小精彩活动大德育(贾高见)
小活动大德育贾高见我们通常有这样一种感觉：我们想告诉学生的道理，其实他们都懂，可他们就是不做，知行脱节的情况十分严重。
为什么我们讲的道理他们不接受？长期的思考让我意识到：“告诉式”德育只是浅层的信息“流经”，学生的品德形成只停留在知识性的构建，缺乏情感体验和认知感悟，因而妨碍了从道德知识到道德观念和道德信念的构建。
品德形成过程是道德主体的自我建构过程，要真正改变学生，需要充分尊重学生在成长中的主体地位，调动学生的参与体验以及体验基础上的感悟交流、认知升华、确认内化、体悟践行。
在此思考的基础上，我进行了“小活动大德育——活动体验型德育”的探索。
这类体验式活动，是指教育者根据一定的教育目标，有意识地创设活动情景，引导学生在活动中参与、体验、感悟、交流，进而促进学生成长。
与一般的户外拓展活动不同，课堂上的体验式活动由于受到时间（40分钟一个单位）、空间（教室、操场、校园等有限的空间）、设备设施、教育目标等条件的限制，通常要具有短小精悍、容易操作、富有教育性等特点，所以又称其为小活动。
体验式活动应该如何设计与实施？下面我从活动资源的整合与开发、活动效果的延伸与落实两个方面，谈谈自己对体验式活动的探索和思考。
一、活动资源的整合与开发很多老师都曾尝试开展体验式活动，但是这些尝试往往不够系统和深入，究其原因，除了受个人教育理念和对活动功能的理解差异等因素影响外，一个很重要的原因是适用于班级和学校的体验式活动非常有限，无法满足老师们的需要。
因此，活动资源的整合与开发就显得非常重要。
工作中我们可以根据教育目的的需要，从以下四个途径来整合开发活动资源：（一）借用——借用各类活动很多培训机构经常采用体验式活动为公司和单位做团队建设的户外拓展，这些活动有的需要借助大量设施设备，不适用于校园环境；有些容易操作且不需要特殊设备，可以直接拿来为我们所用。
介绍户外拓展活动的书籍比较多，如《经理人管理培训游戏全案》《历奇教育》等，不足的是这些书中的活动多以“破冰类”“团队建设类”“趣味类”活动为主，教育意义有限，我们在借用时需加以鉴定和选择。
（二）转化——活动、视频、故事等资源转化为新活动1．将活动创新，转化为新活动教师本身就是一门课程，不同教师对活动的选择、转化、组织、引导等方面的能力会对活动效果产生影响，这就要求我们学会创造性地选择和使用活动，必要时可以对原有活动进行转化创新，从而创造出符合需要的新活动。
活动案例1：“叉手”（原形）（1）全体注意，请大家半举双手，放于胸前。
（2）请全班同学跟随老师口令将双手自然地交叉握在一起，连续做6次，最后一次，保持交叉状态（教师发出口令，同时高举双手做示范）。
（3）请同学们注意自己的手指是怎样交叉的，是左手大拇指在上还是右手大拇指在上？你每次手指交叉姿势一样吗？为什么？（4）感悟分享：每次手指交叉的姿势都是一样的，因为习惯了，这就是习惯的力量。
习惯无处不在，也许就在你不经意之间，习惯就在影响乃至改变着你的决定。
可见，“叉手1”的活动让我们直接感受到了习惯的巨大力量。
如果我们多思考一步，进行“逆向”思考或“迁移性”思考，不难把“叉手1”的活动转化为“叉手2”，从而将习惯的培养与改变引向更高一层的探索：“叉手”（变形）（1）请大家恢复刚才的叉手状态（即按照习惯叉手的状态）。
（2）现在请大家把手指交叉的顺序颠倒过来（例如本来左手拇指在上的改为右手拇指在上），重新叉手，连续做5次。
（3）当姿势和刚才的姿势有所改变时，你有什么感受？有什么感想？（4）感悟分享：感觉很不习惯，很不舒服。
这说明当我们想要改变自己长期养成的习惯时，会面临不舒服、不适应。
所以，改变不良习惯，我们要有面对困难的勇气，并努力寻找到合适的方法。
“猜猜30秒”是源于日本小学生的一个小游戏，因为小学生自我控制力差，随便冲红绿灯会造成危险，为了让学生学会等待，创造了猜猜30秒的小游戏。
