让学生的思维之花绽放

让学生的思维之花绽放———新课程改革下的语文教学反思湖北省通山县职教中心赵丽兰在前年参加在华师举办的中西部骨干教师培训时，当听到谭邦和教授在讲关于语文课程改革时，说到当今学生的思维受束缚，语文教师应负一定的责任时，我的心为之一震。

当了近二十年的语文教师，却成了学生思维的束缚者，震惊之余，真是要好好反思一下自己的语文教学了。

说实话，在以前的语文教学中，总是摆脱不了考试这根指挥棒的阴影。

为了追求考试成绩而去教学，而不是注重学生思维品质的培养。

我常常因为时间紧迫而采取急功近利的做法，比如让学生反复的默写考试范围内的字词，向学生灌输所谓的阅读技巧，让学生读熟几篇范文以便考试中照葫芦画瓢，让学生背过教参上的古诗赏析参考答案，大量做试卷等等不一而足，我很少能够拿出时间来让学生自由阅读，独立思考，自己去感受。

让学生形成写作兴趣，真正用写作来关照生活。

另外，我在课堂上还有点“霸权主义”，自己在课堂上扮演绝对权威的角色，侧重我讲你听、我写你记、我决定你服从，限制了学生有自由思考的空间，对学生幼稚的发散性思维予以扼杀，搞“大一统”，生怕与“标准答案”不相符。

虽然平时也对“标准答案”热讽冷嘲，可是一走进教室，总摆脱不了应试的阴影。

尤其是在指导学生现代文阅读时，明知学生言之有理，还硬是将学生往所谓的“标准答案”上引。

在指导学生鉴赏诗歌时，明知诗歌是可以多元解读的，还是逼迫学生服从标准答案。

面对语文教学的种种无奈，自己也很矛盾、很彷徨。

《普通高中语文课程标准》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度。

”可见,发展学生思维的能力,培养学生的创新能力已被提到了重要的高度。

因此，在利用高中语文新教材时，努力培养学生优良的思维品质，让学生的思维之花在课堂上争奇斗艳。

一、在课堂教学中注重培养学生思维的深刻性。

思维的深刻性是指善于钻研和思考问题，对事物的认识不满足表象，善于区分本质与非本质的特征。

首先，要引导学生抓住关键语句，从深层意义上去思考文章的主题，进而培养学生思维的深刻性。

比如，我在指导学生学习陆蠡的《囚绿记》时，在引导学生分析出了常春藤的坚贞不屈、向往光明等性格后，再设计以下提问：为什么作者要交代“抗日战争爆发了”？这样就可以让学生联系背景进一步去思考“绿”的象征义，进而从深层次上去了解这篇散文的主题：这篇文章借赞美“绿”的精神歌颂了在日寇铁蹄下坚强不屈的北平人民的名族精神。

又如：我在指导学生思考外国小说《礼拜二午睡时刻》时，在引导学生了解了母爱这一主题之后，又设计了这样一个提问让学生去探究：小说中，作家描写了死去的“小偷”的母亲在世人面前的镇静以及神父在这位母亲面前的不安。

这种镇静与不安的“倒错”说明了什么？学生讨论后，教师适时进行小结，神父在这坚强隐忍的母亲面前也汗颜了，母亲战胜了道德，这种感情超越了时空，“悲悯”——人类最高尚的情怀。

