用教学智慧演绎精彩教学活动
智慧的比较 精彩的演绎--特级教师黄爱华课堂教学艺术赏析
师 ： 家 的 表 现 出 色 。 励 一 下 大 奖
我 们 自己 ， 来拍 拍 手 吧 １ 、 ， ， 们 ２停 我 １ 的 两 只 手 掌现 在 是 ？
生 ： 全重合 。 完
师 ： 道 长 江队个 位的 那个 ５ 难 一
起 了”． 就 是 说 。 折 后 — — 也 对
点 用途 都没 有 ？什 么时候就 有 用 了
果 。特级 教 师黄 爱华 是一 个 善 用 比
较 进 行 教 学 的 高 手 ， 灵 动 如 风 的 手
◇
法， 出神入 化 的演绎 ， 铸成 了一个 个 精彩 的片段 ： 【 段一】 层 递进 。 比中完 善 片 层 对
认知 （ 轴对 称 图形 ）
师 ： 们 怎 么知 道 这 些 图 形 就 是 你
生 ： ， 个重 舍 得 多 ， 个 重 有 这 那
合 得 少
生： 没有 。
师： 没有 ？ 问黄 河 队） 们 赢 了吗 ？ （ 他
生： 个全部 重合 ， 个没有 。 这 这
师 ： 些 对 称 的 图形 对 折 后 全 部 这 重 合 了 ， 就是 完 全 重合 了（ 书 ： 也 板
一
说 。
（ 生操 作讨论 ） 学 师 ： 位 同 学 愿 意 带 着 你 折 好 的 哪 图 形 ， 来 说 一 说 你 的 发 现 ？ （ 物 上 实
投 影上展 示）
生 ： 我 发 现 ．对 折 后 边 上 齐 齐
（ 河队 ） 。 黄 高
师 ： 们 赢 了吗？ 我
了． 那这 两 种 重 合 有 什 么不 一 样 ？
对 称 图形 ， 什 么 办 法 来 证 明 吗 ？ 有
生： 。 折
发挥教学智慧,打造智慧课堂
发挥教学智慧,打造智慧课堂在当今信息化快速发展的时代，教育也在不断探索创新，智慧课堂作为教学改革的一种重要方式，正在逐渐受到人们的关注和重视。
发挥教学智慧，打造智慧课堂，既是教师们的责任，也是教育现代化的需要。
本文将从多个方面探讨如何发挥教学智慧，打造智慧课堂。
一、充分利用现代化教学设备1.1 利用多媒体设备进行教学在智慧课堂中，教师可以利用多媒体设备展示图片、视频等丰富的教学资源，使学生更加直观地理解知识点。
1.2 利用互动白板进行互动教学互动白板可以让学生参与到课堂教学中，通过触摸、书写等方式，增强学生的学习兴趣和互动性。
1.3 利用在线资源进行教学教师可以通过互联网获取各种在线资源，如教学视频、教学软件等，为学生提供更加多样化的学习方式。
二、注重个性化教学2.1 根据学生的不同特点制定教学计划教师应该根据学生的学习能力、兴趣爱好等不同特点，制定个性化的教学计划，使每个学生都能得到有效的指导。
2.2 采用多样化的教学方法在智慧课堂中，教师可以采用多种教学方法，如小组讨论、案例分析等，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.3 提供个性化的学习资源教师可以为学生提供个性化的学习资源，如个性化作业、个性化学习计划等，帮助学生更好地掌握知识。
三、强化学生自主学习能力3.1 提倡学生自主学习在智慧课堂中，教师应该鼓励学生主动探索、自主学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
3.2 提供学习指导和反馈教师可以为学生提供学习指导和反馈，及时指导学生学习方法，帮助学生克服学习困难。
3.3 建立学习社区教师可以建立学习社区，让学生互相交流、分享学习心得，促进学生之间的学习互助和合作。
四、促进教师专业发展4.1 参加教育培训教师应该不断参加教育培训，提升自己的教学水平和教学技能，适应智慧课堂的教学需求。