而我面对的是高中生，对他们而言30秒实在太短，于是我创造出了“猜猜90秒”的两个活动，两个活动变式不同，学生感受也有所不同：活动案例2：“猜猜90秒”“变式1：猜猜90秒”（1）所有学生闭上眼睛，趴在桌面上，保持安静。
（2）老师发出“开始”的指令，学生开始在心里默默计时，当学生感觉时间够90秒的时候站起来并睁开眼睛。
90秒时，教师宣布时间到。
实际情况是：很多人在65秒的时候就起来了，很少人真正坚持到90秒。
（3）感悟分享：第一次感受到90秒钟的时间是如此漫长。
“变式2：竞赛90秒”（1）知识竞赛，各小组抢答教师给出的问题，先举手者有优先答题权。
（2）知识竞赛进行90秒后，告诉学生90秒时间到，竞赛结束，学生一片惊讶。
（3）感悟分享：感觉时间过得实在是太快了。
对比感悟：同样是90秒，做不同的事情，感觉时间走过的速度完全不同。
这告诉我们，不仅要珍惜时间，更要学会合理利用时间。
一个小学生的安全教育游戏经过简单变式，变成适应中学生的时间管理教育。
可见，根据教师需要，创新游戏能够帮助我们创造更多的教育智慧和教育精彩。
通过以上案例你会发现，将活动创新转化为新活动其实并不难做，有时候只是一个简单的“逆向”思维转化或“迁移性”思维转化，即可带给学生不同的体验和感悟。
类似的转化还有很多，如“剪纸”活动，原形是先在同一指示下，大家剪出来的图形却是各式各样，然后有疑问可以询问交流，最终大部分学生甚至全体学生剪出的图形是一样的，从而让我们感受到的是“双向沟通”的重要性，因为双向沟通才能相互更好地理解对方的想法，才更容易得到统一的结果；逆向思维转化，创新为“剪纸2”，把原形的步骤倒过来，则使学生认识到所受到的指示和限制越多，创造性思维就越少，所以要打破限制和束缚，突破惯性思维，培养学生的创造能力。
2．将故事转化为活动有些故事的过程或结果有多种可能，我们可以把这些“可能”转化为学生积极参与的体验式活动，效果往往比讲故事更好，比如：活动案例3：师：同学们，今天我来做一个关于“爱有多深”的问卷调查，请同学们选出你们心中真实的答案。
PPT投影显示问题：第一题：他很爱她。
她细细的瓜子脸，弯弯的蛾眉，面色白皙，美丽动人。
可是有一天，她不幸遇上了车祸，痊愈后，脸上留下几道大大的丑陋疤痕。
你觉得，他会一如既往地爱她吗？A．他一定会B．他一定不会C．他可能会调查结果：选A的同学占20%，选B的同学占30%，选C的同学占50%。
第二题：她很爱他。
他是商界的精英，儒雅沉稳，敢打敢拼。
忽然有一天，他破产了。
你觉得，她还会像以前一样爱他吗？A．她一定会B．她一定不会C．她可能会调查结果：选A的同学占36%，选B的同学占22%，选C的同学占42%。
感悟分享：一个男生说：爱情是有条件的。
男人都喜欢漂亮的女人，女人都喜欢成功的男人！教师：如果我们把关系转换一下，第一题中的他是她的父亲，第二题中的她是他的母亲，请你把两道题重新做一遍，你还会坚持原来的选择吗？几乎所有学生都毫不犹豫地选了A。
完全相同的题目，只是关系改变了一下，同学们就选出了完全不同的答案。
感悟分享：亲情是无条件的，不因为你的容貌、地位、财富的改变而发生改变。
这个活动原本是网上的一个故事，工作中我发现简单地给学生讲故事带来的触动非常有限，甚至有些学生会感觉比较“无聊”；但是当这一故事变成体验式活动时，学生的兴趣度、参与性都大大提高，他们不仅积极参与，而且能够认真思考并慎重地做出选择，极大了提升了教育的实效，这让我看到了把故事转化为体验式活动的可能性和价值所在。
把故事转化为活动的优势还在于：第一，有大量的故事资源可以使用，如《小故事，大道理》《心灵鸡汤》《哈佛家训》《剑桥家训》《牛津家训》等书中都有大量精彩的故事；第二，转化过程比较简单，不需要复杂的设计，只需要把故事中的多种可能性变成“选项”或“留白”，交由学生来选择和思考即可，这样容易操作，可以成为不太善于创造活动的教师初期尝试的重心。
