营造问题场,绽放思维之花
探索未知之境,迈向星辰大海
探索未知之境，绽放生命之花“嫦娥奔月”的神话故事，诉说着古人对月亮的无限遐想。
长久以来，月球始终以其神秘莫测的面纱示人，仿佛刻意隐藏着什么秘密。
而今，“嫦娥四号”的探月任务终于揭开了月背的神秘面纱，让人类得以窥见那未知的领域。
随着“天问一号”飞离地球，航天人的目光又投向了更为遥远的深空。
正如人类的太空之旅，每个人也都在不断抵达未知之境。
在我看来，唯有点亮科技之光，照亮未知之路，方能奔赴星海，成就美好未来。
诚然，每个人的内心，都住着一个“探索者”。
每个人的生命旅程，也是一场不断抵达未知之境的冒险。
或许，我们无法像航天员那样亲自踏上太空之旅，但可以保持一颗好奇的心，勇于面对生活中的未知与挑战。
每一次的尝试与努力，都是对自我心灵的修炼。
探索未知，如何抵达未知之境？作为时代青年，应当付诸行动，以行动来践行目标，不驰于空想，不骛于虚声，勇于探索未知之境，方能绽放生命之花。
探索未知之境，需要敢为人先的科技创新技术。
就像华为公司的创始人任正非，面对国际环境的复杂多变和技术封锁的严峻挑战，带领华为坚持自主科技创新，不断突破核心技术。
他深知，只有掌握了核心技术，才能在激烈的国际竞争中立于不败之地。
正是他的这种敢为人先的科技创新精神，让华为在5G、人工智能等领域取得了遥遥领先世界的科技成就。
探索未知之境，更需要执着不悔的信念和科技能力。
我国著名天文学家南仁东，怀着对星空的热爱和对科学的执着，毅然放弃国外优厚的待遇，回国投身“中国天眼”的建设。
面对重重困难，他从未退缩，凭借着坚定的信念和过硬的科研技术，带领团队攻克了一个又一个技术难关，最终建成了世界最大单口径、最灵敏的射电望远镜——FAST。
又如，我国著名科学家屠呦呦，在研发青蒿素的道路上，面对种种未知和技术挑战，她毫不退缩，坚持不懈地进行实验和研究。
最终，她成功提取出青蒿素，为人类的健康事业作出了巨大贡献。
正是因为有了南仁东、屠呦呦这样技术过硬的科学家们不懈探索，敢于挑战未知，才揭示了宇宙及医学的奥秘，更让我们看到了一个人在追求未知时的坚定与勇敢。
让思维之花尽情绽放——思想政治课教学中学生创新思维能力培养的几点尝试
果 只是让 学生 讨论传 统文 化 的作 用 ，势必 枯燥
乏味 ， 抑制 学 生的学 习兴趣 。而通 过猜 灯谜 、 书 法 表演 、 演奏乐 器等 学生 比较喜欢 的方 式 ， 就能
识 和创新 思维 能力 ，让 学生 的创新 思维 之 花在 思 想政 治课堂 绽放 呢？
一
还未满 １ 周 岁 ， 有参 加人 大代表 选举 的 亲身 ８ 没 体 验 ，因此不 可能 真正 了解 民主选举 几种 方式 的优 点 和局 限性 ，对 知识 的理解 也 只能停 留在
“ 测 ” 被告 知 ” 揣 和“ 的层 面上 。 为此 ， 我先组 织 了
创 设一个 轻松 和谐 的探究环 境 ，使孩 子在 愉快 的 自主活 动 中感受 传 统文化 的博大 精深 。
新 课程 思想政 治课 教学 中 ，我 们还 应 以情 动人 ， 使课 堂充满 人情 味 。 因为 我们教 育 的对 象
信心， 并焕发出内在的生命活力 。 例如， “ 在 多彩 的消 费” 一课 的活 动 中 ， 可让 学 生通 过 问 卷调 查 、 谈 ， 访 探究 “ 怎样 进 行合 理
份允许 ， 相信他们通过 自己的努力 ， 都能获得成 功。教师要将亲切 、信任的情感信息传递给学
生。 在探讨 问题 时 ， 允许学 生有思 考 的时 间和 要
空 间 。当学生 课堂上 出错 时 ，要 给 以宽容 和理
