智慧的理答,灵动的课堂
有效理答 灵动课堂
有效理答灵动课堂理答也叫应答，是教师对学生回答问题后的反应和处理，其实质是教学信息的传输与反馈，是师生问答的重要组成部分。
理答研究的理论基础主要是对话教学理论和师生互动理论，它既是一种教学行为，也是一种教学评价。
有效理答是课堂问答得以顺利进行的保证，能有效激发学生学习能动性。
而不当的理答则会泯灭学生的智慧灵感，严重损害学生的自尊心，甚至使学生失去对这门学科的兴趣。
一、农村小学数学课堂里不当的理答形式1、重复发言型。
这是数学课上最为常见的一种理答方式。
学生回答后，教师再把学生原话重复一遍。
如一位老师教学“最大公因数”时，课始出示情景：“我家的贮藏室地面是个长方形，打算用边长是整分米数的正方形地砖把它铺满（使用的地砖都是整块的）。
可以选择边长是几分米的地砖?”让学生说说铺的要求。
生1：地砖要正方形的。
师：嗯，正方形。
还有吗?生2：边长是整分米数。
师：边长是整分米数。
还有吗?生3：要铺满。
师：铺满。
还有吗?……整个过程犹如乒乓球练习初期的一推一挡，缺少精彩的“扣”或“拉”。
这种机械的重复虽然也会起到强调、肯定的作用，但由于教师对学生的回答未作任何归纳或提升，使学生的认识只停留在某一点上。
如果老师能对生l这么说：“你注意到了要铺的地砖形状是有要求的”，那么接下来学生就会关注形状以外的信息，然后会比较完整地表述其他要求。
这样不但能提高学生的审题能力，还能发展学生的言语表达水平。
2、不置可否型。
新课改使老师们有了尊重学生主体的教学理念，因此课堂上即使学生回答得完全错误，也不敢断然否定，而是用一句“这是你的想法”来回应。
如一位老师在教学“角的初步认识”时让学生找一找身边的“角”，一个学生点着桌角说“这里有个角”时，教师既没有区分日常用语中的“角”（桌角、角落等）与数学上的“角”的不同，也没有让学生进一步指出“这个角在哪个面上?是指哪一部分”，而是用一句“哦．你找到了这个角”来理答，使学生无法建立起清晰的“角”的概念。
智慧理答,有效生成
智慧理答，有效生成课堂生成是课程改革倡导的一个重要理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流中、从思与思的碰撞中、从情与情的交融中滋生的宝贵资源。
可是，面对纷至沓来的课堂生成，特别是在面对非预设的课堂生成时，我们却缺少高超的调控艺术和引领的技巧，以致在追求生成的精彩中，在面对突如其来的非预设生成中迷失了方向，使得课堂变成了低效甚至是无效的。
智慧理答，可以直接影响到学生的思维状况。
不同的理答，生成不一样的课堂。
听一些优秀教师的课，常为他们巧妙的理答所叹服，妙语连珠的总结、层层深入的探问、竖起的大拇指，甚至只是几句简单的重复……以点石成金的魔力激发学生的学习兴趣，引导学生的思维走向深入，思想的火花不断碰撞。
这样的理答彰显教者的功力和智慧，是促进有效数学学习的催化剂，是完成课堂教学有效生成的钥匙。
如何智慧地理答，为学生插上一对隐形的翅膀，让学生在有效生成中得到提升，是我们广大教师值得深思的问题。
一、有序理答，循循善诱对于一些较难的问题，多数学生不能全面地回答或理解时，教师要善用理答，循循善诱，层层递进，让学生在教师的引导点拨下，参与知识积累的全过程，水到渠成。
教学“认识分数”一课时，练习中安排了如下一题：有两杯牛奶，笑笑喝了3/5，淘气喝了2/5，两人剩下的牛奶一样多，原来谁的杯子里牛奶多？我问学生：你读懂了什么？能解决这个问题吗？学生面面相觑，看样子是没有理解题目的意思。
于是我带领学生一起“剥竹笋”：师：题目要我们求什么？生：要我们求原来谁的杯子里牛奶多。
师：原来杯子里的牛奶可分为哪两部分？生：可以分为喝掉的部分和剩下的部分。
