沉浸式德育引导路径分析
沉浸式教研模式探究
沉浸式教研模式探究沉浸式教研模式是指在教学过程中，教师将自己置身于一个浸泡的环境中，通过与学生一起实践、探究和研究，提升自己的教学能力和水平。
沉浸式教研模式强调教师的实践性和学生的参与性，它不仅仅是教学的一种方式，更是一种教育理念和态度。
沉浸式教研模式的核心是教师的参与和引导。
教师需要将自己的身份转变为学生的学习伙伴和导师，与学生一起踏实地学习和研究。
教师需要关注学生的需求和兴趣，制定相应的教学计划，培养学生的学习兴趣和探究精神。
教师还需要不断研究教育理论和教学方法，提升自己的教学水平和能力。
沉浸式教研模式强调学生的主体性和参与性。
学生不仅仅是被动的接受者，而是积极参与到教学过程中。
教师可以通过让学生发表观点、提出问题、开展小组研究等形式，鼓励学生主动思考和参与。
教师还可以利用多媒体技术、实践活动等手段，为学生提供多样化的学习资源和环境。
沉浸式教研模式的实施需要教师具备一定的素养和能力。
教师需要有较强的学习意愿和自我学习能力，不断更新教育知识和教学方法。
教师需要具备良好的沟通和合作能力，能够与学生和同事建立良好的关系和合作模式。
教师需要具备批判性思维和解决问题的能力，能够准确分析和解决实际教学问题。
沉浸式教研模式的实施可以获得丰富的效果。
通过教师的参与和引导，学生能够更好地理解和掌握知识。
通过学生的参与和互动，教师可以了解学生的学习情况和问题，针对性地开展教学和辅导。
通过教学和研究的互动，教师能够提升自己的教学水平和能力，为学校教学改革提供经验和参考。
在实际教学中，教师可以采取一些措施来实施沉浸式教研模式。
教师可以设置一些小组研究活动，让学生根据自己的兴趣和问题进行自主学习和研究。
教师可以利用多媒体技术和实践活动，为学生提供多样化的学习资源和环境。
教师可以与同事进行教学观摩和交流，共同研究和解决教学问题。
沉浸式德育教育心得体会
沉浸式德育教育心得体会沉浸式德育教育是一种以情景化、体验式教学为特点的教育方法，通过生动的场景和互动的情境，培养学生的道德素养和良好的价值观。
在参与了一次沉浸式德育教育之后，我深受启发和感动。
以下是我对这次体验的心得体会。
首先，沉浸式德育教育的亲身体验带给我强烈的感受。
在这次活动中，我身临其境地参与了一系列道德对抗与选择的情景，例如亲情、友情、诚信等各个方面。
通过角色扮演和游戏等手段，我能够亲身感受到不同选择带来的后果。
这种亲身体验让我更加深刻地明白了道德的重要性，并能够更加真实地感受到道德行为对自己和他人的影响。
其次，沉浸式德育教育的情景化教学让我更加深入地理解了一些抽象的道德概念。
在平时的教育中，我们常常被灌输一些道德的理论知识，但很难真正理解其中的含义。
而通过沉浸式德育教育的情景化教学，我能够将这些抽象的概念与实际情境联系起来，更加直观地理解其真正的含义和实际应用。
例如，在诚信教育的情景中，我们利用游戏进行交易，当其中有人作弊时，整个游戏的公平性就被破坏了。
这让我深刻地明白了诚信的重要性和作弊行为对整个社会的危害。
再次，沉浸式德育教育的团队合作让我体会到了合作的力量。
在这次活动中，我们被分为小组进行各种任务，只有通过团队合作才能完成任务。
这让我意识到在现实生活中，合作是非常重要的。
每个人的才能和能力都不同，但只有通过合作，我们才能互相补充，取得更大的成就。
在合作的过程中，我学会了倾听他人的意见、尊重他人的不同思想，并通过有效的沟通和分工合作，最终取得了团队的胜利。
这不仅提高了我的社交能力，也使我更加意识到团队合作对于追求共同目标的重要性。
最后，沉浸式德育教育激发了我对道德的思考和自我反省。
在活动结束后，我不禁陷入了对自己过去行为的反思中。
通过与他人不同的道德冲突情景的对比，我开始审视自己的行为，并思考如何做得更好。
我开始关注自己的价值观和行为准则，并主动寻求着改变。
