《月光启蒙》教学反思
《月光启蒙》教学反思
《月光启蒙》教学反思
《月光启蒙》是一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者孙友田回忆了小时候母亲在月光下用歌谣、神话故事、童谣、谜语对自己进行启蒙教育的事，表达了对母亲养育、启蒙之恩的美好追忆。
在教学这篇课文时，我注重引导学生通过多种方式来理解课文内容，感受母亲的启蒙教育对作者的深远影响。以下是我对这堂课的教学反思：
一、教学目标的达成
在教学过程中，我始终围绕着教学目标展开教学。通过引导学生朗读课文、理解课文内容、感受母亲的启蒙教育对作者的深远影响等方式，学生基本能够达到教学目标的要求。
二、教学方法的选择
在教学方法的选择上，我注重多样化和灵活性。我采用了朗读法、讲解法、讨论法等多种教学方法，让学生在不同的学习方式中，更好地理解和掌握课文内容。
三、教学过程的实施
在教学过程的实施中，我注重引导学生自主学习和合作学习。我让学生通过自主朗读、自主思考、自主探究等方式，来理解课文内容。同时，我也注重引导学生进行合作学习，让学生通过小组讨论、小组合作等方式，来共同解决问题，提高学习效果。
四、教学效果的评估
在教学效果的评估中，我注重多元化和全面性。我采用了课堂提问、课堂练习、课后作业等多种评估方式，来全面评估学生的学习效果。同时，我也注重引导学生进行自我评价和相互评价，让学生通过自我评价和相互评价，来不断提高自己的学习能力和学习效果。
五、教学反思的总结
通过对这堂课的教学反思，我认识到在教学过程中，还存在一些不足之处。例如，在教学方法的选择上，还可以更加多样化和灵活性；在教学过程的实施中，还可以更加注重引导学生自主学习和合作学习；在教学效果的评估中，还可以更加多元化和全面性。
总之，通过对这堂课的教学反思，我认识到在教学过程中，还存在一些不足之处。在今后的教学过程中，我将不断改进自己的教学方法和教学策略，提高自己的教学水平和教学效果。
《月光启蒙》教学反思_教案教学设计
《月光启蒙》教学反思
《月光启蒙》教学反思
《月光启蒙》是一篇蕴涵丰富的散文，节选自孙友田的《月光母亲》。《月光母亲》讲述母亲患了老年痴呆症，对来看望她的儿子只是傻傻地笑，笑得作者泪流满面。《月光启蒙》讲述的则是诗人孙友田回忆自己童年时，在诗意的月光下，母亲搂着他，唱起动听的歌谣、童谣，讲故事、猜谜语，在他幼小的心灵里，种下了文学的种子，点亮了心灯，一颗混沌的童心变得豁然开朗，得到了有益的启蒙。课文以“民谣、童谣、故事、谜语”的形式，充分展露“母爱、童心、智慧”这一主题。读过本课的人都会有这样一种感受：浓郁的诗情美，流淌着的亲情美，蕴涵着的意境美，在字里行间无不流露。
本文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，形象再现歌谣意境。教学中我将引导学生充分感受民谣、童谣的深远意境，从而深刻解读母亲丰满的形象，感受作者对母亲的感激和怀念感情并感受民间文学的艺术价值作为教学重点。而将联系上下文，理解文中特殊词语的含义；凭借课文语言材料，理解编者用“月光启蒙”作课题的深刻含义作为教学难点。因此，我将教学设计围绕“一条主线，三种体验”展开。以母亲对作者的启蒙为主线，一读感悟月夜之美，二读感悟歌谣童谣之美，三读感悟母爱之美。同时，利用多媒体课件配合教学，营造月下启蒙的情境，直观展示母亲动听的歌声，以充分调动学生多种感官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识。
理论与现实总存在着或多或少的差距。在《月光启蒙》的实际教学过程中，出现了方方面面的不足，教学后，我进行了如下思考：
一、实践性知识不足。首先表现为在学生的回答流于表面时，没有进行有效的追问，从而没能把握住这些不算精确的回答引出文本的知识，生成出精彩。其次，引导不及时，有效性不够。在提问“母亲不识字，为什么能唱出如此‘芳香的音韵’”，学生进行回答纠缠于父亲与外婆的影响，无法抓住“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”这一关键句，进而理解母亲还受到大环境的影响时，没有及时归纳出家庭环境与社会环境两方面因素进行引导。
