统编版小学语文教材
2021最新部编版(统编版)小学四年级语文上下册教材课文目录
径。
特别是多读一些文辞优美、气魄宏大的散文，对提高理解能力很有帮助，比如《鲁迅文集》，《读者》杂志对培养这些能力和素养都很有帮助。
博览群书不但是孩子语文素养的基本功之一，而且是孩子成材的一个重要条件。
因为丰富的知识是创造力必不可少的一个条件，也是见识增长，智慧来源的途径之一。
这里需要强调一点：孩子在成长的过程中一定不能远离名著，培养孩子阅读经典名著要从小引导，循序渐进。
譬如，在小学阶段可以让孩子阅读根据名著改编的连环画，小学高年级可以让孩子阅读一些专门给少年儿童看的名著简写版。
进入初中，就应该接触原著。
我们建议一个孩子从小学到高中毕业阅读的课外书最低应该在500本之上，最好在1000本以上。
其中包括100本以上各行各业的人物传记，来奠定孩子人生观、价值观、世界观的基础。
同时要注意不但要阅读，而且要写读书笔记或者书评。
2. 背诵经典。
背诵经典文章、名言佳句也是培养孩子语言素养基本功之一，中学毕业孩子如果能背诵150首古今诗词，25首白话诗歌，40篇精美的文言散文（每篇三五百字），10篇精美的现代白话文（每篇800到1000多字），200多条古今中外格言警句。
那么，他的语文功底应该是不错的。
如果在孩子记忆的黄金时间——16岁之前，让孩子记诵大量的语言精华，那么，这个孩子从小就奠定了坚实的语文根底。
如果不能在孩子们阅读背诵的“童子功”季节引导他们走向阅读的海阔天空，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文学素养、人文素养的基础，将来孩子就很难成为高尚的、文明的，具有创造性的现代人。
3. 养成写日记的习惯。
日记能培养孩子的观察能力，思考能力，分析辨别能力，增强孩子的自我约束力，提高孩子的文字表达能力和自我反省能力，更重要的是能磨练孩子的意志力和积累作文素材。
写日记的好处大大超过了教育者的想象。
培养孩子写日记的习惯要循序渐进，开始可以写短些，每天一、两句，到每天三、五行，慢慢提高增长。
(部编版)统编版小学语文教材目录(一至六年级上册下册齐全)
9.夜色
第八单元
10.端午粽
19.棉花姑娘
11.彩虹
20.咕咚
语文园地四
21.小壁虎借尾巴
语文园地八
部编版语文二上教材目录
课文（一）
第五单元
第一单元
12.坐井观天
1.小蝌蚪找妈妈
13.寒号鸟
2.我是什么
14.我要的是葫芦
3.植物妈妈有办法
口语交际：商量
口语交际：有趣的动物
语文园地五
语文园地一
18.富饶的西沙群岛
赠刘景文
19.海滨小城
夜பைடு நூலகம்所见
20.美丽的小兴安岭
5.铺满金色巴掌的水泥道
习作:这儿真美
6.秋天的雨
语文园地六
7*听听,秋的声音
第七单元
习作:写日记
21.大自然的声音
语文园地二
22.父亲、树林和鸟
第三单元
23.带刺的朋友
8.卖火柴的小女孩
口语交际:身边的“小事”
9*那一定会很好
习作:我有一个想法
第四单元
口语交际:小兔运南瓜
1.秋天
语文园地八
部编版语文一下教材目录
识字（一）
识字（二）
第一单元
第五单元
1.春夏秋冬
5.动物儿歌
2.姓氏歌
6.古对今
3.小青蛙
7.操场上
4.猜字谜
8.人之初
口语交际:听故事讲故事
口语交际:打电话
语文园地一
语文园地五
课文（一）
课文（二）
第二单元
第六单元
1.吃水不忘挖井人
9.日月明
汉语拼音
10.升国旗
第二单元
小学语文统编版教材和老教材的区别
