细磨教学设计打造有效课堂——给英语教师的十条建议

第 ４卷 （０１ ２ ０年 ） 第 ｌ ２期 第 研 究
Ｓ ｏ ｄａ ｙＳｃ ｏｏ ｒ ｉ￣ ｕ Ｃｏａ ｈｎｇ・ ａ ｈｎｇＲｅ ｅ ｒ ｈ ｅｃ ｎ ｒ ｈ ｌＣｕ ｒｃ ｍ ｃｉ Ｔｅ ｃ ｉ ｓ ａ ｃ
Ｖｏｌ ４．
一
、
课 变 成 了 干 巴 巴 的作 业 练 习 课 。 以 ， 师 要 想 方设 法 所 教 巧妙 地创 设 情景 ． 用一 根 主线 贯穿 课 堂教 学全 过 程 ， 各 把 种课 堂 教 学 活 动 自然 地 融 为 一体 ， 得 学生 在 教 师 的 引 使
领 下 ， 一 个 接 一 个 的 师 生 活 动 和 生 生 活 动 中 ． 知 不 在 不 觉 完 成 所 有 的 学 习 任 务 。一 教 师 用 朋 友 被 盗 的话 题 导 入 ， 用 由此 引 发 的侦 探 调查 活 动 ， 利 创设 各 种 情 景 ， 妙 巧 导 出过 去 进 行 时 的各 种 用 法 ， 引导 学 生 使用 过 去 进 行 时 进 行各 种 语 言实 践 活动 。 生 随着 故 事情 节 的发 展 ， 分 学 在 析 、 论 案情 的 过 程 中 掌 握 了 过 去 进 行 时 的各 种 用 法 ， 讨 把 一 堂 枯燥 的 语 法 教 学 课 设 计 成 了一 堂 有 声 有 色 的 语 言训 练 课 。 五 、 境 创设 要 合 理 语 在 英 语 课 堂 上 为 学 生 提 供 真 实 的 、 活 化 的 语 言 环 生 境 ， 以 变 讲 授 型 课 堂 为 交 际 性 课 堂 ， 知 识 性课 堂 为 可 变 言语 型 课 堂 。 师在 课 堂 上要 设 法 把 生 活 中 的某 些 要 素 教 引入 课 堂 ． 如会 话 、 访 、 采 自我 介 绍 、 制定 计 划 、 图表 讨 论 等， 为学 生 言 语 训 练 营 造 真 实 的语 言 环 境 ， 课 堂 变 为 把 语 言 交 际 的 场 所 。 能 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 、 既 活跃 课 堂 气 氛 ， 能使 学 生 产 生 真 实 的 言 语 体 验 。 有 些 教 师 在 更 但 课 堂上 创 设 的情 景 让 人 啼笑 皆非 。 如 ： 师 Ａ在 练 习 比 教 方 位 词 的 使 用 ， 织 学 生 问 路 指 路 时 ， 设 了 这 样 一 个 组 创 情 景 ： 人 问路 人 这样 两个 问 题 “ 问美 国在 什 么方 位 ？ 某 请 ” “ 美 国 怎 么 走 ？ 而 这 样 的 场 景 是 不 可 能 出 现 在 现 实 生 到 ” 活 中的 。 师 Ｂ在 阅读 课 的最 后 环节 ． 设 了一 个 Ｃ Ｔ 教 创 ＣＶ 记 者 采 访 的 场 景 ， 个 活 动 形 式 无 可 厚 非 ， 本 课 阅 读 这 但 内容 讲 述 的 是 日常 生 活 中 的一 件 平 常 事 ， 怎么 可 能 惊 动 Ｃ Ｔ Ｃ Ｖ记 者 呢 ？ 实 ， 师 Ａ 只要 把 美 国换 成 学 校 附 近 其 教 的某个 地 点 ： 教师 Ｂ把 Ｃ Ｔ Ｃ Ｖ的记 者 改为 本 班 同学 ， 两 这 个 场 景 就 符合 生活 实 际 了。 只有 合 乎 情 理 的语 境 才 可 能 具 有 真 实性
