绽放的思维之花
思维导图，让综合实践活动绽放思维之花——以《小螺蛳，大学问》教学为例
84 思维导图,让综合实践活动绽放思维之花———以《小螺蛳,大学问》教学为例江苏江阴市月城实验小学(214400) 徐丽莉[摘 要]综合实践活动是一个以问题解决为中心,以主题活动为载体的课程。
在综合实践活动中,选题指导至关重要。
教师可以利用思维导图,全面深入地发散主题,细化活动计划,激发学生的思维潜能,丰富学生的学习方式,促进学生思维能力和综合素养的提升。
[关键词]综合实践活动;思维导图;选题指导;思维潜能[中图分类号] G623.9 [文献标识码] A [文章编号] 10079068(2018)33008402随着综合实践活动的开展,一系列成熟的选题指导课应运而生。
选题指导课有激发兴趣、提出问题、删选问题等环节,但没有梯度,也没有中高年段之分。
同时,学生提出问题的数量和质量在一定程度上影响着后续活动的开展,但受思维能力及教师教学方法等因素的影响,学生提出问题的数量虽比较多,但不够全面,质量也不够高。
有的教师甚至将自己预设的问题提供给学生,这样才能保证全员参与,但随着活动的开展,学生慢慢失去探究的欲望。
有没有方法打破这种困境,带来一种全新的选题体验呢?我尝试运用思维导图来进行选题指导,提升学生提问的积极性,提高选题活动的实效性。
思维导图简单有效,是一种革命性的图形思维工具。
思维导图用图文并茂的方式呈现思维的过程,学习者能够借助思维导图理清思维脉络,提高发散思维的能力,供自己或他人回顾思维过程。
在开展综合实践活动的过程中,教师可以利用思维导图,提升学生的思维水平和综合素养。
下面,我就以《小螺蛳,大学问》这一综合实践活动课的教学,谈谈如何运用思维导图进行选题指导。
一、思维导图,让选题指导创意无限综合实践活动依托一个大的主题呈现问题并解决问题,而呈现问题、解决问题的过程就是思维训练的过程。
在选题指导课中,教师不仅要引导学生围绕活动主题发散思维,对主题进行分解,生成子课题、次子课题,使综合实践活动的内容更广泛、更丰富,还要兼顾学生的不同兴趣爱好,给他们自主选择的空间。
启智慧之“种”,绽思维之“花”
启智慧之“种”，绽思维之“花”人类的思维是一片富饶的土地，而启智慧就像是播种的过程，只有在用智慧之“种”来耕耘这片土地，才能绽放出思维之“花”。
智慧之“种”包括知识的积累、思维的开拓、创新的探索等，它们在生活的田野里悄悄生根发芽，最终开出了思维的鲜花。
启智慧之“种”，首先要有坚实的知识储备。
知识是智慧的土壤，没有知识的滋养，智慧之花就无法生长。
从幼儿园的认知启蒙，到学校的学科学习，再到社会的各种经验积累，知识的“种子”就像是一粒粒珍贵的种子，只有不断地灌溉和精心呵护，才能在思维田地里生根发芽，茁壮成长。
启智慧之“种”，需要有开阔的思维视野。
只有站在高处俯瞰，才能看到更广阔的天地。
世界是多姿多彩的，想要在思维的田野里开出绚丽的花朵，就需要拥有多元化、包容性的思维。
通过读书、旅行、与人交流等途径，可以不断地开拓自己的思维视野，从而丰富自己的智慧世界。
只有把思维的视野不断放大，才能在智慧的土地上播种更多元化的种子，让思维之花开得更加绚丽多彩。
启智慧之“种”，还需要有自主的创新精神。
创新是智慧的活力源泉，没有创新的推动，智慧之花就难以盛开。
在思维的田野里，只有勇于探索、坚持创新，才能在这片土地上开拓出新的思维疆域。
无论是科研领域的创新突破，还是生活中的点滴创新，都能激发思维的活力，让智慧之花在思维的田野上绽放新的光彩。
启智慧之“种”，更需要有耕耘的勤奋。
耕耘是播种后的必然过程，只有勤奋耕耘，才能让智慧之“种”生根发芽，最终绽放出思维之“花”。
在思维的田野里，只有通过不懈的努力和勤奋的耕耘，才能在这片土地上培育出更加丰盛的智慧收获。
勤奋是智慧之“种”成长的必由之路，也是绽放思维之花的关键所在。