3．将视频转化为活动很多教育类节目中有参与性较强的活动，我们可以根据需要把视频中的活动转化为班级中的体验式活动。
如教育部与中央电视台合作的大型公益节目《开学第一课》2010年主题“我的梦，中国梦”中“梦想长城”的活动，其本意是让学生认识到“信任”的重要性，但是我们可以把它转化为班级团队建设的活动，突出统一目标和共同努力坚持的重要性：活动案例4：（1）将8张椅子围圈放（请相关学生完成场地布置）。
（2）每个小组选出两名代表，男生一组、女生一组，8位队友脚朝顺时针方向围圈坐在凳子上，仅将自己的头部靠在后面一个队友的腿上，同时用自己的腿支撑起前一位队友的头。
（3）8名工作人员按指挥撤走凳子时计时。
看看每组能坚持多久。
活动中，虽然8名学生的腿和头都在发颤，但是他们仍旧紧握双手、闭着眼睛坚持着，直到坚持到60秒才放弃，无论是否赢得挑战，每组都赢来了同学们热烈的掌声和感叹声。
感悟分享：整个团队的挑战不能因为我一个人的放弃而失败，所以我一定要努力坚持。
团队每一个人都要朝着统一的目标努力，才能成功。
以上案例让我们看到，活动转化并不困难，只要我们做生活的有心人，随时都可能发现精彩的活动、故事、视频，可以转化成为我所用的体验式活动。
（三）开发——自主设计活动有时候我们想要达到特定的目的，却很难找到合适的活动来承载，此时，我们可以根据需要自主设计新活动。
设计新活动的关键有两点：第一，明确问题的“症结”所在，解开症结才能解决问题；第二，找到合适的承载形式或承载工具作为突破口。
开学第一周，学生们很努力地参与军训会操比赛，却没有在比赛中胜出，沮丧、郁闷、不公平感笼罩全班。
如何帮助学生认清现实的同时，激发学生的动力？我难以找到现成的活动，语言的劝慰又显得苍白。
于是，整个周末我都在思考，问题的“症结”在哪里？思考中，两个关键点一直在头脑中闪烁：“没获胜”“不公平”。
因为我们在评选中“没获胜”，于是抱怨评委“不公平”。
于是问题的“症结”是对“获胜”和“公平”的看法。
那么，如果我们自己做评委就一定能选出最好的吗？就一定能做到公平公正吗？根据这两个关键词，我设计了“评选最美绿豆”的活动：活动案例5：“评选最美绿豆”（1）准备一小碗绿豆。
（2）找到几个好朋友，让他们取出自己认为“最美的绿豆”，放到一起做比较，再看谁选的绿豆最漂亮。
结果：纷纷反映没法比较，因为无法判断哪个绿豆更漂亮，哪个绿豆不漂亮，感觉游戏很没意思。
可见，这个活动设计并不成功，虽然找到了问题的“症结”，但是却没有找到合适的承载工具（绿豆的漂亮程度不具有可对比性）。
于是，第二个思考就出现了：什么样的承载工具才能承载“优秀”这一比较性的意象？既然涉及比较，可以是比大小、比多少、比长短、比粗细等。
这样一来，另外一个灵感就冒了出来：比较线段的长短，既客观，又容易操作。
根据这一灵感，我设计了“请你做评委”的活动：活动案例6：“请你做评委”（1）请从以下六条绝对不等长的线段中选出你认为最长的一条线段：A________B________C________D________E________F________学生利用多种方式，终于艰难地做出了选择，可六个答案全部都有人选。
内生才能外化—《小活动,大德育》读书分享总结
内生才能外化——《小活动，大德育》读书分享总结作为班主任的我们，总是不断地思考，到底如何才能更好地去实施德育教育？传统的教育总是陷于“说教”的单一方式，这不得不令人质疑，这种方式真的能教育好学生吗？李季教授的《小活动，大德育》传递出的反传统的德育教育理念，再一次又激起了我的思索。
李季教授的《小活动，大德育》核心在于“内生外化”的自我构建策略。
原来学生后天品德的形成并不是只靠我们不断地外在“灌输”。
我们老师对于学生的教育总是认为，苦口婆心的或者说是不厌其烦的说教会收到效果，其实这是我们浅薄的认识，这是对学生品德形成不够深入了解而陷入的误区。