4.2 学习教育技术知识教师应该学习教育技术知识，了解最新的教育技术发展动态，为智慧课堂的建设提供支持。
4.3 与同行交流教师可以与同行进行交流，分享教学心得、教学经验，相互学习、相互促进，共同提升教学水平。
巧用教学生成 演绎课堂精彩
融合之 中长才 干 ； 磨合 之 中见 灵气 ， 融 合之 中显 智慧 。 “ 磨炼 ” 、 “ 磨合 ” 都是专 业发 展 中的必经 阶段 ， 冷静、 全 面、 客 观地 认 识 自己 的 状 态 ， 扬长避 短 ， 把别人 的长处 、 同行 的优点 ， 融合为 自己 的优 势 ， 是一种 有效 成长 的快 捷方式 。 许 多 优 秀 教 师 的成 长 经 历 告诉 我 们 ， 反 思 意 识 和 反 思能力决定着教师专业 成长 的速度 。专业成 长完全 靠 自己的个人感悟和 自然 积累 ， 其历程必然费时费力。通 过“ 磨 合” 与“ 融合 ” ， 学 会“ 借 脑” 、 “ 借势”、 “ 借力 ” ， 借 助于 团队的优势 ， 同行的帮助 ， 把别人 的经验吸引过来 ， 经过改造 、 整合 ， 转 化为 自己的经验 ， 这样 的成 长过程会 更快 、 更高 。站在 巨人 的肩上 ， 才能融合 出人 生的大智 慧。 教 学 活 动 是 目的 性 、 针对性 、 具 体 性 和 灵 活 性 很 强 的实 践 活 动 ， 简单 的学习 、 机 械 的模 仿 、 被 动的反 思 、 违 心 的叙事 、 虚假 的研究 、 作 秀 的表演 ， 都不 可 能“ 磨合” 出生成的智慧 ， 都不 可能 “ 融 合” 为真 正 的实体 。教 学 经验 的积累 ， 教学反思的感悟 ， 教学机智的灵动 ， 教学 风 格 的修炼 ， 都需要抓住课 后反 思 “ 磨合” 与“ 融合 ” 的升 华点 。反思意识取决于教 师 自己的发展 欲望 。当教 师 把专业发展当作是 内在需求 的时候 ， 当教师的研究用 于 主动 追 求 自我 成 长 的 时 候 ， 他们 就会选 择勤奋 ， 就 会 选
教 言论坛 ２ ０ １ ３ 年第 ５期
巧 用教 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 生成 演 绎课 堂精 彩
智慧演绎,精彩无处不在
引导功能 ， 注重问题设计 的针对性 、 启发性和引导性 。 指导好历史剧剧本 的编写 工作是学案的重要一环。 由于历史课堂上时间和教学 目标 的限制和需要 ， 历史剧 应 该 以一 些 剧 本 片段 的形 式 呈 现 ， 因此 ， 师 应 该 指 导 学 生 充 分 挖 掘 课 本 知 识 ， 教 通力合作 ， 抓住关键剧情 ， 编写 出一个或几个短小精悍的剧本。 同时 ， 由于历史学 科本身 的特 点 ， 学生编写历史剧 时应 充分发挥想象力 、 创造力 ， 争忠实地还原 力 历史的本来面 目。 只有在尽可能 真实的情境下 ， 学生 才能感受和理解 真正的历
彩的舞台 ， 既激发了学生学习历史 的兴趣和主动参与的积极性 ， 又有助于教师角
色 的 转 变 ， 现 有 效 的初 中历 史 教学 。 面笔 者 以初 中 历 史 为 例 ， 实 下 探讨 将 历 史 剧 引 入 “ ＝ 环 节 ” 的初 中历 史 课 堂 教 学 的实 施 策 略 ， ＝案六 下 以抛 砖 引 。
Ｉ
绎 智 犯
苏 省 迤 云 港 市 东港 中学 新 校 区
近年来 ， 各种 以历 史 为题 材 的影 视 节 目铺 天 盖 地 而 来 ， 视 率 居 高 不 下 ， 收 各 种 正 史 、 史 、 说 、 奇 等 ， 类 繁多 ， 式 多 样 ， 得 人 们 喜 欢 ， 而 ， 学 生 眼 野 戏 传 种 形 深 然 在
一
、
历 史剧 在 “ 三案 六 环 节” 学模 式 下 的 作 用 教
