因材施教的必要性
“因材施教”与高等职业教育
浅谈“因材施教”与高等职业教育摘要：高等职业教育由于学生基础不同，学习能力差异较大，若采用传统的教学方法，就不可能使每个人都学有所得，所以应根据学生的个人基础和学习目标，实行差异化教育，使每个人都能在社会中尽可能多的发挥自己的特长，施展自己的才能。
关键词：高等职业教育；基础差别；目的差异；因材施教中图分类号：g712 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）09-0201-02所谓“因材施教”顾名思义，就是教师根据每个学生的个别差异及成长规律，针对学生的不同特点，采取不同的措施对其进行教育，使学生按照不同的途径，在不同的条件和方式下成长、成才，以取得最佳的教育教学效果。
举个最简单的例子来说明：我的女儿正在上幼儿园，她在幼儿园里接触到的第一个数学方面的问题就是如何分辨单数和双数。
乍一看到这个问题时对于同样是一名老师只不过是高职教师的我来说感到十分的无从下手。
我的“无从下手”主要表现在我不知道应该怎么跟一个没有任何数学知识，也就顶多会从一数到一百的幼儿园小朋友来解释什么是单数、什么是双数。
按照普遍的教学方法来说，凡事能被“2”整除的就是双数，反之就是单数，但是对于此阶段的幼儿园小朋友来说根本不知道什么是“除法”运算，所以这种方法用在幼儿园小朋友身上根本就行不通。
最终令我惊讶的是没过几天我的女儿就会区分单数和双数了，方法很简单，比如你问她“5”是单数还是双数啊？她就会伸出五个手指头，然后两两并在一起找朋友，能并在一起的就是找到了朋友，如果最终有没找到朋友的手指头存在的话此数就是单数，反之若所有的手指头都找到朋友了那么该数就是双数。
这件事情对我的触动很大，我想这就是“因材施教”的结果。
通过此事我个人认为作为一名高职院校的教师如何理解和实施“因材施教”，对于充分调动每一位学生的学习积极性、主动性、创造性，全面提高教育教学质量，培养出综合素质高，适合生产、服务、管理一线需要的高技能人才，关系密切。
大学物理实验中因材施教原则的探讨
兴趣是个体以特定的事物、 活动及人为对象， 所产生的积极的和 带有倾向性、 选择性的态度和情绪。 兴趣不只是对事物的表面的关心， 任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体
在吸引学生兴趣方面， 我们可以通过增加多媒体课件， 引人现代 化测量技术和当代物理发展前沿的实验和开设一些与实际应用相关 的设计性试验、 趣味试验来吸引学生兴趣。 在学生能力方面， 我们可以 采用分层教学。 根据学生能力的特点， 开设难度不同的试验项目。 能力 强的学生选择难度高的实验， 能力一般的学生选择难度低的实验。老 师在实验前的讲授也应有所不同， 要进行有区别的简单讲解或是系统 讲解， 要充分发挥学生的主动性， 使其对立完成实验， 以期达到最好的 教学效果。 在气质和性格方面， 教师要了解不同学生的气质和性格， 有 的放矢的引导学生形成良好的学习习惯和严肃认真的实验作风。 有的 学生认为自己做不好试验， 怀疑自己的实验结果。有的学生实验中急 于求成， 不注重试验的合理性， 甚至有人篡改数据、 抄袭数据。针对不 同类型的学生我们或者鼓励， 或者批评 ， 并以身作则， 让学生真正在物
理实验 中获益 。
参考文献
验到 上的 情绪 满足而 生的。 飞学生物理实 产 一些 验不感兴趣， 要想 老师
办法吸引其产生兴趣， 使其变被动完成试验为主动完成实验。能力是 指成功地完成某种活动所必需的个性心理特征， 包括观察力、 记忆力、 扩大学生的知识面与工作适应能力。
四、 加强实验实训基地 建设
一 因材施教的必要性