在一个知识爆炸的时代，每个人都有责任和义务来播种启智慧之“种”，让思维之花在这片广袤的土地上盛放。
只有不断地耕耘和播种，我们才能在智慧的世界里追寻更多的可能，培育出更加丰富的思维盛果。
愿我们能够用智慧之“种”来精心培育思维之花，让思维的田野上盛放出更加绚丽的色彩，迎接属于智慧的春天。
让思维之花尽情绽放——思想政治课教学中学生创新思维能力培养的几点尝试
果 只是让 学生 讨论传 统文 化 的作 用 ，势必 枯燥
乏味 ， 抑制 学 生的学 习兴趣 。而通 过猜 灯谜 、 书 法 表演 、 演奏乐 器等 学生 比较喜欢 的方 式 ， 就能
识 和创新 思维 能力 ，让 学生 的创新 思维 之 花在 思 想政 治课堂 绽放 呢？
一
还未满 １ 周 岁 ， 有参 加人 大代表 选举 的 亲身 ８ 没 体 验 ，因此不 可能 真正 了解 民主选举 几种 方式 的优 点 和局 限性 ，对 知识 的理解 也 只能停 留在
“ 测 ” 被告 知 ” 揣 和“ 的层 面上 。 为此 ， 我先组 织 了
创 设一个 轻松 和谐 的探究环 境 ，使孩 子在 愉快 的 自主活 动 中感受 传 统文化 的博大 精深 。
新 课程 思想政 治课 教学 中 ，我 们还 应 以情 动人 ， 使课 堂充满 人情 味 。 因为 我们教 育 的对 象
信心， 并焕发出内在的生命活力 。 例如， “ 在 多彩 的消 费” 一课 的活 动 中 ， 可让 学 生通 过 问 卷调 查 、 谈 ， 访 探究 “ 怎样 进 行合 理
份允许 ， 相信他们通过 自己的努力 ， 都能获得成 功。教师要将亲切 、信任的情感信息传递给学
生。 在探讨 问题 时 ， 允许学 生有思 考 的时 间和 要
空 间 。当学生 课堂上 出错 时 ，要 给 以宽容 和理
Hale Waihona Puke 解。 只有这样 ， 能使学 生在 心理放松 的情 况下 才
创 造一种 无拘无 束 的思维空 间 ，促进 学生 积极
让思维之花在小学数学课堂教学中绽放
数学新课改 ， 学习方法多样 ， 也充分激发 了学生 的个人 发 展 。在合作探究 中学生合作意识增强 了， 但过多的合作探究忽 视 了学生 的自主学习 。因为每一个学生都是一个独立 的个体 ， 因为他们的数学基础不同 ， 对知识 的接受能力也不 同， 如果过多 重视合作探究 ， 而忽略 自主探究 ， 有些学生则会 “ 浑水摸鱼” ， 在
跃了， 却忽视了培养学生数学思维意识。数学是一种思维体操 ， 需要静静地感 悟 ， 数学教学 的情景创设 ， 能有效调动学生兴趣 ，
多的情景创设 和合 作交流 ， 让学生停 留在表面形式。在情景创
形成 。让数学 回归本位 ， 就是要重视学生数学思维的培养 ， 让数 线段植树 ， 然后将知识拓展引申到在一片长方形地块植树 、 在 圆
学 习数学需要 一份 安静 的心境 ，“ 微分几何 之父 ” 、 著名数 在静中沉淀 、 升华 。 学大师陈省身一生 至简 ， 至静 ， 在 数学史上却成为世界数学界惟
浮躁 ， 难 以促进学生思维 的真正发展 。为此 ， 教师要返璞 归真 ，
数学的价值不在模仿 ，而在于创新。新课改下的数学教学 核心任务不仅局 限于数学知识 的传授 ， 更重要 的是学生数学思
回归数学本位 ， 情景 的创设仅仅是一个铺垫 ， 就像一场戏剧 ， 仅 学帮助学生构建数学模型 。低年级小学生处 于形象思维 为主 ，
然之心 ， 等待学生静思后 的思维 花开。这样数 学课 堂做 到动静
思维的 自我 内省。热闹的课堂学生的参与度提高了 ，但很多学 结合 、 张弛有道 ， 就像一段优美 的音乐 ， 有激情碰撞时的激越 ， 有 生变成 了数学课堂的匆匆过客 ， 走马观花 ， 蜻蜓点水 ， 流于形式 。 冷静分析热闹的背后 ， 我们的数学课堂缺少了学生静静的思考 ；
在语言活动中绽放幼儿情感思维之花