月光启蒙教学反思
《月光启蒙》教学反思
《月光启蒙》是长春版小学语文课本五年级上学期的一篇课文。课文是根据我国著名“煤矿诗人”、民间文化作家孙友田的《月光母亲》改编的。这是一篇清新优美的散文，语言朴素，但充满情真意切。 文章以“月光”为线索，以月色开头，直接描绘了一幅“美妙”的夏夜图景，语言如诗如歌，为全文确定了抒情的基调。然后引用了两首有关“月亮”的儿歌，行文自然而流畅。全文一共有5处地方写到月光，使文章紧紧围绕“月光启蒙”这个主题展开，内容严谨而紧凑。文章从吟唱的歌谣童谣、讲的故事、说的谜语中却让我们读懂母亲给我的最初启蒙；同时感受月夜的宁静与清幽，感受母亲的圣洁与美丽，感受母亲给予我的朴素、纯洁的爱，让课堂充满浓情。
新课程要求课堂从僵化走向开放，从书本回归生活世界，语文老师要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。教师要鼓励学生进行发散思维，鼓励学生对教课书的自我解读，尊重学生的个人感受和独特体验。如何使学习过程成为一个富有个性化的过程，让课堂成为一个动态的、开发的生命体验，如何让师生在课堂互动中，灵感自由创造。在这堂课中我觉得有这几点值得思考。
一、 优化课堂结构，让课堂充满生机。
《月光启蒙》一课的教学设计中，我以母亲的启蒙（吟唱的儿歌童谣）为主线，帮助学生从歌谣内容、从自身和作者的感受、从母亲的情感等不同角度去领会母亲的启蒙。教学时层层深入，环环相扣。学生在快慰、愉悦中接受、消化知识。（一）读歌谣，感受内容美读第一首歌谣，想画面，感受画面之美，读第二首歌谣，酝酿情感，体会歌谣给予我的启蒙是爱劳动，爱生活。（二）听歌谣，体会音韵美听歌谣，感受母亲唱歌时音韵之美，再从作者的感受出发，抓住“芳香”体会歌谣的音韵美，感受歌谣给予我们的启蒙是爱民间艺术。（三）悟情感，体会母爱美联系母亲劳累了一天还不忘搂着我，给我唱歌谣，还唱得如此动听，如此悦耳，体会浓浓的母爱。通过这三个层次的教学学生对“母亲把对故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”这句话的理解水到渠成。遵循了一般的阅读规律，引导学生由此及彼、由表及里地思考与认识，由易到难、由简到繁、由具体到抽象地去认识与掌握。学生学得轻松愉快。
17 《月光启蒙》教学反思-教育文档
第 1 页 17 《月光启蒙》教学反思
《月光启蒙》是内蕴丰富的散文，作者是著名的诗人孙友田。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民歌童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。
分析题目，“月光”“启蒙”“母亲”三者缺一不可，其中“启蒙”又是重中之重。
“月光”不能少：“我”的童年有明月星光的陪伴，“我”的母亲是在月光下——这个特定环境中给予“我“的启蒙。“启蒙”不能少：作者的原文题为《月光母亲》，而进入教材后题目改为《月光启蒙》，编者还在课后练习中安排了这样一道练习题：“默读课文，讨论一下，作者为什么用‘月光启蒙’作为课题？”
编者将原文中最能打动人的章节删去，而留下的大段篇幅的歌谣、童谣，看来恐怕这“启蒙”不仅是不能少，而且将是我们教学的重点和难点。“母亲”不能少：是谁给了“我”启蒙教育，归根结底还是母亲。母亲识不识字已不重要，重要的是这里面包含着浓浓的亲情！
我从复习课文的主要内容入手，以“母亲是怎样在月光下给我唱歌谣，讲故事猜谜语的？”和“课文为什么用‘月光启蒙’作为题目？”导入新课。之后便是读歌谣，品亲情。整堂课结束，感觉是“母爱”很浓，但“启蒙”不第 2 页 够。现在想来，这不是我对文本的理解有问题，而是教学设计的切入点不对。
