伟大的悲剧说课稿
《伟大的悲剧》优秀教案(精选6篇)
《伟大的悲剧》优秀教案（精选6篇）《伟大的悲剧》优秀教案篇一【教学目标】1．快速默读课文，把握内容，体会作者感情。
2．品味意味深长的语句。
3．学会抓住课文主要信息，概括内容要点。
4．培养学生敢于面对挫折、征服大自然的坚强意志。
5．激起探索未知世界兴趣，培养团结合作，勇于为所热爱的事业而献身的精神。
确立正确面对失败的人生态度。
6．关注自然，关注人类。
【教学重点】体会作者表达的颂扬之情，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。
【教学难点】茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕。
【教法学法】快速默读，重点朗读，品味文中的细节；自主、合作、探究。
【教学课时】二课时【教学过程】一、放视频录像导入千百年来，南极这个亘古长眠的世界一面向世人展示自己冰肌玉骨、绝世无双的美丽，一面以其层层冰嶂、酷冷奇寒的肃杀之气，凛然回绝了人类无数次好奇的拜访。
近百年来无数探险者在南极留下他们的足迹，他们为人类进步事业做出了自己贡献。
有的甚至献出了自己的宝贵生命。
英国人斯科特就是值得我们缅怀的一位探险家。
南极点科学实验站的名称“阿蒙森---斯科特站”就是最好的见证。
奥地利作家茨威格根据斯科特当年遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的想象，饱含感情地描述了他们的这次失败之旅。
下面，就让我们跟随这些英雄再次体验这悲壮之旅吧。
二、作者简介茨威格(1881－1942)，奥地利作家。
出生于维也纳一个富裕的犹太工厂主家庭。
青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学。
后去西欧，北非，印度。
美洲有游历。
在法国结识罗曼？罗兰、罗丹等人。
第一次世界大战其间从事反战活动，成为著名的和平主义者。
1928年，结识高尔基。
1938年，流亡英国，加入英国国籍。
他的主要成就体现在传记文学和小说方面。
作品有《三位大师》等。
三、整体感知文本1、跳读课文思考：请用一句话概括全文内容（提示学生：从时间、地点、人物、事件等方面来概括）（这时可以给学生出示斯科特等人的行走路线图）。
伟大的悲剧 说课稿
伟大的惨剧说课稿【伟大的惨剧说课稿】一、教学目标本节课的教学目标主要包括：1. 了解惨剧的定义和特点；2. 了解莎士比亚的惨剧作品《哈姆雷特》；3. 分析《哈姆雷特》中的主要人物形象和情节；4. 培养学生的文学鉴赏能力和批评思维。
二、教学重难点1. 教学重点：掌握惨剧的定义和特点，了解莎士比亚的惨剧作品《哈姆雷特》。
2. 教学难点：分析《哈姆雷特》中的主要人物形象和情节，培养学生的文学鉴赏能力和批评思维。
三、教学准备1. 教学课件：包括《哈姆雷特》的相关介绍和分析内容。
2. 学生阅读材料：提供《哈姆雷特》的摘录和相关解读。
3. 多媒体设备：用于播放相关视频片段和音频。
四、教学过程1. 导入（5分钟）引导学生回顾并讨论他们对惨剧的理解，激发学生对惨剧的兴趣和思量。
2. 介绍惨剧的定义和特点（10分钟）通过教师讲解和课件展示，介绍惨剧的定义和特点，包括惨剧的起源、主要特征、情节结构等内容。
3. 了解莎士比亚的惨剧作品《哈姆雷特》（15分钟）通过播放相关视频片段和讲解，介绍莎士比亚的惨剧作品《哈姆雷特》的背景和主要情节，激发学生对该作品的兴趣。
4. 分析《哈姆雷特》中的主要人物形象和情节（20分钟）分组讨论：将学生分成小组，让每一个小组选择一个主要人物形象或者情节进行深入分析，并准备简短的报告。
教师在小组之间进行巡回指导和点评。
5. 学生展示和讨论（15分钟）每一个小组轮流展示他们的分析报告，并进行全班讨论和互动。
教师引导学生分析人物形象和情节的意义，并匡助学生理解莎士比亚的创作意图。
