让智慧理答演绎课堂精彩
智慧应答 成就精彩课堂
智慧应答成就精彩课堂所谓“课堂应答”，是指教师在课堂上，对学生回答问题后的反应和处理。
这是教师对学生的回答作出的即时应答，它既是一种教学行为，也是一种教学评价。
智慧应答像钥匙，能打开学生心灵的窗户；又像火把，能点燃学生创新思维的火花，让课堂充满生命的活力，使课堂更精彩。
1 适时等待，愤悱促主动“等待、延迟判断”是一种重要的应答方式。
爱因斯坦说过：没有时间就没有空间。
作为老师要善于等待，留给学生足够的思考时间。
例如，在教学“比例尺”时，笔者让学生计算“在某小学新校区的规划图上，操场的长是20厘米，宽是15厘米，比例尺是1：400，这个操场实际占地面积多少平方米？”生1：实际长为20÷（1：400）=8000厘米=80米，宽为15÷（1：400）=6000厘米=60米，面积为80×60=4800平方米。
同学们都认同这种算法，笔者正想进入下一个环节，这时生2迫不及待地说：“我有更简单的算法：20×15÷（1：400）。
”师：你是怎么想的？生2：我用“图上面积÷比例尺”算的。
“一石激起千层浪”，同学们众说纷纭，都说生2不对。
这时，生2有些手足无措，脸涨得通红。
师：你们分析得很透彻！生2虽然做错了，但已经很接近正确答案了。
在笔者的“点拨”下，生2马上恍然大悟。
生2：我明白了，正确答案是“实际面积=图上面积÷比例尺的平方”，因为[20÷（1：400）]×[15÷（1：400）]=（20×15）÷[（1：400）×（1：400）]=4800平方米。
师：你真了不起！想出了一种这么简便的好方法。
听了笔者的夸奖，生2的脸上露出了灿烂的笑容。
在学生的学习遇到困难时，教师更需要耐心，给学生思考的时间，让他们在愤悱中自省，等待他们自信地抬头。
这里的等待是唤醒，更是一种尊重。
从尊重学生出发，允许学生个体差异的存在，鼓励性为主，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系，促进学生以积极良好的学习求知心态投入到快乐的学习中。
智慧理答，演绎魅力数学课堂
智慧理答，演绎魅力数学课堂发布时间：2021-05-14T08:36:25.782Z 来源：《教育学》2021年3月总第243期作者：田甜[导读] 帮助学生打下坚实的数学基础。
而要想实现这一点，智慧的理答是关键。
江苏省苏州工业园区星湾学校215000摘要：新课程改革以来，学生的主体地位日益凸显，学生在课堂中有了更多的自由权。
课堂中学生这样的转变无疑是对教师最大的考验。
课堂教学中学生会出现很多状况，有的是可预料的，有的是不可预料的。
这就需要教师的巧妙应对、智慧理答，进而演绎出充满魅力的数学课堂。
关键词：智慧理答小学数学课堂教学“理答”是教师对学生课堂行为的一种应对方式，它是一种教学行为的同时，更是一种教学评价。
充满智慧的理答，能够有效地激活学生的学习自信，更能够调动学生学习数学的积极性，从而实现高效率数学课堂。
小学阶段是学生接受教育的基础阶段，教师要从小培养其对数学的兴趣，帮助学生打下坚实的数学基础。
而要想实现这一点，智慧的理答是关键。
一、及时表扬，增强学生学习自信学好数学的前提就是要对数学充满自信。
数学知识对于小学生来讲，是抽象复杂、难以理解的。
很多学生会认为数学很难，对自己没有自信，这种不自信的情绪很大程度上影响了学生学习数学的兴趣与效率。
因此，教师在数学课堂教学中，要及时抓住学生的亮点之处，对其进行表扬，以增强学生学习自信。
对不自信的学生进行及时的表扬，是一种很智慧的理答方式。
这种教学方式，不仅增强了学生的自信心，还在很大程度上激活了学生的学习主动性，对学习数学充满了自信和兴趣。
二、巧妙追问，促进学生再度思考学生在学习过程中，离不开教师的引导，教师在其中扮演着很重要的角色。
很多时候，学生对于问题的思考并不是很全面，只看到其表层的知识内容，而不知该如何深究，这就需要教师的进一步引导。