这次活动让我意识到，只有通过不断反思和完善自己，才能成为一个更好的人。
沉浸式教育工作汇报：沉浸式教育行走式体验新时代引领青少年建功
沉浸式教育工作汇报：沉浸式教育行走式体验新时代引领青少年建功尊敬的领导、各位老师们：大家好！我是XX学校的某某老师，今天非常荣幸能够向大家汇报我们学校在沉浸式教育方面所做的工作。
沉浸式教育是一种新兴的教育模式，它通过创造真实、互动、身临其境的学习环境，使学生能够全身心地投入到学习中去。
它提供了更加实践、个性化和综合能力培养的机会，并通过真实情境的打造，让学生在解决问题和任务的过程中获得知识和技能的提升。
在过去的一年中，我们学校积极推进沉浸式教育，并取得了一些阶段性的成果。
首先，在学校内，我们积极探索如何改进教育环境，打造更加符合沉浸式教育理念的学习场所。
我们将原本单一的教室划分为不同的功能区，如科技创客区、实验区、阅读区等，为学生提供了更加多元、灵活的学习空间。
同时，我们还引入了虚拟现实技术和增强现实技术，通过虚拟场景和实际影像，让学生能够身临其境地进行学习和体验。
这些举措不仅提升了学生的学习兴趣，也增强了学生的实践能力和创新思维。
其次，在课程设计方面，我们坚持以学生为中心，注重培养学生的综合素养。
我们鼓励学生在学习过程中进行探究和发现，提供各种资源和材料，让学生能够积极参与到解决问题的过程中去。
例如，在语文课上，我们组织学生进行剧本创作和表演，让他们亲身体验戏剧的魅力和表达的艺术。
在数学课上，我们引入实际生活中的问题，让学生通过实地调查和数据分析来解决问题。
通过这样的教育方式，学生的学科学习和思维能力得到了全面的提升。
另外，在校外拓展方面，我们积极与社会资源对接，为学生提供更加广阔的体验空间。
我们组织学生参观工厂、企业，亲身体验各种职业，并了解社会的运作机制。
我们还组织学生参与社会公益活动，帮助他们培养责任感和社会意识。
通过这些实践活动，学生能够更好地了解自己的兴趣和潜能，为未来的职业生涯做好规划和准备。
此外，在评价和反馈方面，我们注重通过多种方式对学生的学习进行评价和反馈。
我们不仅采用传统的考试和测评方式，还引入了项目评价、自我评价和同伴评价等方式。
幼儿园德育沉浸式探究教案
幼儿园德育沉浸式探究教案主题：幼儿园德育沉浸式探究教案要求：1.案例字数在1500字左右。
2.案例采用简明扼要的风格。
3.要求不要在回答中包含任何网址链接和图片。
4.用优美的排版格式输出。
案例：随着社会进步和家庭经济条件的改善，越来越多的家长开始注重幼儿园德育沉浸式探究教育，在学前教育阶段对幼儿进行品德教育和人格塑造。
幼儿园德育沉浸式探究教育注重德育教育的过程和方法，让幼儿在体验中学习，实践中感受，进而增强幼儿的德育修养。
为了展现一个典型的幼儿园德育沉浸式探究教案，下面给大家介绍一下乐乐幼儿园的“好习惯大比拼”活动。
活动时间：10天活动目的：1.通过生活实践、园内环境创设等不同形式，引导幼儿发扬好习惯。
2.培养幼儿良好的行为习惯和生活习惯，提高幼儿的自觉性和遵守规则的能力。
3. 强化家庭与园所的互动，促进共同育人。
活动流程：第一天：开幕式，园长讲话第二天：第一次抽签，随机选择2个不拿手的好习惯，园长背景介绍两个习惯的重要性第三天：第二次抽签，随机选择2个不拿手的好习惯，教师或家长别开发挥幼儿发扬好习惯的创意第四天：迎检日，专门对幼儿在课堂、活动场景、休闲间和卫生间等方面的行为习惯进行把关，并做出评价第五天：监管日，幼儿教师每堂课监督一个好习惯落实情况，做出评价第六天：亲子互动日，邀请家长到园内体验，与老师一起带领孩子做一件事情，让孩子们能够在亲子的陪伴下，更加自觉的练习好习惯第七天：自评日，让孩子评价自己、评价同学，启发自我省思第八天：公益志愿日，为弱势群体、为园内宠物做好事第九天：展示日，对活动结果进行汇总，对实践结果进行展示第十天：闭幕式，总结活动，颁奖活动成果：这次好习惯大比拼活动中，孩子们自觉养成了勤于拾起垃圾、守时、独立自理、自觉细节管理等好习惯，很好地践行了德育沉浸式探究教育的理念。
