触龙说赵太后(人教版高一必修教案设计)
《触龙说赵太后》教学教案
《触龙说赵太后》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够准确地朗读和背诵《触龙说赵太后》。
（2）理解并掌握课文中的关键词语和句式。
（3）分析并解读课文中的象征意义和深层含义。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会运用文本分析方法，解读课文中的隐喻和象征。
（3）培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受触龙的聪明才智和敢于直言的精神品质。
（2）理解赵太后的内心情感和为国家利益着想的决定。
（3）树立正确的价值观，尊重历史，珍惜传统文化。
二、教学重点1. 课文内容的深入理解。
2. 课文中的关键词语和句式的掌握。
3. 课文象征意义和深层含义的解读。
三、教学难点1. 课文中的古汉语词汇和句式的理解。
2. 课文象征意义和深层含义的揭示。
3. 触龙聪明才智和敢于直言精神的把握。
四、教学准备1. 教师准备课文讲解所需的PPT、教案等相关资料。
2. 学生准备课本、笔记本等学习用品。
五、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍《触龙说赵太后》的背景和作者。
（2）学生齐读课文，感受课文的语言魅力。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，解决生字词问题。
（2）学生合作探讨，理解课文内容，分析课文结构。
3. 课堂讲解：（1）教师讲解课文中的关键词语和句式。
（2）教师分析课文中的象征意义和深层含义。
4. 文本解析：（1）学生分组讨论，选取自己感兴趣的切入点进行解析。
（2）各组汇报讨论成果，其他组进行评价和补充。
5. 情感体验：（1）学生分享自己对触龙和赵太后的情感态度。
（2）教师引导学生正确对待历史，珍惜传统文化。
6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点知识。
7. 作业布置：（1）学生课后复习课文，巩固知识点。
六、教学反思教师在课后需要反思本节课的教学效果，包括学生的参与度、理解程度和反馈意见。
根据学生的实际情况调整教学方法和策略，以便更好地满足学生的学习需求。
触龙说赵太后的教案
触龙说赵太后的教案第一章：教案简介1.1 课程背景本课程以《触龙说赵太后》的历史故事为蓝本，通过分析故事中触龙与赵太后的对话，引导学生学习古代中国的政治智慧，了解战国时期的历史背景，以及触龙运用智慧劝说赵太后的过程。
1.2 教学目标通过本章的学习，使学生能够：（1）了解《触龙说赵太后》的故事背景及历史意义；（2）分析触龙劝说赵太后的策略与技巧；（3）理解并实践如何运用智慧处理人际关系和解决实际问题。
第二章：故事背景及人物介绍2.1 故事背景本故事发生在战国时期的赵国，当时赵国内忧外患，赵太后为了保护自己和儿子赵王的利益，不愿意将赵国交给能力出众的贤臣。
触龙作为一名智慧的使者，visited赵太后，试图说服她放弃自私的想法，为国家利益着想。
2.2 人物介绍（1）触龙：战国时期赵国的一位智者，具有丰富的政治经验和善于辞令的特点；（2）赵太后：赵国的统治者，对国家有着重要的影响力，但过于自私，不愿意将国家交给贤臣。
第三章：触龙的劝说策略3.1 了解对方需求触龙在劝说赵太后的过程中，了解她的需求和担忧，从而找到切入点。
他明白赵太后的担忧是担心自己和儿子的利益受损，从赵太后的角度出发，劝说她要为国家利益着想。
3.2 借助权威触龙在劝说过程中，借助了权威的力量。
他引用了古代圣贤的话语，证明自己的观点，增加了说服力。
3.3 以退为进触龙在劝说赵太后的过程中，采用了以退为进的策略。
他先表示自己理解赵太后的担忧，并表示自己并不想强迫她做出决定。
这样一来，赵太后容易产生共鸣，从而更容易接受触龙的观点。
第四章：触龙的劝说技巧4.1 语言表达触龙在劝说过程中，运用了生动形象的语言，举例说明问题，使赵太后更容易理解他的观点。
4.2 情感诉求触龙在劝说过程中，善于运用情感诉求。
他关心赵太后的国家和人民，使赵太后感受到他的诚意和关心，从而更容易接受他的建议。