从 1999 年秋季开始我国高等教育逐年扩大招生规模。目前 2300 万人的高校在学人数， 21%的毛人学率， 规模世界第一， 我国已成 为世界上又一个迅速崛起的高等教育大国。 随着高等教育由精英阶段 向大众化教育阶段转变， 学生整体情况也发生了若干新的变化， 学校 教学质量也面临着越来越严重的考验。学生学习基础普遍下降， 个别 学生物理基础很差， 甚至有些学生在中学没做过物理实验。而有些学 生物理基础很好， 实验动手能力很强。 这就造成学生有的吃不饱， 有的 消化不了的现象。故因材施教显得尤为重要。 二 因材施教的基本思想 因材施教教育原则， 指依据学生的个别差异及其形成规律， 针对 学生的不同特点采取不同的教育措施， 对其进行相应的教育。我国古 代教育家孔子第一个提出因材施教的主张， 这是一条宝贵的教育经 验。 个别差异是因材施教的心理学依据。 材” “ 就是学生心理的个别差 异， 主要指他们的兴趣、 能力、 气质和性格等心理特点。“ 因材施教” 就 是承认差异， 重视差异， 在教育教学中从学生的实际出发， 针对学生的 特点， 区别对待， 有的放矢， 采取不同的途径和方式， 以取得最佳教育、 教学效果。学校中， 学生心理的个别特点主要在他的学习活动和纪律 行为上表现出来。因此， 必须对造成学业成绩和纪律行为上的差异的 心理因素进行具体分析， 以获得对因材施教有参考价值的信息。
因材施教的教育教学模式
因材施教的教育教学模式随着社会的发展和进步，教育必然要跟上时代的步伐，更新和改进教育模式，以适应不同年龄、不同背景、不同能力的学生。
因材施教是一种理性的教育教学模式，旨在将教学重心从教师转向学生，在学生具体情况下采取个性化的教学计划，进而取得最有效的教育效果。
本文将从如下几个方面分析因材施教的教育教学模式。
第一，因材施教能够更好地解决差异化教学的难题不同学生在年龄、性别、家庭环境、学习背景等方面都存在差异，这些差异直接关系到学生的学习、成长和发展。
因材施教能够很好地解决差异化教学的难题，通过平衡学生之间的差异，为不同学生制定针对性的教学方案，使得所有学生在不同的阶段都可以取得适合自己的学习成果。
第二，因材施教有助于促进学生的积极性和学习兴趣因材施教主张要尊重和关心学生的个性和特点，以学生的兴趣爱好为出发点，为学生量身定做适合自己的学习计划。
这种学习环境能够激发学生的创造性，调动学生的积极性，让学生参与到学习中去，认真思考，注意实践，进而取得好的学习成效。
第三，因材施教有助于提高教育教学质量因材施教可以让教学过程更趋个性化，结合学生的具体情况而精准设计教学内容、教学方法、学习形式。
让学生在学习过程中，以最小的时间和最少的精力获得最大的收获，实现教育教学的最优化。
第四，因材施教是提高教师素质的必要手段因材施教在思想、方法、实践等方面都需要教师具备较高的素养。
因此，对于教师来说，熟练掌握因材施教的理念、原则和方法，具有丰富的教学经验和教学技巧，能够更好地应对各种复杂的教育教学问题，为学生提供优质的教学服务。
总之，因材施教是一种真正以“学生为本”的教育教学模式。
其核心思想是要把学生放在教育教学的中心位置，尊重和关注学生的个性和差异，促进学生的发展和成长。
正是因为有了因材施教的理念，才推动了教育的全面发展，使得越来越多的学生在教育教学中实现了自我提升和不断创新。
我们应该坚定信念，继续倡导这种先进的教育教学模式，让每一个学生在教育教学中都能获得优秀的成果，进而实现个人人生的价值彰显。
教师要因材施教的演讲稿
大家好！今天，我站在这里，非常荣幸能够与大家共同探讨一个至关重要的教育话题——教师要因材施教。
教育是培养人才的摇篮，而教师则是这个摇篮的守护者。
教师的工作不仅仅是传授知识，更是启迪智慧、塑造灵魂。
因此，如何根据学生的个性特点进行差异化教学，是我们每一个教育工作者必须深思的问题。
首先，让我们来了解一下什么是因材施教。
因材施教，即根据学生的不同特点，采取相应的教育方法和策略，使每个学生都能在适合自己的教育环境中得到充分的发展。
这种教育理念强调的是教育的个性化，它要求教师不仅要关注学生的共性，更要发现和尊重学生的个性。
一、因材施教的必要性1. 顺应教育改革的方向随着我国教育改革的不断深入，素质教育成为教育工作的核心。
素质教育强调学生的全面发展，而因材施教正是实现素质教育的重要途径。
