精彩评价演绎智慧课堂
精彩评价演绎智慧课堂
精彩评价演绎智慧课堂【摘要】在语文课堂教学过程中，评价具有导向、激励、反馈、总结等多重功能。
“新大纲”明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。
”因此，在教学中适时、正确地运用评价手段，更新理念，立足过程，发掘潜能，将对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养，促进学生主体的全面发展，起到积极的促进作用。
【关键词】课堂评价语言评价手段语文课堂评价课堂评价语言，是教师对学生课堂表现所作的即兴评说，也是教师教学理念的外在显现。
在特定的语境中教师机敏地决定“说什么”，“怎么说”，并非易事。
“说什么”一般能想到，而“怎么说”则常常被忽略。
“怎么说”才能使评价语言鲜活，才能使评价信息在传输中发挥最佳绩效，才能使学生在短短的几分钟，甚至几秒钟内，将老师的评价内化为自己的心灵感悟呢？随着课程改革和素质教育的实施，我们越来越深切地感受到教学评价改革的重要。
“新大纲”明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。
”因此，在教学中适时、正确地运用评价手段，更新理念，立足过程，发掘潜能，将对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养，促进学生主体的全面发展，起到积极的促进作用。
近几年的教学，我从课堂的学习评价入手，进行了初步的探索。
一、准确客观地评价学生，启发内在的自信心。
一堂语文公开课中，教师为了激发学生的积极性，对一位以往发言不积极，而这堂课积极发言的同学说：“这位同学今天表现得真好，要知道他平时最不爱发言了。
”这位教师本想通过表扬激励学生。
教师评价的第一句话的确能达到此目的，能激发学生的积极性，能增强学生的自信心，让学生体验成功的喜悦，获取进取的力量。
紧接着的第二句话教师的本意可能是想告诉听课的人，今天她这节课很成功，你看，平时不发言的同学今天就积极发言了。
可就是这句话大大削减了这节课的魅力，也削弱了教师的亲和力。
徜徉于智慧课堂
徜徉于智慧课堂智慧课堂是指利用先进的信息技术手段和教育理念，将传统课堂教学与现代科技相结合，提供更加智能化、个性化、互动性强的教学环境。
在智慧课堂中，教师可以利用多媒体教学工具、网络资源和智能设备，实现教学内容的呈现、学生的互动和评价的反馈，从而提高教学效果和学生的学习动力。
一、智慧课堂的特点1. 多媒体教学工具的应用：智慧课堂中，教师可以利用投影仪、电子白板等多媒体教学工具，将教学内容以图像、声音、视频等多种形式呈现给学生，提高学生的学习兴趣和理解能力。
2. 个性化教学的实现：智慧课堂中，教师可以根据学生的不同学习特点和需求，灵活调整教学内容和方式，实现个性化教学。
例如，通过智能教学软件，教师可以根据学生的学习进度和能力，自动调整教学内容的难度和深度。
3. 互动性强的学习环境：智慧课堂中，学生可以通过电子设备与教师进行互动，提问、回答问题，参与课堂讨论等。
同时，学生之间也可以通过电子设备进行互动，分享学习资源和心得体会，促进合作学习和交流。
4. 实时评价和反馈机制：智慧课堂中，教师可以通过电子设备对学生的学习情况进行实时评价和反馈。
例如，教师可以利用智能教学软件对学生的答题情况进行分析和评估，及时发现学生的学习问题，并针对性地进行指导和辅导。
二、智慧课堂的应用场景1. 小学教育：在小学教育中，智慧课堂可以通过多媒体教学工具和互动式教学软件，提供丰富的学习资源和教学内容，激发学生的学习兴趣和创造力。
同时，智慧课堂还可以为小学教师提供教学辅助工具和管理平台，提高教学效果和管理效率。
2. 中学教育：在中学教育中，智慧课堂可以通过网络资源和在线学习平台，为学生提供更加广泛和深入的学习资源。
