小学数学概念的教学方法
小学数学概念教学的策略
小学数学概念教学的策略1. 创设情境，引发兴趣小学生通常对数学没有太大的兴趣，因此教师需要创设情境，引发学生的兴趣。
可以通过生活中的实际情境，如购物、游戏等，来引导学生学习数学知识。
在购物情境中，可以引导学生学习加减法运算；在游戏情境中，可以引导学生学习几何知识。
通过这种方式，学生能够更加主动地学习数学知识，提高学习兴趣。
2. 启发式教学，激发思维启发式教学是一种通过提出问题激发学生思维，引导他们主动探索、发现数学知识的方法。
在小学数学教学中，教师可以通过提出有趣的问题，让学生思考解决问题的方法，激发他们的思维。
通过“巧解”、“看不出来”的问题，让学生主动思考，培养他们的解决问题的能力。
教师还可以以情境题材和反思性的问题来引导学生思考，激发他们的好奇心和求知欲。
3. 分层次教学，因材施教小学生的学习水平参差不齐，因此教师在教学过程中需要采取分层次教学的策略，因材施教。
教师可以根据学生的实际水平，分成不同的小组进行教学，保证每个学生都能够在适合自己的学习环境中学习。
对于基础较弱的学生，可以采取小班化教学，给予更多的辅导和帮助；对于基础较好的学生，可以采取拓展性教学，给予更多的挑战和启发。
4. 体验式教学，直观感受小学生的认知能力还不够成熟，他们更喜欢通过直观感受来理解抽象的概念。
教师在教学中可以采取体验式教学的策略，通过实际操作让学生直观感受数学知识。
在教学加减法时，可以通过物品的增减来让学生直观感受加减法运算的过程；在教学几何图形时，可以通过拼图等形式来让学生直观感受各种几何图形。
通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握数学知识。
5. 多样化教学，灵活运用小学数学概念众多，教师在教学中需要采取多样化的教学方法，灵活运用不同的教学手段。
除了传统的课堂讲解和板书外，教师还可以通过游戏、实验、讨论等形式进行教学，激发学生的学习兴趣。
教师还可以借助多媒体技术，利用幻灯片、视频等资源进行教学，让学生更加生动地学习数学知识。
如何在小学数学教案中让概念易懂易学？
如何在小学数学教案中让概念易懂易学？。
一、用生动活泼的语言进行解释
为了让小学生更容易理解数学概念，老师可以使用生动有趣的语言，这种语言可以让学生更容易理解一些抽象的概念。
例如，当老师为学生讲解“三角形”这个概念时，可以将其比喻为带有三条腿的小桌子。
这样，学生们可以更加直观的理解三角形的概念。
同时，老师还可以用类似“这样是错的，那样是对的”等语言来对学生进行指导，这样增强学生对于正确性的认识。
二、充分利用教学资源
在编写小学数学教学方案时，老师们也可以利用各种教学资源，如多媒体教学、图表等，以帮助学生更好地理解新概念。
例如，在讲解关于平面图形对称的概念时，老师可以使用电子白板或者幻灯片等多媒体设备，让学生可以更加直观地感受这个概念。
三、运用故事情境让概念深入人心
除了以上两种方法，老师们还可以运用故事情境的方式来让数学概念更深入学生心中。
例如，当讲解充分利用分数的，老师可以通过生动的小故事描述出一位骑车速度比较慢的车手如何在比赛中利用分数占领先的优势等等。
四、设计互动性学习环节
为了让学生更好地掌握小学数学的概念，小学数学教师们应该要在课堂上设计一些互动性的学习环节。
例如，老师可以安排小组竞赛，让学生通过团体合作来学习数学知识，可以设计口算游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习计算知识，这些互动的学习方式能更好地激发学生的学习兴趣和学习激情。
为了让小学生更好地理解数学概念，小学数学教师们应该充分利用任何一种教育资源，使学生能够更加容易地理解新概念，并在此基础上进一步提高学生的数学能力。
只有这样，才能真正实现小学数学教学质量的提高。
如何进行小学数学概念教学(优秀4篇)
如何进行小学数学概念教学（优秀4篇）小学数学概念教学的方法篇一1.具体直观地引入概念数学概念较抽象，而小学生，其思维处在具体形象思维为主的阶段。