教师可以在学生满足于知识的现状时，对学生进行巧妙的追问，为学生指明前进的方向，促进学生再度思考。
例如：在教学“分数除法”时，教师为了提高学生的计算能力，为学生出了几道练习题：教师在让学生做了一定的时间后，选择让学生来回答。
小学语文论文：智慧引领：让理答彰显魅力
智慧引领：让理答彰显魅力语文课堂充满着张力和复杂性，而这种张力和复杂性主要体现在学习情境的开放性、学习形式的多样性、学习反馈的即时性上。
面对开放而又复杂的教学情境，作为语文教师，就要保持清醒的头脑，综观全局，强化目标意识，重视在对话教学中，巧妙地引领，智慧地理答，实施有效的教学调控，从而让语文课堂步入佳境，让语文教学真正为学生所需。
一、当前语文课堂教师理答存在的问题遗憾的是，在当前的语文课堂教学中，很多教师或缺少理答意识，或缺乏理答技巧，或缺乏理答机智。
在教学中，往往只注意教学过程的设计，注重课堂提问的方式与方法，对课堂理答却不大讲究，主要存在以下问题：（一）简单肯定，敷衍了事在众多课上，我们常常看到类似的“风景”：学生个性解读文本并作反馈后，教师对此不置可否，常常以“哦”“嗯”“是吗”等敷衍，理答在模棱两可的“对话”中终结。
理答为何步入这般尴尬的境地？究其原因，是很多教师始终关注的还是知识，注意的还是书本和教案，天长日久，学生学习热情日渐减弱，学习动力严重缺失。
教师迫切需要改变教学观念，改变每天都在进行着的、习以为常的课堂理答行为，使智慧理答真正成为学生动力的“加油站”。
（二）华而不实，理答错位特级教师张庆指出：语文评价要注意两点，一是紧扣语言学习展开，二是具有推动学生语文发展的功能。
在一些课堂上，教师的理答语言精彩纷呈，华丽的辞藻不乏于耳，大段大段的排比句让学生听得云里雾里。
为了追求所谓的“亮点”，一些教师常常“醉翁之意不在酒”，弃学情于不顾，一味地在语言上求新求奇，学生却不知教师“意下如何”。
这一所谓新颖的理答，就是“教师出风头，学生吃苦头”。
从认知层面而言，教师顺应了新课标中对评价的重视，但因理解不到位，又落入了为评价而评价的“做秀”。
有些理答则成了教师自身预设好的才华展示，自始至终打着华而不实的烙印。
（三）放任自流，缺乏导向当学生接二连三地提出不同见解时，教师难以驾驭课堂、捕捉挈机，任由学生牵着鼻子走，不知何时终止学生发言，何处进行点拨诱导，以巧妙地召唤潜藏于语言文字中的人文内涵，教学双方在做着虽有趣但毫无意义的游戏。
智慧理答——精彩课堂的魅力修炼
习
兴趣
学
、
习
情绪
学
、
习意志
和学
习
目标产 生
了深远
的影
响．
不 同层 次 的学 生 对 教 师理 答 反 应 程 度 不 一 样 ． 这 就 启 示
我们 ．
要针 对 不 同学 生 运 用 不 同理 答行 为． 对有潜 力的学 生
往 往 是进 行有效 的追 问或提 升式 肯定 等形式． 对 于 大 多 数 中
例 如 ， 在人 教 版 数学 教 材新 课 中有 许 多 主 题 图 ， 许 多教
师在新课教学中往往会引导学生观 察主题 图 ，要求学生 提 出
有 用 的数 学 信 息和 数 学 问题 ．但 是 往 往 会 出现 学 生 所 提 问 题
不是 主要 信息 ， 但又 不 是错误 问题． 而 有些 教 师往往作 出 简
的理答
暂时可 以
，
不用考虑
等进 入 情境
，
再现
，
场解决．
面
对
这 一 问 题 ． 许 多 特 级 教 师 都 认 为 ：预 设 是 为 了 生 成 的 有 效 绝 ，
非空 谈 ， 教学 设 计是 影 响智慧理 答的重 要 因 素之 一
在 教学
，
中进 行 充 分 合理 的理 答 预 设 。 是 改 善 理 答 行 为 的 重 要 策 略 ．
的课堂因智慧理
答
而更
能 彰显 自己 的教 育思 想 ．
五 、 关注 学 生发展的理 答 。是 实现 智慧理 答的必然结果
积 微 有 效 的 理 答 最 大 的 受 益 者 是 学 生 ， 因 此 关 ， 注 学 生