这样，学生对文章的主题就有了一个深层次的认识，不知不觉中也就培养了学生思维的深刻性。

其次，分析和挖掘课文语言．培养学生思维的深刻性。

思维是无形的语言，语言是有形的思维。

语言是文章思想内容的物质外壳，是思想的直接现实，语言的运用就是思维的运用。

要想把握文章的内蕴，明了文章的风格、特点，必须牢牢抓住文章的语言。

阅读中每一个句子的理解，表达中每一个词语的运用，都是思维运用的结果。

因此中学语文课，必须把语言与思维运用结合起来训练。

花大力气培养学生叙述中的形象思维能力，议论中的逻辑思维能力，分析问题、解决问题的创新思维能力。

比如在指导学生赏析戏剧《雷雨》时，我认真分析了戏剧语言的特点，与学生一起概括出周朴园和鲁侍萍这两个人物的性格，并指导学生练写练说这两种不同类型人物的语言。

又如在教学鲁迅的《祝福》时，紧紧抓住鲁四老爷的“可恶……，然而……”“可恶……”“然而……”这简单的几句话，先让学生吟咏、品味，理解它们的言外之意；然后分析鲁四老爷的思想性格：自私、虚伪、冷酷、阴险、假道学。

学生学得有兴致，收到了事半功倍的效果。

抓住课文中的关键词语，迅速切入课文，并由此及彼，步步深入，把学生带入课文的深层，这是语文教学中一条行之有效的方法，也是培养学生思维深刻性的重要途径。

心理学告诉我们：所谓思维的深刻性，就是善于对客观事物进行细致地分析、综合和比较，善于区分事物的次要方面和主要方面，善于透过事物的表面现象揭示事物的本质二、在语文教学中注重培养学生思维的灵活性。

思维的灵活性指善于根据事物的发展变化，及时地用新的观点看待已经变化了的事物，并提出符合实际的解决问题的新设想、新方案和新方法。

如何使更多的学生思维具有灵活特点呢？我在教学实践中作了一些探索：以“发散思维”的培养提高思维灵活性。

对于一些可以多元化解读的篇目，我在教学时，总是鼓励学生见仁见智，进行个性化阅读，摆脱传统思维的束缚，培养他们的发散性思维，提高他们思维的灵活性。

比如前不久我在指导学生学习现代诗歌《秋天——给暖暖》时，关于“暖暖”的象征义，我就鼓励学生提出自己的见解，在课堂上，学生进行了激烈的讨论，学生的思维空前活跃，提出了很多独到的见解，有同学认为，“暖暖”是生命的秋天给人类留下的有价值的东西；有的同学认为，“暖暖”是给人留下的温暖；有同学认为,“暖暖”是爱情的象征；有同学认为“暖暖”是亲情的象征.....学生的思维之花得到了真正的绽放。

另外，作文教学是中学语文的重要组成部分,作文不仅是运用语言文字技巧的训练,而且也是一种严格的思维训练。

发挥教师的主导作用,培养学生的思维能力。

教师是教育活动的组织者、领导者、在教学过程中起主导作用,教师的主导作用发挥得好,就能最大限度地调动学生们积极思维的主动性和积极性。

教师应充分利用课堂上有限的时间引导学生多角度思维。

我在作文辅导课上就鼓励学生从不同角度给文题立意。

比如，我曾给学生布置以下作文：齐宣王使人吹竽，必三百人。

南郭处士请为王吹竽。

宣王悦之，廪食以数百人。

宣王死，湣王立。

好一一听之。

处士逃。

（《滥竽充数》）请阅读上述材料，要求自拟题目写一篇作文。

作文布置后，我作了这样的点拨：一个材料从不同的视角观察，就会有不同的发现。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

”有许多典型材料，在意蕴上都有多层次引申生发的可能。

首先，我们从横向和纵向等角度分析材料本身的特点，从中寻找构思的线索。

这些特点是我们展开联想和想象的翅膀的出发点。

然后，我们经过思维的再加工，围绕不同的主题来利用这则材料。

在老师点拨之后，学生思维异常活跃，得到了如下众多的观点：从批评南郭处士的角度展开思维，可以命题为“滥竽充数要不得”、“骗子终将露马脚”、“弄虚作假终害已”等；可以从竽士们对南郭的“冒充内行”不加揭发方面立意：“要敢于同不良倾向作斗争”、“事不关己、高高挂起应当批判”；可以从批判齐宣王的角度展开逆向思维，立意为“大锅饭可以休矣”、“选拔人才者戒”、“用人制度必须改革”等；可从替南郭处士辩白的角度立意：“人贵有自知之明”、“南郭先生的羞耻之心”、“尸位素餐者不如学南郭先生”等。