课文的重点是“启蒙”，若这样导入：母亲是怎样给我启蒙的？然后学歌谣，唱歌谣，品歌谣，在歌谣中体会母亲给我的“诗”的启蒙和“爱”的启蒙。这样教学的思路会更清晰些，重点也把握得更到位些了。
一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”、“线”、“面”。教学中尝试采用
“削枝强干，长文短教”的方法：不以分析、讲解全文为主，而是在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点，牵动整个文本的学习。这样就能使课堂线条简单，条理清楚，仿佛是找到一条串联珍珠的丝线。如何找到这个点？像《月光启蒙》，从题眼“启蒙”就切入抓住了重点难点；还可以抓住文章的中心统领全文；或者提炼文章线索串连一篇；再者整合一个问题，推进整篇课文的教学。相信在以后的不断实践中会练就一双慧眼。
五年级下册《月光启蒙》教学反思
五年级下册《月光启蒙》教学反思
五年级下册《月光启蒙》教学反思之一
探讨为什么用《月光启蒙》作课题，在备课时也考虑这个问题，后来因课堂容量太大，所以上课就删了。这个问题我觉得可以追溯到孙友田原文的那个题目《月光母亲》，要准确地把握这个问题，更多的是找到“月光”与“母亲”的联系。这个理解也可以是多层次,多元化的.
1.母亲温柔似月光，母亲美丽圣洁似月光。
2.在清苦的日子里，母亲为我吟唱的那些民歌民谣，就像无声的月光一样，为我点亮了一盏心灯，使我的精神生活丰富起来。让我对生活始终抱有热情和美好的向往。
3.“我”的童年是明月星光陪伴着我，我的母亲是在月光下——这个特定环境中给予我最初的启蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，给“我”美好的陶醉，无穷的幻想。诗人的诗情、诗人的成就与儿时母亲月光下的潜移默化的影响是分不开的。
4.月光无声，母爱无言。
(这个题目是编者按上去的，教参上的东西倒不一定是作者的原意)。我估计学生只能理解到“母亲在月光下用民歌民谣、神话故事、谜语，给孩子播下了一颗颗热爱生活、热爱文学的种子，使我受到了启蒙”这样一个深度，下一课时，我想用一课时的时间来跟孩子们探讨这个问题。
五年级下册《月光启蒙》教学反思之二
《月光启蒙》是一篇淳朴优美感情真挚的散文，字里行间洋溢着浓郁的亲情。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣童谣和讲故事的情景。表达了作者对母亲启蒙教育的感激怀念之情。课文中民歌、民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣是本文的一大特色。课文插图也很精美，与课文内容相得益彰。
1、出示课件：指名读，从中你读懂了什么?它呈现了一幅怎样的画面?赞美了劳动人民的勤劳。a我仿佛看到母亲在月光下洗衣服的情景。带着你的体会读好这童谣。b第二首童谣你读懂了什么?母亲希望过上幸福的生活。请你读出这种感受。
这种启蒙是在不知不觉中熏陶我的，启迪我要爱生活，爱劳动。 2、出示课件：课文是怎样写母亲的嗓音的?指名读(出示第四节)
《月光启蒙》教学反思
《月光启蒙》教学反思
前言
随着社会科技的发展，人们对于教育的观念和方式也在不断地改变和升级，采用全新的教学模式和方法。很多教学领域蓬勃发展，其中一个极为重要的领域即是“月光启蒙”。
“月光启蒙”就是针对孩子们在青春期、成长期以及初期思维阶段能力、意识、知识和情感发展等方面的需求，开设的一种启发型教育方式。它的目的是开发学生的思维能力，丰富学生的知识结构，培养学生的创新精神和合作意识。
课堂记录
这次《月光启蒙》教学反思是关于一堂由我所授课程的记录。我在这一堂课中设计了一些游戏和活动，以达到启发学生创新思维和集体合作意识的目的。