的发 展 在理 答行 为 中显 得 尤为 重 要 ． 课 堂上 教 师精彩 、 智 慧
智慧理答,生成精彩
道是 比喻。 于是我追 问 ： 这些 比喻好在哪 儿呢？ 生： 好在他 《 小 学语 文 阅读教 学理 答的有 效性 的研 究》 结题 论 文 ， 立 项编
Ｚ２ ０ １ ４ ＧＨ０ ４ ２ ） 们都写 出了小艇的不同特 。师 ： 嗯 ！所言极是 ！如果 你 号 Ｆ
再读ｉ 卖 ｉ 蛊 些 比喻句 ， 你就会有更多的发现 哦。 经过我这么
二、 抛砖引玉 。 深化理答
淀、 认真倾 听 ， 审慎提问 ， 有效理答 ， 这样 ， 一定会创 造 出
思维碰撞 、 精彩纷呈 的课堂 ！
教学《 威尼斯的／ Ｊ 、 艇》 第二 自然段 的比喻句 。 课上 ， 我 让学生 自主发现这句话表达 匕 的特 。 孩子们一看 ， 就知
（ 本 文为福 州市教 育科 学“ 十二五 ” 规划 ２ ０ １ ４ 年度 课题
有效理答。
一
一
理解停 留于表面 ， 教师就要善于通过理答抛砖引玉 ， 把学
生的思维引向深处 。
三、 激励赞 赏， 评价理答
、
点拨启迪 ， 有效理答
如果说好 的问题可 以点燃 学生创造思维 的火 花 ， 能
将教学 活动推 向高潮 ， 那教 师 的引导点拨必 然起着推 波
在一些 语文课 上 ， 教师对为学生朗读的理答语言大
任何人 的 内心都需要来 自别人 的肯定 和鼓励 ， 鼓励
责任 的减轻和作用 的降低 ， 反 而对教 师提 出了更高 的要 性 的理答 ， 散发着一种鼓舞人心的力量 ， 它触动着学生的 求。 其一 ， 老师设计 的课堂提问应具有思考 Ｉ 生。 其二， 课堂 心灵之弦 ， 会在学生的心 中掀 起阵阵涟漪。 教学是一个动态的 、 复杂 的过程 。面对纷至沓来 的生成 ， 理答是课 堂教学 中细微 的一个部分 ， 但正所谓小处 教师应进行筛选点化 ， 披沙见金 ， 及时引导 ， 有效理答 ， 既 见理 念 ， 细微 处现功 夫 ， 有 效 的理 答是 对学生个 性 的关 要帮助学生理解课 文 内容 ， 又要肯定学生思维的成果 ， 这 注 ， 更 是人文的体现。 小学语文课堂需要教师 增加学识积 样才能提高学生 主动学习的积汲 陛。
智慧理答-彰显课堂的精彩
143Email ：jiaoyuluntan@智慧理答—彰显课堂的精彩内蒙古包头市昆都仑区团结大街第四小学 吴换青2013年，我校提出“构建成长课堂，让学生成为学习的主人”的课堂文化主题，并通过课例研究活动以落实、深化。
本次课例研究以贾慧冬老师执教的人教版义务教育三年级语文《我爱故乡的杨梅》为例，进行了为期一个月4轮课的观课、议课。
从第一次课到第四次课，贾老师经过了质的蜕变，从机械到流畅、从平淡到精彩，充分证明了智慧理答在教学过程中的重要作用。
反思这一次课例研究及我们日常的教学，对于教师理答怎样才能做到有效、智慧，我有以下浅见。
一、增强理答意识，重视理答行为理答既是一种教学行为，还是一种评价行为，是一种重要的课堂教学“对话”。
因此，要实现智慧理答，教师首先要在思想上重视理答行为，明确理答行为的分类，明晰积极理答与消极理答的区分及应用。
这样才能保障在教学的过程中合理实施理答行为。
二、充分预设，做好铺垫在多数情况下,教师的理答是不可预设的,需要教师随机应变。
纵观许多名师，在他们身上都充分体现出重视预设、精心预设的特点。
因此我们在备课中要力求做好预设。
首先，充分了解学生，安排“学习任务”。
其次，预设学生在完成任务的过程中会遇到哪些疑难问题。
再次预设课堂学习中学生可能会出现的认知冲突。
最后，预设学生“没有问题”时怎么引导学生产生问题。
教师的预设越周密，考虑越详尽，理答就更具有针对性。
三、学会等待，巧用留白爱因斯坦说过：“没有时间就没有空间。
”作为老师，当你抛给学生问题后，要学会等待，等待让学生的思考有了一个缓冲的过程，等待为学生的深入思考做好了充分地铺垫。