因此，教师在数学概念教学的过程中，尽量从学生日常生活中所熟悉的事物开始引入。
这样，学生学起来就有兴趣，思考的积极性就会高。
2.通过实践活动认识本质、形成概念实践出真知，手是脑的老师。
学生通过演示学具，可以理解一些难以讲解的概念。
3.由具体到抽象，揭示概念的本质在教学中要注意培养他们的抽象思维能力。
在概念教学中，要善于为学生创造条件，引导他们通过观察、思考、探求概念的含义，沿着由感性认识到理性认识的认知过程去掌握概念。
这样，可以培养学生的逻辑思维能力。
4、以旧知引出新概念数学中的有些概念，往往难以直观表述。
我就运用旧知识来引出新概念。
在备课时要分析这个新概念有哪些旧知识与它有内在的联系。
利用学生已掌握的旧知识讲授新概念，学生是容易接受的。
小学数学概念教学的方法篇二一培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务思维具有很广泛的内容。
根据心理学的研究，有各种各样的思维。
在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。
”这一条规定是很正确的。
下面试从两方面进行一些分析。
首先从数学的特点看。
数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。
并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。
而这些判断的总和就组成了数学这门科学。
小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。
再从小学生的思维特点来看。
他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。
这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。
因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。
由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。
小学数学概念教学几点做法
小学数学概念教学几点做法根据《数学课程标准》的要求，小学生在小学阶段要求掌握的数学概念是很多大约有500多个。
小学阶段的概念对于今后的学习而言，都是一些基本的、基础的概念。
因此在实际教学中我十分注重概念的教学。
下面我就结合自己的教学实际谈谈小学数学概念教学的点滴做法：一、根据概念的自身特性，选择适合的引入方式。
概念的引入是数学概念教学的第一步，直接关系到学生对概念的理解和掌握程度。
概念导入得法，可以紧紧地抓住学生心灵，使其自然进入“角色”。
概念的引入通常有以下几种常用的方法。
1、在旧概念的基础上引入新概念。
当新概念与原有概念联系密切时，不需从新概念的本义讲起，只需从已学过的与其有关的概念中加以引申、指导，便可引出新的概念。
例如教学“比的基本性质”时，可以从“分数的基本性质”入手，让学生通过知识的迁移轻松地进行这块内容的学习；2、从计算引入新概念。
有些概念不便于用具体事例来说明，而通过计算才能揭示数与形的本质属性。
如：在教学《比例尺》一课时，教学比例尺的概念出示在学校平面图上，用5厘米的距离，表示从校门到教学楼的200米距离，写出图上距离与实际距离的比。
学生动笔算出：1：4000（或1/4000）。
师说1：4000（或1/4000）就是这幅学校平面图的比例尺。
既：图上距离：实际距离=比例尺或图上距离/实际距离=比例尺。
这这学生不仅理解了比例尺的含义，也学会了比例尺的求法。
3、通过学生熟悉的生活实例引入概念。
比如，在教学《圆的认识》时，可以让学生思考：自行车的车轮、圆桌等，为什么都做成圆形而不做成四边形呢？通过生活中的实例，来揭示圆形的特点。
利用学生熟悉的生活实际中的一些事物或事例，使其获得感性认识，便于在此基础上引入概念。
二、运用有效的教学策略，正确地建立数学概念。
