智慧理答课堂片段
智慧理答,在课堂教学不经意间
智慧理答，在课堂教学不经意间金湖县金南镇中心小学王军生【摘要】智慧理答，一种自由生发的境界，一种心智耕耘的艺术。
课堂是学生的舞台，但学生在课堂上能否自由对话，真正成为主人？这需要教师认真学习新课标理念，深入钻研教材，睿智导航，积极引导学生自由对话，在触摸文本语言、穿越精神丛林的同时实现生命的回响。
【关键词】智慧理答积极引导对话自由课堂上，教者如何及时捕捉乍显的灵光，有效调控教学的进程，引导学生获取视界的拓展，漫溯思想的纵深，实现精神的维度？我想，这就需要教师的智慧理答。
一、掀起你的盖头来——揭开理答的神秘面纱何为理答？单从字面上来解，理，含有整理、理顺之意；答，即学生的回答。
究竟什么是理答？我们先来听听专家给出的定义：华东师大崔允漷教授：“理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。
”中国教育学会教育实验研究会柳夕浪副秘书长：“理答是指教师对学生学习活动的反应，通常告诉学生所思、所答、所做的结果如何，告诉他们学习的正确、充分、恰当的程度，给予评价，从而帮助他们调整、控制后续的学习行为。
”由此我们可看出，理答是课堂上师生间的一种对话，是教师对学生课堂回答所作出的即时性评价。
它是教者及时调控课堂实施方法的一种策略，是师生相互影响、相互造就、相互提升的一种教学艺术，更是符合新课标要求的呈现顺学而导、情至理达、精神畅游的一种教学理念。
二、敞开你的心胸来——直面对话中存在的问题文本是有温度的，是有深度的。
作为教者，就要引领学生穿越文本的字里行间，积极开启对话状态，言表心声，抵达灵魂深处。
可通观现行课堂，仍存在着如下几个主要突出问题：1.教学目标被虚化。
目标的制定不切合新课标要求，不符合学生的认知特点和基本学情，只是以学生掌握的知识点为核心，以应试教育为目的，强化技能训练，忽略学生的情意发展和精神成长。
这些大而化之的目标直接导致教者围绕知识灌输起转，对话以接受为主，学生被无情肢解为解题机器。
智慧理答课堂片段
智慧理答课堂片段在学习《五彩池》时,品读完第二小节，教师播放图片和录象让学生欣赏，在一片惊叹声中,教师问学生：“假如你来到藏龙山，你最想做的是什么？”学生迫不及待,有的说要拍一组最美的照片，带回来做永远的留念,有的说要画一幅巨大的彩画，把鲜艳多彩的池水画下来，有的说要写一首诗歌赞美五彩池，有的说要舀几瓢五彩池水带回家……正当全班学生都陶醉在五彩池的美景中时，一个学生站起来说:“我最想做的就是到五彩池里游泳。
”教室里一阵哄堂大笑……——《五彩池》教学片段学生自由朗读课文)老师：谁来说说自己的感受?学生1：我非常憎恨唐僧。
因为唐僧不认识妖怪。
老师：这也是憎恨啊？（面向其他同学)对他说的话有意见吗?学生2：不应该是憎恨,是因为唐僧认不出妖怪，错怪了孙悟空。
老师：孙悟空有火眼金睛，唐僧是认不出妖怪的，他是肉眼凡胎。
学生3：我非常同情孙悟空.孙悟空勇敢打妖怪，唐僧却错怪孙悟空。
老师：为孙悟空打抱不平。
学生4：我非常憎恨白骨精，她三次骗唐僧,使唐僧把孙悟空赶走。
老师：白骨精用心险恶。
学生5:我的意见和他们不一样,我是敬佩白骨精。
因为她两次都没把孙悟空赶走。
她不泄气.—-《孙悟空三打白骨精》教学片断不同的处理方式必将产生不同的课堂效果。