Hale Waihona Puke 解。 只有这样 ， 能使学 生在 心理放松 的情 况下 才
创 造一种 无拘无 束 的思维空 间 ，促进 学生 积极
平等中的首席
新课程倡导平等合作的师生关系，指出教师是学习活动的引导者和组织者，是“平等中的首席”。
那么，教学中教师该如何体现这一角色呢？一、做问题的引领者教学应当引导学生发现问题、提出问题，进而解决问题，课堂不应是师问生答的单一模式，发问的主体应当由教师转向学生。
学生通过研读文本，提出自己心中的困惑，提出自己的质疑，提出自己的见解，提出自己的思考。
一个个问题就是学生思维活动的生动体现，就是学生学习活动的外在凸显。
课堂上教师将提问的主动权交给学生，让学生自主提问，并不等于教师就失去了提问的权利。
教师是教学活动的组织者，应当控制教学进展的方向。
学生自主提出的问题五花八门，有些比较肤浅，有些比较零碎，有些甚至是为了提问而提出的。
面对这众多的问题，教师所要做的就是从中筛选出有价值的问题，并将这些问题有效地加以整合，合并同类项，串联思维点，整理出主要问题，以主问题带动小问题，然后以此作为教学的主线，展开教学。
总之，作为“平等中首席”的教师应当做个问题的引领者，将学生的问题系统化、深刻化，通过这些问题引导学生深入学习文本，将课堂引向“青草更青处”。
二、做讨论的参与者新课程倡导自主、合作、探究的教学方式。
教学中学生是学习的主体，是问题讨论的主要发言人，教师要善于做个倾听者。
同时，教师也有参与问题讨论的权利。
由于教师的知识阅历、文化修养、思维方式、社会经验等远远高于学生，对于问题的见解也往往更具深刻性，更能穿透文本，抵达作者的心灵，所以教师参与的问题讨论将变得更加深刻而厚重。
由此，笔者认为教师是课堂问题讨论的直接参与者，在问题的探讨过程中，教师应当与学生保持平等的关系。
只不过，作为“平等中首席”的教师不能将自己的观点强加给学生，不能让自己的思想限制学生的思维，不能让自己的见解成为学生自由思考的牢笼。
这就要求作为问题讨论者的教师，要注意自己发言的时机与方式，在讨论中应当将点拨、激励、引导留给自己，把思考、表达、碰撞留给学生，通过自己巧妙的引领，让问题的讨论一步步走向文本的主旨，走向教学的实质。
打破枷锁,创新作文的好题目
打破枷锁,创新作文的好题目
1、跳出枷锁，创造风格
2、打破禁锢的枷锁，跳出固有思维
3、打破思维的枷锁作文，勇于创新
4、打破枷锁，勇于创新
5、打破枷锁，勇创新路
6、打破阻碍创新的层层枷锁
7、打破思维枷锁，创新迭代成长！
8、如何打破思维枷锁，勇于创新
9、打破创新思维枷锁，实现人才创新能力的培养
10、创新思维需要破除枷锁
11、打破“枷锁”，释放创新活力
12、打破时代枷锁，助力产业创新转型！
13、打开禁锢枷锁，绽放创新之花
14、突破枷锁，变革创新
15、打破枷锁创新驱动茶产业发展
16、打破思想旧枷锁，蹚出发展新思路
17、创新思维破枷锁，脚踏实地真扶贫
18、打破枷锁，自强创新的中国制造业
18、解放思想破枷锁，改革创新促发展
19、突破心理枷锁培养创新思维
20、打破思想枷锁，敢想敢动创新业
21、破除思维枷锁，勇于理论创新
22、突破枷锁，飞跃创新
23、打破“枷锁”，不断创新。
一场启迪智慧的知识盛宴
智慧之宴：点亮思维的明灯在这个信息爆炸的时代，知识的力量愈发彰显其重要性。
我们每个人都渴望通过获取知识来启迪智慧、丰富内涵。
而今天，我们有幸参与了一场引人入胜的知识盛宴，它不仅满足了我们的求知欲望，更是让我们的思维之花绽放出绚丽的光彩。
这场智慧之宴的举办地是一座充满历史和学问的图书馆。
那庄严而庄重的建筑，仿佛是智慧的守护者，恭敬地迎接着前来寻找真知的人们。
