小学数学教学模式
关于小学数学的教学模式
关于小学数学的教学模式小学数学要有自己的方法和技巧，可以找一个适合自己和学生的教学模式进行教学。
下面是店铺为大家整理的关于小学数学教学的模式，希望对大家有所帮助!小学数学教学模式一：六环教学(一)基本模式步骤第一环节：创设情境———激趣第二环节：学习目标———明确第三环节：自主学习———扎实第四环节：合作探究———互助第五环节：展示交流———发展第六环节：达标检测———能力(二)模式操作1.创设情境———激趣教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。
激励学生发现问题，大胆提出问题。
2.学习目标———明确根据数学课程标准三维目标，高效课堂教学理念，结合具体教学内容，本班学生实际，确定学习目标。
目标制定要明确具体，不能写空话、假目标。
让学生读了学习目标，通过自主学习，合作交流，展示互动的学习过程，能够达到。
3.自主学习———扎实所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。
如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。
古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。
教师指导学习的方式：找出重点划下来，发现疑问做标记。
古人云：学起于思，思于源疑。
让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打好基础，而且可以使学生养成勤思善学的好习惯;所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。
4.合作探究———互助教师在教学方式转变决不能仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，要把小组合作学习看作是一种教学研究的手段或方法，真正认识到它的意义是培养学生充分的合作精神和合作能力，并要相信学生的学习能力与创新潜能。
小学数学高效课堂教学模式
小学数学高效课堂教学模式小学是数学学习的起点，对学生的数学学习能力的培养具有重要作用。
高效的小学数学教学模式应该注重学生的主动参与、实践活动和启发式教学方法等方面的培养，以下是一种高效的小学数学教学模式：一、情境教学情境教学是一种将数学知识融入到实际生活中的教学方式，可以有效地激发学生的学习兴趣和认知能力。
教师可以选择一些有趣的情境，如购物、旅行等，让学生在实际生活中应用数学知识解决问题。
这种情境教学方式可以使学生更加主动地参与到学习中来，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
二、启发式教学启发式教学是指在解决问题的过程中不直接给出答案，而是通过提出问题、给出提示等方式引导学生自主思考和发现解决问题的方法。
启发式教学模式可以培养学生的创新思维和独立解决问题的能力。
教师可以通过提问、示范等方式引导学生思考，帮助他们找到解决问题的启发点，使他们在自主探索中取得学习的成果。
三、合作学习合作学习是指学生之间通过相互合作、交流合作解决问题的模式。
在数学教学中，教师可以将学生分为小组，让小组成员互相合作、探讨问题的解决方法。
这种合作学习的方式可以提高学生的团队协作能力和解决问题的能力，同时也可以培养学生的交流表达能力。
四、游戏化教学游戏化教学是指将游戏元素融入到教学中，通过游戏的方式来帮助学生学习。
在小学数学教学中，可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
通过游戏的方式，可以激发学生的学习兴趣和参与度，提高他们的学习效果。
五、评价与反思评价与反思是教学模式中一个重要的环节。
教师可以通过形成性评价的方式，及时对学生的学习情况进行评估，并根据评估结果来调整教学策略，帮助学生更好地掌握数学知识。