时 以无 意 注 意 为 主 要 注 意方 式 ，所 以语 言 活动 巾生 动具 体 的 形象 最 能 诱 发 幼 儿 的情 感 思 维 ， 让幼儿在具体形象的感知 中。 眼看 一 脑 思 一 心 感 受 。俗 话 说 ： 情寓于心而成于文 ． 具 体 的形 象是 情 感 的载 体 ， 在语言活动中激活故事所展现的丰富情感 ． 用语 言 的倾 诉 ， 感 情的流露 ， 唤起爱和恨 ， 苦与甜 ， 让 幼 儿 的缕 缕情 思转变为对感 知世界的眷恋 。 产生 万千思绪集 “ 心 巾” 的 感受 。 在讲 解故事《 灰 灰先生》 时， 讲到“ 一提到 他的名字 ， 我 们 就能想到 ， 他 浑身 上 下 都 是 灰 。 大 家 都 不 愿 意 到 灰 灰 先生 家里 去做客 ， 因 为 灰灰 先 生 家 真 脏 ” 。这 时 我 们 的头 脑 中会 闪现 一 个 浑 身 脏 兮 兮 的 人 物形 象 。 于 是 向 幼儿 展 示 这 一 形 象 。 通 过 形 象 ， 激发幼儿 的情感思维 ． 让幼 儿的情感在 “ 灰 灰 先 生 一 被 人 讨厌一干净先生” 这 个 形 象 链 接 中 被 调动 。 使 幼 儿 明 白脏 兮 兮 的、 乱糟 糟 的孩 子 让 人 讨 厌 ， 干净的 、 整 洁 的孩 子 大 家 才 喜 欢 ， 才愿意和你做朋友。 同时 在 语 言 活 动 中教 师 还 可 以为 幼 儿 准 备 道 具 、头 饰 等 材料 ， 让幼儿扮 演具体形象 ， 主体积 极能动地进行 情感思维 ， 体人物之所想 ， 做人物之所行 ． 悟之其理。 三、 在 丰 富 的表 情 下 推 动 情 感 思 维 表情是感情 的外化流露 ， 它通 过面部 、 语言、 体 态 等 外 化 流 露 。教 师 可 用 丰 富 的 表 情 感 染 幼 儿 的 情 绪 ．调 动 幼 儿 的情 绪， 激发 幼 儿 的思 维 。如 活 动 中教 师 在讲 故 事 时运 用 生 动 、 抑 扬 顿 挫 的 语 调讲 述 故 事 。 幼 儿 的 注意 力 被 教 师 吸 引 ． 思 维 随 故 事 情 节 发 展 而 变化 ， 在 这 一 过 程 中 自然 而 然 地 激 发 情 感 思 维 。 教 师 在 活 动 中 还 可 以 运 用 夸 张 的 动 作 、丰 富 的 面 部 表 情 让 幼 儿感受故事 ． 体 会 故 事 四、 在 情 境 中烘 托 情 感 思维 在语 言 活 动 中 可 以 尝试 打破 以 往 仅 用 图 片 进 行 故 事 教 学 的传统模式 ， 而根据故事 内容 ， 为幼儿创设情 境 ， 这 样 调 动 多 感 官 感 受 学 习 的方 式 可 使 幼 儿 仿 佛 置 身 于 真 实 的环 境 巾 ． 感 受 人 物之 情 ， 体 会 人 物 之 思 。如 故 事 《 小 马 过河 》 ， 小 马要 驮 着 粮食过河去 ， 在 过 河 时遇 到 了 困 难 ， 这让幼 儿很着急 。 他 们 主 动地 想 出各 种 方 法 过 河 。 当他 们 真 正 过 了 河 后 ． 这 种 在 情 境 中 亲 身体 会 的心 情 ，有 力 地 调 动 了幼 儿 的情 感 思 维 。 在创 设 情 境 、 强化 情感 、 渲染 气 氛 中充 分 激 发 了情 感 ， 有 效 地 挖 掘 了思 维潜 能 。 教 师通 过 教 学 语 言 及 创 设 情 境 ． 使 展 示 的 形 象更 加鲜 明， 使感情 色彩作用于幼儿感 官 ， 激发幼儿情 绪 ． 使 他 们 主 动 进入 情境 ， 产 生情绪体验 ， 有效地 烘托和激发情 感思维 ， 从 而 创 造 性 地 解 决 问 题 发 掘 情 感 思 维 的 深 层 矿 藏 ，将 理 性 思 维 与 感 性 思 维 结 合 起来 ， 探 索情 感 的 多彩 世界 ， 显 示 出思 维 的强 大 威 力 。承 载 善 恶 、 美丑等情感 的语言活动 ， 其本 身就缘起于情感 ． 归 宿 于 情 感， 期 间 又按 照 情 感 逻 辑 塑 造 形 象 和解 读 形象 ． 这 就 是 语 言 活 动 特 有 的 一 种 思 维 形 式 — — 情 感 思 维 。那 么 结 合 语 言 活 动 舞 动 幼 儿 的 情 感 思 维就 显 得 格 外 有 效 和 具 有 教 育 意 义 。