有的老师顺水推舟,因势而导，巧妙利用课堂资源转到下一个环节，生成另一番精彩；有的老师则可能会方寸大乱，被学生牵着鼻子走，最终一着不慎满盘皆输.前段时间,有个参加省级教师素养评选活动的老师借我班学生上课，结束之后，大家在评课中除课的设计外指出了教师身上存在的最大问题，一是学生发言时教师不看学生，二是学生发言后教师回应方式简单，“同意吗"三个字在一节课中居然出现六次之多。
其实，反思我们自己的课堂，也有类似的情况。
面对学生的发言,缺乏自己的思想，缺乏教学策略，“好”、“不错"、“不对”等在我们的课堂教学用语中占据着相当的比重，这种方法，用到哪里都不会错，但用到哪里都不会有效.我们观摩名师的课，总会羡慕名师课堂的那份精彩,羡慕学生在名师课堂上的那份灵动，其实，这不仅是因为名师的课在设计上有自己的独到之处，更在于名师对于课堂师生对话的精准把握.有时我会将名师的教学设计拿来借用，结果却上不出名师的那份精彩。
智慧理答-彰显课堂的精彩
143Email ：jiaoyuluntan@智慧理答—彰显课堂的精彩内蒙古包头市昆都仑区团结大街第四小学 吴换青2013年，我校提出“构建成长课堂，让学生成为学习的主人”的课堂文化主题，并通过课例研究活动以落实、深化。
本次课例研究以贾慧冬老师执教的人教版义务教育三年级语文《我爱故乡的杨梅》为例，进行了为期一个月4轮课的观课、议课。
从第一次课到第四次课，贾老师经过了质的蜕变，从机械到流畅、从平淡到精彩，充分证明了智慧理答在教学过程中的重要作用。
反思这一次课例研究及我们日常的教学，对于教师理答怎样才能做到有效、智慧，我有以下浅见。
一、增强理答意识，重视理答行为理答既是一种教学行为，还是一种评价行为，是一种重要的课堂教学“对话”。
因此，要实现智慧理答，教师首先要在思想上重视理答行为，明确理答行为的分类，明晰积极理答与消极理答的区分及应用。
这样才能保障在教学的过程中合理实施理答行为。
二、充分预设，做好铺垫在多数情况下,教师的理答是不可预设的,需要教师随机应变。
纵观许多名师，在他们身上都充分体现出重视预设、精心预设的特点。
因此我们在备课中要力求做好预设。
首先，充分了解学生，安排“学习任务”。
其次，预设学生在完成任务的过程中会遇到哪些疑难问题。
再次预设课堂学习中学生可能会出现的认知冲突。
最后，预设学生“没有问题”时怎么引导学生产生问题。
教师的预设越周密，考虑越详尽，理答就更具有针对性。
三、学会等待，巧用留白爱因斯坦说过：“没有时间就没有空间。
”作为老师，当你抛给学生问题后，要学会等待，等待让学生的思考有了一个缓冲的过程，等待为学生的深入思考做好了充分地铺垫。
而恰当的留白可以提起学生的注意，引发学生的思考，在适当时候豁然开朗，加深对知识的认识和理解。
总之，耐心等待和适时留白会让理答更顺风顺水，更具人文关怀，更具实效。
四、捕捉时机，让理答生成无限精彩教师在理答时应该是一环紧扣一环地引导学生向较高水平的思维层次递进，引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进。
语文课堂的智慧理答--以《两只小狮子》教学为例
能 出错 的地 方 ，小 手 拿 出来 和 老 师一 起 写 。 师范 写 ， 书 空 ） （ 生
师 ：我 们 一 起 来读 一 读 这 个 词— — “ 天 ”（ 齐 读 ） 整 。生 师 ：你 能 说 说 这 个 词 语 的 意
思 吗？ 生 ： 天。 天
对 于 “ ” 的 右 半 部 ， 生 练 字 学 已 经 意 识 到 与 “ ” 像 ， 没 有 东 很 但 找 出具 体 的不 同之 处 ，这 时 教 师
的引 导 使学 生 更 明确 。 （ ） 三 修正 式
师 ：那 你 知 道 早 上 小 狮 子 在