首先，我带领学生们进行了一次“谜题挑战”游戏，让学生们可以从简单的数字码和数学题目中找到答案。我们还进行了一次“物品拼装”游戏，让学生们在最短的时间内完成拼图，加强他们的合作意识和团队精神。
接下来，我介绍了一个非常有趣的新科技，让孩子们了解如何使用这些科技，从中学习新知识。这个科技是VR、AR和MR技术的组合，它可以将实体场景中的元素与虚拟环境中的元素结合起来，创造出一个互动、体验式的学习环境。这一技术能够让孩子们充分体验学习的乐趣，并且能激发孩子们的创新精神。
最后，我让学生们全程参与设计一个课程，通过合作交流，建立一个认真思考的集体思维活动。在这个过程中，他们把自己的思考过程、创造力和关注点融合在一起，形成了一个优秀的学习团队。
教学反思
本次教学活动采用游戏化和互动性强的方式，让孩子们在乐趣和互动中学到更多的知识。这对于孩子们在初期成长过程中有很大的帮助，可以充分发扬孩子们的学习兴趣和创新精神。
然而，还有一些问题需要注意。首先，这种教学模式需要更多的定制化，以适应每位学生不同的需求。因为每个孩子的兴趣爱好和思维方式都不同，教学活动也应该针对这些差异进行个性化定制。其次，这种教学方式需要更多的反思和调整。要保持教学活动的创新影响，必须要不断地尝试、改进并总结各种教学实践的效果。
《月光启蒙》教学反思4.doc
《月光启蒙》教学反思4 -
《月光启蒙》一文中作者孙友田的母亲的一言一行与我们现实生活中的母亲的一言一行有着一定的距离。
如何引导学生把自己母亲的言行去等同于文中的母亲的言行，成了我教学设计中的一大困惑。
为了提高学生的认识，我在实际教学的过程中是这样做的。
在学生朗读、领悟了课文内容的基础上，学生对文中的母亲是饱含深情的，对母爱的认识是到位的，于是我让学生先找自己的母亲与文中母亲的共同点，在共同点的讨论过程中，学生的认识是统一的，但随后在不同点的讨论上却发生了分歧，部分学生对家长（母亲）的体罚行为认为不是母爱。
抓住这一点，我引导全班学生进行大讨论：我先让他们分成
两派 ，各说各的理，各陈述自己的观点，进行辩论。在他们辩论的同时，我在一旁加以引导，终于使全体学生都能真切地体会到： 母亲所做的一切，都是对我们的爱，都是为我们的健康成长着想的。
为此，我又一次穷追猛打，对母亲我们有了深刻的认识了，特别是对母亲曾经有过误解的孩子，你们该怎么办？
没有要我出题目，一篇篇感人肺腑的作文呈现出来，我要求他们回去读给母亲听
一堂好课的教育，胜过了千言万语，何乐而不为呢？
18.《月光启蒙》教学反思
18.《月光启蒙》教学反思
《月光启蒙》是小学语文苏教版第十册的第五单元的第二篇精读课文。这是一篇内蕴丰富的叙事散文，本文作者是著名作家、诗人孙友田。文章通过回忆母亲在美丽宁静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的“我”唱歌谣、讲故事、说童谣、说谜语的事，赞扬了伟大的母爱，表达对母亲的怀念和感激之情。文章以“启蒙”为情感线索，条理清晰、读来耐人寻味。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
第一、整个教学设计由质疑到解疑。先由课文第一句话“童年的夏夜是最美妙的。”入手，提出问题“夏夜的美妙体现在哪些方面?”引导学生从“月夜的美，母亲形象的美，还有母亲的声音美”三个方面着手走近文本。再紧紧围绕文章的中心“为什么说母亲不识字，却是我的启蒙老师?”生发开来，理解母亲的伟大。在文本的处理解读方面我着重围绕歌谣、童谣展开教学，创设情景，深入浅出地引导学生感悟，以学生为主体，充分体现新课改理念。
第二、理解“芳香的音韵”，我是这样处理的：理解歌谣的内容后，这么有诗情画意的歌谣，你们想不想听一听母亲那深情的吟唱，(听音乐)，再让学生想象，如果你就是那个被妈妈搂在怀里的孩子，在这美丽的月光下，听着母亲用甜甜的嗓音深情吟唱的歌谣，你有什么感觉?让学生跟着母亲来唱一唱，幸福、停留在这一刻、深深地陶醉了，感觉很美妙、听着母亲的吟唱就像闻到花儿的芳香，就像听到美妙的音韵，是一种全身心的享受。这就是“芳香的音韵”理解水道渠成，很自然。