6. 总结归纳（5分钟）教师对本节课的内容进行总结和归纳，强调惨剧的价值和意义，以及《哈姆雷特》作品的影响力和艺术成就。
五、课堂延伸1. 阅读《哈姆雷特》全文，并进行个人阅读心得的撰写和分享。
2. 观看《哈姆雷特》的电影或者舞台剧演出，并进行比较和讨论。
3. 分析其他经典惨剧作品，如《罗密欧与朱丽叶》、《麦克白》等，进行比较研究。
《伟大的悲剧》说课稿
《伟大的悲剧》说课稿《伟大的悲剧》说课稿1《伟大的悲剧》——茨威格《伟大的悲剧》是七年级下册第五单元的第一篇课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，激起学生探索自然奥秘的豪情壮志。
《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，是作者根据斯科特遗留下来的一些底片、书信和遗书，发挥他天才的文学想像而写成的。
记叙了英国探险家斯科特在南极探险失败后，和他的队员在返回的途中悲壮覆没的故事。
作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定的精神面貌，尤为震撼人心。
本单元选这篇正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。
根据《初中语文课程标准》要求学生“品味作品中富有表现力的语言”、“具有独立阅读的能力，注意情感体验……能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。
”结合本单元教学目标和课文自身特点，我把本课教学目标定为：1、知识能力：快速阅读课文，抓住主要信息，概括内容要点。
2、过程方法：在自主合作探究中品味文中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句，把握作者表达的思想感情。
3、情感态度：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度。
引导学生把对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美的语句找出来，读一读，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质，并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。
新课标中指出：语文课程具有丰富的人文内涵，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情，说出自己的感受。
同时又指出语文是实践性很强的课程,培养学生的语文能力。
“阅读是个性化的行为。
”初二的学生有了一定的理解、分析能力，对于文本有了自己独特的感悟，情感尤为丰富。
教学过程中以学生为主，充分尊重学生的独特感受和体会，在实现师生的平等对话中，提高学生的阅读能力、语言感受能力。
《伟大的悲剧》说课稿
《伟大的悲剧》说课稿
引言概述：
伟大的悲剧是文学作品中一种重要的文体，它通过展现人物的悲惨命运和悲剧性的结局，反映了人类生活中的种种矛盾和悲哀。
本文将从不同角度探讨伟大的悲剧的特点和意义。
一、伟大的悲剧的起源
1.1 古希腊悲剧的发展
1.2 莎士比亚戏剧的特点
1.3 中国古代悲剧的传统
二、伟大的悲剧的特点
2.1 人物的悲剧性命运
2.2 冲突的升级和解决
2.3 哲学思考和道德观念
三、伟大的悲剧的意义
3.1 反映社会现实和人性弱点
3.2 唤起人们的同情和共鸣
3.3 提升文学艺术的高度和深度
四、伟大的悲剧的代表作品
4.1 古希腊悲剧《奥德修斯》
4.2 莎士比亚悲剧《哈姆雷特》
4.3 中国古代悲剧《雷雨》
五、伟大的悲剧的影响和启示
5.1 对人类情感和思想的启示
5.2 对文学创作和审美观念的影响
5.3 对人类生活和社会发展的启示
结语：