4.3 逻辑推理触龙在劝说过程中，运用了逻辑推理的方法，使赵太后认识到自私的行为对国家的危害，从而愿意改变自己的想法。
《触龙说赵太后》教案(高一必修)教案教学设计
《触龙说赵太后》教案(高一必修) 教案教学设计《触龙说赵太后》教案(人教版高一必修)教案教学设计《触龙说赵太后》[自读目标]1、背诵并翻译全文。
2、归纳本文文言知识点。
3、品味鉴赏本文个性化的人物语言、生动的细节描写和鲜明的人物形象。
[自读设想]让学生在理解熟读原文的基础上，把本文改编成剧本，培养其想象创新能力。
[自读指导程序]一、导入课文：有一则寓言故事这样说：太阳和北风比赛，看谁能让一个过路人脱掉衣服。
北风刮起刺骨的寒风，企图刮掉人们身上的衣服，但人们却将衣服裹得越来越紧。
太阳用柔和的阳光温暖人，天气渐渐暖和了。
人们也就把衣服脱了。
批评也要像太阳那样，用温和的态度、暖心的话语，让对方心悦诚服，而不应用强制的手段，生硬的话语，俗话说：“良言一语三春暖，恶言一句六月寒。
”讲究点说话的艺术，让话语像三春的太阳温暖人心，就会收到意想不到的效果。
《触龙说赵太后》就是一个典型的例子。
二、简介赵太后：赵太后即历史上赫赫有名的赵威后。
《战国策齐策》的《赵威后问齐使》一文中，赵威后先问收成，后问百姓，最后才问到君王，致使齐使不悦，认为她是先卑贱而后尊贵，而赵威后答曰：“苟无岁，何以有民苟无民，何以有君，故有舍本而问末者耶”就是这样一位颇为开明的太后，却由于溺爱幼子，一时糊涂，甚至蛮不讲理，对于大臣的强谏，她恼怒已极，公开下令警告群臣：“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面！”在这样情况下，触龙去见她会有什么结果呢？三、借助注释和工具书自读课文，并用原文句子回答下列问题。
(引导背诵)1、触龙说赵太后的背景是什么？①赵太后新用事，秦急攻之。
赵氏求救于齐，齐曰：“必以长安君为质，兵乃出。
”②太后不肯，大臣强谏。
太后明谓左右：“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面！”2、从文中找出触龙对太后关心的句子。
①老臣病足，曾不能疾走，不得见久矣，窃自恕，而恐太后玉体之有所郄也，故愿望见太后。
②日食饮得无衰乎？3、听了触龙一番嘘寒问暖的话语后，赵太后的表情有何变化？太后之色少解。
触龙说赵太后的教案
《触龙说赵太后的教案》第一章：教案概述1.1 教学目标了解触龙说赵太后的历史背景和文化内涵。
掌握触龙说赵太后的主要内容和表达方式。
培养学生的批判性思维和分析能力。
1.2 教学内容触龙说赵太后的文本解读。
触龙说赵太后的历史背景和时代背景。
触龙说赵太后在文学史上的地位和影响。
1.3 教学方法采用讲授法，讲解触龙说赵太后的文本内容和背景知识。
采用互动式教学法，引导学生进行批判性思考和分析。
利用多媒体手段，展示触龙说赵太后的相关图像和资料。
第二章：触龙说赵太后的历史背景2.1 战国时期的社会背景解释战国时期的乱世背景和各国争霸的情况。
分析战国时期的政治制度和社会矛盾。
2.2 触龙说赵太后的作者介绍触龙说赵太后的作者，包括其生平背景和文学成就。
分析作者的观点和创作意图。
第三章：触龙说赵太后的文本解读3.1 文本结构和内容分析分析触龙说赵太后的文本结构和篇章特点。
解读文本中的关键信息和隐含意义。
3.2 主要人物和角色分析分析文本中的主要人物及其性格特点和动机。
探讨人物之间的关系和冲突。
第四章：触龙说赵太后的主题和思想4.1 主题探讨探讨触龙说赵太后的主题思想和核心观念。
分析文本中的道德观念和社会批判。
4.2 思想影响和社会意义分析触龙说赵太后的思想对当时社会的影响。
探讨触龙说赵太后在历史上的地位和传承。
第五章：批判性思考和分析5.1 批判性思维培养引导学生运用批判性思维分析触龙说赵太后。
鼓励学生提出自己的观点和见解。
5.2 文本分析和创作实践引导学生进行文本分析和解读。
鼓励学生进行文学创作实践，如编写故事梗概或角色分析等。
第六章：教学活动设计6.1 课堂导入通过引入战国时期的历史背景，引发学生对触龙说赵太后的兴趣。
向学生简要介绍触龙说赵太后的作者和文本内容。
6.2 文本阅读与讨论分组让学生阅读触龙说赵太后的文本，并讨论文本中的关键信息和人物关系。
引导学生关注文本中的修辞手法和表达方式。
6.3 角色扮演学生分组扮演文本中的角色，进行角色扮演活动。
2024年语文教案-触龙说赵太后