同时，教师还应鼓励学生在学习的过程中进行反思，总结经验和教训，以便更好地改进学习方法。
以上是一种高效的小学数学教学模式，通过情境教学、启发式教学、合作学习、游戏化教学和评价与反思等多个环节的有机结合，可以提高学生的学习主动性和学习兴趣，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
新课标下小学数学计算教学六步模式
新课标下小学数学计算教学六步模式一、导入1. 师生交流：教师与学生通过一些有趣的数学问题或者数学游戏进行师生交流，引起学生的兴趣和注意力，为教学内容的导入做好准备。
2. 引入问题：教师在教学前通过提出一个问题或者情境引起学生的思考，激发学生求知的欲望，引入本节课的教学内容。
二、感性认识3. 创设情境：通过一些生活实际中的情境或者图片、教具等，帮助学生通过感官感受、模拟、观察、操作等方式，逐步形成对新知识的感性认识。
4. 实物操作：让学生在实际操作中感受数学概念，通过操作物品、教具等，让学生亲身体会数学的计算过程，从而建立起对数学概念的感性认识。
5. 示范引导：教师在学生操作的基础上进行示范引导，帮助学生理解数学概念的产生和基本计算的过程，引导学生从感性认识上逐步走向理性认识。
三、概念认识6. 概念引入：教师通过分析问题、引入概念，向学生提出新的概念，帮助学生明确新知识的概念和特征，激发学生对新知识的好奇心。
7. 理性认识：教师通过引导学生进行思维的分析、归纳和概括，帮助学生建立起对新知识的理性认识，形成对数学概念的逻辑认识。
8. 案例演练：通过典型例题的讲解和学生的操作，深化学生对新概念的理解，拓宽学生的数学思维，丰富数学知识。
四、反思总结9. 经验总结：教师引导学生从操作和实践中总结经验，让学生在实践中思考，形成对数学知识的综合认识。
10. 整合归纳：教师引导学生将学过的知识进行整合归纳，帮助学生建立数学知识的体系结构，促进学生对数学知识的掌握和运用能力的提升。
五、情感体验11. 分享交流：学生在学完新知识后，教师引导学生进行情感体验的分享交流，让学生从多方面感受数学的美和趣味，培养学生对数学学习的兴趣。
12. 拓展应用：通过数学游戏、趣味题目等方式，拓展数学知识的应用场景，帮助学生在实际生活中感受数学的魅力，激发学生对数学学习的积极性。
六、巩固提高13. 知识巩固：教师进行知识点的巩固训练，让学生通过练习题和实际应用练习巩固已学知识，提高对数学知识的掌握程度。
小学数学课堂教学模式有哪些
小学数学课堂教学模式有哪些一、创设情境，激趣导入创设情景，激发，是引导学生主动参与学习过程的前提。
说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”要引起学生迫切学习的欲望，教学开始，在进行必要的基本训练的基础上，教师要结合学生的认知水平和生活实际，创设一定的问题情景，引导学生理解情景的意义，提出数学问题，用数学语言描述数学问题，置学生于问题情景之中。
教师顺势利导，引入新课兆袜，使学生积极主动的参与学习活动。
二、组织活动，探究新知《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”。
在课堂教学中，针对学生在情境中提出数学问题，引导学生自主探索，让学生能够在自主学习中解决问题。
此环节可分为以下几步进行：1.目标导向目标是指课堂，是师生双方确定“教”与“学”的方向、为整节课导航。
师生以学习目标为导向，展开一系列教学活动，努力提高教学目标的达成度。
2.自主探究针对上一环节创设的问题情景，学生灵活采用各种方法对新问题进行独立探究。
通过自主探索活动，形成自己的解决问题的基本思路。
3.小组合作交流小组合作交流是学生学习的重要方式。
教师族尺激根据学生在情境中提出的数学问题，组织学习在小组内讨论、交流，让学生经历知识的形成过程，从而深化知识结构。
4.汇报归纳学生小组合作交流的结果、探讨问题的效果如何，需要进行必要的交流。
学生的辨析、推理能力以及表达能力在这个过程中得到训练和提高。