民主 的课 堂 文 化 。有 人 将 发 展 性 理答 再细化 ， 为追 问 、 问、 分 转 探
问等 。
生： 。 猫
生： 。 狗
师 ： 真会取名字 ， 你 这名字很
好 听 。 我 们 就 叫他 一 声 “ 勤 ” 那 勤
吧 ！生读 ： 勤 ） （ 勤
学 生 在 教 师刨 根 究 底 的 追 问
来读 读 课 题 ？ 一生 读 ） （ 师 ：老 师 听 到 你 这 个 翘 舌 音 读 得 真 好 ，教 教 大 家 。 出示 狮 的 （
这 样 一 个 片段 ： 师 ： 小 狮 子请 你 们 帮忙 取 两只
名字 呢？ 请你再读读课文 。 想想为 什么要这样取？ 生自由读课文 ） （
转问经常出现在学生 回答卡 壳或 回答不正确时 ， 教师不代孩子
回答 ，而是 将 问题 抛 向 另一 学 生 ，
教学的开头部分就 用到 了追问。
师 ： 天 ， 只 小 狮 子 来 到 我 今 两 们 的 课 堂 里 （ 击 出示 课 件 ）谁 点 ，
智慧理答,让语文课堂彰显精彩
智慧理答，让语文课堂彰显精彩江苏省仪征市实验小学西区校 王 玉【摘 要】 理答体现了教师的教学智慧。
现在出现在语文课堂上的理答很多都是一种应付式的缺乏针对性的回答，并没有实际的效果。
而智慧理答讲究教师艺术化的设计，能够对学生的思考起到很好的推动作用，从而帮助学生完成学习任务，并且做到高效学习。
【关键词】 小学语文；智慧理答；艺术设计什么是理答？从根本上说就是教师在教学过程中根据学生的表现进行有效的评价，这是课堂反馈的一种形式，直接关系着课堂教学的效率。
但是，现在的很多语文课堂的理答情况却不容乐观，教师的理答存在着应付的情况，没有具体的针对性，不利于教学的高效开展。
实际上，理答应该是教学智慧的体现，是教学艺术的展示，教师要通过智慧理答点拨、激励、推进学生的思考，让语文课堂走向一个又一个高潮，迎接一个又一个精彩。
一、了解学生，预设准备以前很多教师将“理答”和课堂评价划等号，其实这样的认识是不够准确的。
智慧理答比课堂评价各有发展性，更有助于学生和教师以及文本之间的广泛对话，所以，我们应该说理答是在课堂评价和互动对话基础上的引导，让人、文、课三者之间充分融合在一起。
而为了更好地发挥理答的引导性，教师就要充分了解学生，读懂教材，让课堂智慧理答自如开展。
例如在教学《火星——地球的孪生兄弟》这篇课文时，教师就在课前下足功夫，了解学生，预设理答。
这篇课文的主要内容是关于神秘的天体现象的科学知识的，这样的内容学生应该是非常感兴趣的，教师在课下和学生了解，也认识到学生还是了解一定的基础知识的，于是教师在课堂教授之初就引导学生思考：“同学们，你对于天体知识了解多少？你了解我们生活的地球吗？你了解其他星球的情况吗？”这样的问题一提出，学生就积极展示起来，大家展示自己搜集整理到的一些天体知识，并讨论交流，大家的热情被充分调动起来。
在这样的基础上，教师进一步引导理答：“那么，同学们，如果有一天能够让你去火星，你最想做什么？”小学生的分兴趣更浓厚了，有的学生说：“如果我能去到火星上，那么我一定在上面种出香甜的水果，让外星人也吃上甜甜的水果。
智慧理答,让语文课堂焕发生命精彩
理答是教学活动中非常重要的一种对话形式，最能彰显出教师的智慧。
可以说，一堂课的教学质量和教学效果与教师的理答水平有着直接的关系，甚至对学生学习的兴趣和态度都产生直接的影响。
那么，如何让理答更具智慧，让语文课堂焕发生命精彩呢？笔者认为，教师可以从以下四个方面入手。