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《触龙说赵太后》的基本内容，把握文章的主旨。
（2）能够分析课文中的论证方法及其作用。
（3）能够领会成语“触龙鳞”、“说客”等的含义及用法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，合作探讨的方式，提高学生对课文的理解能力。
（2）学会对比分析，提升自己的独立思考能力。
3. 情感态度与价值观：（1）了解中国古代的辩论技巧，感受传统文化的魅力。
（2）培养学生热爱祖国语言文字，弘扬民族精神。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）课文《触龙说赵太后》的原文及翻译。
（2）课文中的论证方法及其作用。
2. 教学难点：（1）课文中一些生僻字词的理解。
（2）对课文中的论证方法及其作用的深入理解。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍课文《触龙说赵太后》的背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解大意。
（2）要求学生查阅工具书，解决生僻字词的问题。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的论证方法及其作用。
（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 讲解与示范：（1）教师对课文进行详细讲解，解答学生疑问。
（2）举例示范，分析课文中的论证方法。
5. 练习与反馈：（1）布置课后作业，要求学生熟读课文，巩固知识点。
（2）及时批改作业，给予反馈，帮助学生提高。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估学生的学习效果。
3. 知识掌握：通过课后测试或提问，检验学生对课文内容、论证方法等的掌握程度。
五、教学资源1. 教材：《触龙说赵太后》原文及译文。
2. 辅助资料：相关的历史背景资料、论证方法讲解等。
3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
六、教学策略1. 案例分析：通过分析具体的历史事件，让学生更好地理解课文中的论证方法。
2. 对比分析：引导学生将课文与其他相关文献进行对比，提高学生的独立思考能力。
《触龙说赵太后》教案
《触龙说赵太后》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《触龙说赵太后》全文；（2）能够分析并概括文章的主要内容、人物关系和事件发展；（3）能够理解并运用文中的成语和典故。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章的内涵；（2）学会通过分析人物语言、动作、神态等描写，理解人物性格特点；（3）提高自己的朗读、表达和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受中国古代文化的魅力，增强民族自豪感；（2）学习触龙的智慧、勇气和忠诚，培养自己的道德品质；（3）认识到沟通的重要性，学会与他人交流、倾听、理解。
二、教学重点：1. 文章内容的理解和分析；2. 文中成语和典故的掌握；3. 朗读和表达能力的培养。
三、教学难点：1. 文中古代文化知识的把握；2. 人物性格特点的深入理解；3. 批判性思维的培养。
四、教学准备：1. 课文全文及其注释；2. 与课文相关的历史文化资料；3. 教学多媒体设备。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍触龙和赵太后的历史背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受文章的语气和氛围；（2）让学生结合注释，理解课文内容，掌握生字词；（3）让学生思考：课文讲述了哪些人物？他们之间的关系如何？3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析人物性格特点，如触龙的智慧、赵太后的威严等；（2）全班交流，分享讨论成果，互相启发，深化理解；（3）教师点评，总结人物性格特点，引导学生正确评价人物。