只有因材施教，才能让每个学生都得到充分的发展，实现教育公平。
2. 提高教育质量因材施教有助于提高教育质量。
在传统的教育模式中，教师往往按照统一的标准和要求来教育学生，忽视了学生的个体差异。
而因材施教则能够根据学生的实际情况，制定合理的教学计划，从而提高学生的学习兴趣和效率。
3. 培养创新型人才创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
因材施教有助于培养学生的创新精神。
在因材施教的过程中，教师会关注学生的个性特点，激发学生的潜能，鼓励学生勇于探索、敢于创新。
二、如何实施因材施教1. 深入了解学生教师要想实施因材施教，首先要深入了解学生。
这包括学生的个性特点、兴趣爱好、学习能力、家庭背景等方面。
通过与学生交流、观察和家访，教师可以全面了解学生，为因材施教提供依据。
2. 制定个性化教学方案在了解了学生的基本情况后，教师需要根据学生的个性特点制定个性化教学方案。
这包括教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等。
在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，做到因材施教。
3. 创设良好的学习环境良好的学习环境有助于学生发挥潜能。
教师应努力创设一个轻松、愉快、充满活力的学习氛围，让学生在快乐中学习，在探索中成长。
“因材施教”之必要补充：“因教施学”-3页文档资料
“因材施教”之必要补充：“因教施学”“因材施教”是我国从古至今奉行的最高教育原则与最优教育方法之一。
《论语》中记载：“德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓；言语：宰我、子贡；政事：冉有、季路；文学：子游、子夏。
”孔子将弟子根据其学业特长分为德行、言语、政事、文学四科，这就是“孔门四科”。
后人将孔子这一经验概括为“孔子教人，各因其材”，“因材施教”肇始于此。
“因材施教”要求教师深入了解和研究每个学生的特点，根据不同学生不同阶段的不同特点采取不同的教育方法，做到扬长避短，长善救失。
一、当下“因材施教”的困境“因材施教”固然是科学的教育理念，但这对教育实践中的大多数教师而言，实施难度是非常高的。
我国现行的教育体制中，以班级为主的授课模式，统一的教学进度、教学大纲、考试大纲及学校的规章制度等，这都无形中加大了教师“因材施教”的难度。
在我国现阶段的公共教育体系中，除了研究生教育阶段，几乎没有一对一教学。
这要求教师同时关注并能准确判断多数学生的课业状况及身心发展状况，虽说处于同一成长阶段的孩子有其共性，但决定他们不同发展方向的恰恰是不同的个性，教师不可能保证每一位学生都能朝“完人”的方向发展。
在一些私立的教育机构中，有鼓吹能克服公立学校中学生人数多、教师顾此失彼的缺点，做到真正的“因材施教”。
而实际上，那些所谓的“一对一”辅导，差不多也都是同样的教法，只不过是学生只有一个而已。
不否认绝大多数教师都想做到“因材施教”，关爱每一位学生，为每一位学生都寻得最适当的施教之道。
但往往心有余而力不足，教师不可能将“因材施教”做到尽善尽美。
有时对不同学生的关注度不同，甚至会引发学生乃至家长对教育公平问题的质疑，导致更多矛盾。
二、以“因教施学”为必要补充面对“因材施教”实施起来的问题，找到出路更为重要。
让教师和学生都换位思考，使学生的“因教施学”成为教师“因材施教”的有力补充，不乏是一种出路。
（1）“因教施学”的含义。
“因教施学”，即要求学生发挥主观能动性，根据不同教师的不同教学风格，主动承担起学习责任，调整自己的学习方式、方法，以适应教师的课堂教学。
职业院校体育教学因材施教探析