要 提 高 课 堂教 学 实 效 ， 关键 在 于教 学 设 计 的精 雕 细 刻 和教 学 活 动 的 优 化整 合 。 者 结 合 自身 教 学 和 教 研 的 笔 情 况 ， 英 语 课 堂 教学 中普 遍 存 在 的 问题 进 行 反 思 后 认 对 为 ： 果 教 师 能 在 精 心 设 计 课 堂教 学 活 动 的 同 时 ， 以 如 在 下 几个 细节 上 反 复 打磨 ， 提 高 课 堂教 学 效 果 会 起 到 事 对 半功 倍 的效 果 ‘ 新 课 导 入 要贴 近 良好 的 开端 是 成 功 的 一 半 。 课 堂 教 学 的环 节 里 ， 在 导 入 正 是 起 着 这 样 的 作 用 。 功 的 导 入 ， 以使 学 生 兴 成 可 趣盎 然 ， 力 集 中 ， 维 活 跃 ， 精 思 理解 和记 忆 的 质 量 也 会 相 应提高 。 师在新课导人时 ， 贴 近教材 ， 近取材 。 教 要 就 用 于 导人 的话 题 、 曲 、 影 视 内容要 贴 近 本 课 内容 ， 选 歌 或 要 用学 生 熟 悉 的 ． 近生 活 和 发 生在 身 边 的鲜 活 事 例 切 人 贴 话 题 。 忌 在 新 课 导 人 时 舍 近 求 远 ， 谈 了一 大 堆 与 本 切 在 课课 题 风马 牛不 相 及 的东 西 后 ． 迂 回到本 课 新话 题 ， 才 造 成 课 堂 教 学 时 间 的 严 重 浪 费 二 、 汇 引 出要 设 问 词 学 起 于 思 ， 源 于 疑 。 生 有 了 疑 问 才 能 主 动 去 思 思 学 考 ， 探索 ， 去 去创 新 。 师 在 进行 词 汇教 学 时 要 尽 可 能 地 教 通过 设 问， 发 学 生 积 极 思 考 ， 启 由学 生 根 据 上 下 文 意 思 或 图 片等 猜 出新 词 汇 及 其 含 义 。 如在 引 出 牛津 教 材 ７ Ｂ Ｕ ｉ４Ａ ｚ ｇｔｉｇ 第 一 课 时 中 的 新 词 汇 时 ， 师 Ａ采 ｎｔ ｍａ ｉ ｎ ｓ ｎ ｈ 教
中图分 类号 ： ６ ２０ Ｇ ３． 文献 标 识码 ： Ａ 文章编 号 ：９ ２ ７ １ （ １）２ ０ ０ — ２ １ ９ — ７ １ ０ ０１ — ０ ９ ０ ２
四 、 节 过渡 要 巧 妙 环
很 多教 师在 课 堂教 学 设计 时 ， 往 只注 重新 课导 入 ， 往 忽 视 各 教 学 环 节 间 的 自然 过 渡 。 导 人 新 课 后 ， 师 对 各 在 教 个 环节 任 务 布 置 时 ， 把 过 渡语 境 创设 简 化 为 “ ｅ ’… 常 Ｌ ｔＳ ＮｅｔＰｅｓ …”无 意 问 把一 堂本 该 生 动 活 泼 的语 言 实 践 ｘ． ｌａｅ
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细磨 教 学 设计 打 造 有效 课 堂
给英语教 师 的十条 建议
陈建 平
摘 要 ： 学设 计 的精 雕 细刻和 教 学 活动 的优化 整合 是提 高课 堂教 学 实效 的 关键 。 文对此从 十 个方 面给 教 本
出 了建议 。
关键 词 ： 学设 计 ； 效课 堂 ； 教 有 建议