走进图书馆的大门，我们沉浸在书香的海洋中，仿佛身临其境地感受到知识的奇妙力量。
我们的智慧之旅从文学的殿堂开始。
在那里，我们遇见了伟大的作家们，他们的作品穿越时空，带给我们思考和启迪。
从古希腊的荷马史诗到现代文学的杰作，我们领略了不同时代和文化的瑰宝。
经典的字句和深入人心的情感穿梭于我们的思维之间，激发着我们对人类命运和内心世界的思考。
接下来，我们来到科学的殿堂。
在这里，伟大的科学家们为我们揭示了自然界的奥秘。
他们的发现和理论不仅推动了人类社会的进步，更让我们对世界的认识达到了前所未有的高度。
从牛顿的万有引力定律到爱因斯坦的相对论，我们看到了人类智慧的辉煌成果。
科学的真理像一盏明灯，照亮了我们前行的道路。
艺术的殿堂是我们智慧之旅的下一站。
在那里，我们被音乐、绘画、雕塑等艺术形式所感染。
艺术家们用自己的创造力和想象力展现了美的力量。
音符跳跃，色彩交织，艺术作品在我们眼前绽放出无穷的魅力。
我们被艺术的表达方式所打动，仿佛与艺术家们的灵魂产生了共鸣。
最后，我们来到哲学的殿堂。
在那里，我们面对的是生命、存在和意义等抽象而深刻的问题。
伟大的哲学家们给予我们思考的工具，帮助我们探索人类的存在之谜。
从柏拉图的理念世界到康德的道德原则，我们在哲学的大厅里汲取智慧的养分，使我们的思维更加明晰、有力。
智慧之宴结束了，但它给我们留下了深刻的印象。
这场知识盛宴点亮了我们心中的明灯，激发了我们的求知欲望。
我们意识到，获取知识不仅是为了应对现实生活的需求，更是为了开阔我们的思维、培养我们的智慧。
让思维之花在孩子心中绽放
、
题， 在学习中 ， 学生对“ 拿 出画片 的一半还多 １张送 给小 明” 理解起来有一定难度 ， 我 以前教学 时和大多数老师一样 ， 借 助于线段 图 、 整理信息 的方法 ． 帮助学生 理解题 意 ， 然后再 出示对 比题 ， 即将“ 拿 出画片 的一半 还多 １张送 给小 明” 的 数学信息变成“ 拿出画片的一半还少 １张送 给小 明” 形成对 比， 帮助学生积累解决 问题 的经验 。但是在课堂练 习时 ， 还 有近百分之三十的学生出现错误 ，究其原因是学生缺乏深 层次的数学思考。但张老师这一环节的设计引领学生经历 “ 分一分 、 送一送 ” 的现实情 境 ， 为学 生提供交流平 台 ， 给足 学生思考 的时间和空间 ，把策略的习得建立在深切的体验
与其我反复讲 ， 还不如让学生 自己经历思辨 的过程 ， 明晰要 点 。于是我说 ： “ 现在 咱们班有两派意见。既然这样 ， 咱们班 分成正反两 方来 一个小辩 论 ， 好 吗？ ” 正反两方 立 即进行辩 论。正方 的一个孩子说 ： “ 平行 四边形的面积等于底乘高 ， 三 角ｆ 形的面积等于底乘高除以 ２ ， 所以三角形 的面积是平行四 边形面积的一半 。” 反方的孩子则说 ： “ 但必须是一定条件下
识小数》 一课 。王老师的课堂精彩纷呈 ， 诙谐的教学语 言 、 严 谨 的教学流程 、 缜密 的逻辑思维 、 民主平等 的教学 氛围 ， 令 人不得不佩服特级教师过人的智慧。 首先复 习分数 的意义 ，为 后面学生理解 小数的意义打