平 、学 习能力 以及 自身 素质选 择不 同教学方 法进行 有针对性 的教学 。 因此在体育教 学中实施 “ 因材施教 ” 能 够切 实发挥 学生 的长处 ，弥补学 生 的不 足 ，激发 学生学 习的兴趣 ，进 而促进素质教 育全面推进 。 第二 ，在体育 教学 中施 行 “ 因材施教 ” ，有助 于 学生培 养健 康 的体 魄 。身 体是革 命 的本钱 ，健康 的身体更 是学 习和工作 的保 障 ；有助 于充分发 挥学 生 个性 ，培养他 们积极 向上 的乐观 心态 ，提 高学生 思 想道德 品质 ，同时也 能够锻 炼他 们的职业 素养和 职 业技能 ；在运 动的过 程 中 ，也 能够锻 炼学 生的意 志和耐 力等 ， 培养他们攻坚克难 、 坚韧不拔 的精神 。 通过 “ 因材 施教 ”的教 学 ，使学 生在 身体和精 神上 得 到双重 的锻炼 ，这也有 助于他 们学 到更多 的专业
其次 ，有调查 表明 ，最近 二 十年 来 ，我 国青 少 年学生体质在持续下降 ， 尤其是大学生 中间重智育 、
轻体 育的思 想 日益 严重 ， “ 宅 ”的 时间越来 越多 ， 运动 的时 间大量减 少 ，不规律 的作 息 、工作压 力等
体育 教育和 锻炼 ，培 养学生 的健全 心理和人 格 ，提
升个人能力 ， 为学生今后工作奠定坚实 的基础 。 但是 ，
等导致大学生体质 Ｅ ｔ 益变差 ，各种疾病来袭 。
再次 ，学校教 学器材 老化 ，更新 不及 时 ，教 具
就 目前来看 ，职业院 校 中的体 育教育 远远没 有达到
预期 的效果 。
一
简单老 旧； 体育教师存在应付 心理 ， 不能发挥主动性 ，
・
３ ２・
谈谈因性施教的必要性
谈谈因性施教的必要性作者：臧庆庄来源：《读写算》2011年第66期许多学生家长和老师都有这样的感觉，很多女孩在小学学习尚好，但上了初中，特别是升到了初中高年级，学习成绩就会逐渐下降。
有的学生家长和老师就此下断语：女孩子年龄大了，脑子就不行了，学习非下降不可。
那么，这一断语正确吗？造成这种现象的原因是什么呢？这需要我们从生理学、教育学的角度来研究这些问题。
从生理发育的角度来看，在人的早期发育阶段，女性的生理发育明显早于男性，做家长的很容易得出这样的经验，年龄相仿的男孩和女孩，女孩讲话一般比男孩开始得早且比较流畅。
在学龄初期，女孩的智力也明显地高于男孩，所以在小学阶段，从总体上看，女生的学习成绩优于男生。
到了青春发育期，女生这一优势开始下降，而男生的发育到了高峰，智力开始优于女生，并且随着年龄的增长直到青春期结束男生的优势越来越明显。
教育心理学研究还发现，在记忆上男生逻辑思维能力较强，理解和抽象能力较强，女生的形象思维能力，机械和短时记忆能力较强，学习上特别善于死记硬背。
所以女生在学龄初期，依靠自己在生理上的优势，单靠死记硬背就可以很轻松地掌握老师规定的的知识内容，从而受到老师的表扬，而很容易忽略对知识去做更深的理解和研究，认为只要听话和努力地死记硬背便可以取得好成绩，这时如果老师和家长对这一现象不加研究，注意不到对她们进行特殊培养，长而久之，使她们养成一种不追求动脑理解只求背记的不良学习品质，使知识的掌握和能力的发展不能同步，造成在智力发展的优势阶段得不到相应的培养，表砚在学习成绩上虽高于男生而在智力发育上不一定高于男生的现象。
到了初中高年级随着女生生理优势的下降和课程内容增多，深度的增强，一些女生靠死记硬背、机械记忆去获得高分的方法已不能满足课程对思维能力越来越高的要求，而这时男生的生理优势特别是智力的发育达到了高峰，所以这些女生自然而然地在某些课程上的成绩会下降。
所以，造成男女两性学习成绩随年龄学段的增长显现差异的现象，固然有其主观生理上的必然，但老师家长在对女孩指导培养上注意不够，也是不可忽视的因素。
应试教育体系下如何做到因材施教
·71·教学创新摘 要：本文从应试教育环境下出发，说明了因材施教的地位及重要性，并从教学模式、教学方法、教师教学风格以及通过孩子的表征采用不同的策略解决问题四方面，通过教学中的一些事例，论述了在教学过程中，如何自觉地、有效地、创造性地运用好因材施教原则。
