是在培养学生自读能力方面有很大的优势，其意义十分深远。
二、研究目的和意义（一）研究目的（1）通过本课题的研究，总结出中学语文以单元整体教学为方式实现素质教育的特点和规律；（2）指出在中学语文教学中实施单元整体教学的意见；（3）制定中学语文教育中实施单元整体教学的目标和评价方案；（4）逐步形成单元整体教学机制下的中学语文教学的基本理论；（5）全面提高学生的素质，促进学校教育质量的大面积提高；（6）促进学校教师素质的提高，造就高水平的科研队伍。
（二）研究的意义（1）单元整体教学模式的构建，能有效地打破中学语文教育现行的教学模式，给教育工作提供更多的成功范式。
单元整体教学内容既有一定的理论性, 又有很强的实用性, 内容丰富, 适合按照基础认知、能力训练、自我认识练习和角色模拟四大模块来组织教学辅导, 能够充分考虑个性化、差异化教学需要, 满足不同层次的学习者阶梯式学习需求。
（2）单元整体教学能有效地培养学生的学习能力，有助于培养学生举一反三、触类旁通的习惯，提高自学能力（3）单元整体教学将文体相同的文章组成一个相对独立的整体，有利于加强语文教学的系统性，有利于改变旧教法，创造新教法，进一步搞活教学改革，提高教学质量综上所述，单元整体教学模式的构建，一方面能帮助教师有效的提高教学质量，另一方面有利于学生学习能力的培养，值得广大的教育工作者为之努力探索。
小学语文高年级主题式单元整体教学的实施策略探讨
小学语文高年级主题式单元整体教学的实施策略探讨摘要：随着教育改革的不断推进，教师也在不断探究新型教学方法，以提高教学效率和质量。
主题式单元整体教学模式是小学高年级语文教学方法的新尝试，具有高效性和整体性的特点，有利于整合学习资源，可以有针对性地落实教学目标，加深学生对于课文整体内容的理解。
本文对主题式单元整体教学概念和特点进行分析，对其在小学语文高年级教学方面提出可行性的实施策略。
关键词：小学语文；高年级；主题式；单元整体教学小学语文作为一个系统性的学科，所学的知识是围绕一个明确的主题相互串联，密切联系的。
但是当下的小学高年级语文教师的教学方式忽略了所学知识的主题和联系，容易导致学生在学习时欠缺从整体上对于知识主题的认识，不利于学生系统学习观念的形成。
这就要求小学高年级语文教师摒弃传统的教学方法，探索和创新主题式单元整体教学方法，结合自身教学实际，灵活地运用，从而推动语文教学的良性发展。
一、小学语文高年级主题式单元整体教学特点（一）整体性主题式单元整体的教学方法可以在总体上把控好内容，同时让学生明白文章要传达的真实内容，通过这种方式进行课堂教学，可以把一个文章或者是某个单元的课文加以系统化、整体性的建构，形成全新的课程系统，进行课堂教学的革新，使得学生在阅读活动中掌握更多知识点。
（二）高效性在小学高年级的语文教学中，学生最普遍存在的现象就是对内容的情感把控力不足，特别是学生在读书与作文时往往无法将情感体现出来，从而造成学生学习效果较差。
因此，学校教材所采取的主题式单元化整体教学模式，能够有助于学生更加迅速且正确地掌握情感等内容，提高学生对知识点的记忆效果，从而实现了提升学生学习效果的目的。
二、小学语文高年级主题式单元整体教学实践策略（一）全面单元分析，结合实际教学情况在主题式单元整体教学过程中，需要教师对教材内容有详细深入的分析，充分发挥单元教学的推动作用。
因此，教师要将主题、单元、教材紧紧的联系起来。
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伯牙鼓琴，志在高山，钟子期 曰：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”志 在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋 兮/若/江河！”伯牙/所念，钟子期/ 必得之。
作者通过联想和想象的方法 来表现音乐艺术的无穷魅力
伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙 鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉， 峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期 曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙 所念，钟子期必得之。子期死，伯牙 谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不 复鼓。
小结：通过课文的学习，你有什么感触或收获？
1、在艺术的道路上需要知音 2、学习了作者通过联想和想象的方法 来表现音乐艺术的无穷魅力
依法学习《月光曲》
快速默读课文，思考问 题: 1.文中贝多芬把谁当成 了知音? 贝多芬为什么 会把她当成知音？ 2.文中哪处用了联想和 想象的方法，来表现音 乐艺术的无穷魅力？