演绎教学精彩
课 堂气 氛 的设 计 也 非 常用 心 ，如 何 创 设 最 佳 的 气 氛 是
激 发 学 生 学 习情 绪 的先 决 条 件 。如 我 在此 教 学 中 ，在 学 习 自己动 手 的 时间 里 插 入 轻 松 的音 乐 ．既 能让 学 生
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
台 阶 。 这 次 活 动 让 我 看 到 了我 们 的 课 堂 是 师 生 互 动 、
了 我 的 课 堂 教 学 水 平 。更 是 教 师 与 教 师 、教 师 与学 生
一
从 这 次 “ 内 比教 学 ” 的 课 堂 教 学 中 ，我 体 会 到 课
教师 要 深 入 解 读 课本 ，但 不 要 局 限 于课 本 ， 那 就 是 要 求 老 师 根 据 自 己 的情 况 、学 生 的 情 况 进 行 适 当调 整 。 我 在 执 教 四年 级 上 册 的 《 计 》 内 容 中 ，把 教 材 中 的 统 例 题 更 换 成 了学 生 熟 悉 的动 画 片 ，这 样 既 能 达 到 教 学 目的 ，又能 提 高学 生 的兴 趣 。教 师 的 准备 要 相 当充 分 ： 不 仅 “ ” 教 材 ， 还 “ ” 学 生 ， 从 基础 知识 目标 、 备 备 思 想 教 育 目标 到能 力 目标 ， 体 现 了依 托 教 材 以人 为本
学 过 程 再 次 优 化 ，学 法 指 导 再 次 创 新 的缕 缕 气 息 ：课
内 比 教 学 ，是 更 新 课 堂 教 学 受 传 统 教 学 模 式 的束 缚 ，
教 学 方 法 陈 旧 ，教 学 结 构 不 合 理 ，教 学 效 率 不 高 的 教 学 方 法 ，寻 求 高效 率 的 数 学 课 堂 教 学 的新 舞 台 。这 次 活 动 我 还 深 深 感 触 到 “ 内 比教 学 ”不 仅 仅 是 一 次 活 课 动 的 开 展 ，更 是 一 场 智 慧 与 能 力 的 较 量 。教 师 们 精 彩 纷 呈 的 课 堂 表 现 ．给 听课 的 每 一 教 师 送 上 了一 份 丰 盛
智慧教学案例
智慧教学案例
嘿，今天我要给你讲讲一个超棒的智慧教学案例！
就拿我们班的李老师来说吧，有一次上语文课，课文是关于四季的。
李老师可没像往常那样直接就开始讲课文，你猜怎么着？她居然把教室布置成了春夏秋冬四个区域，哇塞，这也太有创意了吧！她把同学们分成小组，每个小组代表一个季节。
然后她说：“同学们，咱们今天要来一场四季之旅，大家尽情去感受吧！”
我们都兴奋得不行，在自己所属的季节区域里开始探索。
代表春天的小组找了很多花朵图片贴在那边，嘴里还念叨着：“春天就是花开的季节呀！”夏天的小组弄来了小风扇，还带了冰凉的饮料，哈哈！秋天组找了各种树叶，一边摆弄一边说：“看，这就是秋天的颜色！”冬天组最有意思啦，用棉花做出了雪花，贴得到处都是。
李老师就在旁边看着我们玩闹，时不时地指导一下。
这堂课下来，我们对四季的理解那可真是深刻极了，比死记硬背课文强多了，对吧？这就像是带着我们在知识的海洋里快乐冲浪呀！后来我们都特别期待李老师的课，因为她总是能想出这么好玩的点子。
你说，这样的智慧教学是不是特别棒？这种教学方式就像是一把钥匙，轻松地打开了我们学习知识的大门。
让学习不再枯燥，而是充满乐趣与惊喜。
真希望所有老师都能像李老师一样，用智慧让我们的学习变得丰富多彩呀！。
提升教学机智,成就精彩课堂
提升教学机智，成就精彩课堂一、了解学生，顺应教学提升教学机智的第一步是了解学生。
教师要明确每位学生的学习情况、兴趣爱好、性格特点等，只有了解学生，才能深入挖掘他们的潜能，以便有的放矢地进行教学。