关键词：应试教育；因材施教；重要性新华国际上曾有一篇文章，其中提到中国式教育的利与弊时说：“中国式学校在基础教育方面更具优势，重视理论学习，可以培养极强的纪律性、职业道德和毅力。
尽管中国学生在基础知识和应试方面能力很强，但是在创造性和创新性方面相对较弱。
教育就是跳过一个又一个的考试坎，而非自我提高和自我发现的过程。
那么，在现有教育体制下，如何在保证基础知识提高的同时，又能提高学生的创新思维能力呢？因材施教显得尤为重要。
所谓“因材施教”语出《论语·为政》“子游问孝”、“子夏问孝”。
宋代朱熹集注，归纳孔子的教学方法时引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。
”《现代汉语词典》将因材施教解释为：针对学习的人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。
一、因材施教的重要性在瞿葆奎先生主编的《教育学文集·教学》（中）卷中指出：“材”是指学生的道德修养、意志性格、知识水平、接受能力、才能爱好等方面的差异；“教”是指德智体诸方面的教育。
因材施教，就是要求教师在教学中因人而异，区别对待，量体裁衣，对症下药，“一把钥匙开一把锁”。
总之，要“知人善教”。
种瓜得瓜，种豆得豆，什么种子长什么苗，种瓜种豆栽培的技术也有所不同，所以要因材施教。
人与人不同，性格、学习习惯、学习能力等也各不相同，所以教育要因人而异，才能物尽其用、人尽其才，才能实现最佳发展！因材施教作为一个重要的教育原则，或者说是一个教育理念，其价值是非常巨大的。
在教育教学工作中，秉承因材施教的理念，努力实践因材施教的原则，把它贯彻落实到工作中去，是大有裨益的。
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•因材施教的必要性
我们知道，一个国家要想在国际竞争中取胜，教育就必须为之培养具有创新精神和创造能力的各种各样的人才。
也只有人人获得充分发展。
人尽其才，才能有利于国家竞争力的提升。
从另一个方面讲，现在社会是多元结构的社会，社会需要各种各样的人才。
而这多样的人才，是不可能靠一个规格、一种模式来培养的。
所以我们必须为学生提供多种选择，进行因材施教。
每个人都有自己的个性，正是因为如此，才有可能造就与众不同、非同寻常的成就。
世界上没有相同的指纹，更没有相同的人。
姿态各异的人才组成了多姿多彩的世界，我们要承认这种差异。
做到各司其职，物尽其用，人尽其才。
这就需要因材施教。
人与人之间的差别有各种因素造成的，基因和环境塑造了一个人的性格特点，影响着智商、情商、学习能力和认知能力。
第一、智力差异。
美国哈佛大学教育研究生院认知与教育学教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)提出的多元智力理论。
在1983年出版的《智力结构》(Frames and Mind一书中，加德纳提出“真实的智力是在某种社会和文化环境标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造出有效产品所需的能力”。
这种能力内涵足多元的，它包含7种相对独立存在的智力：(1)言语一语言智力；(2)音乐——节奏智力；(3)逻辑——数理智力；(4)视觉——空间智力；(5)身体一动觉智力；(6)自如——自省智力；(7)交往——交流智力。
根据加德纳的多元智力理论，每个人身E的7种相独立的智力在现实生活中是以不同方式不同程度有机组合在一起的，不同的组合方式使每个人各具特色。
这些智力以不同的方式表现出来，因此我们很难找到
一个适用于任何人的统一标准来评价一个人聪明与否。
这些智力上的差异并不说明一种智力比另一种智力更优秀。
加德纳的多元智力理论肯定了由于不同文化背景、不同环境与教育条件所导致的人与人之间在智力发展方向与程度上的明显差异。
经济学上有个“比较优势原理”，这个原理是国际贸易的一个基本原理。
它告诉我们：任何一个被研究的对象都有自身的相对优势，只要坚持自身的相对优势，即使别人看来“愚不可及”，也会有光明的前景。