而恰当的留白可以提起学生的注意，引发学生的思考，在适当时候豁然开朗，加深对知识的认识和理解。
总之，耐心等待和适时留白会让理答更顺风顺水，更具人文关怀，更具实效。
四、捕捉时机，让理答生成无限精彩教师在理答时应该是一环紧扣一环地引导学生向较高水平的思维层次递进，引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进。
智慧理答,让语文课堂彰显精彩
智慧理答，让语文课堂彰显精彩江苏省仪征市实验小学西区校 王 玉【摘 要】 理答体现了教师的教学智慧。
现在出现在语文课堂上的理答很多都是一种应付式的缺乏针对性的回答，并没有实际的效果。
而智慧理答讲究教师艺术化的设计，能够对学生的思考起到很好的推动作用，从而帮助学生完成学习任务，并且做到高效学习。
【关键词】 小学语文；智慧理答；艺术设计什么是理答？从根本上说就是教师在教学过程中根据学生的表现进行有效的评价，这是课堂反馈的一种形式，直接关系着课堂教学的效率。
但是，现在的很多语文课堂的理答情况却不容乐观，教师的理答存在着应付的情况，没有具体的针对性，不利于教学的高效开展。
实际上，理答应该是教学智慧的体现，是教学艺术的展示，教师要通过智慧理答点拨、激励、推进学生的思考，让语文课堂走向一个又一个高潮，迎接一个又一个精彩。
一、了解学生，预设准备以前很多教师将“理答”和课堂评价划等号，其实这样的认识是不够准确的。
智慧理答比课堂评价各有发展性，更有助于学生和教师以及文本之间的广泛对话，所以，我们应该说理答是在课堂评价和互动对话基础上的引导，让人、文、课三者之间充分融合在一起。
而为了更好地发挥理答的引导性，教师就要充分了解学生，读懂教材，让课堂智慧理答自如开展。
例如在教学《火星——地球的孪生兄弟》这篇课文时，教师就在课前下足功夫，了解学生，预设理答。
这篇课文的主要内容是关于神秘的天体现象的科学知识的，这样的内容学生应该是非常感兴趣的，教师在课下和学生了解，也认识到学生还是了解一定的基础知识的，于是教师在课堂教授之初就引导学生思考：“同学们，你对于天体知识了解多少？你了解我们生活的地球吗？你了解其他星球的情况吗？”这样的问题一提出，学生就积极展示起来，大家展示自己搜集整理到的一些天体知识，并讨论交流，大家的热情被充分调动起来。
在这样的基础上，教师进一步引导理答：“那么，同学们，如果有一天能够让你去火星，你最想做什么？”小学生的分兴趣更浓厚了，有的学生说：“如果我能去到火星上，那么我一定在上面种出香甜的水果，让外星人也吃上甜甜的水果。
关注课堂理答 演绎课堂精彩
关注课堂理答演绎课堂精彩随着课堂教学的有效性被重视，课堂理答已成为教学活动中备受关注的因素之一。
教师科学有效的理答，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性；如果理答不当，就会严重地损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣，因此，教师应高度重视课堂理答，以提高课堂的教学效率。
一、雾里看花——课堂理答的现象遗憾的是，我们发觉，很多教师或缺少理答意识，或缺乏理答技巧，或缺乏理答机智。
在课堂教学中，往往只注意教学过程的设计，注重课堂提问的方式与方法，对课堂理答却不大讲究。
当经过精心设计和组织的课堂提问出现答非所问等现象时，出现了处理不当的诸多情景：有的导答无术、左冲右突，环顾左右而言他；有的让学生当“应声筒”；更有甚者，见学生答不出，或冷眼相待，或冷嘲热讽等。
诸如此类，不仅影响了学生学习的积极性，也影响了提问的实际效果。
二、拨云见日——有效理答策略积极而有效的课堂理答是一种思考、对话和民主的课堂文化，是师生对话的关键环节，是最见功力的。
如何让我们的课堂理答充满智慧而效力于课堂呢？1.善于倾听——让理答捕捉生成的精彩倾听，听懂孩子的心是老师的特殊本领。
