环境微生物开展设计性实验教学模式的初探
讲好“环境微生物学”的教学改革探讨和实践
把学生培养成适应时代需求和发展的人 才。
参 考 文 献
【 ｌ 】荚荣， 王恰平， 吴旺宝． 境科学专 业微生 物学 教学探讨册． 物 环 微生
２ ．４ ８ ０３７
新算法 去噪后 Ｓ Ｒ Ｎ ２． ４ ２ ２ｌ ６ ２． ｌ ２ ３９ ８
２． ２ ２ ６８ ５
２ ．８ ９ ２１７
图 １ 语 音“ 上 好 ” 其短 时能 量 和 过零 率 的 图像 早 及
实验 中所用 的原始语 音样本是 由麦克风录制 的语音信
号， 采样频率 １ｋ ｚ以 １ｂｔ ６ Ｈ ， ２ ｉ进行量化使用汉 明窗进行加窗 ，
０ ２Ｏ ＯＯ ４Ｏ Ｏ Ｏ ６Ｏ Ｏ０ ８０ ０Ｏ １００ ０ ０ １０ ０ ２ ０
窗 的长 度 Ｎ 取 ２６点 ， ５ 即持 续 时 间为 １ｍｓ帧移 Ｔ为 窗长 的 ６ ，
量值低 ， 过零率小 。如 图 １ 所示 ： 其 中．
一ｏ ｌ
Ｉ Ｗｌ ｉ≤
ａ （一Ｑ） ＝１ ‘ （） ９
（） ６／ ｂ波逆 变 换 。在 经过 处 理 的所 有 小 波 系 数 的 基础 上
进行信号重构 ， 得到原始信号估计值 ｆ（） ’ 。 ｎ
６ 实 验与 结果
［］刘敬勇， ４ 罗建 中。 黄绍松， 环境类本科专业环境微生物实验教学 等．
改革 垌 广东工业大学 学报溢会科学版， ｏ． ｐ）５ ５． ２ ７ （ｐ １ ２ １５ ｏ ７ ｓ ： ． １ 责任编辑 孙 静
微生物学自主设计性实验教学与体会
微生物学自主设计性实验教学的探索与体会摘要:本文探讨了在微生物实验教学中开展自主设计性实验的方法,证实了自主设计性实验不但可以加强学生的基本技能,而且使学生对科研工作全过程有了初步认识,并具备了一些科研素质。
此外,自主设计性实验对教师教学及科研水平的提高也有积极作用。
关键词:科学研究自主设计性教学相长微生物学实验是微生物学教学的重要组成部分,通过实验教学,可以加深学生对微生物学基础理论的理解,使学生获得实验技能,并提高他们分析及解决问题的能力。
传统微生物学实验教学的模式是教师依据教学计划安排实验内容,准备实验材料,执行教学程序,学生按部就班地完成实验并写出实验报告。
不足之处在于:内容大多为简单的验证性实验,只能训练学生的基本操作技能,分析和解决实际问题的能力不但得不到发挥,反而会形成思维定势,甚至会使一些思想活跃的学生产生厌烦情绪[1]。
此外,学生无法全程参与实验,缺乏对实验过程的整体认识,导致其在遇到实际问题时,眼高手低。
针对传统实验教学的缺陷,我们在微生物学实验教学中,结合生命科学学院院办企业、微生物学教研室的在研课题,将一些科研内容引入到本科生实验教学中,通过让学生自主选择,设计试验,对实验教学进行了一些探索。
一、目的及内容根据高等学校培养高素质人才的需要,结合微生物学实验的特点,在微生物学实验教学过程中,进行了自主设计性实验的教学探索。
目的是希望通过这些探索,充分发挥学生的积极主动性,提高学生的动手能力,并培养学生的自主创新能力。
自主设计性实验涉及环境微生物学、资源微生物学、发酵工程、生物转化等领域。
内容包括: 酸奶的制作与乳酸菌发酵活力的测定;普通饮用水与商业纯净水细菌学检查;土壤中固氮菌的分离、纯化与鉴定;阿糖尿苷的生物转化;天然红色素的深层液体发酵及提取;真菌α-淀粉酶高产菌株的筛选与诱变等。
二、教学程序设计实验方案。
在本科生的第三学年,随着微生物学课程的学习,当学期进行到一半时,学生有了一些基础理论知识,也具备了一些操作技能。
环境微生物开展设计性实验教学模式的分析
２ ７ ４・ ２ ） 工程 技术
环境微生物开展设计性实验教学模 式的分析
陈俊华 许琳 科
１ ． 中原 工学院能源与环境 学院，河南郑州 ４ ５ ０ ０ ０ ７ ； ２ ． 郑州大学综合设计研 究院有 限公 司 ，河南郑州 ４ ５ ０ ０ ０ ７
一