而往往这种“自以为是”的教育方法是适得其反的，我们不但没能教育好学生，反而把学生推向了品德的“悬崖”。
所以正就解释了我们已经十分负责地对学生进行了德育教育了，但还有那么多学生仍然没能养成良好的品德。
“内生外化”的德育理念更关注了学生内心情感体验，使得德育不只仅仅是浮于表面的，只是注入到学生的内心的，因此这种理念更具时代感，更具人性化，也必定比传统的“说教”，更能收到实效。
也正缘于此，基于这个“内生外化”的德育理念，我还在思索，到底怎样设计一节班会课才更好地贯彻这个更具人性化的德育理念呢？李季教授的那一品德形成程序，又给了我很大的启发。
李季教授从青少年儿童品德形成与发展的心理学角度，总结提炼出了“外塑-内化-内生-外化”这个青少年儿童品德形成与发展程序。
而符合这套情序的班会课应该是怎样设计呢？答案便是活动体验型的主题班会。
正如李季教授所说：“体验式活动通过活动营造合作、互动、有趣的德育课堂，既强调学生在活动过程中的经历、参与，又强调参与者共同生成活动的结果，用活动中的德育资源教育学生”，引发了学生极大的兴趣。
”活动体验型班会课让学生在参与活动的过程中，体会学习领悟个人人生道理，最终潜移默化地形成品德修养，从而达到教育的目的。
这不是比老师滔滔不绝地讲着那些“永远正确的废话”不是强多了吗？以活动代替说教，我想没有一个学生会抗拒这样的主题班会课。
高中骨干班主任培训班阅读推荐书目
高中骨干班主任培训班阅读推荐书目
1.《小活动大德育——活动体验型班会课》（李季、贾高见等）
2.《老师如何和学生说话》（吉诺特）
3.《静悄悄的革命》（佐藤学）
4.《教学勇气》（帕尔默）
5.《如何阅读一本书》（艾德勒）
6.《教师阅读地图》，魏智渊编著，天津教育出版社
7.《致青年教师》，吴非，教育科学出版社2010年版
8.《帕夫雷什中学》作者：（俄）苏霍姆林斯基，教育科学出版社，1999年
9.《优秀是教出来的----创造教育奇迹的55个细节》(美)罗恩著，汪颖译，电子工业出版社，2005年
10.《魅力班会课》（高中卷）丁如许
11.《做最好的班主任》李镇西
12.王晓春的《做一个聪明的教师》《问题学生诊疗手册》
13.《今天，我们做班主任》齐学红华东师范大学《麻辣学生酷老师》苏静福建教育出版社
14.《素材型班会课》王家文
15.《跟苏霍姆林斯基学当班主任》闫学著
16.《打造高中卓越班级的42个策略》（覃丽兰）
17.《治班有道》钟杰。
教师学习笔记听小活动大德育班主任报告心得
教师学习笔记听《小活动大德育》班主任报告心得上个星期六下午，我在郑州商城饭店听取了贾高见老师的《小活动大德育——活动体验带动下的班级文化建设》报告，贾老师就体验型班会课的缘起、设计、思考提出了自己的看法。
一、缘起——知行不一的德育困惑促使我们思考各位老师是否也有这样一种感觉：我们想告诉学生的道理，其实他们什么都懂，可他们就是不愿意做，即知行不一。
现实的德育困惑促使我们思考：德育是什么？德育仅仅是一种“告诉”吗？我们告诉学生要感恩要惜时他们就能做到感恩和惜时了吗？德育仅仅是一种“认知输入”吗？几乎每个学生都明白要感恩要惜时的道理，却为什么大部分学生都做不到？如果德育不仅仅是“告诉”不仅仅是“认知输入”，那德育还应该是什么？长期的思考让我意识到：“告诉式”德育和“认知输入式”德育只是浅层的信息“流经”，从学生耳朵中流过，从学生知识储备中流过，却并没有经过学生自身的“加工内化”，自然不会产生深刻的感悟。
因此提出了“小活动大德育——活动体验型德育”的构想，以体验式活动为载体，以育人为目的，对学生进行以情感体验和认知感悟为特征的活动体验式德育。
二、设计——活动体验型班会课的环节设计（一）开头短小醒目，针对性强班会课开头的设计要给人新鲜感，可以采用表演、谜语、游戏、竞赛等形式，这些形式的共同点是比较新颖，体验性、参与性比较强，往往能给人眼前一亮的感觉，能较快地吸引学生参与到班会中。