一、细读文本，为有效理答凿泉引水当前，很多语文课堂教学看似热闹非凡，但是教师的教学形式和教学内容都毫无新意。
要想真正做到这一点，就必须在文本细读上下功夫。
只有这样，师生之间的知识传授、情感交流、思维碰撞才能行之有效，才会成为有水之源。
例如，在教学“修鞋姑娘”这节课时，笔者首先细读文本，通过多样化的阅读方式引导学生阅读文本，体验文章的情感表达，挖掘文章内涵，从而发现语言文字的无穷魅力。
通过这样的引学方式，学生在课文理解上取得了可喜的成效。
在引导学生对文章中“我真惭愧。
是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她呢？”这句话的理解时，虽然这句话的表面意思并不难理解，但是重要的是要读懂作者内心想要表达的情感。
笔者要求学生再次阅读此段话，联系上下文，大胆对作者的情感表达进行思考，并要求学生以小组讨论的形式进行交流，让学生在不同思维模式的牵引下拓展自己的思维。
最后，通过学生的自主探索和笔者的正确引导，学生深刻感受到了此段话既是作者对自己的追问，又是对自己内心灵魂的叩问，更是对自己的一种批判，彰显出了修鞋姑娘淳朴、善良的品质。
二、用心倾听，为有效理答筑路搭桥学会倾听是为人师表最基本的一项素养。
只有用心聆听，才能走进学生的内心世界，才能实现彼此之间的相互交流。
例如，在教学“修鞋姑娘”这节课时，笔者引导学生阅读、理解两个片断：（1）我正要掏兜付钱，她一边摆手说不忙，一边指着鞋面……说着，刺啦刺啦地绱起来；（2）姑娘把鞋绱好递给我……说着，就把我的鞋脱下去绱起来。
很多学生其实都能够感受到修鞋姑娘绱鞋技术的娴熟，也能够从字面描述中感受到她的朴实。
对于学生的理解笔者认为非常到位，正想进入下一教学环节时，班上一名平时很少举手发言的学生犹豫不决的举着手，显得非常慌张。
用智慧理答提高语文课堂对话的效果
用智慧理答提高语文课堂对话的效果语文教学本质是语言感觉和语言智慧的传递，是用教师的教学智慧，唤醒和点化学生的语言悟性和灵性，是一种生命关怀。
因此，师生对话这个环节就成了重中之重，它背负了一个沉重而严肃的使命——启迪学生的智慧灵性。
目前初中语课堂中，师生对话以问答形式构成。
课堂问答包括发问、候答、叫答、理答前后衔接四个环节。
过去关注和探究较多较深的往往是教师的提问,教师的理答则鲜有人探索,而事实上理答极需智慧，最能创生，智慧理答能变“冷漠”的课堂为“温暖”的课堂，变“平面”的课堂为“立体”的课堂，变“狭窄”的课堂为“宽阔”的课堂，能使有限课堂彰显无限的生命张力。
一、反思课堂理答的现状所谓“理答”,就是教师对学生回答问题后的反应和处理,是课堂问答的重要组成部分。
理答既是一种教学行为,也是一种教学评价。
语文教学本质上是一个对话的动态过程,它包括教师的提问侯答、学生的回答及教师的理答几个环节。
目前，很多一线语文教师，还缺乏理答意识与技巧，面对学生个性纷呈的回答往往束手无策，应对无方。
有的对学生动态生成的回答无法预设，并且做不出及时反应的，就环顾左右而言他……我们会经常发现语文课堂上，学生机械反应似的回答，教师无有所指的回应。
们看到有的教师盲目赞美和鼓励，缺乏客观实际态度，助长学生盲目自大心态，有的对答不出的学生冷嘲热讽，缺乏生命关怀理念，打击了学生学习语文兴趣。
所有这些现象，反映出课堂理答大多在浅层次上进行着，没有思维碰撞，人性尊重，也没有触及心灵的成长。
究其原因，是教师智慧的缺失，是语文在堂上“缺席”，这是个无奈而又沉重的现实。