只有善于倾听，才可能充分发挥学生的聪明才智；只有善于倾听，才可能了解学生的思维；只有善于倾听，才有可能将稍纵即逝的即时生成因素转变成新的教学资源，生成课堂教学的精彩亮点。
如，教学“圆柱的体积计算方法”后，练习中有这样一道题：圆柱的侧面积是100平方厘米，底面半径是8厘米，圆柱的体积是多少立方厘米？有几个学生问：“老师，这道题除不尽。
”老师不假思索地回答：“用分数计算。
”这时有一个学生怯生生地说：“不用除法。
”教师一愣道：“你是怎么算的？”这个学生说：“100×8。
”老师微笑地看着他说：“能说说你是怎么想的吗？”学生低声回答道：“用侧面积乘以半径等于圆柱的体积，因为圆柱的侧面积有一个底面半径乘高，再乘一个半径就是圆柱的体积了。
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让智慧理答演绎课堂精彩
中小学课堂反馈，能促进学生思维的发展。
观察不同的理答方式，就小学数学课堂常见的理答行为及其问题做初步思考。
标签：智慧理答形象对策
课堂提问的目的是教师通过精心设计一系列问题，鼓励学生积极动脑，并使学生处于积极思考的学习氛围之中。
同时，根据课堂反馈，帮助教师及时进行教学调控。
理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。
理答不仅是一种教学行为，更重要的还是一种评价行为。
教师精心提问、智慧理答直接决定着教师教学的质量和课堂的效果。
而不当的理答则会泯灭学生的智慧灵感，严重损害学生的自尊心，甚至使学生失去对这门学科的兴趣。
一、盲目追求人气指数，忽视真实的思维过程
新课程实施以来，小学数学课堂教学发生了积极的变化，很多教师盲目追求人气指数，一位学生的发言还未结束，一些学生已是迫不及待，边高高地举着手，边大声嚷道：“老师，我来，我来……”，争先恐后想发表自己的见解，教师随便叫起一个，不对则马上叫其他学生救场，但没等救场的学生的发言，就迫不及待地接话。
如：“对呀，说的真好！（其实教师压根就没有听完）谁听明白了？他是怎么说的？（教师自己没听明白）。
审视课堂热闹的背后，这种形式仅仅是走过场。
现象对策：通过认真倾听学生的回答读懂他们的“真实想法”
新课程的课堂具有较大自主性和开放性，因此学生的回答“生成味”比较浓，这些即时生成的信息对教师的后续教学影响较大。
为了更好地调控课堂，数学教师要认真倾听学生的回答，在倾听学生发言的过程中对信息做出价值判断，然后采用适当的理答策略。
由于小学生的数学语言表达和内心实际想法不完全一致，如果教师在倾听过程中没有读懂学生内心的真实想法，很有可能会误解学生，造成对学生的不尊重，也不利于对知识的深入理解。
因此，数学教师如果发现学生的回答不是很明确，一定要通过各种手段透过表面的回答，读懂学生的真实想法，然后采取有针对性的引导措施。
例如，我校一位教师教学“两位数减一位数的退位减法”时，出示例题“53-6”让学生尝试用自己的方法去计算，算后教师把学生的各种算法展示出来：①50-6=44，44+3=47；②13-6=7，40+7=47；③10-6=4，43+4=47；④6-3=3，50+，3=53；⑤6-3=3，50-3=47。
教师先让学生对前面三种算法讲述了算理，然后把焦点聚在④⑤两种算法上，让这两位学生吧自己的真实想法充分暴露出来。
教师先提问第④种算法的学生：“你这种算法是怎样想的？”该学生回答道：“因为个位3-6不够减，所以用6-3=3，再与十位上的5合起来就是53。
”教师通过认真倾听这位学生本真想法的叙述，读懂了小学生思维方式和成人的思维习惯的不同，他
们更习惯用比较的方法去想，但这种比较往往是表面上的，甚至是不符合规则的。
为了弄清这位同学的算理，于是教师再问第⑤种算法的学生：“你的想法和前面这位同学的想法有什么不同呢？”该生回答道：“我第一步的算法和前面的同学的一样，但我的意思是个位上3比6少3，不够减，要从50里面再借出3就够减了。