同时，智慧课堂还可以利用学习管理系统和学生成绩分析工具，帮助教师进行学生学习情况的监控和评估，提供个性化的学习指导。
3. 高等教育：在高等教育中，智慧课堂可以通过网络教学平台和远程教育系统，为学生提供灵活的学习方式和学习资源。
“智慧课堂”评价标准
巩固拓展
（夯实基础分层提高）
练习的设计要注意层次性、针对性和科学性。
15%
练习的过程要适当增加相关的深化内容进行拓展。
评价反馈
（评价多元及时有效）
采用发展性多元评价，评价适时适当，激励性、指导性强。
5%
学习效果
知识掌握：快速掌握当堂知识，知识目标达成度好。
5%
方法运用：学会解决问题的方法，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。
能力形成：学生发现问题、表述问题、解决问题、综合运用等各方面的能力得到提高。
情感发展：学生学习过程愉悦，思想情感积极向上。
（交流充分点拨精准）
巩固拓展
（夯实基础分层提高）
评价反馈
（评价多元及时有效）
总计
总体建议
特别强调：教师能根据学习内容合理使用教学资源（学科教学平台）。课堂环节紧凑，时间调控合理，教师点拨累计时间在15-20分钟。
开平区教学设计模板
教材分析
学情分析
教学目标
（依据学科课标、体现多维）
重点、难点
教法、学法
教学流程
媒体运用
情境导思
（任务驱动生成问题）
问题探究
（自主学习合作探究）
交流点拨
开平区“智慧课堂”评价标准
评课人：年月日
评价维度
评价要素
权重
备注
学习目标
学习目标明确，重难点恰当，关键问题把握准确。
5%
情境导思
（任务驱动生成问题）
智慧课堂分层教学智慧评价
智慧课堂分层教学智慧评价智慧课堂分层教学智慧评价是一种基于现代信息技术的教育评价方法，旨在提高教学效果和学生学习成绩。
本文将详细介绍智慧课堂分层教学智慧评价的标准格式，包括评价目的、评价指标、评价方法和评价结果。
评价目的：智慧课堂分层教学智慧评价的主要目的是为了评估教学过程中的教师教学能力和学生学习状况，以便及时调整教学策略和提供个性化的学习支持。
通过评价，可以促进教师和学生的共同成长，提高教学效果和学生学习成绩。
评价指标：1. 教师教学能力评价指标：- 教学准备：教师是否充分准备教学内容和教学资源。
- 教学方法：教师是否运用多种教学方法，包括讲授、讨论、实践等。
- 学生参预度：学生在教学过程中的积极参预程度。
- 教学反馈：教师是否及时赋予学生反馈和指导。
2. 学生学习状况评价指标：- 学习兴趣：学生对教学内容的兴趣程度。
- 学习动力：学生对学习的积极性和主动性。
- 学习成绩：学生在课堂中的表现和学习成绩。
- 学习效果：学生对所学知识的掌握程度和应用能力。
评价方法：1. 观察法：教师通过观察学生在课堂上的表现，如学习态度、参预度和表达能力等，来评价学生的学习状况。
2. 测验法：教师可以设计各种形式的测验，如选择题、填空题、解答题等，来评估学生对所学知识的掌握程度。
3. 问卷调查法：教师可以设计问卷调查，采集学生对教学内容和教学方法的反馈意见，以评估教学效果和学生满意度。
4. 成绩记录法：教师可以记录学生的平时成绩、考试成绩和作业完成情况，以评价学生的学习成绩和学习效果。
评价结果：根据评价指标和评价方法的综合分析，可以得出以下评价结果：1. 教师教学能力评价结果：- 教学准备：优秀/良好/普通/不足- 教学方法：多样/灵便/单一/刻板- 学生参预度：高/中/低- 教学反馈：及时/适当/不足2. 学生学习状况评价结果：- 学习兴趣：浓厚/普通/低- 学习动力：高/中/低- 学习成绩：优秀/良好/中等/及格/不及格- 学习效果：掌握程度高/中/低，应用能力强/普通/弱综合评价结果可以为教师提供改进教学策略和提供个性化学习支持的依据，同时也可以为学生提供个性化的学习指导和反馈，以促进教学效果和学生学习成绩的提高。
智慧课堂的活动总结