4. 知识拓展：（1）介绍与课文相关的成语和典故，如“无功受禄”、“先发制人”等；（2）让学生举例说明这些成语和典故在现实生活中的应用；（3）引导学生正确运用这些成语和典故，丰富自己的语言表达。
5. 课堂小结：（1）回顾本节课的学习内容，让学生概括总结；（2）强调课文背诵的重要性，鼓励学生在课后积极背诵；（3）布置作业，让学生进一步巩固所学知识。
触龙说赵太后教案(人教版高一必修) 教案教学设计
触龙说赵太后教案(人教版高一必修) 教案教学设计一、导入今天就让我们一起来领略《战国策》里触龙精彩的劝说艺术。
（板书课题）二、初读课文，把握大意1、正音：强（qiǎng）谏、唾（tuò）其面、有所郄（xì）恃（shì）辇（niǎn）、不肖（xiào）没（mò）死沟壑（hè）媪（ǎo）持其踵（zhǒng）挟（xié）重器、百乘（shèng）2、自由朗读课文，思考：文章讲了一个什么故事？明确：文章讲述的是触龙在赵国遇到危机时，说服赵太后的故事三、整体感知课文（一）分析第一段1、集体朗读第一段2、请学生逐句翻译第一段，并穿插讲解重点字词明确：重点字词：（1）新：刚刚（2）用事：指当权，掌权（3）急：急忙，加紧（结合故事背景：公元前266年，赵惠文王去世，他的儿子孝成王即位，尚年幼，因此就由他的母亲赵太后执政，秦国就趁赵国政权交替之际发兵攻赵，连续夺取了3座城；在文中，一个“新”字，表明了赵国正处于新旧交替之际，局势不稳一个‘急“字’突出了秦趁虚而入的急切）（4）以……为：把……当作（5）质：人质（6）明；明确（7）谓古今异义：左右（古：指左右两方面，表示大致范围，或作为动词，表控制特殊句式：赵氏求救于齐（状语后置）赵太后向齐国求救3、概括段意明确：“说”的前因（一）分析第二段1、分角色朗读2、点出重点字词，让学生思考翻译明确：重点字词：（1）愿：希望；（2）徐：慢；（3）趋；向前行走；（4）谢：道歉；（5）病：毛病；（6）曾（7）疾：快（与“徐）比较，（8）走：跑；（9）恃；依靠（10）耳：语气词，罢了（11）衰：减少（12）而（结合导读）翻译句子：○1老臣病足，曾不能疾走：曾不能：连……都不能（固定用法），我脚有毛病，不能快跑○2日食饮得无衰乎：“得无”常与“乎”对应表示“该不会……吧”（固定用法）○3老臣今者殊不欲食：我近来很不想吃东西3、归纳段意：说家常。
《触龙说赵太后》教案设计范文
《触龙说赵太后》教案设计范文一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解《触龙说赵太后》的文意；（2）能够分析并掌握文中的重要文言词语和句式；（3）能够运用文中的人物描写方法进行创作。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）学会通过分析人物语言、动作、神态等描写方法，理解人物性格特点；（3）提高自己的朗读、表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代政治家的智慧与才能；（2）学会珍惜亲情、友情，勇于承担责任；（3）培养自己的爱国情怀。
二、教学重点：1. 理解《触龙说赵太后》的文意；2. 分析并掌握文中的重要文言词语和句式；3. 分析人物性格特点，学会运用人物描写方法进行创作。
三、教学难点：1. 文言词语和句式的理解与应用；2. 人物性格特点的分析与把握；3. 创作能力的提升。
四、教学准备：1. 教材：《触龙说赵太后》；2. 参考资料：相关的历史背景资料、人物分析资料；3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍《触龙说赵太后》的背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解文意；（2）让学生勾画出文中的重要文言词语和句式；（3）让学生分析人物性格特点，做好笔记。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，共同解决自主学习中的问题；（2）各组汇报讨论成果，互相交流学习心得；（3）教师点评并总结。
4. 课堂讲解：（1）讲解文中的重要文言词语和句式；（2）分析人物性格特点，讲解描写方法；（3）引导学生深入理解文本，体会作者的思想感情。