伟大的悲剧作为文学史上重要的一部分，承载着人类情感和思想的深刻表达，具有不可替代的地位和价值。
通过对伟大的悲剧的深入研究和探讨，我们可以更好地理解人类的内心世界和生活意义，为文学创作和社会发展提供重要的启示和借鉴。
《伟大的悲剧》教案设计优秀4篇
《伟大的悲剧》教案设计优秀4篇《伟大的悲剧》教案设计篇一教学理念：找出途径让学生发掘材料，从语文实践中掌握学习语文的规律。
关注个体差异和不同需求，激发全体学生的好奇心、求知欲。
发动学生的主动意识和进取精神，营造自由民主的学习氛围。
教材分析：《伟大的悲剧》这篇课文写的是在1920xx年底，挪威探险家阿蒙森和英国探险家斯科特，在南极展开了一场富于戏剧性又令人心酸的角逐后，斯科特这位失败的英雄和他的队员在归途中的悲壮覆没的故事。
故事较长，情节也较曲折，且用的是第三人称，以人物传记的形式再现当时的情境。
文章一方面写了气候的恶劣，探险队员与之展开的搏斗；另一方面，作者也展现了当时牺牲的详情。
所以基本上具备小说的三要素：典型情节，典型环境，典型人物，因此又可以把它当作写人的传记小说来读。
学情分析：学生可能不适应阅读这么长的篇幅，学生可能不适应这么欧化的语言，学生可能陌生这么含蓄而深刻的主题，学生可能有不太理解西方人的价值观念，这正是在阅读这篇文章比较困难的地方。
所以教学的立足点不应太高太难，应尽量简化、浅化，使学生好懂、爱学，并重在培养他们的兴趣，不然，教师的教学就会很被动。
教学目标：以突出人物的精神品质为教学重点以积累、听说、写作等为训练手段以发动学生的自主学习意识为核心学法导引：1、长文短教，重点突破。
2、注重发现，重抓积累。
3、启发诱导，读写并举。
教学过程：导入：鲁迅先生曾经说过，“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。
”那么伟大的悲剧又会是什么样的呢？现在，我们就来看奥地利作家茨威格是怎样用斯科特的故事给我们解答这个疑问的。
出发前的准备我们今天的学习就像一次充满挑战的探险之旅，希望大家在这次旅程中既欣赏到美丽的风景又接受智慧和胆量的考验，出发前，我们需明确此行的要求和任务：首先大家要一鼓作气，振作精神；其次，大家要开动脑筋，解决困难；第三，大家要团结合作，共同进步，希望我们最后都能达到荣誉的顶点，品尝胜利的果实。
七年级语文(下)《伟大的悲剧》教学设计与说课稿(共4篇)
《伟大的悲剧》教学设计与说课稿（共4篇）《伟大的悲剧》教学设计1教学目标：1、速读课文，理清故事情节，把握主题。
2、抓住文章中描写探险队员的几个细节，体悟文中关键词语，体会作者的思想感情。
3、透过这个悲剧，增强学生追逐梦想的信念，培养团结合作、克服困难的精神。
课时安排：三课时第一课时一、激情导入中国有句古话：胜者为王，败者为寇。
虽然也说“不以成败论英雄”、“失败乃成功之母”，但是一直以来，人们歌颂的都是成功者、胜利者。
其实，在人类发展进程中，尤其是在人类征服自然界的领域里，都涌现出很多可歌可泣的“失败英雄”。
——1986年美国航天飞机“挑战者”号升空72秒后突然爆炸，机上7名宇航员全部遇难。
——2003年2月1日，美国“哥伦比亚”号航天飞机在即将返回地面时解体，机上7名宇航员遇难。
——2002年北大登山队攀登希夏邦马峰时，队员不幸遭遇雪崩，5人遇难。
人类科学探险的道路从来就不是一帆风顺的。
但是，这一切从未阻止过人类继续探索的脚步!他们对于梦想的执着追求，给予了我们许多启迪。
英国探险家斯科特就是其中的一位。
下面，我们就跟着作家茨威格去认识一下这些失败的英雄。
二、作者介绍(师：注意外国作家的国籍，自己在书中作好批注。
)斯蒂芬·茨威格(1881～1942)，奥地利著名作家、小说家、传记作家，生于维也纳一个犹太资产阶级家庭。
青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学。
后去世界各地游历，结识罗曼·罗兰和罗丹等人，并受到他们的影响。