师：题目告诉我们剩下的牛奶是一样多的，现在你有什么新的想法？生1：我认为剩下的牛奶一样多就不用比了。
生2：只要比较谁喝的多就是原来谁的杯子里牛奶多。
师：是这个意思吗？谁再来说一说。
（我又请了几位学生说一说，终于点头会意的学生越来越多了。
最后一致得出结论：因为3/5＞2/5，笑笑喝得比淘气多，所以原来笑笑的杯子里牛奶多。
打造灵动课堂,提升语文素养
打造灵动课堂，提升语文素养语文素养是学生综合语言能力的体现，包括语言表达能力、语感、阅读能力等方面。
要提升学生的语文素养，需要创造灵动的课堂氛围，激发学生学习语文的热情和兴趣。
下面我们就来探讨一下如何打造灵动课堂，提升学生的语文素养。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣要打造灵动课堂，首先要创造生动、丰富的学习情境。
在语文教学中，可以通过情境创设来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
在教学《荷花》这篇课文的时候，可以设计一个亲身去观赏荷花的活动，让学生在实地感受中了解荷花的形态、特点，从而更加深入地理解这篇课文。
在教学《小荷才露尖尖角》这首诗的时候，可以让学生到校园中去观察和写作，感受春天的气息，增强学生对于诗歌的理解和感悟。
通过创设情境，让学生亲身体验、感受，激发学生的学习兴趣，提高学习的热情和主动性。
二、创新教学方式，引导学生主动思考灵动的课堂需要创新的教学方式，引导学生主动思考。
在语文教学中，可以采用多种教学方式和手段，比如小组合作探究、问题探究式教学、案例教学等，使学生在教学过程中主动参与、主动思考。
例如在学习古诗词的时候，可以采用问题探究式教学，提出古诗词中的难点问题，让学生通过思考、探索去解决问题，引导学生主动思考，提高语文素养。
在学习阅读理解的时候，可以采用案例教学，让学生通过分析阅读素材的结构、特点，培养学生的综合分析能力。
通过创新的教学方式，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和学习能力。
三、注重情感教育，培养学生的情感体验语文教学是情感教育的重要途径，要打造灵动的课堂，需要注重情感教育，培养学生的情感体验。
在语文教学中，可以通过朗诵、演讲、表演等形式，让学生在情感体验中提升语文素养。
在朗诵比赛中，可以让学生选择自己喜欢的诗歌进行朗诵，让学生在情感抒发中提高语言表达能力。
在教学《记扣钮的日子》这篇课文的时候，可以让学生分组表演，让学生通过表演，体验文章中的情感，增强对于文章的理解和感悟。
有效理答,智慧课堂
有效理答，智慧课堂作者：单飞燕来源：《课外语文·教研版》2012年第12期【摘要】理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，其直接影响着学生对某个问题的理解及进一步学习，是课堂问答的重要组成部分，它既是教师的一种教学行为，也是一种教学评价。
因此每一个科学教师课堂上都应追求理性回答的有效性。
那么，教师怎样以开放的视野和灵活的思维，捕捉到需要的信息，以进行有效理答？本文将结合实例来阐述，共同营造智慧的课堂。
【关键词】有效理答；智慧；激励【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A全国课程专业委员会副理事长崔允教授认为理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，其直接影响着学生对某个问题的理解及进一步学习，是课堂问答的重要组成部分。