5. 课堂练习：（1）让学生运用所学的人物描写方法进行创作；（2）让学生朗读课文，提高表达能力；（3）教师点评并指导。
6. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容；（2）强调重点知识点；（3）布置课后作业。
7. 课后作业：（1）复习课文，巩固所学知识；（2）完成相关练习题；（3）深入阅读《触龙说赵太后》，思考文本所传达的思想价值。
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触龙说赵太后(人教版高一必修教案设
计)
教学目标
理解课文的思想内容；掌握文言词语的含义及其在课文中的用法；
教学重点
1、辨识“及”“甚”“少”“为”等词的诸多义项；
2、以第三段为重点,品读触龙的劝说语言,了解人物的思想感情,注意情境气氛的变化,感受人物形象的力量。
教学难点
品读触龙的劝说语言,了解人物的思想感情，精当的细节描写和游说技巧。
教学方法
诵读法；自读法；竞赛法。
教学课时
两课时。
教学过程
第一课时
一、导入
我国古代著名学者刘勰在《文心雕龙》中曾高度评价口才的作用：“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。
”“舌头”真有这么大的作用吗？让我们看看《战
国策》里的触龙是如何运用他的三寸不烂之舌说服赵太后，
换来齐国救援之师的吧。
二、简介赵太后：
赵太后是赫赫有名的赵威后。
在《战国策齐策》里，有
一段“赵威后问齐使”的佳话：道出了“苟无岁，何有民？
苟无民，何有君”的千古名言。
三、介绍背景：
公元前266年，赵惠文王去世，其子孝成王继位，因他
年幼，故四赵太后执政。
新老交替，又加太后新政，国内动
荡不安。
当时的赵国虽有廉颇、蔺相如、平原君等人支撑门面，但国势大不如前。
秦国认为有机可乘，便发兵东下，一
举攻下赵国的三座城池，赵国危在旦夕，不得不向齐国求救兵，
四、指导自读
（一）初读课文，读准字音，注意断句
游说（）唾沫（）强谏（）有郄（）恃粥（）
耆食（）老媪（）接踵（）膏腴（）（二）诵读指导
第一自然段的诵读：本段为叙述语气，要读得平缓、清晰。
“赵太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要
用重音读。
要将赵太后的蛮横无礼读出来。
（指名一学生读，教师作指正，然后学生齐读）
第二自然段（齐读课文）诵读指导：
1、后从盛气凌人到态度稍好转的心理变化读出来。
2、触龙是在太后与大臣僵持不下时出场的。
他的有意
识的苍老，他的机智，他的从容不迫都寓于其温和、亲切的拉家常的言语之中，读时要注意。
3.“日/食饮/得无衰乎？”句一要读出关切之情，二“日”与“食饮”后要略作停顿。
（教师范读，学生齐读）第三自然段（让一名朗读基础好的同学读，然后作指导）诵读指导：
1、愿令/得补黑衣之数，以卫王宫。
没死以闻！”句“令”后略作停顿。
“没死以闻”要读得坚定可信。
2、丈夫亦爱怜其少子乎？”要读出疑问语气中得关切
之情。
3、岂非/计久长/有子孙相继为王也哉？”句较长，一
要读出反问语气，二要在“非”“计久长”后略作停顿。
4、段中触龙与赵太后得对话已很投机。
左师公疼爱小
儿子“没死以闻”的恳切；太后对“爱子”话题的兴趣均溢于言表。
因此，太后之言“妇人异甚”“君过矣”要读得心平气和，“然”更要读得心悦诚服。
（学生齐读，男女声分角色读）
第四自然段诵读指导
本段中触龙单刀直入，侃侃而谈；赵太后怒气全无，心悦诚服，读时要把握好此点。
（三）再读课文，疏通文意
（学生齐读课文后用10～15分钟时间结合课文下面注
释疏通文意）
五、小结
触龙借赵侯和各国诸侯的子孙不能永保爵位的历史教训，当面指出赵太后在爱子问题上的错误，终于使赵太后改变了
态度，同意长安君质于齐。
六、布置作业：
1、对照注释，翻译课文。
2、熟读课文，体会游说的巧妙。
教学后记
第二课时
一、检查作业（学生读课文）。
二、师生一同对照注释，串释课文。
1、文中的敬词、谦词、委婉说法等。
尊称：子、君、足下、执事、子大夫、媪、令尊、令母、令堂……
谦称：寡人、老臣、仆、愚、贱息、贱妾……
委婉说法：填沟壑、山陵崩
2、文言实词
.质
永州之野产异蛇，黑质而白章《捕蛇者说》质地、底子
必以长安君为质，兵乃出《战国策触龙说赵太后》人质今张仪佯去秦，厚币委质事楚《史记屈原列传》“质”通“贽”为古代初次拜见长辈得礼物