需要指出的是，开头的导入部分应短小精悍、容易操作，不宜拖泥带水、拖沓冗繁。
（二）高潮引发共鸣，感染性强。
为了更好地实现教育目标，班会课设计程序时一般要有一到两个活动把班会推向高潮，藉此激发学生更高的热情或更深刻的感悟，从而取得更好的教育效果。
体验式班会课的活动高潮可以通过比较富有挑战性或具有强烈对比性的体验式活动引发。
（三）分析合理清晰，指导性强很多老师也会在班会课上用故事、视频、活动、图片等资源，只是在用了这些资源后，并没有有效地挖掘这些资源的教育价值，而是喜欢做“替代性”的工作，我们习惯了在讲完故事、放完视频、做完活动后“告诉”学生：看到了吗，你要向他们一样好好学习；你要向他们一样孝顺父母；你要向他们一样勤俭节约……我们容易忘记，我们告诉学生什么并不重要，比我们告诉他们什么更重要的是，他们内心真实的感受是什么？因为最终决定他们行为的不是我们的“告诉”，而是他们的真实感受。
小活动 大德育(贾高见)
小活动大德育贾高见我们通常有这样一种感觉：我们想告诉学生的道理，其实他们都懂，可他们就是不做，知行脱节的情况十分严重。
为什么我们讲的道理他们不接受？长期的思考让我意识到：“告诉式”德育只是浅层的信息“流经”，学生的品德形成只停留在知识性的构建，缺乏情感体验和认知感悟，因而妨碍了从道德知识到道德观念和道德信念的构建。
品德形成过程是道德主体的自我建构过程，要真正改变学生，需要充分尊重学生在成长中的主体地位，调动学生的参与体验以及体验基础上的感悟交流、认知升华、确认内化、体悟践行。
在此思考的基础上，我进行了“小活动大德育——活动体验型德育”的探索。
这类体验式活动，是指教育者根据一定的教育目标，有意识地创设活动情景，引导学生在活动中参与、体验、感悟、交流，进而促进学生成长。
与一般的户外拓展活动不同，课堂上的体验式活动由于受到时间（40分钟一个单位）、空间（教室、操场、校园等有限的空间）、设备设施、教育目标等条件的限制，通常要具有短小精悍、容易操作、富有教育性等特点，所以又称其为小活动。
体验式活动应该如何设计与实施？下面我从活动资源的整合与开发、活动效果的延伸与落实两个方面，谈谈自己对体验式活动的探索和思考。
一、活动资源的整合与开发很多老师都曾尝试开展体验式活动，但是这些尝试往往不够系统和深入，究其原因，除了受个人教育理念和对活动功能的理解差异等因素影响外，一个很重要的原因是适用于班级和学校的体验式活动非常有限，无法满足老师们的需要。
因此，活动资源的整合与开发就显得非常重要。
工作中我们可以根据教育目的的需要，从以下四个途径来整合开发活动资源：（一）借用——借用各类活动很多培训机构经常采用体验式活动为公司和单位做团队建设的户外拓展，这些活动有的需要借助大量设施设备，不适用于校园环境；有些容易操作且不需要特殊设备，可以直接拿来为我们所用。
介绍户外拓展活动的书籍比较多，如《经理人管理培训游戏全案》《历奇教育》等，不足的是这些书中的活动多以“破冰类”“团队建设类”“趣味类”活动为主，教育意义有限，我们在借用时需加以鉴定和选择。
贾高见-小活动,大德育—活动体验型主题班会的思考与实践 (1)
——活动体验型主题班会的实践与思考
佛山市南海区九江中学 贾高见
一、主题班会及其基本结构
1 主题班会概念与困惑
班会课是在班主任指导下，以班级为单位组织 的全班学生的会议或活动，是班主任对学生、 班级进行组织管理、指导和教育的重要途径。
主题班会就是围绕一个特定的主题有目的、有组 织地进行的班集体成员的教育活动。
一、主题班会及其基本结构
1 主题班会概念与困惑
形式很多：演讲、讨论、辩论、表演…… 问题依旧：我行我素，涛声依旧 感慨：主题班会，想说爱你不容易！ 探寻：为什么？怎么办？
一、主题班会及其基本结构
2 班会任务：知情意行统一