概念的建立是概念教学的中心环节，也是整个概念教学中至关重要的一步。
这需要学生对具体事物进行感知、辨别，并从中发现事物的本质属性或规律。
小学数学概念教学的方法与策略
小学数学概念教学的方法与策略在小学阶段，数学教学的目标不仅是帮助学生掌握基本的计算技巧，更重要的是培养他们的数学思维和解决问题的能力。
以下是一些有效的小学数学概念教学方法与策略：1. 具体化和形象化教学使用实物和图形通过使用实物（如积木、硬币等）和图形，可以帮助学生更直观地理解抽象的数学概念。
例如，学习分数时，可以用披萨饼或蛋糕模型来展示1/2、1/4等概念。
图示法用图示法将数学问题形象化，可以帮助学生更好地理解和解决问题。
例如，利用数轴来展示整数的加减运算。
2. 问题引导教学启发式提问通过提出启发性问题，引导学生自主思考和探究。
例如，学习面积计算时，可以问：“为什么长方形的面积公式是长乘以宽？”探究式学习让学生通过动手操作、实验和探究活动，亲身体验数学概念的形成和应用。
例如，通过测量教室的长和宽来计算其面积。
3. 逐步递进教学循序渐进按照从易到难、由简到繁的顺序，逐步引导学生掌握数学概念。
例如，先学习整数加减法，再学习小数和分数的加减法。
分层教学根据学生的不同基础和学习能力，进行分层教学，提供差异化的教学内容和练习。
4. 游戏和竞赛通过设计有趣的数学游戏，激发学生的学习兴趣。
例如，通过“数学大富翁”游戏，让学生在游戏中练习计算和解决问题的能力。
数学竞赛组织班级或校级的数学竞赛，激发学生的竞争意识和学习热情，提升他们的数学能力。
5. 数学与生活相结合实际应用将数学知识与实际生活联系起来，使学生认识到数学的实用性。
例如，通过购物、做菜等活动，让学生体会到加减乘除的实际应用。
生活化案例通过讲解生活中的数学案例，让学生理解数学概念的来源和意义。
例如，通过交通路口的红绿灯计时，理解时间的计算和应用。
6. 多样化的评价方式形成性评价在教学过程中，通过口头提问、课堂练习、小测验等方式，及时了解学生的掌握情况，进行针对性的辅导和反馈。
终结性评价通过期末考试、单元测试等形式，全面评估学生的学习成果，及时调整教学策略。
小学数学概念教学的策略
小学数学概念教学的策略小学数学概念教学是培养学生数学思维能力和解决问题的基础，因此教师在教学过程中要注意采取一些策略来帮助学生理解和掌握数学概念。
以下是一些可行的策略：1. 创设情境：在教学中创设具体的情境，让学生触类旁通，从具体到抽象，帮助学生理解数学概念。
在教学数字大小时可以用实物比较大小，让学生体会数字大小的概念。
2. 多样化教学法：因材施教，采用不同的教学方法和角度来呈现数学概念，满足不同学生的学习需求。
对于视觉型学生可以使用图示来解释问题，对于动手能力强的学生可以进行实际操作，对于逻辑思维能力强的学生可以进行逻辑推理。
3. 渐进推导法：从简单到复杂逐步引导学生理解数学概念。
在教学几何形状时可以从简单的形状开始，逐渐引入复杂的形状，让学生逐步认识并掌握各种几何形状。
4. 讲解和实践相结合：在讲解数学概念的结合实际问题让学生进行实践操作，通过实际操作来巩固和应用所学的数学知识。
在教学分数概念时可以让学生分割实物来理解分数的概念。
5. 激发学生的学习兴趣：利用游戏、竞赛、趣味故事等方式激发学生的学习兴趣，增强他们对数学概念的学习积极性。
教学数列的时候可以设计一个数列游戏，让学生在游戏中培养对数列的兴趣。
6. 引导学生发现和总结：在教学过程中，要鼓励学生积极思考和探索，通过发现问题、解决问题和总结规律来理解数学概念。
在教学平行线性质时，可以引导学生通过观察和实践来发现平行线的性质，并总结出平行线的定义和判定方法。
7. 注重个性化辅导：针对学生的不同学习水平和困难，进行个性化辅导和帮助，帮助学生理解和掌握数学概念。
对于理解困难的学生可以进行一对一的辅导，对于进步较快的学生可以提供一些拓展的数学题目，提高其学习兴趣和挑战性。
8. 反复复习与强化：在教学过程中要反复复习和强化学生所学的数学概念，巩固学生的知识储备。
可以通过课后习题，小测验等方式进行复习和强化。