小学语文统编版教材和老教材的区别天骄小学李丽君我从两个大方面谈一谈统编版语文教材与人教版教材的区别;第一是新教材内容上的新;第二是教法上的新..其中第一部分分为以下五点：一是选文方面选文方面是一个最直观的变化;先说一说统编版教材在课文数量上的变化..和原来人教版比较课文数量减少了;比如一年级上册;人教版原来有41课;现在减少为32课;汉语拼音的课量也减少了;识字课却增加了；一年级下册;人教版原有39课;现在也减为29课..三年级下册;老版教材32课;新版28课..课文数量减少;是教学内容和方式的调整;使教材所呈现的内容更加丰富;更加重视口语、读书等方面内容;也更有利于语文素养的提升..新教材对优秀的传统文化各格外重视..二是灵活的单元结构体例统编版语文教材的结构是分单元组织教学;若干个板块的内容穿插安排在各个单元之中..小学低年级分三个板块：一是课文;二是识字;三是汉语拼音..在目录里很明显就能体现出来..到了三年级;没有识字单元;每册有一个习作单元;上册一个阅读单元;下册一个综合性学习单元..三是重视语文核心素养;重建语文知识体系“部编本”语文教科书如何体现知识体系和能力点有四个“渠道”..统编语文教材如何体现知识体系和能力点呢小学阶段有四个“渠道”..第一;是教师教学用书;会给大家排列一个表;每个学段、单元;甚至每一课要学习哪些基本的知识;进行哪些必要的训练;都一目了然..第二;每个单元的导语从三年级开始;对本单元的人文要素和语文要素;学习的重点;包括知识点和能力点;都有提示..第三;是每一课的思考题和拓展题;必定有一两题是按照相关的知识点或者能力点来设计的..第四;综合性学习;写作;名着选读等方面;全都有学习方法或者训练目标等提示;有的还比较具体..四是阅读教学实施“三位一体”;区分不同课型“部编本”语文教科书就有意识改变这种课型不分的状况;加大了精读和略读两种课型的区分度..新教材格外注重往课外阅读延伸;这就建构了“教读一自读一课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构..五是把课外阅读纳入教材体制“部编版”语文教科书在小学一年级就设置了和大人一起读;意在和学前教育衔接;一开始就引导学生的读书兴趣..每册书中还有快乐读书吧板块;这就把语文教学从课堂延伸到课外;形成“教读一自读一课外阅读”三位一体的阅读教学体制..以上的是统编版语文教材在内容上与老教材的区别..第二大部分分为以下七点：一是汉语拼音的新定位过去的教学都是学生一年级刚上学就学拼音;然后再用拼音去认字..这回改了：把拼音学习推后个把月;先认一些汉字;再学拼音;而且边学拼音边认字..这个改变体现一种更切实的教学理念..其实;传统的语文教育都是从认字开始;是在没有注音帮助的情况下进行的..以前的蒙学的办法;就是让孩子反复诵读;慢慢就会认字了..“统编本”多少有点回归传统..入学教育以后;第一篇识字课文;就是”天、地、人、你、我、他”;六个大的楷体字扑面而来;会给刚上学的孩子留下很深的印象;这个印象可能是一辈子的印象..接下来是”金、木、水、火、土”“云对雨;雪对风”等;很传统;也很有趣..为什么这样安排要的是孩子们对汉字的原初感觉;留给孩子们的“第一印象”不是字母abc;而是汉字“天地人”..这个顺序的改变是别有意味的：把汉语、汉字摆回到第一位;而拼音只是辅助学汉字的工具;不是目的..先认字后学拼音;还有一个考虑;那就是幼小衔接;放缓坡度..对于刚上一年级的学生而言;一上来就学拼音;比较难;等于给了一个“下马威”;不利于培养学生对语文课的兴趣..现在把拼音学习推后一点;能减少他们的畏难情绪..主编认为拼音学习再往后推一两个星期也无妨;总之是要想办法让小学生觉得语文学习挺有意思的..一开始就要注意培养学生认字读书的兴趣;这比什么都重要..对刚上学的孩子而言;汉语拼音学习比较难;该如何进行拼音教学呢老师们要明确;学拼音是为了识字;当然;还有普通话正音..拼音是认字的工具;但别当作阅读的工具..汉语拼音只是拐杖;学会认字就可以不要这个拐杖了..所以;拼音教学要实事求是;降低难度..例如;发音是比较难学的..学拼音当然要教发音的方法;但也不要过分要求..