在了解学生的过程中，教师可以采取多种方式，例如通过学生的日常表现、课堂回答等观察，通过细致入微的交谈，通过了解学生的家庭背景等。
在了解学生的基础上，教师需要顺应学生的特点进行教学，因材施教。
对于性格内向的学生，可以采取启发式教学法，激发其学习兴趣；对于性格外向的学生，可以采用小组合作学习等方式，培养其团队合作能力。
只有顺应学生的特点，才能激发学生的学习热情，提高教学效果。
二、灵活运用教学方法教学方法是影响教学效果的关键因素之一。
提升教学机智的教师需要善于灵活运用各种教学方法，根据不同的教学内容和学生情况，选择合适的教学方法，以取得更好的教学效果。
常见的教学方法包括讲授法、示范法、讨论法、实验法等，对于每一种教学方法，教师都需要了解其特点和适用范围，根据实际情况进行选择和组合。
灵活运用多媒体教学手段也是提升教学机智的有效方式。
随着科技的发展，多媒体教学手段在教学中发挥着越来越重要的作用，教师可以运用投影仪、电脑、视频等多媒体设备，结合图片、声音、视频等多种形式进行教学，使教学内容更加生动、直观，提高学生的学习兴趣，增强学生的记忆力和理解力。
三、善于引导学生，激发学习兴趣提升教学机智的教师需要善于引导学生，激发他们的学习兴趣。
教师可以通过设问题、组织讨论、提出挑战等方式，引导学生主动参与课堂教学，使学生在思考和探索中获得成长。
教师还可以通过举例、讲故事、情景演绎等方式，贴近学生生活，使学生能够在课堂中感受到知识的魅力。
在教学过程中，教师还可以根据学生的不同需求，对学习内容进行有针对性的调整，使教学内容更具吸引力。
四、关注课堂氛围，激发学生活力课堂氛围是课堂教学的重要组成部分，良好的课堂氛围能够激发学生的学习活力，使教学更具生气和活力。
关注教学细节,演绎课堂精彩
照 的方 法 背 诵 。 生 的 积极 性 更 高 了 。 成 了 一 个 背 书 学 形 高潮 。 没想 到在 教 学 设计 中几 个 Ｊ ｌ 的细 节 ． 然起 到 ＪＪ ，， 竟
了四 两 拨 千斤 的效 果 预 设 细 节 必 须对 文 本 、 学 生 、 环 境 有 一 定 的 理 对 对 解与把握 ． 它涵 盖 教 学 目标 、 学 内容 、 学进 程 、 教 教 教学
“ 学细 节 ” 成 ． 由 细 节 来 实 现 培 养 人 和 完 善人 的 教 组 并
教 学 目标 。杨 再 隋先 生 说 过 ：忽 视 细 节 的教 学 实 践 是 “ 抽 象 的 、 疏 的 、 茫 的 实 践 。 以新 课 程 的 理 论 为 依 粗 迷 ” 据， 重建 我们 的课 堂 ， 仅 需 要 建 立 新 的教 学理 念 ， 不 更 需 要通 过 无 数教 学 细 节 来 支撑 课 堂 那么 ， 语文教学 中， 们怎样把握好 教学细节 ． 在 我 让 自己 的课 堂 精彩 而 卓 有 实效 呢 ？笔 者 结 合 个 人 的 经
摒 弃 预 设 的教 法 ，充 分 利 用课 堂 细 节 变 化 这 一 隐形 教
学资源 ， 以引导、 拨 ， 加 点 实现 有效 教 学 。 是 ， 学 细 可 教 节犹 如 课 堂 的 精灵 。 始料 不 及 。 就 需 要 教 师 做 个 有 心 这 人 ， 时捕捉 。 心把握 ， 及 小 有意 识 地 把 这 些 教 学 细 节生
誉ｌ教参教 贝 ｌ 学考海 ｌ 大．拾 Ｉ
了很 好 的审 美 欣 赏 。 后 ， 用 分组 比赛 和 两 首 诗 歌 比 最 采
美ｊ ｊ ｝ 教学细节， 课堂精彩 演绎
画 卜 盈姣
教 学 细 节 ．就 是 指 课 堂教 学 过 程 中所 发 生 的 细 小 的 环 节或 情 节 ， 是 细 小 的片 段 。 堂 教 学 是 由一 个 个 或 课