第三、文章最后一段再次理解后，我用引读，让学生体会其中作者说这段话时的感情(感激、怀念、敬爱、令人骄傲、自豪)然后再引导学生体会还有深深地怀念之情。为此我设计的练习是把最后一段改成诗歌的形式：感谢您，母亲!________，_________，__________。通过图片，音乐的渲染，加上深情并茂的解说，让学生感受到了作者的内心(悲伤、难过、沉重、怀念)。让学生感受到母爱的深沉。
《月光启蒙》教学反思总结
《月光启蒙》教学反思总结
《月光启蒙》是内蕴丰富的散文，作者是著名的诗人孙友田。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民歌童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。孙友田感谢月光启蒙，我也同样感谢《月光启蒙》。
《月光启蒙》让我享受了一次流畅的教学过程。孩子们真好，在课堂上我分明能感觉到他们的投入，与他们的眼神的交流，聆听他们精*的发言、朗读，让我享受着教学的过程，体验着作为语文教师的幸福。在教学中，我能通过欣赏图片所创设的情境，用已有的情感体验打开学生情感的闸门，为全文的学习，架设情感的桥梁。由于课文中的童谣分段的出现，穿*在作者的行文中，通过对教材的重组，更好地将学生的情感集中，并且自主的学习方式，更有利于学生思维的开放，由浅入深，层层递进，让学生真正成为学习的主人。在学生初尝到由自己的自主学习获得的成功之时，恰到好处地创设情景，借助多媒体营造的氛围，让学生真正走进课文来赏，而非在课文的大门口徘徊，浅尝则止。用问题为学生探路，通过学生自主探究，抓住语言文字，用智慧赏读文本的同时，发现并感悟，享受成功的快乐。紧抓语文的人文*，不拘泥于小文本，在学习语言文字的同时，赏人情，明事理，获取精神的滋养。
《月光启蒙》让我进一步反思自己教学中的不足，而且这些不足可以说是由来已久，习惯成自然的积习了。
1．对话问题。语文的课堂教学是一个师生平等对话的过程。在这个过程中，师生彼此分享对文章的理解，探讨重点问题。作为教师，比孩子早一步解读教材，其实在整个对话过程中更应该是充当引路人的角*。也就是说教师对对话在备课中是早有预设的。对于预设，在备课中我是相当细致的，从学生角度出发，设想了许多情境，同时也设计了必要的引学过程。但课堂又是一个动态生成的过程，在课堂上，我总是情不自禁地陷入自己的预设，这就不再是真正的对话了。
2．评价问题。在课堂上适时的评价是推动教学，促进学习的一种有效的办法。我在评价上做得总欠火候，有时一个手势、一个微笑、适时的示范都是评价，往往无声胜有声。学生是否从评价中获益，并有所提高，是评价有效与否的标准。在本课的教学中，对朗读的评价是重点，怎么样才能让孩子从评价中理解课文应该怎么读好，读出味道。如对歌谣的朗读第一次我是让孩子在理解第四节的基础上读得柔美、深情。第二次则是让孩子在理解歌谣的基础上读出文字的意韵。但在教学中，因为评价的意向*不够明确，孩子没有读到位就急于推进教学，而使读的层次体现得并不分明。
月光启蒙教学反思 2
《月光启蒙》是一篇散文，作者是著名的诗人孙友田.文章用细腻的笔触回忆了自己的母亲及我的童年生活.母亲不识字,却是“我"的启蒙老师,用民间文学给我启蒙，引领“我"走进了诗歌的王国。《月光启蒙》一课的教学设计中，我以母亲的启蒙（吟唱的儿歌、童谣）为主线，帮助学生从歌谣内容、从自身和作者的感受、从母亲的情感等不同角度去领会母亲的启蒙.教学时，层层深入,环环相扣。学生在快慰、愉悦中接受、消化知识。
一、多种渠道感受不同的美
1． 看图片，感受意境美
首先，观察图片里所展现的意境美.接着让学生回忆自己儿时夏日夜晚情景，想像母子俩的活动以及心情，感受母子间传递的爱。
2． 读歌谣,感受内容美
读第一首歌谣,想画面，感受画面之美，读第二首歌谣，酝酿情感，体会歌谣给予我的启蒙是爱劳动，爱生活，对美好生活的向往.