读了这组课文，令人倍感亲切，深受启发。正如海顿说的那样：艺术的真正意义 在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。
【课标解读】
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用， 从整体上提高学生语文素养。”
【学情分析】
由于本单元的课文让学生欣赏了各种艺术形式的美，文辞优美。教师要引导学 生有感情地朗读课文，感受艺术的魅力，在语文学习中积累语言。
1、欣赏音乐、绘图、戏剧等各种艺术
形式的美，受到美的熏陶，培养热爱艺
《蒙娜丽莎之约》《我的舞 台》
1
术的情操。2、引导学生积累优美的语
言。
《“音乐之父”巴赫》
《优美的琴声》 《吴道子画水》 《忆刘宝全先生》
《忆马连良老师》
《习作八》
1、欣赏音乐、绘图、戏剧等各种艺术 形式的美，受到美的熏陶，培养热爱艺 2 术的情操。2、引导学生积累优美的语 言。
业 《贝多芬与第九交响 曲》 《歌剧“疯子”普拉维》
3 学习运用作者表达感受的方法。
体验
以 六 年 级 上 册 第 八 单 元 精读引领课
《伯牙绝弦》《月光曲》为 例
课前积累:
清风徐徐 炊烟袅袅 霞光灼灼 落叶翩翩
杨柳依依 流水淙淙 春雨绵绵 秋风瑟瑟
明月皎皎 芳草萋萋 流水潺潺 薄暮冥冥
伯牙绝弦
伯牙绝弦 伯牙／善／鼓琴，钟子期／善听。 伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰： “善哉，峨峨兮／若／泰山！”志在 流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮／ 若／江河！”伯牙／所念，钟子期／ 必得之。子期死，伯牙／谓／世／再 无知音，乃／破琴／绝弦，终身／不 复鼓。
3、积累课文中的优美语言，体会课文表达的感情。
【内容整合】
主要采取两种整合方式： 一、指向阅读策略的整合： 采用“1+X”模式，可以是教材内一篇带多篇，也
可以是教材内一篇带丛书多篇，还可以是丛书中的多篇。 二、指向表达的整合：即读写结合课。一节课以一篇文章学习语文要素后，接
着让学生练笔运用。 结合本单元教材内容分析，本单元的课型主要有以下几种：
2.制定教学目标
整合策略
1.基础知识 2.人文主题 3.语用主题 4.语言积累
整合策略 3.梳理整合内容
对教材内容与主题丛 书内容（拓展阅读内 容）进行梳理。寻找 主题丛书中与单元语 用点相同的文章。
单元达 标课
单元预 习课
教材基 本课型
精读引 领课
习作表 达课
略读实 践课
阅读拓 展课
方法指 导课
高年级单元整合备课流程及策略
整 1.确定语文要素 合
2.制定教学目标
策 略 3.梳理整合内容
1.确定语文要素
确定语用，把握三个依据
1.课程标准——熟悉本 学段的教学目标与内容
2.教学文本——寻找文 本中可教学的语文因素
整合策略
3.学生基础——分析学 生学习的优势和困难
寻找语文要素，通过三条途径
课 时
语文要素
备 课 人
六上第三单元
1.正确读写本单元的生字词，将课文读正确、
读流利，重点语段读熟练。
2 2.了解每课的主要内容。 3.针对课文内容质疑。 4.作文早放题。
《伯牙绝弦》《月光曲》
1、学习作者是怎样在叙事时展开联想
和想象的，是怎样把眼前看到的和内心
1 的想象自然地融合在一起的，学习作者 表达感受的方法。2、引导学生积累优 美的语言 。
语用主题：
外貌、语言、 动作描写方法
场面描写
特定的地点、一定的景物、人 物的活动，这三者的综合就构成了 场面。场面描写就是这三者有机结 合的动态描写。
怎样进行场面描写？ 1.有点有面，点面结合（大全景、小特写） 2.突出重点、写出氛围（详略得当、特定场合） 3.层次清楚、有条不紊（总分顺序、空间顺序、时间顺序）
课
4 （ 2 ） 迁移拓展，学习运用
略 1.回顾文本，总结学法
实
读 2.依法阅读，圈点勾画
实
践
践 3.结合批注，汇报交流
课 4.诵读积累，实践运用
1 . 读 对课文及相关阅读材料进行回读，体会写作方法
习
运
作
2 . 想 回想阅读材料中都用了哪些写作手法来表情达意
用
表
3 . 写 创设情境或拟定主题，学生依法自主习作
1.从单元导语中寻找
1.确定语文要素
“语用点”。
2.从课后题中寻找“语 用点”。
整合策略
3.从语文园事、物抒情
借助具体的景物或事情来表 达自身所要抒发的感情。
《梅花魂》 1.外祖父教我读唐诗宋词 2.外祖父送我墨梅图 3.外祖父以梅花讲述中国人的精神
语用主题：铺垫
画面一：月亮正从水天相接 的地方升起来。微波粼粼的
海面上，霎时洒满银光。
画面二：月亮越升越高，穿 过一缕一缕轻纱似的微云。
画面三：忽然，海面上刮起 了大风，卷起了巨浪。被月 光照得雪亮的浪花，一个连
一个朝岸边涌过来……
小练笔：
我静静地听着，好像面对着……
阅读主题学习丛书 作 《艺术的魅力》——