第一次世界大战时从事反战工作，成为著名的和平主义者。
二十年代赴苏联，认识了高尔基。
1934年遭纳粹驱逐，先后流亡英国、巴西。
1942年在孤寂与感觉理想破灭中与妻子双双自杀。
他被公认为世界上最杰出的中篇小说家之一。
最善于写孤独的人的奇特遭遇。
其代表作有小说《最初的经历》《马来狂人》《恐惧》《混乱的感觉》《人的命运转折点》(又译《人生转折点》)、《一个陌生女人的来信》(又译《一个陌生女子的来信》)。
《伟大的悲剧》教案优秀3篇
《伟大的悲剧》教案优秀3篇伟大的悲剧教案篇一教学目标：1、快速默读课文，理解内容，体会感情。
2、品味关键语句，感受英雄的高尚品质。
3、激起学生探索未知世界的兴趣，培养学生的高尚品德。
教学重点、难点：1、体会作者表达的颂扬之情2、品味关键语句，感受英雄们的高尚品质。
课前准备：教师利用图书馆或网络查阅有关南极探险的资料，制作课件让学生对南极有进一步的了解。
学生提前预习生字词并熟读课文，掌握大体内容。
学生也可以查阅资料拓宽学习空间。
课时安排：一课时教学设计：导入：第四单元主要的话题是“探险”，今天我们要探险的第一站是南极。
南极，是一个什么样的地方？（学生自由回答）极地、寒冷、终年的冰雪、冰山、暴风雪……因为人类无法在那儿生存所以又很神秘（我们先来看几幅南极的图片以及对它的气候介绍）正因为它的美丽、神秘，所以吸引着许多的探险者去征服它（介绍人类去南极探险的情况）人类历史上最早到达南极点的两只科考队伍是——挪威人阿蒙森率领的队伍和英国人斯科特率领的队伍，为了纪念他们设立在南纬90度的科学实验站取名为阿蒙森-斯科特站。
那么当时是怎样的情况，为什么两支队伍会一前一后的来到南极呢？（看图片了解背景）一、整体感知1、检查预习情况2、六分钟快速默读课文（读完四人交流）3、概括文章大意明确：斯科特一行五人满怀希望来到南极点却悲哀的发现阿蒙森已经提前到达了，所以他们只好垂头丧气的踏上归途，结果因为恶劣的天气，最后一个个悲哀的死去。
（第一个是埃文斯——突然精神失常，在一天夜里死去；第二个是奥茨——为了不拖累同伴英雄一样的走向死亡；最后三个人爬进各自的睡袋等待死亡的到来。
）4、谈谈读后的最大感受5、思考：①为什么茨威格不给胜利者阿蒙森立传，却选择失败者悲壮的一幕？②茨威格在这篇传记中表现出了什么感情？明确：①失败者他们的悲剧经历更具有震撼人心的力量。
斯科特他们在失败的过程中更加表现出了他们高尚的灵魂。
鲁迅曾说过“悲剧是把人类最美好的愿望毁灭给人看”所以悲剧会给人精神上的震撼与启迪。
伟大的悲剧 说课稿
伟大的悲剧说课稿【伟大的悲剧说课稿】一、教学目标通过本节课的学习，使学生了解并理解悲剧的概念、特点和发展历程，培养学生对悲剧的欣赏能力和文学批评意识，提高学生的文学素养和审美能力。
二、教学重点1. 掌握悲剧的定义和特点；2. 理解悲剧与其他文学类型的区别；3. 通过经典悲剧作品的分析，培养学生的文学鉴赏能力。
三、教学难点1. 分辨悲剧与其他文学类型的区别；2. 分析经典悲剧作品中的悲剧要素。
四、教学过程1. 导入（5分钟）通过展示一些悲剧作品的海报或剧照，引发学生对悲剧的兴趣，激发他们的思考和讨论。
2. 概念解释与讲解（10分钟）向学生介绍悲剧的定义和特点，包括人物的命运悲剧性、情感的悲剧性、结局的悲剧性等。
通过讲解和举例，帮助学生理解悲剧的内涵和外延。
3. 悲剧与其他文学类型的区别（15分钟）与学生一起探讨悲剧与其他文学类型（如喜剧、讽刺剧等）的区别，帮助学生分辨不同类型的文学作品，并理解悲剧作品的独特魅力。
4. 经典悲剧作品分析（30分钟）选择一部经典悲剧作品，如莎士比亚的《哈姆雷特》，引导学生分析其中的悲剧要素，包括主人公的命运、冲突与矛盾、悲剧性的情感表达等。
通过文本分析和讨论，培养学生的文学鉴赏能力和批评意识。
5. 学生展示与总结（10分钟）请学生结合自己所了解的悲剧作品，进行展示和分享，分享自己对悲剧的理解和感悟。
教师进行点评和总结，强调悲剧对人类文化的重要性和影响。