实 验 方 案 ，研 究 设 计 性 试 验 的 可 操 作 性 ， 经 过 老 师 与 学 生 的 共 同讨 论 后 形 成 可 行 的 实 验 步 骤 ， 并 做 好 分 工 ， 准 备 相 应 的 实 验 材料 。 ３ ． ２灵活实施设计实验 进行设计性实验的时间和地点可 以自行确定，可 以在课外 做 也 可 以在 课 内做 ，能 是 微 生 物 实 验 室 或 相 关 实 验 室 的 多 处 场 所 。实验周期可弹性规定在两周 内完成 。在实验实施过程 中各 实 验 组 可 以独 立 完 成 也 可 协 作 完 成 。 ３ ． ３ 展 现 设 计 性 实 验 结 果 鼓励 学生 将实验 中出现的各种 结果与全班 同学一起分 享， 共 同讨论实验取得与预期结果 的相符性 ，分析成功 的关键和经 验 。对于未取得预期结果的 ，分析导致实验失败 的原 因。对于 每个实验小组提交 的实验报告 ，由各设计实验小组 同学交换后 讨论批改 ，并提 出相应 的建议和方案 。 ４设计性实验关键问题的处理 由于 这 项 改 革 对 大 多 数 学 生 来 讲 是 第 一 次 接 触 ， 需要 知 识 面广 ，各种操作技术多且难度大 ，实施环节多 ，如安排不妥或 稍不注意 ，将会 出现实验结果不理想或某个环节处理不 当而无 法继续开展下去 。因此在设计性实验开展前应做好各方面 的工 作 准 备 ， 积 极 应 对 ， 首 先 带 教 教 师 要 有 一 定 丰 富 的带 教 经 验 ， 时 间安排妥 当，实施工作应循序渐进 ，在学生实验结果不理想
高职环境类专业环境微生物项目式实训教学改革初探
Hale Waihona Puke １ 项 目式教学 改革的思路
在 项 目 设 置 上 按 照 专 业 人 才 培 养 方 案， 在 深 入 调 查 毕 业 生 工作 岗 位 、 突 出职 业 要 求 的基 础 上 ， 以职 业 能 力为 目标 ， 面 向 典 型 职 业 岗位 ， 以 工 作 过 程 为 导 向 设 置 两 个 训练包 ， 三 个 实 训课 程 模块 ， 模 块 间 相 互 独 立， 整 个 训 练 包 又是 一 个有 机 整 体 ， 使 得 整 个 实训课程体 系呈阶梯式展开 。
基 础性 验 证 训 练 项 目为 技 能 性 综 合 实 验 打基础 ， 安 排 实 验 时 首 先 根 据 班 级 人 数 分组 ， 力 求 保 证 学 生组 内有 分 工 ， 人 人 动 手 参与 ， 人 人 掌 握 实 验 基本 技 能 。 为激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 满足其成就感 ， 可 以 将 制 作 的 装 片 和 培 养 的 微 生物 通 过 显 微 教学 装 置和 投影 仪进行展 示。 专 项 技 能 训 练 采 用 项 目式 教 学 模 式 ， 参 考 文 献 布 置任务后 学生分小组 查阅文 献 ， 展 开 调 ［ １ ］温 睿 ， 王立 ， 刘爽 ， 等． 微 生物 学 基础 实 训 查研究 ， 制定并提交实训方案 ， 方 案 经 讨 论 课程 模 块 化 整 合 的 教 学 改革 与实 践 ［ Ｊ 】 ． 和教 师检查 通过后实施 。 这 种 方 法 不 仅 能 牡丹 江大学 学报 ， ２ ０ １ １ ， ２ ０ （ １ ２ ） ： ４ ３ ２ －４ ３ ６ ． 够 大 大 提 高学 生 的 实 验 积 极 性 ， 而 且 能 够 ［ ２ ］杨 莹 ， 李芬， 于彩莲 ． 环 境 工 程 微 生 物 学 让 学 生 变 成 自主 的 研 究 型 学 习 ， 最 大 限 度 课 程 教学 改 革 的 探 索 与 实 践 【 Ｊ 】 ． 黑 龙 江 的将 理论教学 融入到实践 教学 中去 ， 使 学 教 育学 院 学报 ， ２ ０ ｌ ０ ， ７ （ ２ ９ ） ： ８ ０ — ８ １ ． 生以“ 做” 为主 ， 理 论教 学 适 当渗 透 ， 突 出 其 为 提 高 实 训 技能 和 职 业 应 用服 务 的 主题 ＿ ２ ］ 。
环境微生物学实验课教学改革初探
随着生物技术在环境领域 的广泛应用 ， 环境微生 物学逐渐 成为高等院校环境 工程 、 环境科学等专业重要 的专业基础课之
一
，
为学 习水污染控制工程 、 大气污染控制 工程 、 固体废弃 物处