它既是教师的一种教学行为，也是一种教学评价。
实践证明，有效的理答直接关系到学生回答问题的敏捷程度和积极性，让学生的思维变得深刻，体会到科学探究的乐趣。
积极的理答像钥匙，能打开学生心灵的窗户，引导着学生的思维走向深入；又像火把，能点燃学生创新思维的火花，成就了灵动的课堂！那么，教师怎样以开放的视野和灵活的思维，捕捉到需要的信息，以进行有效理答？笔者认为，精彩预设，让理答涌动生命的灵性；激励评价，让理答折射人性的光辉；深度追问，让理答创造生成的精彩；耐心等待，让理答创造和谐的氛围。
一、精彩预设——让理答涌动生命的灵性实践证明，精心预设的提问，能让教师更好地驾驭课堂。
教师在上课时选择怎样的发问，选择怎样的问题，选择回答问题的对象对课堂中的理答都有着直接的影响。
因此，课前教师在备课时，除了备教材，还应备学生——预设学生的疑问，预设学生的答案。
1.预设学生的疑问在科学课堂中，学生主要应通过实验来探究新知识，并能运用新知识来解决问题。
那么，对于学生在实验的过程中，会遇到什么样的困难、产生什么样的困惑和疑问，教师又该如何点拨、引导……教师应模拟课堂情境，思考可能会出现的情况，使预设更有宽度、厚度、深度和广度，利于教师在课堂中的积极理答。
灵动的课堂,有效的教学
灵动的课堂,有效的教学作者：沈菊芳来源：《教师·上》2011年第04期近年来，幼儿园教学有效性的问题已经引起幼教界人士的广泛关注。
众所周知，我们的教学过程应该成为孩子一种积极的情感和愉悦的情绪生活体验。
要想实施“有效教学”，教师在课堂教学中的角色就得发生转变。
这不仅需要教师去解读、探索新的教法、学法，开发新的教育资源，还要应用新的理念去活化自己的角色。
一、做孩子学习的组织者、合作者——孩子喜爱宽松的课堂新课程要求教师由居高临下、注重表演的传授者变为共同建构学习的合作者，因此，教师要打破“教师中心”的旧思想，在民主、平等的学习氛围中引导孩子自由表达和自主探索。
教师在引导过程中，要摒弃“填鸭式” “满堂灌”的方式。
面对广阔的生活空间、无限的未知世界，孩子总是自发地表现出模仿、生疑、探究、求知的欲念和本能，他们的言行、思维蕴涵着无限的创造力，教师要细心观察，善于捕捉孩子行为表现中的信息点，站在幼儿的角度去感受、体验幼儿的思想、感情、认知，抓住教育的契机。
一次户外活动，云云来告诉我他们发现了一个奇怪的现象，让我去看看。
我走过去时发现一个瓶盖在不停地移动，看见孩子们充满疑惑的眼神，我灵机一动，何不和孩子们一起打探瓶盖移动的奥秘呢？为了满足孩子们的求知欲，我给孩子们讲了“蚂蚁大力士”的故事，让孩子们了解到蚂蚁腿部的肌肉很特殊，收缩起来能产生巨大的力量，一只蚂蚁能举起超过自身体重400倍的东西……看见孩子们自由地体验着、快乐着，我心里也有一种说不出的喜悦。
由此可见，教师不但要站在幼儿的角度去体验他们的思想感情、认知水平，还要尊重幼儿属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验生活，这将成为幼儿进行自我教育的基础，成为幼儿终生受益无尽的财富。
二、做课程的塑造者、教育教学的研究者——孩子喜爱动脑、有趣的课堂面对信息技术给人们的学习方式、交往方式所带来的深刻变革，面对知识经济对创新能力的呼唤，面对新一轮国家基础教育课程教材的重大改革，作为孩子教育接力棒的第一人——幼儿园教师，如何担当起培养兼备高尚品德与聪明才干、“创新精神”和“实践能力”，具有鲜明个性且善于合作的一代新人的重任？我们不难发现，凡是名特教师所作的公开课，他们在课堂中的每一分钟都能像磁石一样紧紧地吸引着孩子的注意力。
智慧理答课堂片段