五、教学辅助手段1. 悲剧作品的海报和剧照；2. 多媒体设备，用于展示相关图片和视频片段；3. 教学PPT，用于呈现教学内容和辅助讲解。
六、教学评价与反思1. 通过学生的课堂表现和展示，评价他们对悲剧的理解和分析能力；2. 教师观察学生的参与度和思考能力，评价教学效果；3. 教师在备课时要充分准备相关的悲剧作品资料和案例，以便能够生动形象地讲解和引导学生思考。
七、拓展延伸1. 学生可以选择其他经典悲剧作品进行深入研究和分析，拓宽自己的文学视野；2. 鼓励学生阅读更多悲剧作品，提高自己的文学素养和审美能力；3. 学生可以尝试创作自己的悲剧作品，培养自己的创作能力和批评意识。
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伟大的悲剧说课稿《伟大的悲剧》说课稿峰峰矿区羊渠河学校马明老师《伟大的悲剧》说课稿峰峰矿区羊渠河学校马明老师《伟大的悲剧》说课程序一教材、教法二学情、学法三教学目标四教学重难点五教学流程一、教材、教法教材：《伟大的悲剧》是七年级下册第五单元第一篇课文，本单元以探险为主题，本文是一篇节选的传记，写的是20世纪初英国探险家斯科特在与挪威探险家阿蒙森角逐南极点失败后，和他的队友在归途中悲壮覆没的故事。
本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。
教法：1、阅读发现法：学生通过阅读，走进文本，初步发现解决问题。
2、自主、小组合作法：解决基本的知识技能问题。
3、问题式教学法。
教师依据教学目标设计富有启发性的问题，在学生讨论、交流的过程中，严密思维、拓展想像。
4、讨论法和点拔法相结合。
二学情、学法本课面向对象是初一学生，这一阶段的学生，对这类探险类外国题材的文章有一定的了解，但学生可能陌生这么含蓄而深刻的主题，这正是在阅读这篇文章比较困难的地方。
所以教学的立足点不应太高太难，应重在培养他们的兴趣。
针对这一特点，结合单元教学重点，以及从课程目标的三个维度出发，我这样设计了《伟大的悲剧》。
1、学生课前预习，熟悉生词，并大致了解文章的主要内容。
2、学生默读课文，自主理解，并在老师的引导下，自主学习，乐于探究，交流与合作。
三教学目标新课标中重点提出，要让学生“关注自然，关注人类”“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：三维教学目标1、知识能力：抓住主要信息，概括内容要点。
2、过程方法：自主合作探究。
3、情感态度：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度。
四教学重难点重点：1、梳理故事发生的整个经过和结果。
2、学习南极探险悲剧所折射出来的坚韧不拔、勇往直前的精神。
难点：以“悲”为学习线索，感受悲，分析悲，评价悲，认识悲，理解斯科特等人的悲剧意义，形成对悲剧事件的系统思考和认识。
五教学流程（一）创设情景，明确目标（二）介绍作者检查预习（三）自主学习整体感知（四）自主探究合作交流（五）拓展深化课堂小结（六）作业布置（一）创设情景明确目标（设计意图：文章篇幅较长全文有4350多字学生正常读完的话，会占用太多时间，而且很累。
课前组织学生进行充分地预习，熟悉故事情节和人物。
）1、导入：有人说“天上最难的是太空旅行，地下最难的是叩访南极。
”这虽然美丽神奇却变化莫测乃至冷酷的南极，回绝着人类无数次好奇的拜访。
却在1912年在一个月内，两次被人类访问。
但为此他们也付出了沉重的代价。
今天就让我们通过学习茨威格的《伟大的悲剧》，一起走近这些叩访南极的英雄们。
课件显示南极图片、南极的位置、气候特点以便学生初步了解探险队所要遭遇的磨难。
（设计意图：通过导入，设置悬念，吸引学生。
）2出示图片：你了解南极吗?南极处在地球的最南端。
南极气候：科学家曾测得-88.3*C的平均最低气温。
(酷寒)世上风力最大风暴最多的. 每年约有2/3的时间刮大风。
有过每秒92.5米的风速。