“天生我材必有用”
这就要求学校应以开发学生多种潜在智能，并帮助学生发现自己智力特点和业余爱好为宗旨。
在此理论帮助指导下，美国已有上百所多元智能学校和上千所以多元智能理论为指导的改革学校，并且教育成绩斐然。
第二、学习方式的差异；影响一个人的成功因素很多，美国哈佛大学的心理学教授丹尼尔·戈尔曼在《情绪智商》一书中认为：分析一个人的成功因素，其中智力仅占20％，而其余的80％则归结为非智力因素。
非智力因素差异表现是多方面的。
从教学角度看。
有成就度差异、学习速度差异、学习能力差异(学习动机、学习态度、学习方式、认知方式等)、兴趣爱好差异、生活经验差异，其中尤为引人注目的是学习方式差异。
所谓学习方式差异是人们在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。
包括感觉通道表象方式、与学习有关的生活方式、认知方式及大脑单侧化等，这些在学习中起重要作用。
因此，在教学中，学习方式的差异不能不引起教育工作者的高度重视。
例如：在班级中，我们常常会发现有的学生喜欢通过自己看书和记笔记来学习，而有的学生则较适合听老师讲授；有的学生喜欢在林阴小道上边踱步边背书，而有的学生则只是一动不动地坐在自己的座位上才能集中思想；有的学生喜欢从容不迫、稳打稳扎地学
习，而有的学生则只有在有限的时间压力下才能发挥最大的工作效率。
霍斯曼Oueseman)是最早对这些现象作出解释的人，他认为所有这些都是由于学习者对视觉、听觉、动觉等感觉的偏爱程度不同所导致的，有些人善于通过读(看)来学习，有些人则善于通过听来学习，而有些人则善于通过做来学习。
也有的研究者称此为表象方式上的差异。
第三、认知方式上的差异也是造成学习方式不同的最主要因素之一。
例如：场依存型者喜欢并善于社交，社会工作能力强，因而对人文学科与社会学科更感兴趣；场独立型者较独立自主，对抽象和理论的东西更感喜欢，在数学与自然科学方面也就更擅长；冲动型学生往往以很快速度形成自己的看法，回答问题时反应很快；反思型学习者则不急于回答，在小心谨慎思考之后再做出精确选择。
日本的辰野千寿先生还就人们在记忆方式上的不同分为死记型与理解型；就思考方式上的不同分为归纳型与演绎型、深层思考型与浅层思考型、集中型与扩散型、直觉型与反思型、谈论型与洞察型；就注意方式上的不同分为集中型与分散型、多面型与单面型、抵触型与应变型；就反应方式的不同又可分为积极型与消极型、结构型与自由型、个体型与集体型。
个体差异需要因材施教。
美国哈弗大学建校350年，培养了6位美国总统，造就了36位诺贝尔奖获得者，全美国500多家特大型企业一半以上的经理，最值得其骄傲的是哈弗的教育，它让每一块金子都闪闪发光，让每一个从哈弗走出来的人都创造成功，这就是哈弗成功的秘诀，就是给学生充分的选择余地，这一点从哈弗的选修课多达l000余门中便得到印证。
如果能够多给学并创造一些学习科目的选择，如果能够充分照顾到学生的学习兴趣和方向，如果教师能够照顾到学生在学习方式方面的差异，发现他们的长
处，让他们有机会依照自己擅长的方式获取知识和技能，相信定会收到令人惊奇的效果，因为每个人的大脑如同他的指纹一样独特，几乎每个人都有自己擅长的一种或几种才能。
我国当前我们实施的教育限制学生个性发展、扼杀他们的创造力，重分数、轻能力的倾向很严重。
一些有鲜明个性、特殊才华的学生在这种教育下被扼杀掉。
要想真正实施素质教育，首先教师的人才观需要更新。
在课堂上我们不是面向全体学生，普遍愿意与学习成绩好的学生沟通，这样一来大多数学生就成了陪衬，这种机会上的不平等，使大多数学生在课堂上参与学习的权利被剥夺了。
因此，作为一名职业教师，应该准确地把握每一个学生发展的目标，然后根据学生的特点去制定培养方案，并根据学生的成长是动态的特点，调整培养方案。
这不仅要求教师具有深厚的教育教学功底，要求老师发自内心的关心每一个学生的发展，更要求教师有高尚的师德。
所以因材施教必须实施。