通过开展此项真实、可行、有意义的活动，幼儿们的良好行为习惯更是在轻松而有趣的氛围中发扬光大。
乐乐幼儿园通过开展此活动，让幼儿感受到了好习惯的重要性，培养了良好的生活行为规范，提高了解决问题的自主能力和团队合作能力，强化了家庭与园所的共育思维。
教学在学前教育中的沉浸式教学法
教学在学前教育中的沉浸式教学法在学前教育中，教学方法的选择至关重要，因为它直接关系到孩子们对知识的接受和理解。
沉浸式教学法作为一种有效的教学方式，得到了越来越多教育者的重视和应用。
本文将探讨教学在学前教育中的沉浸式教学法的优势和应用。
一、沉浸式教学法的概念和特点沉浸式教学法是指将学生置于一种情境中，通过身临其境的体验和互动，来激发他们的学习兴趣和积极性。
与传统的课堂教学相比，沉浸式教学法更注重学生的主体地位，提供更多的实践机会和情境创设，以提高学生的学习效果。
沉浸式教学法的特点主要有以下几个方面：1. 实践性强：学习不再是单纯的听讲和记忆，而是通过实践和互动来进行。
学生可以通过亲身参与和实际操作，更好地理解和掌握知识。
2. 情境化设计：教师需要为学生创设真实的情境，使学习变得有趣和有意义。
这可以通过角色扮演、问题解决等方式实现。
3. 综合性学习：沉浸式教学法鼓励跨学科和综合性学习。
学生在情境中需要运用多种知识和技能，提高学习的广度和深度。
二、沉浸式教学法在学前教育中的应用1. 语言教育沉浸式教学法在学前语言教育中有着广泛的应用。
教师可以通过制定生动的情境对话，让孩子们在情境中运用语言进行交流，从而提高他们的口语表达能力和语言理解能力。
例如，教师可以模拟超市购物的情景，让孩子们扮演顾客和售货员，用英语进行购物对话，提升他们的语言运用能力。
2. 科学教育沉浸式教学法在学前科学教育中也有很大的潜力。
通过搭建实验场景，让孩子亲自参与实验和观察，并引导他们发现科学现象和规律。
例如，在学习植物的生长过程时，可以为孩子准备小花盆和种子，并指导他们每天观察和记录植物的变化，从而让他们更好地理解植物的生长规律。
3. 艺术教育沉浸式教学法在学前艺术教育中的应用也非常重要。
通过让孩子们亲身体验和参与艺术创作的过程，可以提高他们的创造力和审美能力。
例如，在绘画课上，可以为孩子们搭建一个小型画廊，让他们将自己的作品挂在墙上，并邀请其他孩子来参观，从而激发他们对艺术的兴趣和热爱。
初中德育与法治学科的浸入式教学探索
初中德育与法治学科的浸入式教学探索近年来，我国教育部门不断强调注重学生的德育教育和法治教育，然而，传统的德育与法治教学模式往往以灌输知识为主，缺乏对学生情感、意识和行为的真正影响。
为了更好地实现德育与法治教育的目标，一些学校开始尝试运用浸入式教学法，以提升学生的道德素养和法治意识。
本文将探讨初中德育与法治学科的浸入式教学探索。
一、浸入式教学的基本概念浸入式教学，顾名思义，就是将所要学习的知识或技能融入到学生的日常生活当中，使之成为学生学习的一部分。
浸入式教学不仅关注知识的传授，更注重对学生情感、态度和价值观的引导和影响。
在德育与法治教育中，浸入式教学可以通过渗透到学生的生活和学习环境中，让学生在不知不觉中接受道德规范和法治观念，从而更好地培养他们的道德意识和法治素养。
二、浸入式教学在初中德育与法治学科中的应用1. 课程设置在德育与法治学科的课程设置上，可以将道德与法治教育内容融入到学生的各个学科当中。
在语文课上讲授经典文学作品中的道德理念和法治精神，在历史课上介绍历史人物的道德品质和法治思想，在生物课上探讨生命伦理和法律保护等。
通过将德育与法治内容渗透到各个学科的教学中，可以使学生更加全面地接触和理解道德与法治知识，实现知识的全面融合和交叉渗透。