智慧课堂的活动总结一、活动背景智慧课堂是一种基于现代化信息技术的教育教学模式，旨在通过数字化、网络化的手段提升教学效果和学生学习体验。
本次活动旨在总结智慧课堂在教学实践中的应用效果，为今后的教学改革提供参考。
二、活动内容1. 活动时间：2022年5月1日至5月31日2. 活动地点：XX中学智慧教室3. 参预人员：教师、学生、家长4. 活动形式：线上线下结合，包括课堂观摩、教学研讨、家校合作等多种形式。
三、活动亮点及成果1. 提升教学效果：通过智慧课堂的应用，教师可以利用多媒体资源、教学软件等工具进行知识传授和互动演示，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在本次活动中，教师们充分利用智慧课堂平台进行丰富多彩的教学活动，学生的学习积极性和主动性明显增强。
2. 个性化教学：智慧课堂提供了个性化教学的可能。
通过智能化的教学平台，教师可以根据学生的学习特点和需求，进行差异化教学，满足学生的个性化学习需求。
在活动中，教师们通过智慧课堂平台进行了个性化教学实践，取得了良好的效果。
3. 家校合作：智慧课堂的应用还促进了家校合作。
家长可以通过智慧课堂平台实时了解孩子的学习情况，与教师进行有效的沟通和互动。
在活动中，学校组织了家长参观智慧课堂，开展了家校互动活动，增强了家校合作的力度。
四、活动评价及改进1. 活动评价：本次智慧课堂活动得到了泛博教师、学生和家长的积极参预和肯定。
教师们纷纷表示，智慧课堂的应用使得教学更加生动有趣，学生的学习积极性得到了显著提升。
学生们也纷纷表示，通过智慧课堂的学习，他们对知识的掌握更加深入，学习成绩明显提高。
家长们对智慧课堂的应用表示肯定，认为智慧课堂为家校合作提供了更多的机会。
2. 改进建议：在活动中，还存在一些问题和不足之处。
首先，智慧课堂的设备和网络环境需要进一步完善，以确保教学的顺利进行。
其次，教师在智慧课堂的应用上还需要进一步提升，掌握更多的教学技巧和策略。
此外，家长对智慧课堂的了解和参预度还有待提高，学校可以加强与家长的沟通和培训。
语文智慧课堂评课
语文智慧课堂评课这堂课改变了古诗教学一味讲解、生硬体会诗意的传统教法，从板画激趣、读中自悟、画中延伸几个方面进行教学，力求让学生从画中体验古诗的意境，在个性化朗读中感悟诗意和情感，很贴合学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。
学生不仅仅学得简便，并且学得欢乐，体现了让学生“乐学”的教学新理念。
一、以画激趣，唤起情趣教学开始，学生自读古诗，根据大意教师就在黑板上画一幅村晚的简笔图，让学生有一个直观的印象。
为学生创设情境，初步体会作者在画面中所要表达的感情，让学生先感其形。
学生的学习进取性调动起了，对学习产生了浓厚的兴趣。
二、读中自悟，体验情感语文课程标准在讲“正确把握语文教育的特点”这个基本理念时，讲了这样一句话：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践本事，而培养这种本事的主要途径也应是语文实践。
语文实践包括听、说、读、写的实践，在阅读教学中，主要是读的实践，“以读为本”。
在本课教学中，读得到了充分的落实。
在初读中，不一样形式的读多达五次，使全体学生真正读通课文，为下一步读懂课文打下了基础。
在指导学生仔细观察课文插图后，让学生再次好好读课文，并让他们自我认为该怎样读就怎样读。
学生没有了束缚，朗读伴随着思维活动和情感活动，个性化朗读得到了充分展现，每个学生读的表情、音调、情感都各有千秋，有的甚至摇头晃脑仿佛就置身于诗中的.境界，体验着诗人的情感。
三、抓关键词，理解诗意。
在学古诗时，陈教师注意引导学生扣住关键的精彩词语。
如诗中的“衔”字，引导学生想象，感受落日西沉，夹在两座山峦之间的美妙情景。
第三、四句诗中抓住对“横、无腔、信口”的理解，让学生进一步感受牧童无忧无虑、怡然自得的生活，这不仅仅是在教给学生学习诗人锤炼词语的态度和方法，也是在引导学生锻炼思维的准确性，激发想象的丰富性。