二、完善课堂理答的功能曾有一位学者说得好：“教师的智慧语言像钥匙，能打开学生心灵的窗户，像火炬，能照亮学生的未来，像种子，能深埋在学生的心田。
”的确，智慧理答可以激活学生的思维，建立愉快和谐的师生关系；而不妥当的理答会使一节设计完好的课留下遗憾，还有可能损害学生的自尊，浇灭求知的火花。
智慧理答才能精彩课堂.doc12月16日.doc晚
智慧理答才能精彩课堂——浅谈语文课堂教学中的理答行为东阳市巍山镇中心小学吕苏航内容摘要:我们常常惊羡于那些名师在课堂上的随机应变，不管遇到什么情况，他们都能以巧妙的话语加以点拨、引领，从而带领学生登上一个又一个高峰。
可以说，他们的课真正达到了人课合一的境界。
再反观我们的课堂，很多时候，我们碰到课堂中发生的一些“小插曲”常常会觉得很无助：亮点之处缺少一双慧眼，无法使它定格放大，从而与精彩生成擦肩而过；冷场之时不能伸出援助之手，从而使课堂一片沉寂；迷茫之时找不到那盏指引方向的明灯，无法让学生体验到拨开云雾见天日的快感。
这种种迹象都显示，教师在课堂中的理答行为是多么重要。
笔者通过研究和观摩许多特级教师的精彩课堂教学后，更加觉得唯有智慧理答，方有精彩课堂。
本文就此结合特级教师一些精彩课例，试从智慧理答，因材施教；智慧理答，生成精彩两方面来展开论述，探讨语文教学中的理答行为。
关键词:语文教学智慧理答因材施教精彩生成初晓“理答”这个新鲜的词是在《小学语文教师》杂志上，看后觉得从教师的理答来关注课堂是个非常巧妙的角度。
从此，我便醉心关注课堂“理答”行为。
什么叫理答？华东师大崔允漷教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。
一般来说，课堂问答包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题与组织答案时教师的等候）、叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答作出的反应）前后衔接的四个环节。
理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。
它是教师对学生的回答作出的即时评价，是一种重要的课堂教学“对话”，教师理答恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系；如果理答不当，就会严重地损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣。
著名特级教师王菘舟也认为，语文教师的功力主要表现在两个方面：一个是上课之前的钻研教材，就是文本的细读把握能力，另一个就是课堂上师生对话的把握，就是理答的能力和机智。
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智慧理答课堂片段
在学习《五彩池》时，品读完第二小节，教师播放图片和录象让学生欣赏，在一片惊叹声中，教师问学生：“假如你来到藏龙山,你最想做的是什么？”学生迫不及待，有的说要拍一组最美的照片，带回来做永远的留念，有的说要画一幅巨大的彩画，把鲜艳多彩的池水画下来，有的说要写一首诗歌赞美五彩池，有的说要舀几瓢五彩池水带回家……正当全班学生都陶醉在五彩池的美景中时，一个学生站起来说：“我最想做的就是到五彩池里游泳。
”教室里一阵哄堂大笑……
——《五彩池》教学片段
学生自由朗读课文)
老师：谁来说说自己的感受?
学生1：我非常憎恨唐僧。
因为唐僧不认识妖怪。
老师：这也是憎恨啊?(面向其他同学)对他说的话有意见吗?