一年级能拼读音节就可以了;不一定要求能直呼音节..拼音字母表是要熟记的;但不强求背诵默写..声母、韵母的音节能够书写即可;是否工整不必讲究..总之;学拼音就是帮助认字;不能代替认字..拼音对学普通话有正音作用;但不要把读拼音当作学普通话的办法..另外;“统编本”语文教材的拼音教学内容还有一个变化;就是将拼音教学与认字教学结合起来;学拼音结合认字;彼此融通..二是和大人一起读列入教学计划和大人一起读是新教材的亮点之一..大人指父母、老师或其他家庭成员与亲友..一般而言;一年级刚上学的学生自己还不会读书;所以需要大人和他们一起读..这个栏目的用意是激发读书的兴趣;让孩子刚上学就喜欢语文;喜欢读书..这也是幼小衔接的学习方式..让孩子先和大人一起读;慢慢过渡到自己读;这个过程需要大人的引导..因为以前的教材中没有这个栏目;所以大家不知道在教学中如何处理..我建议教师把这个栏目纳入教学计划;但不要处理成一般的课;要把它看作课堂教学的延伸;延伸到课外;延伸到家庭..让家长少看电视、少打麻将、少上微信;多和孩子一起读书;这也等于创造了语文学习的良好氛围..可以适当给家长布置“作业”;让他们配合做好“和大人一起读”..“一起读”不要给孩子太多压力;也不必布置作业;因为附加的任务多了;压力大了;兴趣就少了..应当让孩子在大人的陪伴下进行无压力的自由轻松的阅读..和大人一起读的教学目标;就是激发学生读书和学语文的兴趣..三是识字、写字教学应更有科学性首先是实行“认写分流;多认少写”..这是“统编本”低年级语文教材的编写原则..这样做;是为了提高教学效果;为学生尽快过渡到独立阅读阶段创造条件..认识字和学会写;是两个不同的目标;小学要求低年级认识常用字1600个左右以前是要求1800个 ;其中800字左右会写;教师在教学中注意不要加码..不要回到过去那种“四会”的要求;因为认、讲、用、写是很难齐头并进的;那样做效果可能欲速则不达..新教材在识字教学的安排上是有讲究的;一般而言;只要按现教材设定的各个阶段目标推进;学生到二年级下学期大致可以实现独立阅读..新教材有意安排了“多元认字”内容;就是说;不完全依赖拼音认字;还要多通过字形、结构、偏旁等去认字..如果单纯依赖拼音识字;可能会拖累识字的效率;不利于尽快进入无拼音的实际阅读阶段..在教学中;我们要重视范读、熟字带生字、尽量勾连口语词等..在教后面的单元时;要巩固和复现之前认识的汉字;避免回生..一年级要尽量照顾到多元识字;到二年级下学期;一般就掌握多元认字方法了..那时;学生不仅会拼音识字;还会根据上下文猜读、根据形声字构字规律猜读等方法了..四是如何上好古诗词课“统编本”语文教材的古诗文篇目增加了..小学一年级开始就有古诗;整个小学6个年级12册共选有古诗文129篇;平均每个年级20篇左右;占课文总数的30%左右;比原人教版教材增加很多;增幅达80%左右..怎样教好古诗文的课最好的办法就是反复诵读;读得滚瓜烂熟;不用进行过多的阐释;也不要太多活动;宁可多读几遍、多读几篇..比如;给一年级学生讲春晓;讲春天到来的感觉以及那种发现;让孩子大致懂得写了什么;发挥他们的想象力;就可以了;不要让孩子去记什么“抒发了诗人热爱春天、珍惜春天的美好心情”之类;因为“珍惜春天的美好心情”之类;不是一年级孩子能理解的..古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美、汉语之美;也许学生一时说不清美在哪里;总之是积淀下来;有所感觉了..小学生学古诗文;是比较难的;要求别过高;不必在所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多..五是注意课型的区分课型的区分在一年级还不太能看出来;到了三年级;课文就分为两种类型;或者两种课型;一是精读课;二是略读课..