5.充分验证，达成共识当学生的交流取得一定进展时，鼓励学生用自己的方法验证结论，此时教师应该及时加以肯定和表扬，不断引导学生理解领会知识，掌握方法和技能。
教师可以根据学生活动的情况，针对交流中存在的问题，作必要的小结性讲解，对学生的研究情况、交流情况、以及问题解决的方法，给予客观评价，使学生进一步明确解决此类问题的策略，感受解决问题的愉快。
三、巩固深化，拓展提高作为数学课必不可少的组成部分，它是进一步困闹巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、提高学生应用水平的有效环节。
小学数学四种课型的教学模式和典型案例(仅供参考)汇编
小学数学四种课型的教学模式和典型案例（仅供参考）一、数学新授课的教学模式：1、创设情境2、建立模型3、解释与应用二、数学练习课的教学模式：1、情境导入，范例精解（明确目标，激发参与）2、启发回顾，巩固基础3、比较分析，强化认识4、应用实践，拓展延伸三、数学复习课的教学模式：1、交流回顾、调整起点2、自主梳理、引导建构3、综合练习、整体提升四、数学实践活动课的教学模式1、创设情境，提出问题（自主设计实践方案）2、自主实践，解决问题3、交流拓展，反思延伸新授课案例《平移与旋转》一、创设情境，初步感受平移与旋转随着优美的旋律，吴老师带领孩子们一起进入游乐园参观，并请孩子们跟随活动的画面用自己的动作和声音把看到的表演出来。
屏幕上展现出各种游乐项目，有激流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道。
一张张小脸上露出兴奋的表情，同学们时而发出“嗖——嗖”的声音，时而高举手臂上下移动，尽情地表演着。
录像一停，吴老师开始了与学生的交流。
“刚才我们看到这么多的游乐项目，能按它们不同的运动方式分分类吗？”生1：“激流勇进是直直地下冲的，可以叫它下滑类。
”生2：“我认为观缆车、波浪飞椅、勇敢者转盘可以分为一类，因为它们是旋转的。
”吴老师紧接着问：“其他的呢？”生2：“弹射塔是向上弹射的，滑翔索道是往下滑的，它们和激流勇进可以分为一类。
”“刚才你们看到了不同的运动方式，像这样的——”只见吴老师用手势表示着旋转的动作“你们能给他起个名字吗？”学生异口同声地说：“叫旋转。
”老师又接着用手势做出平移的动作，问：“像这样呢？”几个学生小声说：可以叫“平移。
”吴老师抓住时机，“好，就用你们说的来命名。
”她边说边板书“旋转”、“平移”。
吴老师带领学生回顾生活，在观察中同学们发现了游乐园里平移与旋转现象，体会到数学就在身边。
接下来，吴老师请6名小朋友到黑板前，选择自己喜欢的游乐项目先用动作进行表演再将它归类，把所选项目的图片对应地板贴在“旋转”或“平移”的下面。
小学数学教育中的教学模式
小学数学教育中的教学模式
当涉及小学数学教育时，有多种有效的教学模式可供选择。
以下是几种常见的教学模式，其中每一种都有着独特的优势和适用场景。
探索式学习:这种模式鼓励学生参与互动和自主学习。
教师可以提供一个问题或情境，然后让学生通过探索和实践找到解决方案。
这种模式鼓励学生的好奇心和探索欲望，培养他们的问题解决能力和团队合作精神。
合作学习:合作学习模式注重学生之间的合作和互动。
教师可以组织小组活动，让学生共同解决问题或完成任务。
这样的模式可以提高学生的社交技能、沟通能力以及团队合作意识。
游戏化学习:游戏化学习模式利用游戏元素和技术，将学习变得有趣和有动力。
通过设计数学游戏或学习应用程序，学生可以在玩乐中学习数学概念和技能。
这种模式激发了学生的积极性和学习动力，提高了他们的参与度和专注力。
多元智能教学:根据霍华德·加德纳的多元智能理论，每个学生都有不同的智能类型。
教师可以运用多元智能教学模式，根据学生的智能类型提供不同的学习机会。
例如，对于数学逻辑智能较强的学生，可以提供逻辑思维的数学问题，而对于体育智能较强的学生，则可以设计与运动结合的数学活动。