学生2：不应该是憎恨，是因为唐僧认不出妖怪，错怪了孙悟空。
老师：孙悟空有火眼金睛，唐僧是认不出妖怪的，他是肉眼凡胎。
学生3：我非常同情孙悟空。
孙悟空勇敢打妖怪，唐僧却错怪孙悟空。
老师：为孙悟空打抱不平。
学生4：我非常憎恨白骨精，她三次骗唐僧，使唐僧把孙悟空赶走。
老师：白骨精用心险恶。
学生5：我的意见和他们不一样，我是敬佩白骨精。
因为她两次都没把孙悟空赶走。
她不泄气。
——《孙悟空三打白骨精》教学片断
不同的处理方式必将产生不同的课堂效果。
有的老师顺水推舟，因势而导，巧妙利用课堂资源转到下一个环节，生成另一番精彩；有的老师则可能会方寸大乱，被学生牵着鼻子走，最终一着不慎满盘皆输。
前段时间，有个参加省级教师素养评选活动的老师借我班学生上课，结束之后，大家
在评课中除课的设计外指出了教师身上存在的最大问题，一是学生发言时教师不看学生，二是学生发言后教师回应方式简单，“同意吗”三个字在一节课中居然出现六次
之多。
其实，反思我们自己的课堂，也有类似的情况。
面对学生的发言，缺乏自己的思想，
缺乏教学策略，“好”、“不错”、“不对”等在我们的课堂教学用语中占据着相当
的比重，这种方法，用到哪里都不会错，但用到哪里都不会有效。
我们观摩名师的课，总会羡慕名师课堂的那份精彩，羡慕学生在名师课堂上的那份灵动，其实，这不仅是因为名师的课在设计上有自己的独到之处，更在于名师对于课堂
师生对话的精准把握。
有时我会将名师的教学设计拿来借用，结果却上不出名师的那
份精彩。
问题出在哪儿了？说到底，就是出在自身的理答能力上了。
特级教师王崧舟老师说，看一个教师的功力，一看文本解读能力，二看课堂理答能力。
什么是理答呢？华东师大崔允漷教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和
处理，是课堂问答的重要组成部分。
理答既不等同于我们常说的评价，也不完全属于
课堂对话。
二、理答的分类及不同理答方式的特点
理答分为语言理答和非语言性理答。
语言理答包括诊断性理答、激励性理答、目标性
理答、发展性理答、再组织；非语言理答包括有反应理答和无反应理答。
语言理答
（一）诊断性理答
诊断性理答是指教师对学生的回答给予肯定或否定的评价，给学生指明方向，明确思路。
根据学生回答问题的不同可以给予“简单肯定——重复肯定——提升肯定”、也可给予“简单否定——纠正否定——引导否定”
案例分析：
师：你读了这段，觉得它是一条怎样的小溪流呢?
生：这是一条快乐的小溪流，，
生：这是一条开心的小溪流。
师：对，这是条快乐而又开心的小溪流。
第二自然段紧紧围绕这一条快乐的小溪流哼
哼唱唱地不分昼夜地向前奔流这一句来写，我们把这样的句子叫作“重点句”。
那么，谁能找出第三段的重点句是哪一句？
——孙双金《小溪流的歌》
教师首先做出肯定的判断，如果就此停止理答那属于简单肯定，但孙老师对学生回答
做了引导提升，点明了重点句的概念，这样的理答方式就属于提升式理答。
案例分析：
师：现在我们玩个游戏：抛瓶盖。
如果正面朝上，你们赢；如果反面朝上，我赢。
大
家大胆地猜想一下：我们谁会赢！
生1：老师赢！
生2：我们赢！
师：观察一下瓶盖，想想踢毽子，你还同意自己刚才的观点吗？
生2：我觉得老师赢的可能性要大些。
因为瓶盖的周围有一圈东西，所以它反面朝上
落下的可能性要大些。
就像毽子一样，毽子正面朝上落下的机会多些。
师：对了，因为瓶盖正反面的设计不一样，所以存在着不公平性。
——华应龙《游戏规则的公平性》