四、画中延伸，体验成功在实践环节，教师让学生动手添画，使画面更加完整。
这不仅仅是给学生起个示范作用，并且让他们觉得教师和他们是一齐学习的伙伴，拉近师生的距离。
精彩评价演绎智慧课堂
一
同学应 很委婉 地告 诉他 ：“ 果你再 仔 细考虑一 下 ．我相信 你一 如
定会答 上来 的 ，下次我 再给你 ～个机 会 ，你 会 回答 的很好 的 ！ ”
当某 学生提 出 了一 个别 的同学提 不出 的有 价值 的问题 时 ， 老 师可走上 前去 ， 住该 同学的 手， 握 注视 着他 的双跟 ， 夸赞道 ： 你 “
当教 师让学生 回答 问题 时 ， 生一般 都 比较 紧张 ，这时教 师 学 就应 该用 亲切柔 和的 语调告诉 他 ：“ 不要 慌 ，胆子 大 ，错 了没
课堂上 教学评 价谢肓是 指在教 育教学 工作 中 ， 对学 生的学 习 态 度 、学习方法 、学习效 果 、 思维 水平 、道德 行为 、认知水平 等 方 面进＂评 定 、 发 、 励 、弓导 的一种表 达方式 ，这 种贯穿 于 扁 激 ｌ 教学 中的 即时的 、 景性 的评价 ，在课堂 教学 中起着推 动学 习进 情
术 ，他深 刻指 出 ：“ 师 的语 言是一 种 什么也 代替 不了 的影响 学 教
生心 灵的 。 Ｉ此 可 见，教 师课 堂 教学评价 语 言往往 会左 右 Ｔ ” ｛ 具 ｛
学生这 一 课 的情绪 ， 甚至 是一生 的命运 。 在平常 的教育 教学 中 ，
当学生 回答 得不 准确 ， 不达 意时 ， 时教师 应该肯 定他 的 词 这 优点及 正确 的地方 ，并鼓 肋他 说 ：“ 我知 道你心 里 明白 ｒ，可就 是语 言还没组 织好 ，请 坐下再 考虑 一下 。 ”对 于没有 回答 出来 的
排 障碍 ” 。点 拨 的主 要 内容是 “ 点其 要 害 ，拔 其 迷障 ” ；它的 核
心要 求 是 “ 相机 诱 导 ，适时 点拨 ” 点 拨 ”是埘 “ ；“ 串讲 ”的 超
智慧课堂分层教学智慧评价
智慧课堂分层教学智慧评价智慧课堂分层教学是一种教学模式，旨在根据学生的学习能力和兴趣，将学生分为不同的层次，为每一个学生提供个性化的教学内容和学习支持。
而智慧评价则是通过利用技术手段，对学生的学习过程和学习成果进行全面、客观、及时的评价。
一、智慧课堂分层教学的基本原则1.个性化教学：根据学生的学习能力和兴趣，将学生分为不同的层次，为每一个学生提供适合其个体差异的教学内容和学习支持。
2.因材施教：根据学生的学习特点和需求，采用不同的教学策略和方法，以提高学生的学习效果。
3.互动合作：鼓励学生之间的合作和互动，促进彼此之间的学习和成长。
4.多元评价：采用多种评价方式，综合考察学生的学习过程和学习成果，全面了解学生的学习情况。
二、智慧评价的实施步骤1.制定评价指标：根据学科的教学目标和学生的学习需求，制定相应的评价指标，包括知识掌握、思维能力、实践能力等方面。
2.选择评价工具：根据评价指标，选择适合的评价工具，如作业、考试、项目作品、口头表达等。
3.实施评价活动：通过智慧课堂技术，进行评价活动的实施，包括学生作业提交、在线测试、实时互动等。
4.采集评价数据：通过智慧课堂平台，采集学生的学习数据，包括学习行为、学习成果等。
5.分析评价结果：根据采集到的评价数据，进行数据分析，了解学生的学习情况和问题所在。
6.反馈与调整：根据评价结果，向学生提供及时的反馈和建议，匡助他们改进学习方法和提高学习效果。
三、智慧评价的优势1.个性化评价：智慧评价能够根据学生的个体差异，提供个性化的评价和反馈，匡助学生更好地了解自己的学习情况和问题所在。
2.实时反馈：智慧评价可以实时采集学生的学习数据，并及时向学生和教师反馈，使学生能够及时调整学习策略，教师能够及时调整教学方法。
3.全面评价：智慧评价能够综合考察学生的学习过程和学习成果，不仅注重学生的知识掌握，还注重学生的思维能力、实践能力等方面。