理与应用、 环境检测等课 程提供了必须 的微生物学基本理 论和
２ ０年 １ ０１ １月
广 西 轻 工 业 Ｇ Ａ Ｇ Ｉ Ｏ Ｒ Ａ ＦＬ Ｈ Ｄ ＳＲ Ｕ Ｎ Ｘ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｉ ＴＩ ＵＴ Ｙ Ｊ Ｇ Ｎ 教 育研 究
第 １ 期 （ 第 １４ ） １ 总 ４ 期
环 境 微 生 物 学 实验 课教 学 改革 初探
武 秀琴 ， 碧 波 ， 建 云 ， 立坤 ’ 刘 张 谷
严 肃认 真 的科 学 态 度 。
２ 全面 培养 学 生的 学 习兴趣 １ 精 心设计 实验 教 学 内容
环境微生物学实验课程范 围涉及基础微生物 学实验、 现代 微生物学技术 、 环境微 生物 监测与评价技 术 、 污染物 微生物 降
解 与 资 源化 技 术 等 领 域 。 学 的 目的 是 让学 生 掌 握 微 生 物 学基 教
（ 南工 程 学院 资源 与环境 工程 系 ， 南 郑州 ４ １１ １ 河 河 ５ ９ ）
【 摘 要 】 为 提高 微生物学实 环境 验课教学效果， 验教学内 从实 容设计、 兴趣的培养、 放试 开 验的开设、 媒体 多 教学手段
的 应 用及 考核 方式 等 方 面的 改 革进 行 了初 步探 讨 。
本操作技能 的主要方法与技术 ， 括经典的 、 包 常规 的 、 现代 的方 法与技术 ； 了解微生物的基本特性 、 生命活动规律 ， 并应用 到环 境保护和环境污染 防治 中［ Ｉ 】 。 我院环境微生物学实验课程在本科二年 级下学期开设 ， 仅 有３ ２个课 时 ，而环境微生物学 内容具有覆盖面大 、学科 交叉
互动教学为核心的环境微生物实验教学方法探索与实践
中图 分类 号 ： Ｇ ４２４
文 献 标 识 码 ： Ａ
文章编 号 ： ７ －９７ （ １ ） １ ｂ一０ ７ —０ １ ３ ９ ２ １ ０ （ ） ０ ６ ５ ０ ３ ２
程 周 期 内 的 行 为 规 范 要 求 做 一 次 详 细 说
师 认 为 比 较 简 单 的 一 些 操 作 ， 以 先 前 并 所
明 ， 养 学 生 规 范 的 操 作 技 术 。 学 生 理 解 未 讲 解 透 彻 ， 学 生 却 一 知 半 解 。 培 让 而 当他 们 提 什 么 样 的 操 作 是 规 范 的 ， 么样 的 操 作 会 问 后 教 师 解 答 ， 能 让 整 个 实 验 的 进 行 事 什 则 引 起 实 验 的 失 败 。 果 表 明 ， 少 这 部 分 内 半 功倍 。 结 缺 因此 ， 学 生 习 惯 并喜 欢 “ 问式 ” 让 答
理Байду номын сангаас论 前 沿
互动教学 为核心 的环境 微生物 实验教 学方法探 索与实践 ①
都 韶婷 宋英 琦 （ 江 工 商 大 学 环 境 科 学 与 工 程 学 院 杭 州 ３ ０ ５） 浙 １ ３ ０ 摘 要 ： 境微 生物 实 验是 环 境 学领 域 的一 门重要 基 础 课程 。 文 以传 统 的 实验教 学方 式 为基 础 ， 出 了以“ 环 本 提 先立 观念 ， 动教 学 ， 互
环境 微生 物学 作为 环境 工程 专业 、 环 境 科 学 专 业 的 必 修 专 业 基 础 课 ， 以 普 通 是 微 生 物 学 为 基 础 ， 在 研 究 微 生 物 学 的 一 并 般 规 律 的 同时 ， 注 重 微 生 物 与 环 境 之 间 更 的 相 互 作 用 规律 的一 门课 程 …。 境 微 生物 环 是微观 的 、 肉眼 看 不 见 的 ， 要 抽 象 思 维 ， 需 总 体 而 言 枯 燥 乏 味 。 学 知 识 虽 与 专 业 相 所
环境科学专业《环境微生物学》课程研究型教学模式探索
《 环境微生物学》 课程教学改革的研究现状 《 环境微生 物学》 在许多 专业 中均作 为专业基础课 程 ，主要是 考虑到它对整个 专业课程体 系的支撑 与衔
一
、
接作用 ， 但是 由于它本身所 具有的学科交叉 性 ， 使得 在 专业课 程体系建设过程 中并 没有把它放 在教学 的重 要