所以要从50里去掉3就可以了，而不是两个相加。
”教师再回头问前面那个同学：“你现在明白了吗？”该生信服的点了点头。
二、滥用表扬、，语言单调浮夸
由于有些老师平时不重视对理答知识的积累，理答时动辄就是“很好，真聪明、勇敢点，说错了没关系、真了不起……”这种空洞、单一的评价语言会让学生觉得既夸张，又缺乏新意，例如，一位学生数学日记这样写道：在上“口算除法”一课上，老师让我们用自己喜欢的方法做题，我主动站起来汇报。
之后，老师让其他同学对我的想法进行评价。
许多同学都说我的声音响亮，但这样的方法不是很简单。
这时，老师表扬了他们：“你们真是聪明的孩子！”接着老师又让其他同学说自己喜欢的方法，对我的方法并没说什么。
看着老师表扬了他们，对我不闻不问，我心里很不是滋味，刚才的那股高兴劲没有了。
现象对策：表扬要适度，以鼓励为主，要从实际入手。
阿德拉心理学指出：激发学生的上进心和积极性的第一条法则是赞扬学生的具体行为，而不是人品。
总是被周围的人表扬人品好的学生其做事的动机往往不是出于自己的意愿，而是出于想得到别人的认可，长此以往会缺乏做事的干劲。
如：“你真会听，找出了他错的地方；你虽然想错了，但你听的很认真；老师为你的进步感到很高兴，但请你丢掉粗心，和细心交朋友；你的想法很独特，很有创造性；多好的问题，会思考的人才能提出这样好的问题”等等。
三、不表扬、无反馈，回避否定批评
现在的学校教育中，有的老师总愿意表扬奖励学生，目的是让学生做的更好，但对学生的错误不予反馈，回避否定和批评。
客观及时的评价有助于学生正确了解自己答案的正误，否定也是对学生负责的表现，特别是后进学生，教师的模糊理答和无反馈，不利于他们对问题的理解。
实践证明，表扬和批评与学生行为反应之间不是简单的线性关系，它们构成怎样的关系，还要依据学生对赞扬、奖励的认识与需求而定。
比如，当学生的目标很高时，给不给予赞赏和奖励，他都会努力学习，即奖励对他没有什么作用；当学生认为教师的赞赏和奖励是虚假的、不真实的，则会对他起消极作用；当学生认为教师对他的批评，是为了真心帮助他，则这种批评对他就能起积极作用。
可见，适当的表扬和批评对于学生的发展都是必要的，我们的教师不必为尊重和鼓励学生而放弃对学生客观的否定评价的。
现象对策：关注错误，以激励促内省。
布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的”。
在课堂理答时，我们通常会
遇到学生讲不清楚，讲不完整甚至回答错误的时候，当学生回答错误时，我们该如何让学生面对错误，同时又有所收获呢？首先要从学习态度上肯定发言的学生，请他们体面地坐下来，然后再根据学生的错误类型采取积极的矫正理答。
如：我在教学“平均数”时，屏幕出示：小刚有25元钱，小珍有18元钱，小美有20元钱，小兰有9元钱。
不计算，请估算评价有多少钱？
生：25元。
生：21元。
……
师：我把你们估计的结果都记录在黑板上。
（25、21、9、18）
师：看这四个数字，你们觉得哪些答案肯定是错的，为什么？
生：25肯定是错的。
25是最多的，他还要补给那些少的，平均数肯定比25少。
生：9肯定是错的。
最少的那个人有9元，加上别人给他的，肯定比9多。
师：你们借助移多补少的经验猜测平均数，很有道理！那平均数应该在什么范围内呢？
生：比最大的那个小。
比最小的那个要大。
师：你们觉得平均数可能是几？
生：我猜是20，他在中间。
师：刚才哪些同学估计出25元、9元的？现在，你们对平均数有了什么新的认识？
从以上的教学片段中，教师根据学生的表达，关注错误，进行有效补充，以激励促内省。
不仅可形成积极、主动的学习氛围，还可以开拓学生思路，提升数学思维。
“台上三分钟，台下十年功”。
课堂理答是一种智慧，也是一门艺术，是教师综合素质的体现。
作为一线教师，只有不断地在实践中学习、摸索、思考、沉淀，才能让智慧理答演绎課堂精彩。