4.促进互动：智慧评价通过在线互动和合作学习的方式，促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习兴趣和学习效果。
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精彩评价演绎智慧课堂【摘要】教师的精彩点评，是对课堂资源的一种开发。
适时、适度的课堂点评，是师生心灵的对话，是思维火花的碰撞。
这样的碰撞，融洽了情感，产生了自信，点燃了智慧，激发了创造。
课堂上教师一句富有情感、精练的语言点评，会在学生的心中激起感情的涟漪，让他们得到心理上的满足；一句充满关爱、情感的评价可能使学生如沐春风，使学生的心田多几分爱与善。
一次轻轻的抚摸、一个鼓励的眼神将扬起学生求知的风帆，奋勇向前。
相反，一句不妥当的课堂评价也许就能浇灭学生学习的热情，消磨学习的斗志，甚至影响学生的人生。
【关键词】：评价课堂课堂上教学评价语言是指在教育教学工作中，对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平、道德行为、认知水平等方面实行评定、启发、激励、引导的一种表达方式，这种贯穿于教学中的即时的、情景性的评价，在课堂教学中起着推动学习进程的重要作用。
前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视教学语言艺术，他深刻指出：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。
”由此可见，教师课堂教学评价语言往往会左右学生这个节课的情绪，甚至是一生的命运。
在平常的教育教学中，不论学生回答的好坏，“很好”、“非常好”、“你真棒”、“你真了不起”、“太棒了”、“大家表扬他”等课堂评价语言已成为我们广大教师课堂评价的流行语，但学生对此却感受不深，不能让学生真切感受到成功的喜悦。
基于此，数学教师在课堂教学中使用评价语言不妨把握好以下几点：一、适时评价，营造宽松、民主、和谐的课堂氛围。
在小学数学课堂上，教师应通过各种途径，去营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。
为了营造这样的氛围，我主要从以下几个方面着手，让课堂上做到“四个有”。
1、有疑问：在课堂口头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中适时评价。
2、有惊叹：善于解释学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中适时评价。
3、有笑声：课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中恰当评价。
4、有争议：鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中合理评价。
课堂上做到了这四有，我的教学水到渠成，每每都能收到意想不到的教学效果。
这是一节生动的数学课。
在学习“挑次品”一节中，对于至少几次能保证挑出次品这个规律的探索，我大胆采用了学生互动的方式，充分发挥学生自主学习的能动性。
“小老师”负责讲解、演示，其他同学则有针对性地谈自己的见解和疑惑。
课堂上，对于如何挑出八包糖果中的次品，“小老师”是这样讲解的：“要想挑出8包糖果中的次品，我先分两组（4，4，），放在天平上，会有一头翘起来，那么翘起的这个头就有次品，然后把翘起的那一头再分成（2，2）两组，再称，还会有一头翘起来，这样三次保证能挑出次品。
”对于“小老师”精彩的讲解，我即时评价：“小老师的讲解简洁明了，口齿清楚。
他精彩的表现让老师依稀看到了一位未来讲坛上侃侃而谈的大学讲师。
你们同意他的做法吗？”同学们纷纷点头表示赞同。