加上课外阅读;就建构了“三位一体”的阅读教学体系..精读课主要是老师教;一般要求讲得比较细、比较精;就是举例子、给方法、激发读书的兴趣；而略读课主要让学生自己读;把精读课学到的方法运用到略读课中;自己去试验、体会;很多情况下;略读课就是自主性的泛读..课型不同;功能也不同;彼此配合进行;才能更好地完成阅读教学..那么小学怎么上好精读课要安排好预习;不要布置太多作业;主要就是提一些有趣的问题作铺垫和引导;激发阅读的兴趣..教读的重点是教阅读的方法;同时也适时教一些写作方法;两者结合起来..略读课是把教精读课的方法沉淀运用..老师不要多讲;就让学生自己去读..六是提倡阅读教学“1+X”现在语文教学最大的弊病就是学生读书少、不读书..教材只能提供少量的课文;如果光是教课文、读课文;不拓展阅读量;那么无论怎么用力;语文素养也不可能真正提升上去..“统编本”语文教材比起以往的教材;更加注意往课外阅读延伸了;但阅读量还是不够..所以总主编大人主张加大课外阅读;鼓励“海量阅读”;鼓励学生读一些“闲书”;也就是和考试甚至和写作并不一定“挂钩”的书;鼓励读一些“深”一点的书;可以“似懂非懂”地读;“连滚带爬”地读..只有这样;才能培养起读书的兴趣..我们的语文课不能满足于精读精讲;不能要求阅读全都围绕写作;还要在精读精讲之外;教给学生各种实用的读书方法;比如快读、浏览、跳读、猜读、群读;还有非连续文本阅读、检索阅读;等等..“统编本”语文教材在不同文体的阅读以及多种读书方法的教学方面;开始做一些尝试..所谓”１＋Ｘ”的办法;即讲一篇课文;附加若干篇泛读或者课外阅读的文章;让学生自己读;读不懂也没关系;慢慢就弄懂了..这就是为了增加阅读量;改变全是精读精讲而且处处指向写作的那种教学习惯..推荐拓展阅读课文：这里介绍一种;那就是由北大语文教育研究所组织编写、人教社出版的语文素养读本..其选文的经典性、可读性都比较好;能大致配合新教材各个年级、学段的教学目标;从小学到高中共24册;每学年2册;大家可以参考选用..七是教学中处理语文知识的讲授新教材每个年级和各个单元的课程内容目标力图更清晰;教学的要点也更清晰;要让我们一线老师备课时了解应当有哪些“干货”;做到“一课一得”..“统编本”语文教材已经在努力重建中小学的语文核心素养的体系;这是“隐在”的体系;不是“显在”的..不刻意强调体系化;还是要防止过度的操练..在教学实施中不去追求“体系化”; 但还是要有体系的..怎么去掌握新教材的知识体系;又怎么在教学中落实那些知识点和能力点呢一是参照教师用书..教师用书会有知识点、训练点的提示..二是看单元导语..每个单元都会提出教学的要点..三是研究思考题和各个栏目的要求..思考题往往体现对知识点或语文能力训练的要求和落实..语文知识的教学必须加强;但还是以“随文学习”为主;不要从概念到概念地讲解..。
统编教科书部编版小学语文综合性学习单元教材解读与教学建议
统编教科书部编版小学语文综合性学习单元教材解读与教学建议一、综合性学习单元的教材解读统编小学语文教材采用“人文主题”与“语文要素”双线并行的结构进行编写。
“综合性学习”的内容编排从一年级教材开始，在课后的练习、语文园地等处陆续渗透，在三、四、五、六年级下册则以一个学习单元的方式集中呈现。
站在课程高度，细读中、高年级的综合性学习单元，教材呈现有着鲜明的特点。
1.穿插与集中呈现结合，体现梯度提升。
三下的《中华传统节日》、四下的《轻叩诗歌大门》被称为“小综合”。
这两个“综合性学习”穿插在单元教学中，与阅读教学、语文园地同在，且分别在课文的后面分散出示了两个“活动提示”，单元传统板块中的“口语交际”“习作”未作安排。
五下的《遨游汉字王国》、六下的《难忘小学生活》被称为“大综合”。
这两个“综合性学习”，完全取代了常规单元的教材内容，未编入阅读、口语交际、习作、语文园地等内容，是对综合性学习的整体设计。