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用教学智慧演绎精彩教学活动
青岛市市北区第六教工幼儿园仲坤
幼儿园集体教学活动强调、突出的是“活动”，即幼儿在活动中的探究、学习，教师在活动中的引导、启发。
力图实现“幼儿积极主动的学，教师积极有效的教”这样一种互动与同构的教学过程，也只有这样才能呈现出一个幼儿喜欢且高质量的课堂。
多年来，我一直在探索集体教学活动中有效师幼互动的方法，以此真正建立起“活”的课堂，让幼儿“乐学”在其中。
一、独特的观察视角，细致解读幼儿
一个“动”起来的教学现场，最重要的取决于教师上课时的“心态”。
多数老师在组织教学时，都希望自己预设的问题能顺利获得正确的答案。
伴随着这种心理往往会忽略了很多有“思想”的孩子，导致课堂的平淡。
如果教师拥有正确的观察视角，细致解读每位幼儿，就会让教学活动变得生动。
1.善待思维跳跃的幼儿
在教学活动中，面对这种“意外”的声音，教师不应视而不见或“打压”，要善待这些幼儿，耐心倾听他们的见解，做出适时回应。
2.留意思维缜密的幼儿
思维缜密的幼儿往往“潜伏”在我们错误判断的“反应慢”的幼儿中，被我们错误的认定为理解能力弱。
其实不然，很多幼儿正是思维缜密、思考深入，所以不能马上参与活动或认可观点。
这时，教师应主动询问，积极引导幼儿。
3.关注有独到见解的幼儿
面对这样的孩子，应该做到从幼儿的角度看待事物，选用适当的教学策略让幼儿在自主探究学习中，调整、构建新知。
4.尊重“问题”幼儿
善于观察和思考的幼儿往往会具有问题意识，在集体教学中，教师要敢于接住幼儿抛过来的“球”，从而有效地引导他们进一步的探究学习。
拥有独特的观察视角会让我全方位的解读幼儿，为高效的师幼互动提供了必要的准备。
除此之外，我还要全面关注幼儿的学习方式、学习状态，及时调整活动中的教学方法和策略，彰显教学活动的“有趣”和“灵动”。
二、巧用多种互动策略，打造幼儿“乐学”课堂
在集体教学活动中，全面观察、解读幼儿后，运用有效互动策略会提高师幼互动的质量，引发幼儿学习的主动性，在活动中真正感受到“乐学”。
1.正面引导——“化干戈为玉帛”
集体教学活动中，幼儿经常会出现“意外”的声音。
当面对“意外”发生时，教师要及时判断其价值，采取正面引导的教学策略。
例：大班舞蹈活动《男儿当自强》，在认识方阵这个队形时，我借助国庆60周年阅兵式的视频，当画面静止在海陆空三军整齐方阵队形时，一名幼儿却走到大屏幕的前面，用手指着炮兵方阵说：“怎么炮兵走歪了？”面对这样意想不到的问题，我积极的运用正面引导的方式，做出回应：“你观察的很仔细。
那你们看炮兵前面的海军走的怎么样？”幼儿说：“整齐！”我又说：“海军叔叔们不怕吃苦、每天苦练，才走的这么整齐，而且在这次阅兵式上立了一等功。
我们一会儿站队时要怎样站？”幼儿说：“要站得整整齐齐！”在我的正面引导下，孩
子们的学习兴趣非常高涨。
活动继续精彩的开展着……
面对这种“意外”，只要教师心中装有大目标，采用正面引导的方式即可化干戈为玉帛。
2、主动“出击”——探寻幼儿真实想法
集体教学活动中当某些幼儿在对探究的问题表现出不认同的情况时，我们要采取积极主动的态度，去探寻幼儿的真实想法。
例：大班科学活动《平衡的秘密》，开始环节大多幼儿都能大胆主动地去踩小木桩感受自身的平衡。
但有个别幼儿却不愿尝试。
我主动“出击”：“为什么不去玩啊？”有的孩子耸耸肩说：“我可能会掉下来。
”有的说：“我怕掉下来，别人笑话。
”由此我判断，这些孩子思维缜密、思考问题比较全面，在做事前能根据自己的经验预见到事情的后果。
我肯定了孩子们的想法，说：“那怎样做，会不掉下来呢？”他们眨眨眼睛说：“小心点”、“扶着个东西”。
我鼓励：“那你们就用这些办法大胆的试一试！要相信自己！”就这样，他们起身开始尝试……