展开多向思维，还可以立意为“要不偷，不装，不吹，老老实实做人”、“钻空子之流者戒”等。

经常进行多向思维训练，可以拓宽学生的思路。

朱光潜先生说：“抱着那题目四面八方地想……想得一点意思，就用三五个字的小标题写在纸条上，如此一直想下去，直到当时所能想到的意思都记下来为止。

”这“四面八方地想”就是发散思维，往往发散点越多，文思越流畅。

吉尔福特指出，发散思维是从同一来源中产生各式各样为数众多的输出。

这种思维方式能发散出众多新颖独特的信息，并导致新的理解、假设和结论。

多角度作文材料题设计的关键就在于积极诱发学生多思路、多方位、多层次、多结果地思考问题。

这样，学生不但能进行多角度立意，思维的灵活性也得到了很好的训练。

三、在语文教学中注重学生批判性思维的培养。

“批判性思维”是对自己或别人的观点进行反思、提出质疑，弄清情况和进行独立分析的过程。

”从哲学上来讲，即体现了马克思主义哲学所说的“辩证法的否定之否定”。

就人类思维来看，实际上就是“肯定—否定—否定之否定”。

“否定”就是人类对事物的反思与质疑，进行独立分析；最后“否定之否定”则决不是简单的重组，是在前面反思的基础上，一种新的观念的产生。

近年来，西方教育界却越来越重视学生批判性思维能力的培养。

批判性思维被看作是学习的一个不可分割的成分，可与问题解决并列为思维的两大基本技能，因此增强学生的批判性思维也成了学校教育的关键目标之一。

当然在语文教学中也不能忽视对学生批判性思维的培养。

我在语文教学过程中做了如下尝试：（一）、培养学生具有批判性思维的意识。

我在教王安石的《游褒禅山记》及苏轼的《石钟山记》时，借作者对褒禅山、石钟山的得名缘由进行质疑这一契机，鼓励学生读书要有大胆的质疑精神，正所谓孟子所说“尽信书不如无书”。

进而让他们树立批判性思维的意识。

（二）、创设良好的批判性思维的课堂气氛。

良好的课堂气氛和教育环境，对批判性思维的培养具有重要作用，我在语文课堂教学中，总是努力给学生提供发展批评性思维技能和批判精神的机会。

比如在学习屈原的《离骚》时，就设计了这样一个问题：对于屈原最后投江自尽这一行为你是怎么看待的？要求学生说出观点与理由，鼓励学生参与对立的讨论辩论活动。

又如我在教《苏武传》时也设计了一个供学生讨论的问题：你是怎样看待苏武的这种守节行为的？让学生畅所欲言。

总之，在语文课堂教学中，我总是适时地把课堂交给学生，让学生的批判性思维得到自由发展。

（三）、指导学生课后进行语文研究性学习，培养他们的批判性思维。

在高二学年，我就给学生确立了这样一个研究性课题：调查访问自己一个最敬佩的人。

先让学生自主进行调查访问，再通过综合大家的调查结果，思考当代中学生的价值取向问题，然后小组讨论：什么样的人才应该是值得我们最敬佩的？我鼓励他们见仁见智，针对不同的观点分小组进行辩论，同学们在辩论过程中发言十分踊跃，在辩论过程中提高了他们的批判性思维能力。

以上仅是我在语文教学中对培养学生思维能力所作出的一点尝试，要真正能让学生的思维之花绽放，这是一个长远的过程，在今后语文教学的漫漫长路中，我将不断探索，努力培养学生各方面的思维能力，让学生的思维之花尽情绽放。