魅力小学语文,绽放思维之花
还有哦，我们会玩词语接龙的游戏。一个同学说出一个词语，下一个同学要用这个词语的最后一个字作为开头，说出另一个词语。这个游戏可刺激啦，大家的脑袋瓜都转得飞快，谁也不想被淘汰。在玩游戏的过程中，我们认识了很多新的词语，也锻炼了我们的反应能力。
语文课堂上还会有很多精彩的表演呢。有时候是朗诵比赛，大家声情并茂地朗诵诗歌和文章。有时候是课本剧表演，我们自己改编课文，然后演出来。看着同学们精彩的表演，我们都笑得合不拢嘴。在表演的过程中，我们更加深入地理解了课文的内容，也提高了我们的自信心。
嘿，你们知道吗？魅力小学语文就像一个美丽的花园，里面绽放着我们思维的花朵。我们在这个花园里快乐地学习，尽情地玩耍。让我们一起在语文的世界里继续探索，让我们的思维之花绽放得更加灿烂吧！
魅力小学语文，绽放思维之花
嘿，你们知道吗？我觉得语文可太有魅力啦！就像一个神秘的魔法宝盒，里面藏着好多好多神奇的东西。
我们的语文课呀，就像一场பைடு நூலகம்级好玩的冒险。老师就像一个厉害的魔法师，带着我们在语文的世界里到处探索。有一次，老师给我们讲一个童话故事，她讲得可生动啦，声音一会儿高一会儿低，就好像故事里的人物都从书里跑出来了一样。我们都听得入了迷，感觉自己也变成了故事里的小精灵，跟着主人公一起去打败大坏蛋呢。
让美丽的思维之花在数学课堂教学中绽放
中就应把 充分 的时 间和应对措施准备好 ，这样 才会把学生的思
维调动好 ， 引导好 ， 做到 临阵不乱 。
三、 讲 究 处 理 问 题 的 方 法
么这么简单 。由于小学 生数学思维 中本 就有合理 推理的特征 ，
当学生在教师 的引导下 得出与教材一致 的结论时 ， 教师再 问为 什么 ，只能使学生把过程重复一遍 ，而不能提高学生的思维水 平。 所 以要 注意 引导 的方法 。比如 ， 有时可从学生的思维起点 人 手 ，把握 思维发展 的各个层次逐步深入直至终结。有时学生的 思维会出现“ 卡壳 ” 现象 ， 此时让学 生适时地加 以疏导 、 点拨 ， 促 使学生思维转折 ， 并 以此为契 机促 进学生思维发 展 。还可 以采
火花的导火索 ， 则 能 有 效 地 促 进 学 生 的 思 维发 展 。
一
更能使学生看 到数学 的作用 ，也更能激发起学 生解决 问题 的信
心。
、
培 养 自主 探 索 的 学 习 习惯
３ ． 保 障足够 的学习时间 。 学生在 自主探究过程 中， 从发现 问 题， 提 出问题 ， 到解决 问题 需要一个过程 ， 一定 的时间。如果时 间没法保障 ， 有 的学 生可能才进人状 态 ， 有 的才想 了一部分 ， 有 的发现问题却没时 间思考 等 ， 使 这一教学步骤不能 落实到课堂 中， 成为一种形式 ， 来去匆匆 ， 走过场而 已。因此 ， 在课前 的预设
意见， 畅所欲言 。在课 堂上争论 ， 对于培养学 生创新思维 ， 激发 学生学 习兴趣 和求 知欲 ， 都是大有裨 益的 。课堂教 学过程是一 个不 断提出问题 ， 解决 问题的过程 ， 有效 的教学问题 ， 可 以促进 教学预设 的Ｊ Ｅ ａ Ｎ完成 ， 有助于学 习结果 的迁移 ， 拓宽学生思维 的 广度和深度 ， 促进 思维 活动直接指 向问题解决 ， 优化课堂教学过 力， 数学课堂要少一些说 教 ， 多一些 自主探究 ， 对 于学生 已经知 道 的知识 ， 应该充分让学 生说 ， 对于确切唯一 的教学结论 ， 就没
绽放学生数学思维之花