““知情””————认情知绪、 、观 情念 感； ；明理、动情 “意”——意志、坚持；约法、导行 “行”——行为、落实。
三、活动体验型主题班会例析
2 德性内生——思想激励类主题班会
《DIY我的目标》 《超越自我》 《主动，让梦想闪亮》 《为自己加油》
三、活动体验型主题班会例析
3 心灵导航——价值引领类主题班会
《做幸福的使者》 《创新思维，精彩无限》 《给垃圾桶做“诊疗”》
三、活动体验型主题班会例析
二、主题班会的环节设计
2 高潮引发共鸣，感染性强
《感悟团队》 《超越自我》
二、主题班会的环节设计
3 分析合理清晰，指导性强
期待预设，引导生成： 故事告诉了我们什么？ 你的想法是什么？ 我们应该怎么做？
二、主题班会的环节设计
4 最后提炼升华，立意高远
诺丁斯的关怀理论： 对自我的关怀 对亲密的人的关怀 对远方的人和陌生人的关怀 对动物、植物和地球的关怀 对人造世界的关怀 对思想的关怀
班主任培训心得体会(通用11篇)
班主任培训心得体会（通用11篇）班主任培训心得体会1俗话说：玉不琢不成器，人不学不知道我认为这句话就是为我说的，这次培训让我彻底的认识了自己也认识了什么才是真正的班主任工作，作为一名小学班主任我还远远不够资格，我工作8年来真正做到的只是班主任工作中的冰山一角！根本没有全身心的投入到班主任工作当中，当然我也爱学生也爱自己的职业，也取得了丁点的成绩，但这只不过是太仓一粟耳。
通过这次班主任培训我详细认真的剖析了自己在班主任方面做得不够尽善尽美。
首先，班主任的各方面的素养不够健全，包括自己的人格素养、文化知识素养、和专业能力的素养甚至在许多方面我仍是个空白，所以我要在以后的教育教学工作中不断的自我反思和同伴互助并通过专家引领等多种方式锻炼自己，使自己在这方面尽快强大起来尽快成长起来。
其次，没有好好的反思自己没有从内在的因素分析问题所在，只是一味地埋怨客观原因总是以为自己所做的一切都是很伟大的都是很了不起的，总是把自己做的点滴成绩看得无比辉煌。
情感倾注的不够我总是以为自己对学生够好了自己做的一切都是为了学生，可以说成天是呕心沥血我总是认为自己对学生关怀呵护无微不至，我太一厢情愿了其实我还有许多的细节根本没有做到。
最后，评价学生方式太单一“成绩就是一切就是评价一个学生优劣的唯一方式”。
我和众多的老师一样或多或少受了应试教育的影响，我也知道其实天鹅和丑小鸭都是最爱。
班主任培训心得体会2我担任几十年的班主任工作，经历过无数的棘手问题，处理时，往往总有不尽如人意的地方。
尤其在新课程背景下，农村中学留守生管理给我们班主任带来更多的新问题，正当亟待探索新的途径之时，县教育局组织了这次班主任工作培训，我受益匪浅，感触颇深。
更清楚地认识到：在培养创新型人才的新时代，要当好一个合格的班主任就要努力做到以下几点：一、学用结合，提高自身素质我在本期班主任培训老师的指导下，认真学习了班主任培训教材内容的六个专题。
专题一:班主任工作基本规范;专题二：学生心理健康教育指导;专题三：班级活动设计与组织;专题四：班级管理方法与创新;专题五：关注未成年人思想道德建设;专题六：相关教育政策法规。
贾高见主题班会
贾高见主题班会宝安中学班主任培训活动方案——贾高见“活动体验型”系列主题班会的实践与思考暨学期疏散演练培训一、主讲人：贾高见老师——广东省“课题研究先进个人”，广东省优秀班主任能力比赛一等奖，全国班主任能力比赛一等奖，全国班会课比赛一等奖，南海区班主任培训基地负责人，南海九江中学班主任专业发展办公室主持人，现为南海区班主任培训讲师团讲师，佛山市班主任讲师团讲师，2011年被中国教育学会中小学德育研究分会评选为“全国优秀青年班主任”。
二、活动时间：12月2日下午2：20——5：00（2小时）三、活动地点：高中部第一会议室四、参加人员1、学校领导2、德育处负责人、干事3、各年级负责人4、班主任和副班主任四、活动流程安排：（一）专题讲座（2：30——4：00）主题：“活动体验型”系列主题班会的实践与思考内容介绍：体验式活动是贾高见老师开展班会课的常用形式，也是贾老师进行班级文化建设的常用形式。