君不如肉袒伏斧质请罪《史记廉颇蔺相如列传》腰斩时用得砧垫
余立侍左右，援疑质理《送东阳马生序》询问、质疑 2及
及返，市罢《韩非子郑人买履》到……时候
愿及未填沟壑而托之《战国策触龙说赵太后》趁
自以为能不及孙膑《史记孙子列传》比得上
田忌信然之，与王及诸公子逐射千金《史记孙子列传》表并列，和
甚
夜半雪愈甚《资治通鉴李愬雪夜入蔡州》大
不若长安君之甚《战国策触龙说赵太后》厉害
由此观之，王之蔽甚矣《战国策邹忌讽齐王纳谏》严重甚矣，汝之不惠《列子愚公移山》太
以为且筮己也，甚恐《黔之驴》非常
少
少焉，月出于东山之上《赤壁之战》表短时间
民治渠少烦苦，不欲也《史记西门豹治邺》稍微
自经丧乱少睡眠《列子愚公移山》同“多”相对
是炎帝之少（shào）女，名曰女娃《山海经精卫填海》年少的
5.异
此一异也《马钧传》奇异
渔人甚异也《桃花源记》惊异
然往来视之，觉无异能者《黔之驴》特别
太后笑曰：“妇人异甚。
”《战国策触龙说赵太后》特别
杀人以梃与刃，有以异乎？《孟子梁惠王》不同
为
使齐军入魏地为十万灶《史记孙子列传》做
然操遂能克绍，以弱为强者，惟天时，抑亦人谋《三国志隆中对》变为
北冥有鱼，其名为鲲《庄子逍遥游》叫
必为有窃疾矣《墨子公输》表判断，是
问渠那得清如许，为有源头活水来《观书有感》因为
公输盘为我为（wéi）云梯《墨子公输》前一个“为”当“替”讲，后一个“为”当“制造”讲
如姬为公子泣，公子使客斩其仇头《史记信陵君窃符救赵》对……
巨是凡人，偏在远郡，行将为人所并，岂足托乎！《资治通鉴赤壁之战》被
附：1～5句“为”读wéi，6～8句“为”读wèi。
三、教师对精彩的细节描写的点拔
1、太后盛气而揖之。
该句说明太后对触龙的来意早有戒心。
太后旁白：这个老触龙，他竟充耳不闻。
就算你年老功大，也不能不把老妇我放在眼里呀！好，你来吧，老妇等着，小心你的脸！
2、入而徐趋。
“徐”与“趋”两个互相矛盾的词放在一起，活画出一
位老者想表示恭敬小步快走却走不动的老态，以动作示其足痛，为下文闲谈，乃至提出为子谋职做了铺垫。
太后独白：几天不见，这老触龙咋变成这样了？也难为
他了。
且看他怎样说吧。
3、太后之色稍解。
太后也有一肚子委屈，新近丧夫，新君年少；众大臣不
体察太后做为一个女人和一个母亲的心情，强逼她交出爱子
为质。
而触龙却绝口不提太子的事，反而对太后嘘寒问暖。
给盛怒的太后一丝清凉的慰藉。
太后独白：到底是老臣，能理解我，知道关心我的身体。
4、太后笑曰：“妇人异甚。
”
太后明白了触龙的来意原来是为其幼子谋一卫士之职，
放松了警惕；二是触龙一大老爷们竟也懂疼爱幼子，简直与
自己是志同道合了，难得遇上了知音。
这一笑是宽慰的笑，
是被人理解了的笑。
5、持其踵为之泣。
人举足则两踵接迹而前。
持其踵，就是说母亲拉着女儿，女儿不能举步。
这是古人的形象语言。
”
四、简析课文，体会触龙的游说技巧
《触龙说赵太后》一文记叙了触龙劝谏的全过程。
先言“说”的前因；再详写“说”的过程；最后交代“说”的结果。
“说”字贯穿全文始终。
以柔克刚，以情动人，能言善
辩的触龙；蛮横固执、爱子心切的赵太后在叙家常的娓娓巧
妙言辞中栩栩如生。
“迂回战术”：首先，用“缓冲法”；其次，用“引诱法”；再次，用“激将法”；最后，用“欲擒故纵法”。
五、试评说烛之武、邹忌、触龙的游说艺术
--烛之武，郑国之“老”百姓也，其挑拨离间的游说艺
术在晋秦围郑的危急存亡之秋大派用场。
邹忌，齐国之美男
子也，其“美”仅次于城北徐公，假此以己推人说服齐王广
纳群谏名扬天下。
触龙，老朽矣，世间皆知老妇人因唠叨而
著名，不料触龙爷爷竟也大发唠叨，迂回包抄，晓之以理，
使得赵太后将其爱子长安君“恣触龙之所使之”。
国籍不同，时机不同，事件不同，游说对象不同，游说
方法不同，然而游说结果相同。
何故？
1．为对方打算--不暴露游说目的
2．用婉言相劝--忠言顺耳利于听
3．巧施攻心术--先对方之忧而忧
六、小结《触龙说赵太后》一文记叙了触龙劝谏的全过程。
先言“说”的前因；再详写“说”的过程；最后交代“说”的结果。
“说”字贯穿全文始终。
以柔克刚，以情动人，能言善辩的触龙；蛮横固执、爱子心切的赵太后在叙家常的娓娓巧妙言辞中栩栩如生。
七、作业完成课后练习
板书设计
秦急攻之
前因求救于齐三对矛盾
太后与大臣
一问饮食住行
说过程二求舒祺之事三个方面
三论王位承袭
结果长安君质于齐矛盾解决
教学后记。