2. 团队合作通过组织学生进行团队合作活动，可以培养学生的团队精神、合作意识和责任感。
在班级中组织学生一起参加社会实践活动，在活动中引导学生配合完成任务、协商解决问题，从而提升学生的团队协作能力和法治观念。
还可以通过学生自治组织、学生会等形式，让学生自主管理班级事务，培养学生的自治意识和法治意识。
3. 校园文化建设学校可以通过打造浓厚的德育与法治氛围，将道德与法治理念融入到校园文化建设中。
举办德育与法治主题的校园活动，组织德育与法治知识竞赛，设置德育与法治相关的文化墙、宣传栏，让学校的每个角落都充满着正能量和法治教育的氛围。
通过校园文化建设，可以使学生在日常生活中不知不觉地接触到道德与法治内容，同时也可以增强学生对德育与法治教育的认同感和归属感。
设计方案沉浸式体验教学
一、背景介绍随着科技的飞速发展，教育领域也在不断创新。
传统的教学模式已经无法满足现代学生的需求，因此，沉浸式体验教学应运而生。
沉浸式体验教学是一种以学生为中心，通过模拟真实场景，让学生在情境中主动学习、探究和实践的教学方式。
本文将针对沉浸式体验教学的设计方案进行阐述。
二、设计方案1. 设计原则（1）情境性：设计教学场景时，要充分考虑学生的认知特点，营造与教学内容相关的真实情境。
（2）互动性：在教学中，教师与学生、学生与学生之间要实现充分互动，提高学生的参与度。
（3）趣味性：教学过程中要注重激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的氛围中学习。
（4）实践性：注重培养学生的实践能力，让学生在实际操作中掌握知识。
2. 设计步骤（1）需求分析在开展沉浸式体验教学之前，要对学生的学习需求、兴趣爱好、认知特点等进行深入分析，确保教学方案具有针对性。
（2）场景设计根据需求分析结果，设计符合教学目标的教学场景。
场景设计要充分考虑以下几个方面：①真实性：场景要贴近学生生活，使学生能够在真实环境中学习。
②多样性：场景设计要丰富多样，满足不同学生的学习需求。
③创新性：场景设计要具有一定的创新性，激发学生的求知欲。
（3）教学活动设计在教学活动中，要注重以下方面：①自主学习：引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
②合作学习：鼓励学生之间进行合作学习，提高团队协作能力。
③探究学习：引导学生进行探究性学习，培养学生的创新思维。
（4）评价体系设计建立科学合理的评价体系，对学生的学习成果进行评价。
评价体系应包括以下几个方面：①过程评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作能力等。
②结果评价：关注学生的学习成果，如知识掌握程度、实践能力等。
（5）技术支持运用现代教育技术，如虚拟现实、增强现实等，为学生提供沉浸式学习体验。
三、实施与评估1. 实施过程在实施沉浸式体验教学过程中，教师要注意以下几点：①营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣。
“浸润式”主题思政教育活动的策划路径
“浸润式”主题思政教育活动的策划路径作者：幸灵敏来源：《江西教育A》2020年第10期主题思政教育是学校思政教育工作的重要手段，是以国家重大政治活动、节庆日、纪念日以及社会生活热点事件、话题为契机，围绕某个主题实施的思政教育活动。
“浸润式”教育则是以学生为中心，充分发挥学生主体作用，通过积极创设教育情境，注重氛围营造和过程参与、体验，促进学生学知行合一的教育方式。
主题思政教育活动是载体，“浸润式”教育是方法，二者有机结合，可有力提升学校思政教育的实效性。
2020年“七一”到来之际，由中共江西省委教育工委、省教育厅主办，南昌师范学院承办，南昌师范学院“青风学堂（江西省红色文化育人基地）”主创的云端思政课——“江西省大中小学生战‘疫’思政课”上线播出，在全省大中小学师生中产生了热烈反响。