从教材内容的显性取舍来看，似乎省略了某些内容的教学，但细致研读教材，我们会发现，被舍去的教学内容全部涵盖在综合性学习过程中。
如口语交际，四个“综合性学习”都安排了班级或小组的商量、讨论、交流、展示等活动，这些活动都是真实情境下的口语交际过程，学生的交际能力在明确的任务完成中得到发展;习作教学，每个“综合性学习”都根据实际活动任务相机安排了练笔，《中华传统节日》“写一写过节的过程”，《轻叩诗歌大门》“试着当个‘小诗人’写写诗”，《遨游汉字王国》“尝试着写一份简单的研究性报告”，《难忘小学生活》“写一份策划书”，这些都是对学生习作能力的训练;阅读教学，除了搜集大量的资料需要阅读外，两个大综合的“阅读材料”都为学生的自主阅读提供了空间。
因此，教者首先要确立一种意识，即综合性学习是对语文课程诸多内容的整合，该教、该学的一样都没有少。
从“小综合”到“大综合”，从第二学段到第三学段，体现了编者依据学情循序渐进，螺旋上升，逐步培育学生语文素养的理念。
教材解读：统编版小学语文一至六年级下册教材常见问题答疑
教材解读：统编版小学语文一至六年级下册教材常见问题答疑一年级下册01问：“语文园地一”中的字母表，学习要求是什么？应该怎样读？（一年级下册）答：《语文课程标准》第一学段目标提出：“认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
”语文园地一安排学习汉语拼音字母表，就是为了落实课程标准的这一目标。
具体的学习要求是：认识大写字母；在对比中了解大写字母与小写字母形体的不同；记住字母表的顺序。
不要求默写。
在教学时，为了降低学习难度，其中的声母可以按照一年级上学期学习的呼读音进行教学，以帮助学生尽快认识大写字母，记住字母表的顺序，为第三单元开始学习音序查字法打好基础。
02问：《谁和谁好》中，“不吵也不闹”一句中的“不”不是多音字，为什么前一个标注“bù”，后一个标注“bú”？答：在普通话中，“不”在自然语流中有音变现象。
其变调规律是：在一声、二声、三声之前，读字的本音bù；在四声之前，变为二声bú。
（1）在一声、二声、三声之前，读本音bù。
如：不多bù duō不听bù tīng不行bù xíng 不能bù néng不好bù hǎo不敢bù ɡǎn（2）在四声之前，变为二声bú。
如：不是bú shì不要bú yào 不会bú huì小学语文教材在全文注音的情况下，标注轻声、变调等语流音。
其中，“不”标注变调后的读音，这样可以使学生在无需掌握变调规则的前提下，直接学习语流中的实际读音，在朗读中逐步形成语感，更好地发挥拼音帮助学习普通话的功能。
03问：《吃水不忘挖井人》中，“在那儿住过”的“过”为什么读轻声而不是四声？（一年级下册）答：普通话的轻声同语法和词义有密切关系。
有些轻声可以从语法上加以确定，具有区别词义或词性的作用，有一定的规律性。
小学语文统编版教材和老教材的区别
小学语文统编版教材和老教材的区别天骄小学李丽君我从两个大方面谈一谈统编版语文教材与人教版教材的区别，第一是新教材内容上的新，第二是教法上的新。
其中第一部分分为以下五点：一是选文方面选文方面是一个最直观的变化，先说一说统编版教材在课文数量上的变化。
和原来人教版比较课文数量减少了，比如一年级上册，人教版原来有41课，现在减少为32课，汉语拼音的课量也减少了，识字课却增加了；一年级下册，人教版原有39课，现在也减为29课。
三年级下册，老版教材32课，新版28课。
课文数量减少，是教学内容和方式的调整，使教材所呈现的内容更加丰富，更加重视口语、读书等方面内容，也更有利于语文素养的提升。
新教材对优秀的传统文化各格外重视。
二是灵活的单元结构体例统编版语文教材的结构是分单元组织教学，若干个板块的内容穿插安排在各个单元之中。
小学低年级分三个板块：一是课文，二是识字，三是汉语拼音。