下 了基 础 。随 即 让 学 生 回忆 生 活 中哪 里见 过 小 数 ， 并 出示 用 小数表示 的商 品的价格让学生齐读 ，学生初识小 数的同时 也感受到了小数在生活 中应用之广泛 。接着 出示 ： 公园售票 处， 身高达到 １ ． ２米 的儿童要买 票 ， 小 明身高 ｌ 米 ５厘 米要 买票吗？为什么？ 以学生已有 的认知 ． 几乎全都 回答要 。然 而片刻思考后 ， 少数学生隐约地产生 了疑问。学生欲言又止 的神态让王老师适时地插入一个 问题 ：要不要买 票到底要 把什么搞清楚？ 当学生 回答 ： １ ． ２米 中的“ ２ ” 后， 这 堂课 精彩 的序 幕 也 随 之拉 开 。 学生的积极思维往往 由问题开始 ，在解决 问题 中得到 发 展 。 王 凌 老 师 在这 里 创 设 了现 实 情 境 ，激 起 学 生探 究 新 知 的欲望 。身高达到 １ ． ２米的儿童要买票 ， 小明身高 １ 米５ 厘米 ． 要买票吗？１ ． ２ 米和 １ 米 ５厘米 到底哪个数据大些 呢？
魅力小学语文,绽放思维之花
还有哦，我们会玩词语接龙的游戏。一个同学说出一个词语，下一个同学要用这个词语的最后一个字作为开头，说出另一个词语。这个游戏可刺激啦，大家的脑袋瓜都转得飞快，谁也不想被淘汰。在玩游戏的过程中，我们认识了很多新的词语，也锻炼了我们的反应能力。
语文课堂上还会有很多精彩的表演呢。有时候是朗诵比赛，大家声情并茂地朗诵诗歌和文章。有时候是课本剧表演，我们自己改编课文，然后演出来。看着同学们精彩的表演，我们都笑得合不拢嘴。在表演的过程中，我们更加深入地理解了课文的内容，也提高了我们的自信心。
嘿，你们知道吗？魅力小学语文就像一个美丽的花园，里面绽放着我们思维的花朵。我们在这个花园里快乐地学习，尽情地玩耍。让我们一起在语文的世界里继续探索，让我们的思维之花绽放得更加灿烂吧！
魅力小学语文，绽放思维之花
嘿，你们知道吗？我觉得语文可太有魅力啦！就像一个神秘的魔法宝盒，里面藏着好多好多神奇的东西。
我们的语文课呀，就像一场பைடு நூலகம்级好玩的冒险。老师就像一个厉害的魔法师，带着我们在语文的世界里到处探索。有一次，老师给我们讲一个童话故事，她讲得可生动啦，声音一会儿高一会儿低，就好像故事里的人物都从书里跑出来了一样。我们都听得入了迷，感觉自己也变成了故事里的小精灵，跟着主人公一起去打败大坏蛋呢。
创设“问题场“ 引发“思维流”——《圆的面积》教学实践与思考
部分？ 同学们用手摸一摸自己 带来的圆。 哪位同 学来说 （ 课件演示给大小不同的圆都慢慢涂上颜色， 涂色部
说什么叫圆的面积？ 分就是圆的面积。） 师： 和你想得一样吗？能说说什么叫网的面积吗？ 生： 圆里面的部分就是圆的面积。 生： 圆中的大小 叫圆的面积。 生： 占平面的大小叫做 圆的面积。 圆所 思考 ： 课堂教 学有 两条线索 ： 一是 以本 节课 的核心
师： 从这两幅图中， 你们又能得到什么？
生： 圆的面积 比 ２２ ｒ大一些 ， 又比 ４２ ｒ小一些 ， ３２ 在 ｒ左
右。
上， 让学生猜想， 圆的面积可能与什么有关？ 这里利用学生
的直觉思维， 借助复习的圆的半径、 直径、 周长， 作出合情
推测 ， 也是一种创造性的思维活动。因为学生在圆的认识 与周长学习过程 中， 已经积累了一定的感性经验。要培养 学生猜想能力，设置的问题就必须关注知识的生长点， 学 生要有猜想的基础和猜想的目标 ， 目 并在 标与基础之间形 成链接， 猜到关键之处。 思考 ：通过对圆外切正方形和内接正方形的观察， 让 学生主动发现 ， 诱导联想 ， 激活已有的知识和经验（ 思维的
生： 我知道圆的面积也有计算公式。
生： 我想知道圆的面积是什么？圆的面积公式是怎么
产生的？
师： 什么叫圆的面 积呢？
师（ 出示圆）哪位同学愿意上来指一指圆的面积是哪 ：
一
击， 进发思维火花， 形成若隐若现的“ 思维流” 。 《 圆的面积》一课的核心目 标是 “ 让学生认识圆的面
“ 问题”眼 中有学生 ， ， 还要察觉学生心中的疑问。 课始教 师采用谈话交流方式 ，一方面复习已学过的圆的知识， 另