如何上好小学数学概念课
如何上好小学数学概念课小学作为学生的启蒙教育阶段，其教学质量对于学生今后的发展有非常大的影响，小学数学教育更是承担着，培养学生逻辑思维能力的重担，教学质量更是重中之重。
概念教学虽是数学教育的基础知识，但是其对学生今后的发展，有非常大的影响作用。
下面给大家分享一些小学数学概念教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
如何上好数学概念课小学数学概念教学的有效策略(一)突出不同呈现形式的小学数学概念的，使学生准确理解概念1、图画式小学数学概念的揭示策略通过对图画式概念教学特点的研究，可知，我们在教学的过程中，要多引导学生对图画的深层进行理解，让学生学习概念的本质，而不是表面。
在学生能够理解图画的基础上，鼓励学生用自己的语言表述概念的定义，并引导学生尽量使用数学语言中的名词、术语。
以圆的概念为例，教师在教学过程中，要适时引导学生揭示圆的本质特征，将圆的表象抽象成数学语言。
通过这样的方式，一方面学生能够认识到数学是一门严谨的学科，数学用语要规范、贴切;另一方面，学生通过用自己理解的语言来表达数学概念，还可以锻炼语言表达能力。
2、描述式小学数学概念的揭示策略描述式概念也就是我们平时所说的字形结合式概念，因此我们在教学时，“字”和“形”要同时教学，要注意引导学生理解“形”的深层含义，进一步的深挖概念的根本。
因此，对“形”的研究一定要透彻。
除此之外，图示仅仅给人以直观形象，教师要帮助学生将图示所表明的涵义用自己理解的语言描述出来，再结合概念中的“字”，如此，才能真正将“字”与“形”相结合，给概念下一个纯文字式的定义。
如直线的概念、小数的概念，就可以采用这种方法进行学习。
3、定义式小学数学概念的揭示策略定义式的概念由于用词简练而具有很强的概括性和抽象性，教师在教授概念时一定要让学生抓住关键词，深层剖析，将专业名词、术语通俗化，以便学生理解;必要时，还可通过直观教具、举例子、联想对比等手段，化抽象为形象;也可有效运用反例和变式，让学生明确区分概念的本质属性和非本质属性。
如何有效进行小学数学概念教学
如何有效进行小学数学概念教学如何有效进行小学数学概念教学数学概念是小学数学知识的一项重要内容，是学生理解掌握数学知识的首要条件，也是进行计算和解题的前提。
因此重视数学概念教学，对于提高教学质量有着举足轻重的作用。
那么怎样让枯燥、抽象的概念变得生动有趣，使课堂教学更有效，减轻孩子们的学习负担，让概念在孩子们心中得到完美内化呢？我粗浅的认识从以下几方面入手。
一、概念的引入讲述宜直观形象针对第一学段孩子的抽象思维能力较弱，对数学语言描述的概念理解较为困难，我们在教学中应该多用形象的描述，创设有趣的问题情境，打些合理的比方等，努力让孩子们理解所学概念，可以采用以下一些方式来进行教学。
夸张的手势，丰富的肢体语言，理解运算所蕴含的意义，区分概念的差别。
在让一年级的孩子认识加减法的时候，我举起双手像音乐指挥家一样，左边一部分，右边一部分，两部分合在一起就用加号，加号就是横一部分，竖一部分组起来的，减法则反过来展示。
孩子们看得有趣，记得形象，不但记住了加减号还明白了加减号的用法。
在教二年级孩子感受厘米和米时，我让孩子们学会用手势来表示1厘米和1米，使得孩子们在估计具体物体的长度时有据可依。
形象生动的讲解，让孩子们自然接受数学符号。
教师的语言讲解也要力求符合学生实际，特别是第一次描述时，教师一定要斟字酌句地用孩子能理解的语言尽可能用数学语言简洁地描述。
因为对于第一次接触新概念的孩子们来说，第一印象是最为深刻的。
当然在适当的时候我们也可以选择让孩子们根据自己的理解来说一说来试着对概念进行解释，一方面同龄人的解释会让孩子们概念的理解更为容易；另一方面也可以锻炼一下孩子的数学语言表达能力。
我们要记住：孩子们的数学概念应该是逐级递进、螺旋上升的，以符合学生的数学认知规律。
很多时候第一学段的孩子对于部分数学概念，只要能意会不必强求定要学会言传。