【 探索与实践 】
环境科学专业《 环境微生物学》 课程研究型 教学模 式探索
（ 吉首大学
何兴兵 ， 林永慧 生物资源与环境科学学 院 ， 湖南
吉首
４６０ ） １０ ０
摘 要 ： 究型教 学是一种有效 的、 研 实用型的教学模式 ，环境微 生物 学》 《 课程 的应 用性 特点决定 了其采取研 究 型教 学的必然性 。 针对《 环境微 生物 学》 程的特 点， 课 分析 了课程教 学改革 的研究现状以及研 究型教学改革的必要 性， 在此基础上提 出了课程研 究型教 学改革的几种模 式， 期望通过这 些改革探 索能够提 高《 环境微生物 学》 课程 的
的课 程建设 起到 了重要 的承接作用 。该 课程 的主要 特 点是 兼具理论与应用性 ； 生物与环境 作用 的复杂 性 ； 微 与环境工程应用 的密切性 。正是 由于这 种理论复杂 性 与应用性 共存 的特点 ， 环境微 生物学 》 程在教 学 使《 课 过程中理应更具有培 养学生创新性 思维与实践 能力 的 潜力 。环境科学专业 的课 程建设 中较少开设生物类 课 程 ，由于课 程上述方 面的特点使环 境科学专业 的学生 在学 习过程 中普遍具 有排挤性 ，特别 是当教学方式 仍 然 以传统单 向传授式 教学为主 的情 况 ，学生普遍 表现 出对该课 程的兴趣不 强 ，因此迫切要求 新的教学方 法 来激 发学生 学习的动力。 目前 ，研究型教学模 式越来越 被接受为一种有 效 的、 全新的教学模式 ， 主要 是 由于研究 型教学将科 研 这 思 维引入到教学 中， 摒弃 了传统 的单 向传授 的模式 。 以 学生 为教学主体 ，教师不再 单纯地讲授 书本 内容 而是 主动参与学生 的研究 实验 中ｌ 。研究 型教学 以培养 学 ２ ＇ 生 的创新 能力与实践能力为 目标 ， 强调学生 的主动性 、
环境微生物学课程教学改革的探索与实践
环境微生物学课程教学改革的探索与实践一、环境微生物学课程教学改革的必要性1. 社会需求：随着经济的快速发展和城市化进程的加快，环境污染和生态环境破坏日益严重，人类面临着严峻的环境挑战。
而微生物在环境治理和生态修复中起着重要的作用，培养具备环境微生物学知识和实践技能的专业人才具有重要的现实意义。
2. 科学发展：随着科学技术的不断进步，微生物学领域的研究取得了许多重要的成果，新的理论和方法层出不穷。
传统的环境微生物学课程内容滞后、教学手段陈旧，已经不能满足学生的学习需求和社会的发展要求。
3. 学科交叉：当前，环境微生物学已经成为多个学科领域的交叉学科，如环境科学、生物学、地学等。
对环境微生物学课程进行改革，可以促进不同学科领域的融合和发展。
1. 目标：通过教学改革，培养学生具备环境微生物学理论基础和实践技能，具有环保意识和创新思维，能够应用所学知识解决具体环境问题的应用型专业人才。
2. 方向：（1）更新教学内容：加强对环境微生物学最新理论、方法和技术的介绍，强调环境微生物在环境治理和生态修复中的应用。
（2）改进教学手段：采用多种教学手段，如案例教学、实验课、科研实践等，提高学生的学习兴趣和实践能力。
（3）加强实践环节：增加实践环节的比重，引导学生积极参与环境微生物学相关的科研和社会实践活动，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
1. 教学内容更新：结合环境微生物学研究的最新成果，更新教学内容，重点介绍环境微生物在环境污染治理、废水处理、土壤修复等方面的应用，拓展学生的知识面和视野。
2. 教学手段改进：除了传统的讲授外，引入案例教学和问题导向的学习方法，引导学生主动获取知识，并与老师和同学进行讨论和交流。
运用多媒体技术进行教学，增加课堂互动和趣味性。
3. 实践环节加强：通过设置小组实验课、科研训练和社会实践环节，增加学生的实践机会，提高学生的动手能力和解决问题的能力。
鼓励学生参加科研项目或实习，提高学生的科研素养和实践能力。
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环境微生物开展设计性实验教学模式的初探