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营造问题场，绽放思维之花-小学数学论文-教育期刊网
营造问题场，绽放思维之花
江苏邳州市明德实验小学（６２１３００）陈大锋
数学是一门思维的科学。
在特定的问题情境中，人们运用数学思维来分析和解决问题，将生活现实与数学思维紧密融合，不断提高数学能力，发展数学思维。
基于此，在数学课堂教学中，教师要着眼于学生的思维发展，营造有效的问题场，引导学生运用不同的策略解决问题，绽放思维之花。
一、创设情境，激发认知冲突
数学思维的开启，来自于教学情境的引入。
教学中，教师要善于激发学生的认知冲突，将他们的注意力和兴趣都吸引到问题场中，使学生产生自主探究的能动性。
例如，教学“认识厘米”一课时，为了让学生建立长度单位的统一标准，我创设了这样一个问题情境：“黑猫警长抓住了盗窃珠宝首饰的老鼠‘一只耳’，‘一只耳’交代，将首饰藏在东山脚下的一块大石头下，那块大石头从大橡树开始向右走５个脚长的距离就到了。
黑猫警长到了那里却没有找到首饰，为什么呢？难道是‘一只耳’在说谎吗？”在这个问题场中，学生急于想要知道结果，很快引发猜想并借此展开探究，弄清了问题的实质——因为老鼠“一只耳”的脚长和黑猫警长的脚长不是同一个尺度标准，于是将思维的重点落在“长度的标准不一样”上。
那么，如何才能实现长度标准一致呢？学生认为可以使用同样的长度单位，于是单位厘米就被自然引入，接下来的教学自然水到渠成。
二、探究新知，深入感悟发现
三、拓展延伸，引导质疑问难
在新知建立之后的巩固环节，教师要营造有效的问题场，给学生机会质疑问难，深化对新知的认识，使数学思维获得拓展和延伸。
例如，教学“混合运算”一课时，进入拓展环节后，我出示以下习题：１２０×４＋１２０×６，１２０÷６＋１２０÷４。
学生这样解答：１２０×４＋１２０×６＝１２０×（４＋６）＝１２００。
因为受乘法分配律的负迁移影响，学生对１２０÷６＋１２０÷４的计算也如法炮制，即１２０÷６＋１２０÷４＝１２
０÷（６＋４）＝１２。
这个错误的计算，暴露出学生认知中存在的理解误区。
为此我设置问题进行引导：“乘法分配律适用于除法吗？”从这个问题入手，学生运用先除后加的计算规律发现，按照乘法结合律来计算结果是错误的，从而对乘法分配律的理解更深入一层。
通过营造问题场，将学生的思维聚焦于认知混淆处，有助于他们对数学概念的深刻理解，提高其思维品质。
四、回顾总结，提升反思能力
反思和总结既是思维的一种方式，也是衡量学生学习能力高低的一个重要标准。
在数学课堂教学中，“回顾所学，总结归纳”这个环节占用时间相对较少，但其作用却不容忽视，因为这是培养和提升学生学习能力的有效途径。
因此，教师要善于营造问题场，引导学生对整节课的学习进行思考和总结，使所学的知识系统化、条理化，从而实现数学思想方法的有效迁移。
例如，教学“解决问题的策略——一一列举”时，我设置以下问题：“在王大叔围羊圈的例题中，怎样才能将所有围法都毫无遗漏地完整写出来？在订阅杂志的例题中，为什么要先分类后列举？”学生由此展开反思，得出结论：有序是保证列举不遗漏、不重复的最佳方法，可以采用列表、画图等形式；分类列举是一一列举的另外一种方式，先分类有利于下一步更好地进行有序列举；在特定的情境中，要根据不同的情况，选用不同的列举方式。
通过营造问题场，引导学生进行回顾和反思，内化思维，促进数学知识的系统化构建。
以上四种问题场的营造，是小学数学课堂教学中的常用策略。
在课堂教学中，教师要紧紧抓住数学的本质特征，立足于学生的思维发展，坚持下去，使学生的思维不断得到发展。
（责编蓝天）。