(烈风)（设计意图：明确南极的位置，使学生在脑海形成清晰的图像。
直观、形象的把学生带到那个美丽而又危险的南极去。
对气候的介绍也可以使学生对南极的恶劣天气有初步印象。
）3、学习目标：1、快速默读课文，把握内容，体会作者的感情。
2、理清故事情节，体味关键语句。
3、激起探索未知世界的兴趣，培养团结合作、勇于探索的精神。
(设计意图：通过对南极的了解导入课堂学习，创设凝重、沉思的气氛，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生思维。
在此基础上明确学习目标，让学生学的清楚，学有所得。
)（二）介绍作者检查预习1、介绍作者茨威格：奥地利的著名作家。
茨威格（1881—1942），奥地利作家。
主要成就在传记文学和小说创作方面。
代表作传记《罗曼·罗兰》《三位大师》唯一的长篇《焦躁的心》特点:不拘于史实，着重表现人物个性。
（设计意图：对作者的简要了解，不必过于详细，只是从国籍、主要成就和写作特点三个方面来介绍）2、检查预习，解决生字拽癫狂凛冽吞噬销蚀羸弱步履告罄遗孀姗姗来迟忧心忡忡疲惫语无伦次毋宁（设计意图：初步解决生字障碍，为学生的阅读打基础。
）3、故事背景挪威人阿蒙森和英国海军上校斯科特各带领一支探险队向南极点进发，阿蒙森用20条爱斯基摩狗作为交通工具（狗拉雪橇前进），1911年12月14日到达南极点。
斯科特用西伯利亚矮种马和少量的爱斯基摩狗作为交通工具，中途狗跑了，只能靠人拉雪橇前进，前进速度大打折扣，在1912年1月16日终于到达南极点，可令他没有想到的最可怕的事情发生了。
（设计意图：因为本文是一篇传记，而且是节选的其中一部分。
所以就很有必要对传记的前面部分内容进行简要的介绍。
以便于学生尽快进入对课文内容的理解之中）（三）自主学习整体感知默读课文，思考问题：1、概括文章主要内容（可从时间、地点、人物、事件、结果等方面思考）2、请你用一个词来形容读完文章后的感受或心情。
（设计意图：遵循叙述类文体阅读规律，要求学生用一句话概括全文内容，引导学生整体感知课文，同时训练学生筛选信息的思维能力。
这也是本单元的单元要点：练习快速默读课文，抓住课文主要信息概括内容要点。
）默读要求①、不动唇，不指读，忌回视。
②、眼扫视，心专一，脑直映。
③、抓重点，记大意，明中心。
④、每分钟不少于500字。
（设计意图：提出默读要求，训练默读能力）3、播放影片，加深理解①观看“阿蒙森·斯科特”南极探险的视频材料，回顾历史。
（设计意图：影片最能形象的展示出斯科特和阿蒙森的探险竞赛的过程，画面、文字、音乐把学生带到了那个年代，和他们一起去经历那令人难以忘怀的记忆。
并加深学生对故事情节的了解，为完成教学目标二做准备）②概括故事的主要内容1912年英国探险队斯科特一行5人，为实现“到达南极点第一人”这一目标，满怀信心地奔向目的地，却悲哀地发现挪威人捷足先登，在从南极点返回的途中他们不幸遇难。
（设计意图：训练概括能力，经过前面的铺垫，老师的介绍、自主的阅读、图片、文字、影片的不断展现，学生现在对文章内容的概括应该是水到渠成的，完成教学目标二。
）③今后当我们打开地图，要知道在世界的最南端有一个地方叫南极，在那皑皑白雪下躺着这几位英雄。
让我们一起记住他们的名字。
大家一起念。
埃文斯：海军军士奥茨：骑兵上尉斯科特：海军上校威尔逊：科研博士鲍尔斯：身份不明（设计意图：进一步使学生记忆主要人物的名字，加深印象，创设氛围。
为下面的流程图做准备。
）④标出文章中所有表示时间的词⑤展示流程图（另附）。
（设计意图：通过流程图，使学生不仅是对文章的内容，更对故事发生发展的经过有更形象、直观的了解，在学生脑海里形成英雄们行进的路线图。
由抽象到直观，由简单了解到明确掌握）（四）自主探究合作交流1 从题目入手，解读文本1、本文题目是《伟大的悲剧》，那么，题目中“悲剧”表现在哪里？（设计意图：进入本文的重点的讲解，以题目为中心点，分成两部分，一部分了解“悲剧”的表现，另一部分理解伟大的所在。