“ 学 是思 维 的体操 ” 数 ，小 学 数 学 教 学 的 一 项 重 要 任 务 是 培 养 学 生 初 步 的思 维 能 力 ，培 养 学 生 的 创 新 素 质． 由于 数 学 严 密 的 逻 辑 性 、 度 的 抽 象 性 及 广 泛 的 应 高 用 性 ． 求 教 师 在 数 学 教 学 中 。 须 重 视 培 养 学 生 的 敏 要 必 锐 、 活 、 新 、 散 的 思 维 能 力 ， 而 开 发 学 生 的 智 灵 创 发 从 力 ， 学 生 凭 借 自己 的智 慧 和 能 力 ， 极 独 立 地 观 察 思 使 积 考 问题 ， 动探 求 知识 ， 角度 、 造性 地解 决 问题 ． 主 多 创 那 么在 数 学 教 学 中 ， 何 绽 放 学 生 数 学 思 维 之 花 呢 ？ 如 创 设 情 境 。 角 度 观 察 问 题 ， 养 学 生 思 维 的 多 培 敏 锐 性 数 学 本 身 是 一 种 运 用 思 维 的 学 科 ． 察 是 思 维 的 观 触 角 。 学 生 认 识 事 物 的 基 础 ， 切 发 明 创 造 都 离 不 开 是 一 科 学 的 观 察 ． 教 学 实 践 中 。创 设 合 理 的 教 学 情 境 ， 在 引 导 学 生 从 不 同 角 度 出发 观 察 和 思 考 问题 。有 利 于 培 养 学 生敏锐 地处理 数学 问题 的能力 ． 因此 ， 教学 中 ， 师 要 注 意 引导 学生 多角 度 、 在 教 全 方 位 地 观 察 问题 ， 视 全 局 。 握 事 物 的 全 貌 ． 如 ， 审 把 例 在 教学 “ 柱体 的侧 面积 ” 。 师从 “ 某食 品 罐头 厂设 圆 时 教 为 计 圆柱 形 午 餐 肉 罐 头 外 包 装 ” 一 情 境 出发 。 导 学 生 这 引 自 己动 手 进 行 实 践 和 观 察 ，将 一 个 圆 柱 的侧 面 展 开 可 以 得 到 一 个 什 么 图形 ？当 学 生 通 过 实 践 认 识 到 ， 圆柱 将 体 的 侧 面 展 开 可 以 得 到 一 个 长 方 形 、 一 个 正 方 形 和 一 个 平行 四边形 后 ， 师则引导 学生 从 不 同角度 观察 ， 教 说 出将 圆柱体 的侧 面展 开得 到的长 方形 的长 和 宽 、正方 形 的边 长 、 行 四边形 的底 和高各 相 当于 圆柱 的什 么 ？ 平
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绽放的思维之花
作者：任炳杰
来源：《中学教学参考·理科版》2010年第03期
2009年高三第二轮复习过程中,我在机械能复习课上,一位学生不经意间迸发的思维火花,引发了我无限的思考。
如图所示,一个水平弹簧振子,忽略桌面摩擦力作用,弹簧始终处于弹性限度内,判断这个系统机械能是否守恒。
人教版高中物理教材第一册中关于机械能守恒定律作了如下叙述:在只有重力(或弹力)做功的情形下,物体的动能和重力势能(弹性势能)发生相互转化,但机械能的总量保持不变。
这个问题的答案看来应该是没有异议的,弹簧振子这一系统只有弹簧弹力做功,动能和弹性势能相互转化,总的机械能保持不变。
可以表示
为。
一名学生提出:如果我们不以地面作为参照系,而从相对于地面以水平速度u向右做匀速直线运动的汽车上的观察者来看,情况就不一样了。
在汽车里的观察者看来,小球在初始位置和末位置的动能分别为-和-。
而系统的势能只决定于相对位置,仍然是和。
显然
--也就是说:对汽车里的观察者而言,这个系统的机械能不再守恒。
这名学生提出了这样的问题,一个系统在某一惯性系中机械能守恒,而在另一个惯性系中机械能却不守恒,岂不是自相矛盾了?爱因斯坦的狭义相对性原理告诉我们对于所有惯性系,一切物理规律都是等价的或者具有相同的数学表达形式。
如果从更深的角度理解也就是说机械能守恒定律是否满足狭义相对性原理,或者说把机械能守恒定律提高到定律的高度是不是妥当呢?