摘要:常规的环境微生物实验教学是以基础微生物实验为主,选作1～2综合性实验为辅的教学模式,教学效果不理想。
文章针对在基础实验教学环节、教学方法和考核方式方面出现的问题,提出了开展设计性实验的理念,以坚实基础实验教学内容为基础,引入引导学生根据自身的兴趣爱好分组自行设计综合性实验的教学模式,从而提高有限的环境微生物实验教学质量和学生解决环境问题的实践能力。
关键词:环境微生物学开放设计实验教学模式
1 坚实基础实验教学环节
1.1 编写实验指导
环境科学专业计划规定环境微生物课程是在二年级第一学期开设,在此之前学生相关基础理论知识与实验能力都比较匮乏,基于这一实际情况,编写详细和实用的实验指导书,包括基础实验篇和设计实验篇两大块内容,基础实验篇由显微镜的使用、微生物的染色、培养基的配制、微生物的分离筛选纯化及微生物的计数等实验,每一个实验都要有翔实的目的要求、实验原理、实验仪器原理、功能和操作说明、实验步骤、实验注意事项及实验考核点等,便于学生作为实验教材使用;设计实验篇则列出相对较粗的几个实验方向,如资源微生物的分离筛选、极端微生物的分离筛选、污水处理中微生物的应用、土壤修复中微生物的应用、环保型微生物制剂的开发、微生物与废物资源化研
究等,供学生自行选择。
1.2 强化实验预习过程
每次实验课前为学生播放教学实验录像,将有关的实验操作过程和实验现象全部展现在学生面前,再由教师详细讲解实验过程中容易出现的问题,加深学生对实验的过程了解,遇到复杂实验还可以把录像反复播放,把实验的每一个步骤让80%的学生掌握。
同时在每一组实验学生中选一名学生与教师一起准备实验,在带实验教师演示指导下,准备实验的过程全部由学生自行完成,目的是让同学们懂得每做一个实验不仅要花费很多的物力财力,而且还要付出大量辛苦的劳动,让每一位同学更加珍惜来之不易的每一个实验动手操作机会,进而提高学习的积极性。
1.3 严格实验技能的考核机制
基础实验篇的每一个实验完成后,以实验小组为单位并依据实验指导的考核点进行考试,对于不能通过考试的实验组,可安排一次进行开放补做实验的机会,对于有些基础实验无法顺利过关的实验组不准许进入设计性实验阶段。
2 拓展设计性实验教学环节
2.1 准备设计性实验
以基础篇实验的学生分组,每个实验小组根据自己的兴趣选择设计性实验的题目放向,首先需在实验开始前一个月查阅相关文献,并通过到环境污染治理的企业的实地考察,确定设计性实验具体实验内容。
比如在“污水处理中微生物的应用”实验中,教师可以让学生自己去城市污水处理厂考察,通过观察曝气池进出水情况,使同学们找到活性污泥处理污水中的提高净化能力的原理,对于活性污泥的生物相研究提出自己的见解,确定兴趣点。
进一步明白设计性试验的目的,设计合理的实验方案,研究设计性试验的可操作性,经过老师与学生的共同讨论后形成可行的实验步骤,并做好分工,准备相应的实验材料。
2.2 灵活实施设计实验
进行设计性实验的时间和地点可以自行确定,可以在课外做也可以在课内做,能是微生物实验室或相关实验室的多处场所。
实验周期可弹性规定在两周内完成。
在实验实施过程中各实验组可以独立完成也可协作完成。
2.3 展现设计性实验结果
鼓励学生将实验中出现的各种结果与全班同学一起分享,共同讨论实验取得与预期结果的相符性,分析成功的关键和经验。
对于未取得预期结果的,分析导致实验失败的原因。
对于每个实验小组提交的实验报告,由各设计实验小组同学交换后讨论批改,并提出相应的建议和方案。
3 结语
设计性实验教学打破传统性实验教学的局限性,是师生共同参与完成的实验教学过程,在加强基础实验技能培养的基础上,对教师和学生的教与学的理念都提出了较高的挑战,给学生提供了相对自由的空间发挥其创新能力和实践能力,更好地促进学生自由、主动、全面的发展,受到了学生的广泛欢迎。
对于教师要求必须有创新性思维,要精心设计、周密策划指导整个实验教学过程,要不断探索、改革、完善设计实验教学内容和教学方式[5]。
参考文献
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