这堂战“疫”思政课以中国共产党建党纪念日为契机、以“感悟战‘疫’精神，传承红色基因”为主题，通过师生讲演故事的形式，融情于景、寓教于剧，从设计到实施，是“浸润式”教育方式在主题思政教育中的创新运用。
一、找准切入点，凝练精神，增强思想情感契合度中国抗击新冠肺炎疫情所展现的抗疫精神，内涵丰富，是中国力量、中国效率、中国担当的综合体现。
作为一堂50分钟、面向全体大中小学生的主题思政课，从青少年学生的视角出发，对战“疫”素材进行深入挖掘、科学整合后展示给学生，精选出一组代表不同群体、不同场景的战“疫”故事，用他们直击心灵的事迹凝练出爱国主义精神，将整堂课分为“大爱逆行”“平凡英雄”“青春绽放”三个篇章，由“我们在一起”“逆行者”“萤火”“我最亲爱的”“誓言”“春暖花开”6个小故事来呈现，并通过串词、旁白和屏幕背景的渲染，将“七一”活动的主题确定为“感悟战‘疫’精神、传承红色基因”，从学习、感悟、传承三个层面营造情感冲击力、精神感召力，最后以共产党员、共青团员、少先队员在舞台上的集体宣誓作结尾，一气呵成的设计，激发了所有在线听课师生的情感共鸣。
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沉浸式德育引导路径分析作者：柳卿来源：《中小学班主任》2022年第11期[摘要] 沉浸式德育活动的建构与实施根植于生活，以丰富多彩的主题体验与实践活动为路径，润泽学生心灵，让学生经历活动的、体验的、反思的沉浸式教育过程，构建多维教育生态场，养成正向行为习惯，内化个性精神品质，获得健康快乐成长。
[关键词] 谦让教育;沉浸式德育;德育引导路径一、案例回顾“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
”熠熠金秋，闻名天下的涌泉蜜橘成熟了，这不，轩轩妈妈为孩子们送来了一箱正宗的涌泉蜜橘。
晨会时间，我打开纸箱，想与孩子们分享这时令美味。
刚拿出一个，发现橘子的个头比想象中的大不少，再看看箱子的大小，下意识感觉不够分。
于是，我把橘子全部取出，放在讲台上数，果不其然，共有40个。
可我们班有45个小朋友，这该怎么办呢？分成橘子瓣让学生们一起分享？但是橘子都已经放在了学生面前，望着讲台下一双双眼睛，许多小朋友眼睛里的期待和兴奋表露无遗。
当时，我的脑海中突然闪过一个念头：既然现在的情况已经不能保证公平分享，那不如就借此机会做一次谦让精神的引导。
于是，我把橘子的個数如实告诉同学们，用故作发愁的语气向他们讨主意。
一阵沉默之后，木木站起来说奖励给表现好的小朋友。
接着，伊伊说奖励给争章台上星星最多的小朋友。
然后，大家又陷入沉默。
后来，辰辰站起来说他自己可以不要橘子，留给其他同学吃。
我内心感到无比欢喜，却不动声色，问还有谁不要橘子？又有几个小朋友站起来说自己可以不要，留给其他人吃。
这几位小朋友身上体现出来的谦让精神值得同学们学习，所以，我郑重地表扬了他们，赞扬他们的谦让行为，鼓励其他同学向他们学习。
现在独生子女家庭较多，这些家庭长大的孩子相对会更重视自己。
但是，谦让这种美好的品质不但是中华民族的传统美德，更是学生们今后人生道路上必备的重要品质。
在分橘子的表现中，虽然站出来主动谦让给其他同学的学生并不多，但是不管站出来与否，孩子的行为还没有上升到对与错的是非之分，所以，针对这件事，我们绝对不能采取训斥、说教这样简单粗暴的方式。
教育家杜威主张在活动中培养儿童的道德品质。
《中小学德育工作指南》也指出，生活式实践活动具有显著的育人功能，活动育人与实践育人是德育实施的重要途径。
因此，借用情感的共鸣方式来帮助学生建构谦让品质反而更容易取得好的效果，而沉浸式教育法就恰好与这种方式相匹配，可以是教育实践的首选。