在这个教学环节中，面对学生不太准确的回答，教师没有简单否定，而是让学生换一
个角度考虑问题，由学生自己发现问题，这样的理答方式属于引导式理答。
（二）激励性理答
随着学生年龄的增长，教师简单的“不错”、“你真棒”之类的表扬已无法唤起学生
对学习的兴趣和热情，因此，在课堂上要善于运用激励性理答，它不是空洞的赞美，
而是更能激发学生内在潜能的，能促进学生进入下一个教学环节的催化剂
案例分析：
师：好，像她那样，谁来读一读自己喜欢的这一段。
我看见举手的同学眼睛里充满着
自信。
师：读得真好，流畅准确。
说说为什么？
师：她喜欢她的内容，她喜欢她的语言，这个比喻句非常好，她对语言的感受能力很强，真好。
师：读得真好，好在声音响亮，声音响亮就是自信的表现，他还喜欢这一段是因为声
音有趣。
还有不同的吗？我喜欢不同的。
——孙双金《只拣儿童多处行》
这样一分为二的评价，不仅让学生对自己的学习效果和能力有一个正确的科学判断，
更让学生明白自己的不足在哪里，还知道应该朝什么方向去努力。
师：这个词，你有意把它念得这么轻，我知道，你是在表达作者的思念之情啊！
师：从你的读中，我听出了作者对母亲深深的怀念，也听到了作者对自己深深的自责，你真的读懂了。
师：你把自己放进去了，你已经走进了作者的内心世界，你不是在读文字，你是在替
作者，不，你就是作者，你在向自己的母亲倾诉啊。
师：经你这么一读，这段文字的意思就全明白了，不需要再说明什么了。
所以，有了
疑问，最好的方法还是读书啊！
——王崧舟课堂应对举例
在王崧舟老师的这番理答中，我们不仅感受到了老师对个体学生给予的不同激励，更
感受到了他对全体学生学习方法、学习内容、情感体验、思想认知等多方面的引导。
名师的课堂就是这样，处处充满智慧。
（三）目标性理答，
目标性理答主要是指当学生的回答不够准确或完整的指向目标时，教师直接出答案或
总结答案。
一般可分为：代答式、引答式、归纳式。
学生回答不出，教师直接做答称带代答式；当教师引用一部分话再让学生接着说出称
为引答式；当学生的话不够完整时，教师做适当补充，用自己的一套语言体系替代学
生的零散发言称为归纳式，
在这儿重点说一下归纳式。
课堂教学中，由于受年龄特征的制约，学生的思维是发散的，回答是零散的，虽然看
起来是百花齐放，热闹非凡，但是没有条理，思路不够明晰，收效甚微。
这时教师要
适时引导，及时地总结归纳，有明确的指向，使学生的思路更加清楚，答案更加明晰。
有时学生的回答比较凌乱，好像也说了，就是不太清楚，教师不应该放弃这个教育的
契机，应及时地帮助他，可以由同学、教师或本人进行二次组织，使回答的思路逐渐
清晰、明朗。
案例分析：
《长相思》中有这样一句：山一程，水一程，身向榆关那畔行。
在读通课文后，老师
这样检查学生对词的理解：“作者的身，身躯的身，身体的身，作者的身在哪里，身
在何方？”
生1：作者的身在山海关外。
生2：作者的身在前往山海关的路上。
生3：作者的身在山海关。
生4：作者的身在高高的山上。
生5：作者的身在船上。
生6：作者的身在营帐里。
此时教师总结：作者的身在哪儿，站着的同学就是作者经过的点。
他经过了崇山峻岭，他经过了大河小川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了了许许多
多的地方，这就是作者身在何方。
一句话，作者身在征途上。
——王崧舟《长相思》
在这个案例中，教师富有感情的理性总结，将学生在散乱的发言中获得的浅层次的认
识引向深入，对作者内心的那份孤独有了更深的体验，真正走进了作者的生活，走进
了作者的世界。