在此，贾老师将结合自身的班级建设案例，向您详细地阐述活动体验型班会的设计与实施。
主要内容：1、主题班会及其基本结构2、主题班会的环节设计3、活动体验型主题班会例析社会适应类主题班会；思想激励类主题班会；价值引领类主题班会；团队协作类主题班会；学习促进类主题班会；4、关于主题班会的思考（三）、互动交流：（4：00——4：30）由老师们自由提问，与贾老师作如何开展主题班会的交流。
（四）、本学期疏散演练培训。
（4：30——5：00）（五）、活动结束五、工作安排1、活动总负责：李洪滨副校长。
2、活动具体负责与协调：田军茂、陈恒周3、制作考勤表，会议当天签到考勤：高中李小群负责，初中石楠生负责。
4、参会老师课务调整协调：高中陈福玲负责，初中赖海燕负责。
5、摄影、摄像：张春光负责，蔡军连、侯波协助。
6、会场音响、电脑、投影准备:卢德敏负责。
7、会场会务服务：鑫、詹锦婷负责。
8、会场卫生：高中部物业负责。
9、活动简报：孙国宽负责。
学习心得
根据学校安排，我于11月15日参加了成都主办的“以建设新型中小学班级促师生共同发展研讨会”。
在这两天的时间里，我充分感受到专家们和优质课教师们的教育教学新理念。
现将我在成都两天的学习情况汇报如下：16日上午听了华东师范大学教授李伟胜的讲座《建设“民主型班级”的理论与实践》，他认为班级管理的三层境界是管制型班级，自主型班级，民主型班级，最高境界是民主型班级。
并讲了建设民主型班级的方法：加强日常管理的民主化，班级活动的主题化，班级文化生命化。
下午听了江苏局前街小学教师许嫣娜的一节《下雨了》的班会课，短短一节课，用小蚂蚁在下雨后回家、搬运食物等几个活动有续的串连起来，一个活动一个教育内容，让学生知道规则意识、合作意识、团结意识、分工意识，非常有感染力。
第二天上午听了南京市第三高级中学教师陈宇讲座《今天怎样管理班级---让学生拥有完整的教育生活》。
他认为要把关注的目光投射给每一个学生身上，把机会平等地提供给每一个人，班会工作各司其职，发现自我价值，让学生养成良好的校园生活习惯。
他的方法具在较强的可操作性。
下午听了广东省佛山市九江中学教师贾高见老师的一节班会课《我的备考我做主》和《小活动·大德育-----活动体验型班级活动的思考与实践》的讲座，从班级活动与主题活动的区别、班级活动的任务、班级活动的基本流程、班级活动的环节设计、班级活动的教育思考几个方面对班级活动做了详细的讲解，给我很大的启发。
在这次学习中，最吸引我的是李伟胜教授提出的“民主型班级”这种教育理念。
可以说，在当今多元的社会中，在学校教育班级管理方面，是我们在平时最关心、实践最多、也最想提高的方面，李教授的讲座却给我们指明了方向，特别是在一些教育观念上有很大的触动，下面我就以“民主、科学管理，打造特色班级”为题阐述一下我的观点：如有理解错误和不到位的地方希望各位领导和老师给予批评和指正。
思考？我们先来思考这样一个问题：该怎样开展班主任工作？我认为班主任工作不应该是一门严肃的学科，让受教育者正襟危坐，洗耳恭听；也不应该是一副冰冷的模具，把不同材质揽入其中，挤压成型。
相信学校教育的力量
贾高见专栏/专栏COLUMN相信学校教育的力量从小到大，我的理想都是做一名教师，因为我相信学校教育的力量。
我工作14年，做了14年班主任，于2019年夏季从广东南海到河南开封民开教育集团做总校长。
从广东南海到河南开封，从公立学校教师到私立教育集团总校长，很多人感慨：这变化太大。
其实，在我心里，我对教育的情怀和梦想没变，坚持“看见”学生和家长的视角没变，内心光明、目标明确、坚守良知的姿态没变。
这一路，我深感一个普通教育工作者的辛苦和无奈，同时也收获了作为教师的幸福和快乐。