二、概念的学习宜多感官参与心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。
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小学数学概念的教学方法
吕彬
前言：学习数学，离不开概念，概念是客观事物的特有属性（或叫本质属性）在人们头脑中的反映。
无论什么事物，只要我们认识了它的本质属性，就会在自己头脑中产生相应的概念。
数学概念就是现实世界中空间形式数量关系及其特有的属性（即本质属性）在人们头脑中的反映。
因此，所有数学的内容的展开，都是基于数学概念之上。
可以说，数学概念就好比数学的肌体上的细胞。
引导学生学好概念是使学生融会贯通地掌握数学基础，理解数学思想，是使学生把知识学好、学活、增强能力、提高数学素养的必由之路。
一、概念教学的重要性
（一）概念具有确定研究对象和任务的作用
小学数学教学大纲明确规定教学内容、目标和任务和作用，因此，重视概念教学，能有效的帮助学生端正学习方向，明确学习任务，使他们在开始学习一门学科时就产生极大的热情，并兴趣盎然地投入到学习中去。
（二）数学中的概念都相互联系，由简到繁自成体系的
数学的概念之间既存在着差异，又相互紧密联系在一起，构织了数学本身严谨的系统。
数学的发展又是一个循环往复、螺旋式上升、由简到繁的过程。
（三）概念是导出全部数学定理、法则的逻辑基础
数学的任何对象，都是以该对象的概念为出发点，进而探讨研究对象的判定和性质的。
所有定理法则的逻辑推导，都是以相关概念为基础的。
（四）数学概念不仅是建立理论体系的中心环节，同时也是提高解决问题能力的前提许多数学概念不但为学习数学所必需，而且也是解决数学问题、学习其他学科知识、提高文化素质的重要工具。
二、概念的教学阶段
概念教学一般分为“引入”、“形成”、“深化”三个阶段。
下面对数学概念的教学阶段进行展开说明。
（一）概念的引入
数学概念是抽象的，因此新概念的引入一定要坚持从学生的认识水平出发，要密切联系生产、生活实际。
不同的概念有不同的引入方法。
1．以数学故事引入数学概念
小学生往往对讲故事比较感兴趣，讲授新课时，结合课题内容适当引入一些数学史、数学家的故事，或都讲一些数学典故，往往能激发学生的兴趣。
例如在讲“圆”这一章节内容时，可以介绍我国古代数学家祖冲之对圆周率所作的贡献。
同时对圆周率的记忆方法采用谐音记忆方法。
采用趣味化记忆。
这比单纯讲述圆的知识、死记硬背有趣得多。
让学生在快乐的气氛中学习数学。
2．手做实验引入教学概念
动手做实验，往往能使学生在脑海中留下深刻的印象。
如在教授分数这一章节内容时，对于一个小学三年级的学生，刚接触分数概念，对分数的概念比较陌生，直接引入概念不容易理解，但是如果从实验的角度入手，让学生自己画一个圆，再平分四等分，每一份代表四分之一。
在实验的基础上再引入分数的概念，“把一个物体或一个图平均分成若干份，每份就是它的几分之一。
”在此基础上，多让学生画一画其他物体的图形并进行等分，这样，学生对概念的理解就更加深刻。
学生从自己的实践活动中获得数学概念，比教师生硬塞给学生的数学概念，印象要深刻得多。
3．已有的知识和经验引入概念
数学概念往往是“抽象之上的抽象”，先前的概念往往是后续概念的基础，从而形成了数学概念的系统。
公理化体系就是这种系统性的最高反映。
数学中要充分利用学生头脑中已有的知识与相关经验引入概念，使相应的具体经验升华为理性认识，不仅能使学生准确理解概念的形式定义，而且有利于建立起关于概念的恰当心理表征。
使学生对知识的积累变成对知识的融合。
例如：在上时、分、秒这一章节内容时，学生对时间的概念感觉到比较抽象，但如果从学生自己平时日常走路事例引入时间的概念，学生就比较容易理解。
按正常的步行速度，每走两步就是一秒时间，同时也指导学生自己开始每一步数一数，“1、2、3、4、5……”，每数两个数就是一秒时间。
当然，准确的时间还是以表计算为准。
但是，通过学生熟悉的事例来指导学生，学生很快就理解并掌握了时间的概念。
4．实际问题引入数学概念