而悲剧部分分成四部分。
每一部分都通过合作探究来完成。
）一、失败之悲合作探究1斯科特探险队的最初目的是什么?他们成功了还是失败了?找出描写他们心情的词语。
合作探究2第二段“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”。
你同意这种说法吗?为什么？这种说法是不正确的。
“第一个”只是先驱，是引导“第二个”、“第三个”继续前进的向导。
所以，世界最高峰珠穆朗玛峰每年都要迎接来自世界各国的登山队，他们都不是“第一个”，但他们又都是挑战自我，探索自然的勇士。
（设计意图：这两个合作探究的内容都是围绕“斯科特的失败与成功”来设计的。
从中使学生首先清楚斯科特并不是一个完全的失败者，使学生正确的看待第一名与第二名的内涵，他们并不是对立的，而是相辅相成，相互联系的。
教育学生在平时的生活学习中，不要在乎名次的高低，而是看重自身的提高。
）二、作证之悲合作探究1“阿蒙森在南极极点给斯科特留下一封信，请他把信带给挪威的哈康国王。
斯科特接受了这项任务。
”斯科特为什么要接受这项为他人业绩作证的任务?他不接受不行吗?不接受也可以，之所以他接受这项任务，是因为他讲求绅士风度，主张诚信，能勇敢地承认自己的失败。
合作探究2阿蒙森为什么要叫斯科特一行人把信带给哈康国王?阿蒙森不能肯定自己能活着回去，他知道斯科特即将到达，于是这么做。
这样可以算是个保险。
当时毕竟还没人去过南极点，南极对于那时的探险家来说太危险了，很可能回不去。
（设计意图：小诚信容易做，大诚信又如何？斯科特用自己的行为为学生树立了榜样。
那就是做人要时时刻刻讲诚信，要有绅士风度，更要勇于承认自己的失败，跌倒了，先要承认跌倒，然后才能爬起来，当你没有意识到自己跌倒时，又如何能够走上崭新的道路。
当然，同时也要纠正学生们可能产生的对阿蒙森的误解，阿蒙森同样值得我们学习，他的行为有他的考虑在内，并不是故意作弄斯科特，而从中又能看出探险家们面对危险的那种坦然。
）三、死亡之悲合作探究请简述英雄们是如何悲壮牺牲的？1.埃文斯因摔伤、精神失常而死去。
2.奥茨因冻伤，为了不拖累同伴，自己走向死亡。
3.斯科特、威尔逊、鲍尔斯三人因天气的极度恶劣，无法行走，而决定骄傲地在帐篷里等待死神的来临。
而且始终没向世界哀叹过自己最后遭遇到的种种苦难。
（设计意图：司马迁曾说：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
”斯科特探险队的队员在面对恶劣环境时所表现出的坚毅、果敢、舍己为人、坦然面对、毫不抱怨的精神品质就是我想通过这个问题要传达给学生的。
）四、世人之悲合作探究“在英国国家主教堂里，国王跪下来悼念这几位英雄。
”斯科特他们没能实现“第一”的目标，而且没能成功地返回祖国，可以说他们是失败者，那么为什么国王要跪下来悼念他们呢?为了表达对英雄们的尊敬和哀悼。
对他们探险过程中表现出来的精神和意志的的赞赏。
（设计意图：没有几个人的行为和品质能受到国王的如此大礼。
虽然文中只有这么一句，但是它所表达出的世人对英雄们的感情却抵得上千百句。
一个动作，能使学生深受感动，能引发学生的共鸣，使他们重新审视到底是怎样的行为品质会得到国王如此大礼呢？进而会更想加深对英雄的了解。
）（本小节设计意图：在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章题目文眼入手进行自主阅读，学会思索，然后进一步深入文本，与作者对话，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力的同时，强化他们的情感体验。
逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。
）（五）拓展深化课堂小结合作探究1文中哪些情节深深地打动了你？默读课文，圈划这些语句，并用一句话概括出探险队员键词语组织学生反复品读，以此加深学生的感受和体验。