在目录里很明显就能体现出来。
到了三年级，没有识字单元，每册有一个习作单元，上册一个阅读单元，下册一个综合性学习单元。
三是重视语文核心素养，重建语文知识体系“部编本”语文教科书如何体现知识体系和能力点？有四个“渠道”。
统编语文教材如何体现知识体系和能力点呢？小学阶段有四个“渠道”。
第一，是教师教学用书，会给大家排列一个表，每个学段、单元，甚至每一课要学习哪些基本的知识，进行哪些必要的训练，都一目了．.然。
第二，每个单元的导语（从三年级开始），对本单元的人文要素和语文要素，学习的重点，包括知识点和能力点，都有提示。
第三，是每一课的思考题和拓展题，必定有一两题是按照相关的知识点或者能力点来设计的。
第四，综合性学习，写作，名著选读等方面，全都有学习方法或者训练目标等提示，有的还比较具体。
四是阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型“部编本”语文教科书就有意识改变这种课型不分的状况，加大了精读和略读两种课型的区分度。
新教材格外注重往课外阅读延伸，这就建构了“教读一自读一课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。
统编版六年级上册语文教案全册教材分析,学情分析,教学目标重难点,进度表
统编版小学语文六年级上册教材分析一、教材的基本结构：本册教材体系完整，按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然、重温革命岁月、读书与方法、读小说、我与大地、以立意为宗、艺术的魅力、初识鲁迅。
相对应的每个单元对阅读策略也有明确要求，分别为: 发挥想象；了解如何用点面结合方法写场面；根据不同阅读目的阅读一篇文章；读小说，关注情节环境，感受形象；围绕中心意思来写，选取不同事例表达中心意思；抓住关键句，把握文章主要观点；借助语言文字展开想象，体会艺术之美；借助相关资料，理解课文主要内容。
整册教材也是读写结合的范本，所以每个单元对习作策略也进行了介绍：通过想象把重点部分写详细；尝试用点面结合方法写一次活动；在写事物时，融入感情，表达看法；发挥想象，创编故事；从不同方面或选取不同事例，表达中心意思；学习写倡议书；写自己的拿手好戏，把感受、看法写出来；通过事情写一个人，表达自己的情感。
本册共有课文27 篇，精读课文19 篇、略读课文8篇。
这八组教材内容，每组几乎是由“导语”“课例”“口语交际”“习作”“语文园地”几个部分组成。
课例包括精读课文和略读课文。
精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。
部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。
“口语交际”和“习作”依然作为一个独立的栏目。
语文园地由三个栏目组成，“交流平台”“词句段运用”“日积月累”是固定栏目，另有“书写提示”“快乐读书吧”穿插安排，其中，“书写提示”安排了一次，“快乐读书吧”安排了一次。
本册要求会写180 个字。
要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。
教材后附生字表。
本册教材的注音方式与五年级保持一致。
精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音；同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音。
其他部分中出现的生字不再注音。
生字注音直接在字上方标出。
为便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。
小学语文统编版教材和老教材的区别