数学概念有一定的直观性，如果把数学概念的空间形式直观化，就会活跃学生的形象思维，冲破学生的思维定势，重构学生认识体系。
从熟知的实际问题出发，可以使学生对概念有一个感性的认识，从而让学生积极参与到教学活动中来。
（二）概念形成
学生初步了解概念的定义以后，还不能说形成了概念，这时，还必须经历一个去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造、制作、深化的过程，还需要在感性认识
的基础之上继续对概念作辩证的分析，并用不同的方式或从不同的角度进一步认识概念的本质属性。
1．从具体到抽象，揭示概念的本质
在教学过程中既要注意适应学生以形象思维为主的特点，也要注意培养他们的抽象思维能力。
在概念教学中，要善于为学生创造条件，引导他们通过观察、思考、探求概念的含义，沿着由感性认识到理性的认知过程去掌握概念。
这样可以培养学生的逻辑思维能力。
2．运用变式，深化对概念的理解
在教学过程中，通过变式的运用，可以使要领的本质属性更加突出，达到化难为易的效果。
例如，在上面所举分数的例子，将圆或不同图形分为不平均的等份，对学生进行练习，来对学生对概念本质的理解，提高学生的分析和比较能力。
3．巩固练习
数学概念引入之后，可以要求学生回答问题或通过做练习来巩固。
如上面提出的分数的概念之后，跟着对圆进行不同等份分法，如分为6等份，要求学生回答是几分之几，再对分得的等份进行比较大小。
显然，每做一次练习和判断，概念的本质属性就会在头脑里重现一次，使认识得到深化。
因此这种办法对于概念的形成是行之有效的。
通过回答问题，特别是说明理由，还可以培养学生运用概念进行简单判断的能力。
4．对比近似概念，理解概念本质属性
在小学数学概念中，有些概念的含义接近，但本质属性有区别，对这类概念，学生常常容易混淆，必须把它们加以比较，避免互相干扰。
比较主要是找出它们的相同点和不同点，这就要对进行比较的两个概念加以分析，看各有哪些本质特点。
然后把它们的共同点分别找出来，使学生既看到进行比较对象的内在联系，又看到它们的区别。
5．分析概念的矛盾运动，对概念所属对象进行分类，加深学生对概念的含义和实质的认识
数学概念的内涵和外延并不是一成不变的，它们在社会的实践活动中，在数学自身
的发展运动中，不断发展、充实并逐渐完备起来。
在教学时，应将概念纳入它自身的矛盾运动中去分析，要把概念的确定性和灵活性辩证统一起来。
概念之间的属种关系，使概念之间形成非常严谨的系统。
对于哪些有属种关系的概念，它们在教科书中常常是分散出现的，因此，在教学进行到一定的阶段时，应适时的对其整理，将它们联系进来，归纳、概括到一个系统之中。
这样做对于学生形成概念和掌握完整概念都是非常必要而且十分有益的。
（三）概念深化
教学中不仅要求学生理解概念，而且还要使学生熟记并灵活地运用概念。
因此概念的巩固、发展、深化是非常必要，也是非常重要的。
深化概念的方法主要有以下几种。
1．抓住重点，分散难点，有计划地安排概念的形成、发展深化的过程。
首先必须认真深入钻研教材，弄清有关概念在相应章节中的地位和作用，与其他基础知识之间的内在联系，这样才能准确的抓住重点，才能有效地把难点分散。
2．把概念教学与定理、公式以及解题教学融为一体，让学生在运用知识的过程中不断加深对概念的理解，同时提高了解题能力。
定理、性质、公式的教学是概念教学的延伸。
完整的透彻的掌握与概念有关的定理、性质和公式，才能完整的深刻的理解和掌握概念的内涵与外延。
由此可见，数学概念的教学，既要重视书本知识，也要结合生活的实际，同时要指导学生多练多想，多总结，学以致用，灵活多变，抓住重点，克服难点，初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科中的问题。
增强应用数学的意识，体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学和学好数学的信心。
具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面能得到充分的发展。