故事化学习:故事化学习模式通过将数学概念和技能融入精心设计的故事中，让学生更容易理解和记忆。
教师可以编写数学故事，展示数学在现实生活中的应用和意义。
这种模式能够激发学生的想象力和创造力，提高对数学的兴趣。
无论采用哪种教学模式，教师都应根据学生的水平和需求进行适当的调整，并结合多种模式进行综合教学。
这将有助于培养学生的数学思维能力、解决问题的能力以及对数学的兴趣和自信心。
小学数学课堂教学模式有哪些
小学数学课堂教学模式有哪些
1.直接教导模式：教师在课堂上直接传授知识，学生被动接受。
教师会讲解概念、定理、公式等，通过例题演示解题方法，学生通过模仿和记忆来掌握知识。
2.合作学习模式：教师鼓励学生之间的合作交流和互动，让学生通过小组活动和讨论来解决问题。
这种模式可以培养学生的合作意识和团队精神，并提高他们的思维能力和解决问题的能力。
3.个别辅导模式：教师在课堂上给予学生个别辅导和指导，根据学生的不同水平提供个性化的教学。
这种模式可以帮助学生充分发挥自己的优势，弥补自己的不足，提高学习能力。
4.发现学习模式：教师通过给学生提出问题、引导学生思考和发现规律，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
这种模式注重培养学生的探究意识和解决问题的能力，使学生能够主动地发现和理解数学知识。
5.游戏学习模式：教师通过游戏形式来进行数学教学，营造轻松愉快的学习氛围。
学生可以通过游戏来巩固和运用数学知识，培养学生的思维能力和合作精神。
6.创造性学习模式：教师鼓励学生进行创造性思维和创新实践，通过设计问题、制作数学模型等方式来培养学生的创造能力和问题解决能力。
7.情景模拟模式：教师在课堂上创设情境，让学生在真实或虚拟的情景中运用数学知识解决实际问题。
这种模式可以增强学生对数学的实际运用能力，并培养学生的数学建模能力。
8.课外拓展模式：教师组织学生参加数学竞赛、研究课题等活动，拓展学生的数学视野，培养学生的创新能力和竞争意识。
以上是小学数学课堂教学的一些模式，每种模式都有其独特的优点和适用的场景，教师可以根据学生的实际情况和教学目标选择合适的教学模式。
小学数学教学模式
小学数学教学模式随着教育观念的不断发展和教学方法的不断创新，小学数学教学模式也在不断变革和完善。
本文将从课堂教学模式、个性化教学模式以及互动教学模式三个方面探讨小学数学教学模式的发展和应用。
一、课堂教学模式在小学数学教学中，传统的课堂教学模式依然扮演着重要的角色。
课堂教学模式以教师为中心，注重教师对知识的传授和学生的听讲。
教师通过板书、讲解、演算等方式，引导学生理解数学概念和解题方法。
然而，传统的课堂教学模式存在一些问题，例如学生的被动听讲、缺乏互动和探究的机会等。
因此，针对这些问题，教育界提出了个性化教学模式和互动教学模式。
二、个性化教学模式个性化教学模式是针对学生个体差异而提出的一种教学方法。
该模式注重教师对学生的个体了解和因材施教。
教师通过针对学生不同的学习需求和能力水平，有针对性地调整教学内容和教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
在个性化教学模式中，教师可以根据学生的学习差异，采用分层教学、小组合作学习、个别辅导等方式。
这样可以充分激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、互动教学模式互动教学模式是一种强调师生互动和学生参与的教学方式。
在数学教学中，互动教学模式可以通过讨论、实验、练习等方式实现。
互动教学模式能够激发学生思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
教师可以提出问题，与学生进行讨论和交流，引导学生通过自主探究和合作学习的方式来解决问题。
此外，辅助教学工具的使用也是互动教学模式的一大特点。
教师可以使用教学软件、教学影像等多媒体教学手段，增强教学效果，提高学生的学习积极性。