智慧理答课堂片段在学习《五彩池》时,品读完第二小节，教师播放图片和录象让学生欣赏，在一片惊叹声中,教师问学生：“假如你来到藏龙山，你最想做的是什么？”学生迫不及待,有的说要拍一组最美的照片，带回来做永远的留念,有的说要画一幅巨大的彩画，把鲜艳多彩的池水画下来，有的说要写一首诗歌赞美五彩池，有的说要舀几瓢五彩池水带回家……正当全班学生都陶醉在五彩池的美景中时，一个学生站起来说:“我最想做的就是到五彩池里游泳。
”教室里一阵哄堂大笑……——《五彩池》教学片段学生自由朗读课文)老师：谁来说说自己的感受?学生1：我非常憎恨唐僧。
因为唐僧不认识妖怪。
老师：这也是憎恨啊？（面向其他同学)对他说的话有意见吗?学生2：不应该是憎恨,是因为唐僧认不出妖怪，错怪了孙悟空。
老师：孙悟空有火眼金睛，唐僧是认不出妖怪的，他是肉眼凡胎。
学生3：我非常同情孙悟空.孙悟空勇敢打妖怪，唐僧却错怪孙悟空。
老师：为孙悟空打抱不平。
学生4：我非常憎恨白骨精，她三次骗唐僧,使唐僧把孙悟空赶走。
老师：白骨精用心险恶。
学生5:我的意见和他们不一样,我是敬佩白骨精。
因为她两次都没把孙悟空赶走。
她不泄气.—-《孙悟空三打白骨精》教学片断不同的处理方式必将产生不同的课堂效果。
有的老师顺水推舟,因势而导，巧妙利用课堂资源转到下一个环节，生成另一番精彩；有的老师则可能会方寸大乱，被学生牵着鼻子走，最终一着不慎满盘皆输.前段时间,有个参加省级教师素养评选活动的老师借我班学生上课，结束之后，大家在评课中除课的设计外指出了教师身上存在的最大问题，一是学生发言时教师不看学生，二是学生发言后教师回应方式简单，“同意吗"三个字在一节课中居然出现六次之多。
其实，反思我们自己的课堂，也有类似的情况。
面对学生的发言,缺乏自己的思想，缺乏教学策略，“好”、“不错"、“不对”等在我们的课堂教学用语中占据着相当的比重，这种方法，用到哪里都不会错，但用到哪里都不会有效.我们观摩名师的课，总会羡慕名师课堂的那份精彩,羡慕学生在名师课堂上的那份灵动，其实，这不仅是因为名师的课在设计上有自己的独到之处，更在于名师对于课堂师生对话的精准把握.有时我会将名师的教学设计拿来借用，结果却上不出名师的那份精彩。
有效理答,高效课堂
有效理答，高效课堂摘要：理答是教师在与学生对话中的反应与处理，理答是一种教学行为，同时它也是一种对学生的评价行为。
基于我们实际教学情境中的各种不规范理答行为，本文作者对教师理答行为的有效性进行了思考与重新定位。
关键词：理答有效性；现状；策略【中图分类号】g620引言：在小学实际教学情境中，教师理答绝对是一门艺术，它是教师教学睿智的表现，是教师娴熟运用各种教学技巧的体现；成功有效的课堂理答可以激起学生强烈的求知欲；可以让遇到问题后茫然无助的同学得到指引；可以帮助学生走出理解的误区，从而促进高效课堂的生成。
本文通过自身的教学经历以及近阶段对同行的教学观察与研究，将就课堂教学中教师理答方式、教师对理答的定位和理解谈一些粗浅的思考。
一、有效理答的意义及其重要性理答这一个教学行为一直以来都因它独特的作用与地位而存在于我们的课堂，特别是新课改后，有关理答方面的理论得到了长足的发展。
从崔允漷等专家的论著中我们不难发现：有效理答不但是教师专业成长过程中的必需，也是师生教学对话中不可或缺的部分，同时也是高效课堂生成必不可少的催化剂。
下面笔者主要从三方面谈谈有效理答的意义及其重要性。
（一）科学、艺术地对待学生的回答可促进学生的思考在我们的课堂教学中，我们不难发现，随着年龄的增加，我们的课堂逐渐地“安静”了下来，一双双高高举起的小手也都“安分”地叠放在课桌上，课堂中的小小辩论会也成了回忆。
究其缘由，主要还是因为教师在与学生的对话只停留在表面，不能很好发挥教师的导向功能，没有把学生的思考逐步引向深入。