3．听歌谣,体会音韵美
听歌谣，感受母亲唱歌时音韵之美，再从作者的感受出发，抓住“芳香”体会歌谣的音韵美,感受歌谣给予我们的启蒙是爱民间艺术.
4． 听神话故事，读童谣，猜谜语,体会母爱美
联系母亲劳累了一天还不忘搂着我,给我唱歌谣，还唱得如此动听，如此悦耳；唱累了讲神话故事；讲述幽默风趣的童谣；说有趣的谜语体会浓浓的母爱。
通过这几个层次的教学学生对“母亲把对故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”这句话的理解水到渠成。遵循了一般的阅读规律，引导学生由此及彼、由表及里地思考与认识，由易到难、由简到繁、由具体到抽象地去认识与掌握。学生学得轻松愉快。
二、从读中感悟，读中体会
要激发学生语文兴趣，提高语文教学水平，就必须准确地抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励;使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟。从而产生和谐共振的”增力效应”，取得最佳的教学效果。在教学《月光启蒙》中,我和学生们抓住重点段落——文章的第2小节细细品味过后，为了加深印象，我安排学生有感情朗读这一段。
《月光启蒙》课程教学反思
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《月光启蒙》课程教学反思
《月光启蒙》课程教学反思
感性语文着重的是培养学生的人文素养，需要学生去体验、感悟、吟咏、意会、遐思、神往、个性解读、多元理解??语文课堂需要生命力，语文课呼唤感性。笔者结合《月光启蒙》的教学来谈谈关于感性语文的思考。一、感性在情境创设中开花苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”我们要使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励，产生想象和顿悟，从而产生和谐共振的“增力效应”，取得最佳的教学效果。
“题目就是文章的眼睛”，由题入手，是我备课的首要环节。分析题目，“月光”“启蒙”“母亲”三者缺一不可；细读文本，不难发现，“启蒙”是教学的重中之重，“月光”是教学的逻辑起点：“我”的童年是明月星光陪伴着“我”，“我”的母亲是在月光下——这一特定环境中给予“我”最初的启蒙，给“我”美好的陶醉，无穷的幻想，引领我走上诗歌之路。作者的成就显然与儿时母亲月光下的潜移默化的影响是分不开的。“母亲”则是教学的中心，正是母亲把她对孩子的爱通过歌谣、故事、童谣、谜语全部给了“我”，让“我”受到最初的启蒙，感受到月夜的宁静与美妙，感受到母亲的圣洁与美丽，感受到母亲给予“我”的朴素、纯洁的爱。鉴于此，考虑到课堂容量的有限，教学中我将引导学生感受歌谣的深远意境，体会母亲用歌谣2
的`形式激发“我”对故乡的爱，对民间艺术的爱作为教学重难点。整个教学设计围绕“一条主线，三种体验”展开，即：以母亲对作者的启蒙为主线，一读感悟月夜之美，二读感悟歌谣之美，三读感悟情感之美。
我注意到，课文插图也很精美，可谓与课文内容相得益彰。在教学伊始，我便直接呈现插图，配以轻柔的《月光曲》，饱含深情地描绘这幅月夜美景图，借以唤醒学生的情感体验，奠定情感基调。初读课文后，为了让学生感悟月夜之美，我依然从插图入手，先引导学生说出夏夜月光下小院的美妙，再走进文本，抓住重点词句感受月光下的恬静和安详，再次体会夏夜的美妙。教学歌谣时，考虑到内容浅显易懂，我充分发挥学生的自主学习意识，让学生自读自悟，在读中感受到母亲的勤劳，体会到母亲对生活的热情和对美好生活的向往。在学生建立了初步的情感体验之后，我利用多媒体课件，营造月下启蒙的情境，直观展示母亲动听的歌声，以充分调动学生多种感官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识。在音乐的渲染下，教师动情的引读、学生情不自禁的接读将课堂推入高潮，当母亲那“芳香的音韵”像三月的和风，像小溪的流水飘满整个小院，飘满整间教室时，我们的心也醉了??此时无声胜有声，对于课文开头所说“童年的夏夜永远是美妙的”学生已经心领神会：童年的夏夜，有母亲的歌声相伴，有着芳香的音韵相伴，怎能不美妙呢？当再