综上所述，小学数学教学模式的发展和应用已经从传统的课堂教学模式向个性化教学模式和互动教学模式转变。
通过灵活运用这些模式，可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的数学素养。
教师在教学中应注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，倡导学生通过自主探索和合作学习的方式来学习数学。
只有在不断创新和优化的教学模式下，小学数学教育才能更好地促进学生的全面发展。
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小学数学教学模式
数学概念教学模式
一、“实验—归纳”模式
1、操作过程：
设境引思
→直观操作验证
→
归纳分析
→
巧设练习
→
生活例子
引入概念激发学习兴趣形成概念应用概念扩展思维2、教学特点：
操作学具，想象验证，独立发现
二、“操作—概括”模式
1、操作过程：
激发兴趣
→深化探究
→
分析抽象
→
实践运用
→
质疑问难
操作感知建立表象形成概念内化概念总结评价2、教学特点：
操作感知，抽象概括
三、“探究—发现”模式
1、操作过程：
复习旧知
→明确目标
→
丰富感知
→
观察操作
→
练习内化
→
联系生活
设疑激趣探究新知形成表象概括归纳扩展思维自我评价2、教学特点：
比较分析，活动探究
计算课教学模式
四“操作—发现”模式
1、操作过程：
复习铺垫
→进行分梨
游戏
→
操作与算
式对照
→
学习例题
→
计算操作
→
综合联系
分散难点感知有余
现象初步认识
有余除法
认识试商
方法
理解有余
除法的算
式
初步掌握
算法
2、教学特点：
建立概念，引导迁移五“合作—探究”模式1、操作过程：
复习旧知
→创设情境
→
操作实践
→
选择评价
→
再次实践
→
开放练习
孕伏新知激趣引新合作探究
算法
确定算法体验算法巩固算法2、教学特点：
创设情境，合作学习
六“操作—概括”模式
1、操作过程：
引入例题
→直观演示
→
回应孕伏题
→
初步应用
→
灵活运用
孕伏新知理解结论得出结论掌握结论深化结论2、教学特点：
理解概括，应用新知
七、“操作—明理”模式
1、操作过程：
复习铺垫
→操作实践
→
尝试自学
→
总结算法
→
巩固练习
导入新课探究算法悟出道理比较异同掌握算法2、教学特点：
动手操作，迁移明理
八、“引导—发现”模式
1、操作过程：
联系
生活
→提出
问题
→
观察
类推
→
尝试
计算
→
迁移
类推
→
学生
归纳
→
巩固
强化
引入问题讨论
交流
概括
意义
发现
问题
发现
规律
总结
算法
拓展
思路
2、教学特点：
自主探究，尝试计算
九、“演示—转化”模式
1、操作过程：
复习
旧知
→分析
题意
→
引导
观察
→
直观
演示
→
运用
法则
→
法则
迁移
→
巩固
练习
导入新课列出
算式
得出
结论
总结
法则
练习
反馈
自学
例题
全课
总结
2、教学特点：
直观演示，转化迁移
量与计量教学模式
九、“活动—探究—创新”模式
1、操作过程
课前活动复
习导入
→初步感知
→
具体感知距离
→
沟通单位
关系
→
实际运用
单位
引发概念产生建立表象尝试推导进率整理知识
结构
创新活动
体验
2、教学特点：
活动感知，尝试推导，实际运用，开发创新
十、“情境—探究—发现”模式
1、操作过程
巧设镶照情境→
认识测量方法
→
自学面积单位
→
灵活运用单位
引发感知面
积概念
感知产生单位需要整理知识结构拓展学生思维
2、教学特点：
巧设生活情境，激发探究兴趣，指导思考方向，引导发现规律，解决实际问题。
十一、“感知—操作—推导”模式
1、操作过程
创设情境
→认识计量工具
→
沟通单位关系
→
综合运用单位
感知轻重产生单位表象整理知识结构发展学生思维2、教学特点：
活动感知，实际操作，自主推导，实践运用。
几何形体教学模式
十二、“操作—尝试”模式
1、操作过程：
复旧引新
→动手操作
→
展示结果
→
验证公式
→
推导特例
→
总结经验