特别是高年级学生，他们对于那些相对单纯、肤浅的评价早已失去了兴致，这些评价已经难以激起学生们思考的欲望，从而出现教师“讲课”的现象。
（二）追求理答的有效性，促进灵动、智慧课堂的生成现代教育理论告诉我们，学生学习的过程不应是被动接受知识，而应是利用已有的知识解决生活中的实际问题，从而达到知识建构的一个过程。
这就要求教师在实际教学情景中与学生充分互动，在教与学的对话中完成知识的建构。
谈谈对智慧课堂的理解
谈谈对智慧课堂的理解智慧课堂是指利用现代信息技术手段，将信息技术与教育教学相结合，提供更加智能化、个性化、互动性强的教学环境。
智慧课堂的浮现，为教育教学带来了许多新的机遇和挑战。
本文将从五个大点出发，详细阐述智慧课堂的理解。
一、智慧课堂的基本概念1.1 智慧课堂的定义：智慧课堂是指利用现代信息技术手段，将信息技术与教育教学相结合，提供更加智能化、个性化、互动性强的教学环境。
1.2 智慧课堂的特点：智慧课堂具有信息技术与教育教学相结合、智能化、个性化、互动性强等特点。
二、智慧课堂的优势2.1 提高教学效果：智慧课堂通过多媒体技术、虚拟实验等手段，能够更加直观、生动地呈现知识，提高学生的学习兴趣，从而提高教学效果。
2.2 促进个性化教学：智慧课堂可以根据学生的个性化需求，提供个性化的学习内容和学习方式，更好地满足学生的学习需求。
2.3 增强互动性：智慧课堂通过互动教学的方式，使学生能够积极参预到教学过程中，提高学生的学习积极性和主动性。
2.4 丰富教学资源：智慧课堂可以通过互联网等渠道获取丰富的教学资源，为教师提供更多的教学素材和教学工具，丰富教学内容。
2.5 提高教师教学质量：智慧课堂可以提供教学辅助工具和教学管理系统，匡助教师更好地管理学生学习情况，提高教学质量。
三、智慧课堂的实践应用3.1 多媒体技术的应用：智慧课堂通过多媒体技术，可以将教学内容以图象、声音、视频等形式呈现给学生，提高学习效果。
3.2 虚拟实验的应用：智慧课堂可以通过虚拟实验技术，为学生提供更加安全、便捷的实验环境，培养学生的实践能力。
3.3 互动教学的应用：智慧课堂通过互动教学的方式，可以使学生更加积极主动地参预到教学过程中，提高学习效果。
3.4 个性化学习的应用：智慧课堂可以根据学生的个性化需求，提供个性化的学习内容和学习方式，满足学生的学习需求。
3.5 在线学习的应用：智慧课堂可以通过互联网等渠道，为学生提供在线学习的机会，扩大学习资源的范围，提高学习的便捷性。
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智慧的理答,灵动的课堂
一、教师个案a的背景分析
教师c是一名参加工作三年的年轻教师，她积极探索教学新方法，时刻关注教改动态，在每堂语文课前，教师c都进行精心预设，然而课堂时常呈现出千变万化、无法预计的局面。
因为每一位学生都是个性鲜活的生命体，于是常常出现这样的情况：期待的偏偏不出现，不期待的却接二连三地出来。
这使得教师c在教学中往往措手不及，直接影响学生对问题的理解，进而也干扰了下一步的学习进程，甚至影响到学生对语文课程的学习兴趣与态度。
在工作室老师的帮助下，通过自身的努力，她着重在引导和激励这两方面进行了提升，直接促进了教学中理答水平的提高。
二、教师个案a原有理答水平呈现
1、代答理答
当学生回答不出老师的提问或者学生的回答没有说到老师的预设时，教师a只是急急忙忙代替学生回答，保证下一个环节的顺利进行。
《秋天到了》教学片段：
师(笑着)：小朋友们，你们仔细看看“捉、蹦、跃”这三个字，发现它们有什么相同的地方吗?
生1：老师，我发现这三个字都是左右结构的字。
师(笑容有些僵硬)：哦，还有不同的发现吗?