二、案例追踪虽然在分蜜橘时我已经表扬了辰辰等站起来愿意将橘子让给其他人的同学，但毕竟只是口头简单地引导，无法在学生记忆中留下深刻的印象，过段时间后许多学生也就忘记了。
所以，趁着这次分橘子的体验，我立刻准备相关资料着手后期的沉浸式谦让意识培养。
在备课阶段，我详细分析了沉浸式教育模式的核心思想，将其与以谦让意识为主题的德育相融合，基于儿童心理学和品德生成一般规律，选择适合小学生的沉浸式德育的模式架构（见图1）及策略，尽可能让学生真正从内心认可谦让这种良好的品德，并内生外化。
1.多角度营造文化氛围，体验沉浸式情感熏陶道德教育，它并不像舞蹈、跳远等某项具体的能力是可以通过训练强化或者按标准评价的。
对于学生这种“软能力”的培养，我们首先需要让学生看到、意识到谦让到底是什么。
（1）班级布置塑氛围首先从布置班级文化环境入手。
负责布置的学生在家长的协助下，通过网络搜集有关谦让的名人名言和小故事，然后以小组为单位归纳总结，最终大家选用了巴尔扎克的“谦让是身体的良心”与泰戈尔的“当我们大为谦卑的时候，便是我们最近于伟大的时候”。
插画根据同学们选出来的“谦让的小猪”“孔融让梨”“小羊过桥”的故事，请美术老师与擅长画画的同学在活动课共同完成。
最后经过修饰装裱，重新装点了教室的文化墙。
（2）主题班会催内化班级布置最主要的作用是为学生营造氛围，但是倘若学生不去理解，那氛围的营造也只会浮于表面。
怎样帮助学生理解谦让的内涵呢？主题班会或者主题活动可以发挥作用。
为此，我召开了谦让主题班会。
班会伊始，我播放了一段奥斯卡最佳动画短片。
短片中四只小动物过独木桥，大家选择不同的方式，结果一对掉了下去，一对通过互相帮助过了桥。
由这个短片为引导，请同学们按小组进行“孔融让梨”“六尺巷”等相关主题故事的情景剧表演，引导学生结合展示板上的插画、名言及情景剧展开讨论，最后在学说快板《谦让》中将主题班会推向高潮。
将班级的文化元素与主题班会和课程相结合，让学生沉浸在这种氛围中获得情感的熏陶。
2.创情境设计角色体验，强化沉浸式情感效应多角度营造氛围确实对学生的思想与情感有了一定的影响，不少学生在日常的活动中也在逐步践行。
不过沉浸式教育不但需要长期坚持，更需要趁热打铁。
让学生自身投入情境当中去思考、体验就是我第二阶段要做的事。
（1）游戏体验促内生最佳的沉浸体验莫过于将自己作为主体投身于角色当中，从内而外真实地为自己所需要面临的选择而思考，充满童趣的游戏体验是小学生沉浸式体验的绝佳方法。
首先准备简便的道具，这次预设的情境与“鲤鱼跃龙门”有关，所以，我设计了红、黄、彩三种不同颜色的小鱼头饰，以及一种代表天神的头饰，布置两张书桌当作龙门关卡，然后制定规则，让学生沉浸在游戏中体会谦让意识。
这个游戏情境的设定是，三条鲤鱼中一次最多只能一条跃过龙门，但是门开的时间只够两条鱼通过，剩下那个如果不通过就会被天神扔下凡间。
如果天神到时间不关门，他也会被打下凡间。
所以，每个表演组的四位同学都需要面临是“顾自己”还是“顾他人”的选择。
在游戏中，对于每组同学的表现和出场我并没有做限制和指导。
其中一组，一条鲤鱼自发推着其他两条过了龙门，天神竟然把最后一条放了过去，选择自己受惩罚，大家深受感动。
我作为规则制定者，最后不但不惩罚，还给了天神升为“礼让上神”的奖励。
这样做是想根据学生优秀的表现给予正向的引导，培养学生的正向行为，并且这是学生真正沉浸在游戏中体验过的，记忆也会更为深刻。
（2）讨论辨析唤外化实践的目的本就是在过程中总结经验与疏漏，或者发现需要继续提升的内容，对于表现好的学生给予表扬。
但是，在游戏情境中，有的同学一听到规则立马就往龙门那里挤，也有的根本没注意到他的小伙伴在谦让，自己直接抢先进去了，有的还误以为这是一个比赛，先进去的同学得意地看着没过龙门的同学。
正如前文中所说，小孩子的道德意识需要一个逐渐强化的过程，所以对此我也不会训斥。