在我的教育和陪伴下，我看到一批批学生快乐而健康地成长，我看到一批批家长感激而庆幸的表情，这让我更加相信学校教育的力量。
我相信学校教育有让人向善、向上、理性的力量，有点燃梦想、播种希望、改良社会的力量。
与家庭教育相比，学校教育的价值所在有人说，“家庭是孩子成长的第一所学校，每一个问题学生的背后，都站着问题家长。
有人说，推动世界的手，是摇摇篮的手。
家庭教育比学校教育更重要，教育者不应该过于强调自己的作用和影响。
当下，“家庭教育比学校教育更重要”的观点相当流行。
我认同“家庭教育非常重要”，家长是孩子的第一任教师，家庭教育对孩子的成长起着至关重要的作用。
孩子是看着父母的背影成长的，孩子成为一个什么样的人，首先取决于父母是什么样的人。
所以，如果说教育改革需要从家庭开始，一点也不为过。
但是，我还发现了另外一个问题：很多教师过度强调家庭教育的重要性，把孩子成长中的问题推给家长，从而弱化教师对孩子成长的影响，甚至以此为由，对孩子的成长不负责任，这也是不对的。
教师要承认家庭教育的重要性，但同时也要认识到学校教育对学生成长的价值。
首先，从陪伴学生时间长短的角度看，和家长相比，教师占有绝对优势。
学生从入学开始，大多数时间都在学校度过，都在接受学校教育，寄宿制学校更是如此。
中学生每天在校时间接近10个小时，每周在学校时间接近甚至超过50个小时；学生一周只在家里待2天（包括路上的57PAGEPAGE /贾高见专栏专栏COLUMN交通时间），除开睡觉时间，和父母待在一起可能不足20个小时，如果周末父母加班、应酬、出差，那孩子和父母待在一起的时间则更短，有的孩子甚至一周连父母的面都见不到一次。
班主任培训心得体会,春风化雨润物无声
班主任培训心得体会，春风化雨润物无声导读：本文班主任培训心得体会，春风化雨润物无声，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
“春风化雨润物无声”——班主任培训心得体会三中：黄美红胡敏仪班主任工作室2019年4月11-13日，我有幸参加了广东省中小学班主任工作创新与优秀班会课展示活动，听到全国知名班主任、佛山市南海区九江中学的贾高见老师的一次以“小活动，大德育”为主题的讲座，并且参观了从化两所省一级中小学：流溪小学、从化第六中学，感受到了这些学校非常有特色又很成功的校园文化建设。
雨果先生曾经说过这样一句话:“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。
”这三天的学习更觉得这句话有道理。
虽然活动只有短短的三天时间，但收获颇丰。
各位教育专家从班主任工作理念到方法和策略，从学生心理健康指导到教育法律和校园安全，从不同的角度诠释了该如何做一个优秀的班主任，使我从理论上感受到了在当今教育形势下如何做一名优秀的班主任!培训主要由两大部分组成，一是着名班主任贾高见老师给我们开了关于主题班会应如何开展的讲座，二是到广州市从化区两所较好的学校——流溪小学和从化六中参观学习。
培训的第一流程是由贾高见老师为我们分享“高见”。
在讲座中，贾高见老师直击班主任在主题班会中无暇设计、不会设计等工作痛点，从理论和实例出发，深入浅出地分享了自己在设计和实践主题班会的心得体会。
他谈到，主题班会应该达到明理、动情、约法、导行的效果，因此，在整体设计上，设计主题班会的基本流程应是抓住“是什么——会怎样——怎么办”的主线，进行问题呈现、问题剖析和问题解决。
在具体的环节设计上，开头应该短小醒目，针对性强，有效引入主题，这可以通过问卷调查、游戏等方式实现；高潮应该引发共鸣，感染性强，从而为启发讨论的后一环节做铺垫；分析应合理清晰，指导性强，多用启发式提问，如提问故事告诉了我们什么、你的想法是什么、我们应该怎么做这些问题，让学生自己感受，分享体会，从而达到明理、达意、导行的目标。