思维缜密的幼儿在活动中往往会表现的比较被动，这时，教师要主动“出击”，引导幼儿大胆的表达自己的想法和看法，助推幼儿大胆实践，让看上去“慢半拍”的幼儿也有了表达和展现自我的机会。
3.接纳引导——帮助幼儿调整认识
教学活动中偶尔还会出现“坚定异样”的声音，即，幼儿的观点和教师的不同。
面对这样的问题时，教师不应排斥，要采用接纳引导的策略来应对。
例：大班综合活动《中国功夫》，个别幼儿的观点是：跆拳道厉害！幼儿的观点也是来源于生活经验，当下，韩国的跆拳道馆比比皆是，部分幼儿也参与到了练习中。
然而跆拳道源于韩国，如何让幼儿了解祖国的瑰宝——武术，从情感上产生喜爱，在这个活动中就显得尤为重要。
所以此时，我若把自己的理念强加给孩子是不合时宜的，我选择了用事实“说话”，滞后回应。
通过有效的教学策略，让幼儿在过程中感受，重新构建认识。
师幼观点不同的时候，强加及教师威严的告诫是解决不了问题，暂时接纳幼儿的观点，采用迂回的方式，会收到意想不到的效果。
4.互动式“问”——引发师幼深度互动
互动式的“问”包括：多说“猜一猜”、有效的“追问”、引发幼儿的“发问”。
* 猜一猜
例：大班科学活动《认识水温计》，在幼儿在探究“水温计放到水里时红色液体柱会发生如何变化”之前，鼓励幼儿针对此问题大胆的猜想。
“猜想后的幼儿会积极的投入到实验中，通过实验来验证自己的猜想，这对幼儿来说是一件非常有意义和有趣的事情。
* 追问
例：大班健康活动《男女有别》，当我提出：“男孩、女孩身体上有什么不同？”这个问题后，孩子们都捂着嘴、偷着笑，没有举手回答的。
于是我抓住契机，追问：你们不知道吗？为什么不说啊？孩子们纷纷表示：不好意思说。
紧接着我出示了男孩、女孩刚出生时的照片让孩子们看。
这时，有几个孩子开始举手了，说出了男孩女孩生殖器官的不同。
我又及时追问：“刚才大家都不好意思说，说明这些地方怎么样？”幼儿继续讨论起来。
由此可见，教师在活动中要敏锐地捕捉教育信息，展开有效地追问，深入互动内容，会让活动更加“灵动”。
*引发幼儿“发问”
例：社会活动《上学路上》活动的最后一环节中，我把发问权还给幼儿。
师：小朋友们对于上小学还有没有不明白的事情，可以问一问老师。
这一问题的提出，使幼儿的思维迅速变换了角度，由接受、回答、解决问题，转变为寻找困惑、主动发出疑问。
幼问：上小学睡不睡中午觉?上小学有没有大晚班？上小学去早了干点什么？
师反问：这个问题，谁知道?
教师及时的反问，会调动全班幼儿思维的积极性，参与到问题的讨论中。
在幼儿充分讨论后，我会再给予经验上的提升和小结。
引发幼儿“发问”这一策略，由单一的师生间互动。
巧妙的引发生生间的互动，促使课堂气氛异常活跃。
三、潜心于教育教学，绽放“智慧”火花
1、读中学
读书，是教师的智慧、才能的源头。
对于一名优秀的幼儿教师，有三类书是必读的：读孩子的书、读教育名著、读幼教杂志。
通过读书，了解如何走进幼儿的世界，感悟教育专家的教育理念，学习前端的教学经验。
2、练中积
“练” 就是针对一个活动，多次试讲、反复磨课。
在日常教学中，关注自己的失误之处，不断调整提问或回应的教学策略。
在外出观摩他人的教学活动后，我吸取他人的成功经验，效仿尝试组织教学活动……在这一过程中不断积累、丰富一线的教学实践经验。
3、思中悟
“思”，即反思。
每次组织集体教学活动，课后我都会及时、深入的反思。
运用微格分析法，反思教学策略是否有效，反思回应是否得当。
从中感悟教学过程中的得与失。
4、写中理
“写”，即记录反思内容。
将反思的内容逐一分析，结合相关幼教理论，提升梳理有效的教学经验。
总之，教学“智慧”不是说有就有的，它需要在工作中的历练，日子久了，教学“智慧”就会水到渠成的获得。
最终会让幼儿在“快乐”中学习和感悟。