小学语文统编版教材和老教材的区别天骄小学李丽君我从两个大方面谈一谈统编版语文教材与人教版教材的区别，第一是新教材内容上的新，第二是教法上的新。
其中第一部分分为以下五点：一是选文方面选文方面是一个最直观的变化，先说一说统编版教材在课文数量上的变化。
和原来人教版比较课文数量减少了，比如一年级上册，人教版原来有41课，现在减少为32课，汉语拼音的课量也减少了，识字课却增加了；一年级下册，人教版原有39课，现在也减为29课。
三年级下册，老版教材32课，新版28课。
课文数量减少，是教学内容和方式的调整，使教材所呈现的内容更加丰富，更加重视口语、读书等方面内容，也更有利于语文素养的提升。
新教材对优秀的传统文化各格外重视。
二是灵活的单元结构体例统编版语文教材的结构是分单元组织教学，若干个板块的内容穿插安排在各个单元之中。
小学低年级分三个板块：一是课文，二是识字，三是汉语拼音。
在目录里很明显就能体现出来。
到了三年级，没有识字单元，每册有一个习作单元，上册一个阅读单元，下册一个综合性学习单元。
三是重视语文核心素养，重建语文知识体系“部编本”语文教科书如何体现知识体系和能力点？有四个“渠道”。
统编语文教材如何体现知识体系和能力点呢？小学阶段有四个“渠道”。
第一，是教师教学用书，会给大家排列一个表，每个学段、单元，甚至每一课要学习哪些基本的知识，进行哪些必要的训练，都一目了然。
第二，每个单元的导语（从三年级开始），对本单元的人文要素和语文要素，学习的重点，包括知识点和能力点，都有提示。
第三，是每一课的思考题和拓展题，必定有一两题是按照相关的知识点或者能力点来设计的。
第四，综合性学习，写作，名著选读等方面，全都有学习方法或者训练目标等提示，有的还比较具体。
四是阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型“部编本”语文教科书就有意识改变这种课型不分的状况，加大了精读和略读两种课型的区分度。
新教材格外注重往课外阅读延伸，这就建构了“教读一自读一课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。
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统编版小学语文教材
语文教育对小学生来说可谓是重中之重。
然而，过去几年，由于学校课程更新更广泛，有些学校不再重视语文教育。
有些学校更喜欢让学生参加英语考试，以追求更多的分数而蒙受损失，就语文教育而言，具有负面影响。
因此，在为小学生提供优质语文教育框架方面，统编版小学语文教材发挥了重要作用。
它集中了与小学语文教育有关的各种改革，它的宗旨是将小学语文教育更科学化、更有效化。
首先，统编版小学语文教材注重在孩子们的语文水平以及学习技能上的提高，它强调小学生的识记能力，它强调培养孩子思考的能力，从而提高小学生的思想构建能力，并促进全面发展。
其次，统编版小学语文教材侧重让孩子们学习文献资料，深入了解，认识和运用文字文本，进一步提升小学生的文学素养，从而把孩子们培养成学习文献资料的专业人才。
最后，统编版小学语文教材重视语文教学的多元化，通过教师的互动式教学，利用技术在教学中，利用游戏式教学，以及影视播放等方式，使小学生全面发展，在增强语文知识和技能方面取得较大进步。
总之，统编版小学语文教材为小学语文教育提供了强有力的支撑，它坚定了小学生语文教育的根本，使小学生在学习和使用语文方面取得积极的进步。
今后，统编版小学语文教材将必将成为小学语文教育的重要资源，为小学生提供优质的语文教育环境。
小学时期的语文教育是孩子们学习文学知识的基础，统编版小学
语文教材不但丰富了小学生的语文知识和学习方式，而且也为小学生们提供了一个健全的语文教育框架，使孩子们有良好的语文基本功，为他们了解更多的文学知识打下坚实的基础。