引入情境实践感知实践感知练习反馈找新公式课后发展2、教学特点：
应用教学，试找规律
十三、“探究—发现”模式
1、操作过程：
复旧引新
→合作实践
→
展示结果
→
验证公式
→
实践运用
→
总结评价
引入情境操作探究推导结论阅书质疑及时反馈解决实例2、教学特点：
自主操作，发现规律
十四、“自学—归纳”模式
1、操作过程：
复习旧知
→自主学习
→
观察操作
→
应用知识
→
及时反馈
提示课题明确目标讨论归纳解决问题自我评价2、教学特点：
自主学习，感知归纳，自我评价。
应用题教学模式
十五、“活动—探究—归纳”模式
2、教学特点：
活动感知，启发创新，灵活运用
十六、“模拟—认知—探索”模式
观察感知，尝试认识，深化理解
十七、“以旧带新—迁移—归纳”模式
2、教学特点：
以旧带新，逐步探索，重点突出
练习课教学模式
十八、“活动—游戏—竞赛”模式
操作过程：
复习课教学模式
二十一、“信息—整理”教学模式
二十二、“整理—应用”模式
操作过程：
操作过程：
活动课教学模式
二十四、“游戏—提高—评价”模式
2、教学特点：
以游戏为主线，以知识为主流，层层递进
二十五、“怀疑—揭破—变通”教学模式
2、教学特点：
自主操作，揭破玄机
二十六、“发现—尝试—体验”模式
2、教学特点：
联系不同学科的教学，拓展学习的空间，体现生活数学的概念。
二十七、“操作—感悟—归纳”教学模式
2、教学特点：从生活中自主寻找课题，在活动中学方式、勤操作，根据数据规律，完成从
实践到理论的升华。
媒体技术与学科整合教学模式
二十八“观察—发现—感知”模式
在教学中应用了大量的动态的实例，让学生在观察中了解新知，联系了实际，锻炼了学生的观察、分析能力，小组讨论行出结果。
二十九、“动画观察—网上练习”模式
象的思维方法具体化、形象化，达到化繁化难为易的目的。
三十、“观察操作—感知图形”模式
学生在操作中，通过观察、比较，在教师的带领下，认识长方形、正方形的特点，课中学生的操作占有一定比例，学生具有特长的自由空间，可以发挥学生的创新思维。
三十一、“实例—操作—探讨”模式
以学生感兴趣的实例引入，调动学生的学习积极性，通过师生的操作，学习比较直线和线段的特点，区分两者的差导。
三十二、“操作—感知—讨论”模式
2、学特点：
动手操作，让学生亲身体会加法的意义；动态动画的运用，使学生在观察中得到能力的提高，把抽象的加法具体化、形象化。
三十二、“故事—分类—练习”模式
2、教学特点：
故事类的引入方法，比较能够提起学生的学习积极性，为以下的教学做好铺垫；分类教学能起到比较、化难为简的作用，方便学生的观察理解；媒体技术的应用更引入方法多种多样。
三十三、“联系实际—自主学习”模式
1、操作过程：
这种课型的新课，与学生的日常生活的联系比较大，因此，教学时不能与学生的现实脱离，应多举例。
应用媒体技术可以把生活中的片段在教学中显示出来，让学生在熟悉的环境中，联系生活进行学习。
三十四、“实物观察—小组讨论”模式
2、教学特点
充分利用计算机图形的数据动态性，使学生清晰观察体验到图形变化的过程和结果，数据选择与图形直观对应，与网上图形变化操作对照，体现现代媒体技术与传统实物观察操作技术的整合，促进学生对知识的理解与掌握。
课中应用、列举了大量的图形、实物，向学生展示了平行四边形的面积特点，从而使知识更一目了然。
三十五、“观察讨论—协同学习”模式
小学数学课的常见的9种教学模式
三十六、“游戏—感知”模式
2、教学特点
辨认图形，操作创作
三十六、“游戏—比赛”模式
1、操作过程
生活游戏，活动学习 三十七、“展示—游戏”模式
2、教学特点：
直观引导，自编口决 三十八、“项目—活动”模式 2
、教学特点：
提出问题，小组学习 三十九、“操作—尝试”模式
应用学具，试找规律 三十九、“问题—编写”模式 2、教学特点：
自编问题、反复练习
四十、“活动—探索”模式
活动感知，启发创新
四十一、“实验—归纳”模式
操作学具，独立发现
四十二、“操作—发现”模式
2、教学特点：
自主操作，发现规律。