除了对表现出谦让的同学进行表扬之外，我还通过问卷形式总结学生关注的问题，组织了学生辩论会，设置“面对我的谦让他人不在意该怎么办”“谦让的好处是什么”，以及“面对他人恶意欺负我还要谦让吗”这些话题，引导学生各选观点进行探讨辩论，我再因势利导，让学生明白谦让是送人玫瑰，手有余香，更侧重自己的心理体验，但谦让要有分寸和底线，礼让不等于懦弱和纵容，使学生对谦让的理解得以升华，指明今后的践行方向。
三、案例启示沉浸式德育活动的建构与实施根植于生活，以丰富多彩的主题体验与实践活动为路径，润泽学生心灵，让学生经历活动的、体验的、反思的沉浸式教育过程，构建多维教育生态场，养成正向行为习惯，内化个性精神品质，获得健康快乐成长。
沉浸式德育引导层次与路径见下图。
1.沉浸式德育首先要激发道德情感体验苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。
”其实这句话也告诉了我们，想让学生意识到谦让的美好，首先要做的是让学生看到谦让的美好，尤其是以情感为依托让学生对谦让带来的情感产生共鸣。
因此，沉浸式教育与德育相结合的第一步就应当是从外部环境与教育内容入手，激发学生对于谦让的情感体验。
比如，讲述“小羊过桥”的故事，小羊并不是真的过不了桥，只是因为双方都不谦让导致最终两败俱伤。
小学生的“万物有灵”意识是较为强烈的，所以从动物的情感、选择、结果入手更容易激起学生的情感体验，这一点是我们今后的教学尤其是德育教学中需要注意的。
2.沉浸式德育重在引导道德认知感悟思想道德意识的提升是一个逐层深化的过程，同时也是一个需要学生内化的过程，所以，我着重营造班级文化氛围、设计主题班会及设计表演情境。
种种策略的实施，目的都在于让学生沉浸在恰当的氛围中，但是外界给予的引导需要学生借此内化，从而提升道德认知感悟。
沉浸于角色当中去做选择并获得结果，并针對自己的沉浸体验做讨论分析，这是学生提升自身道德认知感悟的重要方式。
沉浸式德育应当是在思考与反思中沉浸，沉浸式教育与德育的结合，必须给予学生自主思考和反思的机会，引导学生形成自己的认知感悟。
3.沉浸式德育着力引发道德兴趣需求之所以选择沉浸式教育与德育相结合的方式进行教育实践，与小学生的思维特征也有很大的关联。
小学阶段的学生理解力、自制力都相对偏弱，单靠教师的语言引导是不够的。
沉浸式教育可以让学生沉浸在氛围、故事情节、角色当中，从自身出发去体验、学习。
像之前提到的播放动画片、画插画、角色扮演、游戏体验等形式，既便于学生沉浸其中的价值，同时还符合学生的兴趣，有助于调动学生的参与积极性。
多样活泼的形式，尤其是在这些形式中学生还能从中获得荣誉感，极易激发学生的道德兴趣，因此在道德教育中要重视学生的心理与情绪体验。
4.沉浸式德育旨在促进品德自我建构沉浸式教育要求学生的受教育过程要有充足的体验感，但是沉浸的目的不是停留在情感或者觉悟当中，而是“走出来”。
简单来说，就是让学生在实践中促进品德自我建构。
“六尺巷”中张英的做法让人佩服，但对于学生来说那只是张英的选择，一个和他们不太相干的人，学生此时是对故事的沉浸，一旦他们可以在沉浸角色的过程中获得道德的感化，能将谦让的品质用于自身的实践选择中，那么这种精神就内化成了学生自己的道德意识，作用于他们的成长。
因此，沉浸式德育的最终目的一定是走向实践，在实践中实现自我提升。
[参考文献][1]王世铎，孟宪乐. 杜威道德教育思想及启示[J].中国德育，2019（13）.[2]王颖.《中小学德育工作指南》解读系列之一[J].江苏教育，2019（15）.[3]邵绮仪.体验式德育模式研究与实践——以桂城街道文翰第四小学为例[J].文化创新比较研究，2020（13）.[4]李季，梁刚慧，贾高见.小活动大德育：活动体验型主题班会的设计与实施[M].暨南大学出版社，2012.柳卿浙江省台州市路桥区蓬街私立小学。