生2：老师，我发现这三个字都是左窄右宽。
师(脸色凝重)：请坐，看，这三个字都有一个“足”，这么明显的相同之处都没发现。
2、简单理答
课堂上，教师c也注重了理答，但形式单一，方法简单。
《李时珍夜宿古寺》教学片段：
师(出示重点句)：嗯，长年累月地奔波，在破庙里过夜，比在家里苦多了，但我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。
师：谁来读一读这句话?
生1：(朗读正确，但缺乏感情，语气很平实)
师：读得不错，谁还能读得更有感情些。
生2：(朗读正确，重读了“长年累月”“万民德福”“值得”这些词。
但感情不到位)
师：你读得真棒!李时珍原本是位御医，过着衣食无忧的生活，可他为了编写《本草》，为了全天下的百姓，情愿吃这么多苦，你觉得他是一个怎样的人?
生3：他是个一心为民的人。
师：很好。
还有谁来说?
生4：他是个为国为民的人。
师：是的，让我们再来读读这句话，读出李时珍的一心为民。
(生个个面无表情，读的也是有气无力)
点评：教师c运用了一系列的简单表扬，如“读得不错”“你读得真棒”“很好”“是的”。
学生2只能笼统地知道自己朗读得“好”或“精彩”，到底读得棒在哪里呢?不得而知，因为“你读得真棒!”这种简单的评价语放在任何一个读得好的同学身上都可行。
对于生3、生4，明摆着学生只是在说空话、喊口号，但教师还是给予了简单的表扬，这样的理答，失去了有效性，而其他学生也难以从这个学生身上得到启发或借鉴，不能促进学生在课堂e的成长和发展。
三、教师个案b的理答变化分析
激——“循循善诱，点石成金”
《望月》教学片段
师：同学们，作者以“望月”为线索，写了三部分的内容，你能完整、简洁地说说文章的主要内容吗?(指名一生回答) 生：(脸涨得通红，头低垂着，站着一言不发)
师：(微笑着)别急，课文主要写了什么?请你想一想，我看你有这个能力。
生：(站了一会，终于开口，但结结巴巴地)写了深夜，我在江轮甲板上看到，看到月亮，这个月亮又倒映到了江中……(说不下去。
表达中断。
急得鼻尖冒出了细密的汗珠，用求助的目光看着老师)
师：(含笑朝他点点头)很好，第一部分的内容说出来了。
就等
着你继续往下说，希望你能有更精彩的话!
生：(受到鼓舞继续说，但表述还显得有些不流畅)不一会儿，小外甥也来了，他和“我”背诵写“月”的诗。
后来……后来……后来，小外甥说：“月亮像眼睛。
”
师：(耐心听完，摸了摸该生脑袋)真厉害，把课文的主要内容具体地说出来了。
不用紧张，你刚才提到了“江中的月亮”“诗中的月亮”、还有小外甥“想象中的月亮”，请你把语句重新组织一下，并用上一些连接词，相信你一定能够说得更好!
生：(沉思了片刻)课文先写了“我”看到了江中的月亮很美丽。
接着写了小外甥和“我”比赛背诗，最后写了小外甥想象中的月亮像“天的眼睛”。
师：(竖起大拇指)说得妙，妙在你用了“先……接着……最后”这些连接词把文章的主要内容说得很有条理；还妙在你这次抓住重点把主要内容说得简洁明了。
请坐!
(生满面笑容地坐下，腰板挺得笔直)
四、教师个案b理答建议
在课堂教学中，学生群体是有差异的，理答对学生的回答或质疑要有针对性地引导，并采用多元方法满足学生语文探究学习的心理发展需求。
因而，教师c理答时一定要注意：①适时采用激励性理答，给予学生平等的心理支持。
“助燃”他们的智慧的火花，使学生进一步激起求知的欲望。
②巧妙使用发展性理答，引导学生正
确的思维方向发展性理答可再细化。
③善于运用导向性理答，教给学生探究的方式方法。
培养学生的创新精神和实践能力。
通过多元形式，创造和谐灵动、充满智慧的课堂，让课堂理答发挥有效性。
真正起到评定、反馈、激励、促进的作用。