可小A却不同意，站起来反驳道：“你的方法太麻烦了，我分成三组（3，3，2），两次就能挑出次品。
”小A的发言在教室里引起了不小的争论。
同学们纷纷动手验证，在证实了小A的答案后，我给予小A这样的评价：“你精彩独特的见解闪现着智慧的火花，我为拥有你这样的学生而感到自豪。
”正当同学还在为刚才的发现沾沾自喜的时候，我发现教室的后面伸出了一只小手，他是小B，我们班一位腼腆、不善言谈的男同学，对于他的举手，我有点疑惑：难道刚才的答案还不够明确，还有什么可疑问的吗？可他举起了手，我还是点到了他。
于是小B在同学的注视下，不紧不慢的站起来：“老师，不管哪个数，分三组都最好吗？”我先是一惊，又不免暗自窃喜，他大胆质疑的精神让我佩服。
于是，我给他这样的评价：学贵善疑，你的发言拓宽了其他同学的思路，给大家的思维插上了翅膀。
那对于他的疑问，同学们能帮他解决吗？”于是同学们又转入到新一轮的讨论中。
因为小B的启发，至少几次保证能挑出次品这个规律在和谐、宽松的课堂氛围中迎刃而解。
整整一节课，同学们都沉浸在学习的海洋里。
教室里不时的爆发出同学的欢笑声，惊叹声，还有热烈的讨论声。
作为教师，我在学生精彩的表现之后，不失时机的给予了学生积极的评价，更进一步的激发了同学的学习兴趣。
一节课下来，孩子个个脸上都洋溢着学习后成功的喜悦。
反思这节课，最成功之处在于我适时的评价让同学们感受到了一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，感受到了课堂就是他们洋溢才华的最佳场所。
用一句话概括我为学生创设的课堂：课堂是学生表演的天地而非教师演讲的舞台。
二、瞬时评价，适时发现、捕捉学生的闪光点。
在课堂这个小世界里，每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。
在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生持续进步，持续发展。
要真正营造充满生命气息的有灵气的课堂，就必须让口头的激励性评价具有指导性、启迪性、互动性和独创性，这样才能为课堂画龙点睛。
在学习混合运算时，我用多媒体给学生出示了一道应用题：从威海开往北京的列车，上车832人，到济南车站后下车413人，又上车226人，现在车上有多少人？很快教室里就举起很多小手，答案有两种：我把它们分别板书到了黑板上。
1、832－413＋226＝645（人）2、832＋226－413＝645（人）第二个算式一出现，教室里马上有只小手高高举起，没得到我的允许，快嘴小C已脱口而出：“老师，第二个算式错了!”原打算通过我的板书来肯定“算法多样化”，并进一步理解加减混合运算的一些运算规则，没想到小C对我所列的算式竟提出了质疑。
惊讶之余，我只好改变了讲课思路，问道：“怎么错了？能说说吗？”“老师，第二种做法不对，乘车应该先下后上!必须遵守规则，不能先加后减。
”这答案虽出乎意料但却体现出学生良好的道德素养，于是我迅速抓住这个有利的教育时机，在肯定这道题的准确答案后给予这样的评价：“从你的回答中老师和同学都能感受到你优秀的品质，细腻的心思，遵守规则是我们每个人都应做到的。
”听了我对小C的表扬，学生们不禁鼓起了掌，我也情不自禁地对小C竖起了大拇指。
对于学生的回答，教师要敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施口头评价，营造一种温馨的氛围，给学生以自信、轻松、个性张扬与思维放飞的土壤。
在这种情境下，学生产生和释放的能量是超常和无法预测的，精彩的课堂也所以而生成。
三、延缓评价，给学生思维发展的空间在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，让学生去发现、去分析、去论证，说出自己的见解和主张。
让学生在持续的争辩中明确理解，经历一个自悟自得的创新过程。