我再次细读了机械能守恒定律的内容,实际上机械能守恒定律可以分为前提(比如只有重力和弹力做功)与结论(则系统机械能守恒)两部分构成的整体。
就结论部分(机械能是否守恒)来看,上述例子中对于地面这个惯性系机械能守恒,对于汽车这个惯性系机械能不守恒,很明显定律的结论部分是不满足狭义相对性原理的。
然而判定一个定律是否满足狭义相对性原理不能仅看定律的某一个部分,应该从整个定律的角度来判定。
在这里,需要分清楚“机械能守恒”与“机械能守恒定律”这个部分与整体的关系。
既然结论部分不满足狭义相对性原理,我们再从整体的角度分析:对于地面这个惯性系,满足前提只有重力(或弹力)做功,所以结论机械能守恒;对于汽车这个惯性系,除了弹簧弹力做功以外,墙壁对弹簧的作用力由于汽车向右匀速运动,其作用点有了向左的位移,对系统应该做了负功,此时不满足前提只有重力(或弹力)做功,所以结论机械能不守恒。
所以在一个惯性系里系统机械能守恒,并不能保证在另一个惯性系里机械能守恒。
但是这里的原因不是由于机械能守恒定律的条件说错了,而是由于在另一个惯性系里非保守力做功不再为零,即机械能守恒定律的条件再不满足了。
因此我们在叙述一个力学定律或者在应用力学定律、原理解决具体问题的时候,应该从分析条件到得出结论始终选用一个参照系,
不能在一个参照系里去分析条件,而在另一个参照系里得出结论。
接着我又提出这样一个问题请这位同学继续思考。
如图所示在匀速上升的电梯的天花板上用弹簧挂一物体m,研究m、弹簧和地球组成的系统机械能是否守恒。
以地面为参照系时,天花板的拉力T对弹簧做功,不满足机械能守恒定律的条件,系统机械能不守恒。
而当我们选择电梯作为参照系时,天花板的拉力T对弹簧却不做功,满足机械能守恒定律的条件,系统机械能守恒。
该同学回答正确以后,这个问题虽然得到了解决,但是整个过程却给了我几点启示。
首先是机械能这个概念。
既然一个系统在一特定的惯性系中机械能守恒,当变换到另一个惯性系时机械能可能不守恒。
假使我们不转变惯性参考系,也不是所有的系统都能满足机械能守恒定律的条件,或者说大多数系统的机械能是不守恒的。
因此这样的“守恒”并不能反映普遍的能量转化与守恒的特点,也不能体现物理学中我们不断追寻的守恒量的特征,那么把机械能作为一个守恒量提出(或者说在一些特定的系统中提出)可能不是最恰当的。
其次一个学生能够超出常规思维,提出这样一个很有深度的问题,我尤其感到欣慰。
爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
而现在我们的课堂上更多的是解决学生学习过程中的疑问,告诉他这样的问题应该怎么去处理,大大忽视了学生提出问题的体验。
其实学生在学习的过程中都会想到一些问题,但往往不敢提出来或没有提出来的习惯。
这就要鼓励学生大胆的提问,特别是一些胆小或很少提问的同学,只要他们能够提问,不管问得好不好,都要称赞他们的勇气,让他们敢于再问。
(责任编辑易志毅)。