1. 单元预习课：2课时。2、精读引领课：1课时。 2. 阅读实践课：2课时。4、群文阅读课：2课时。5、习作指导、讲评课：3课时。
单元主题
课型
单元预习课（预习指导、自主预习、预习汇报）
精读引领课
语言的艺术
阅读实践课（教材）
阅读实践课（丛书） 习作表达课（习作指导、自主习作、习作讲评）
教学内容（题目）
1 裸备教材，找到文本中可教学的因素 2 基于课标和学生实际，确定教学目标 3 按“认知——实践——运用”实施教学
人教版六年级下册第八单元 备课思路
《伯牙绝弦》《月光曲》《蒙娜丽莎之约》《我的舞台》
【教材分析】
本组教材是以感受“艺术的魅力”为专题来组合课文的。选编的四篇课文情真 意切，文质兼美，从不同的角度折射出艺术的魅力。《伯牙绝弦》讲述了千古流传的 高山流水遇知音的故事，伯牙、子期的真挚情谊令人动容；《月光曲》讲述了德国著 名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴 创作《月光曲》的传奇故事,告诉我们美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更 要依靠高尚而真挚的情感；《蒙娜丽莎之约》向我们介绍了达·芬奇的名画《蒙娜丽 莎》，那恬静、淡雅的微笑让我们感受到了神秘而永恒的美；《我的舞台》娓娓叙述 了我国著名评剧演员新凤霞之女吴霜女士在艺术舞台上成长的故事，反映了在“艺术 和生活”的舞台上，勇气和力量让人走向成功的道理。
达
4 . 评 依据习作训练点进行靶向点评
课
5 . 改 根据老师和同学点评进行二次修改
整
1 . 读 （1）浏览全书（2）通读全书（3）回顾反刍
运
本
2 . 绘 绘制思维导图（人物、故事情节、关键词）
书
用
阅
3 . 写 仿、续、改、缩、扩、感
读 4 . 说 阅读分享
课 5 . 拓 多维度拓展延伸
”双主题单元整合备课”三步走
交流提示 ：
1、自由读课文，你从哪些句子里读懂了钟
子期是伯牙的知音？
伯牙鼓琴，志在高山，钟子期 曰：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”志 在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋 兮/若/江河！”伯牙/所念，钟子期/ 必得之。
• 2、课文虽只字未提伯牙弹奏的琴声优美， 但却处处让人感受他的琴声悠扬动听，你感受
到了吗？
【要素寻找】
根据《语文课程标准》以及本单元的教材分析，结合对文本的理解，我们从以下几个方面寻找并确定本单元的 语文要素：
1.依据单元导读、习作和交流平台 “单元导读”中这样说：阅读本组课文，要注意体会课文表达的感情，欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情 操，还要学习作者展开联想和想象进行表达的方法。 交流平台中提到：本组课文，有的在欣赏艺术感受时，融入了作者的联想和想象。
丛书基 本课型
自由阅 读课
阅读检 测课
阅读汇 报课
1.阅读导语，确定语用
单 2.一读课文，概括内容 元
3.二读课文，熟读语段
预
4.三读课文，读写字词
习 课 5.习作放题，提前知晓
6.质疑问难，提出问题
1.链接生活，确定目标
精
认
读 2 . 借助文本，落实目标
知
引 3 . 依 例学习，举一反三
领 4 （ 1 ） 随机练笔，巩固目标
我们应让学生在读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积 累等。在实际教学中，只有把它们有机的结合起来，处处留心为学生创造施展才 华环境，不断调动学生写作的积极性，掌握小学生心理，以情感为动力，以材料 的积累为内容，以写作的技巧为准绳。相信学生的知识内容定会丰盈起来，写作 水平定会不断提高。教师采用活泼多样的教学形式,调动学生的学习积极提供了契 机。
皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月 亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上， 霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕 轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了 巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸 边涌过来……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬 静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛仿也佛看到 了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀 下的波涛汹涌的大海。