然后选择一个恰当的时机给予评价。
进而引起思考，实行比较，获取新知。
在教学小数乘法时，为了使简单的内容变得饱满，枯燥的内容变得生动，我出示下列题目：威海四海酱油厂生产的四海牌酱油，每千克7.2元，如果买2千克需用多少元?生1：7.2×2=7.2+7.2=14.4（元），因为7.2×2表示的是2个7.2相加的和是多少。
对于生1的回答我笑而不答，示意他坐下，可其他同学却不同意。
生2：7.2元=72角,72角×2=144角, 144角=14.4元对于生2的回答我仍然笑而不答。
生3： 7.2×2=14.4（元）学生口述：把7.2扩大10倍,另一个因数不变,积也扩大10倍,要想得到原来的积,就要把小数点向左移动一位。
听完生3的回答，教室里出现了小阵的骚乱，一会儿又归于平静，我发现刚才的两位同学脸上露出豁然开朗，恍然大悟的表情。
这时，我抓住时机实行评价：“这位同学利用积的变化规律把小数乘法变成整数乘法实行计算,化新为旧、化难为易、化陌生为熟悉，这是数学中一种很重要的思考方法。
”教学内容在不知不觉中得以完成。
该片段我通过延缓评价,清楚的揭示出隐藏在具体知识内容背后的思想方法,协助学生建立起具有更为广泛联系的知识网络,课堂评价简单有效，这样的过程无疑能使学生头脑中知识仓库、方法与策略得到有效的组织，从而收到了良好的教学效果。
四、独特创新，准确得体。
众所周知，人喜欢获得新鲜的刺激。
对于学生特别是低年级的学生来说，单一重复的评价语会让他们感到厌倦乏味。
他们渴望变化，期待惊喜，追求新鲜，课堂评价语应该满足学生这个需求，持续创新，才能提升有效性。
而教师的口语表达形式多种多样，要想让教师自己的评价语很好地反应到学生的身上，让学生通过教师的评语更好地融入到课堂中，那就要求教师的评价语独特创新，形成自己的风格。
所以老师们最好能广泛收集，增强积累，使评价用语持续更换，常用常新，课堂上使用起来信手拈来，机智善变，时时给学生于不同时空、不同情景、不同对象、不同表现而迥异的评价语，让学生听而不厌。
同时，使用时将评价语和体态语结合起来，爱抚地摸头，亲切地握手，深情地拥抱，由衷地鼓掌，有力地竖大拇指，加上真诚的赞语，更能感染一种情绪，交流一种感情。
以及配以赠送有象征意义的实物或新奇的举动，这些举措传达了老师对学生的肯定，燃起了学生的期待和希望，会使课堂评价语发挥其超凡的高效作用。
当然，课堂评价语还应该做到准确得体，因为准确性是评价语的灵魂。
没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说得如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。
所以教师评价语的准确性显得犹为重要，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。
俗话说：“鱼不激不跃，人不激不奋。
”精彩的数学课堂评价，犹如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激动，令人回味，会唤醒学生数学学习的自信，会点燃学生热爱数学的火种，会催生学生学习数学的兴趣，会启迪学生感受数学智慧的光芒！精彩的数学课堂评价需要教师把情感、个性等难以量化的部分置于视野之内，需要教师深厚的语言功底，机智的教学品质。
只有这样，才能让课堂评价真正成为激发学生奋进的动力，成为指点学生迷津的灯塔，成为启发学生深思的钥匙，成为张扬学生个性的利剑，成为放飞学生灵性的翅膀。
总来说之，在课堂教学中，教师的评价必须真诚，要用心去注重，用情去体验，用恰当的方式去表达。
语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中。
只有这样，才能真正的把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课因评价而更精彩。