三年级语文《风筝》说课稿
《风筝》说课稿（精选11篇）
《风筝》说课稿（精选11篇）《风筝》篇1《风筝》说课稿瓜沥二中朱兴祥一、说教材1、教材的地位和作用《风筝》是七年级语文上册第五单元的一篇文章，作者是鲁迅，体裁为诗。
本单元以家庭、亲情为主题，是继“人生”“自然”“科学”主题之后为培育有血有肉有感情之人而设的单元。
在本单元所选的五篇课文中，《风筝》是意蕴最丰富的一篇，是培养学生探究性阅读能力的好教材。
《语文新课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力”，“要注重从课文整体的角度进行教学；简化教学头绪，强调内容综合”，“要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导”，“要突出词句理解、文意把握、内容探究、等方面的教学”。
2、课文的特点《风筝》是一篇以表现手足亲情为主题的散文诗，但选材角度新颖，于兄弟间发生的误解冲突中展现浓浓的亲情。
可是，细读作品，作者的立意远不止于此。
从作者事隔多年后仍悔恨交加，悲忧交集看，这篇作品还揭示了封建陈腐思想对儿童自由、活泼天性的扼杀，深刻地阐述了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这一科学道理。
全诗情词真切，思想深刻，具有强烈的艺术感染力。
3、学情分析七年级学生具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。
但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学生则容易出现：抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难的现象。
所以在教学时要考虑让学生多读，要保证学生质疑问难的时间，要多让学生采用合作、探究的方法来学习，要重视引导、多给学生鼓励。
4、重点、难点的预设及依据根据七年级学生认知和思维能力的发展及散文阅读的基础，结合本文的特点，预设本文的教学重点、难点如下：重点：整体感知全文，感受兄弟手足之情，了解科学的儿童教育思想。
难点：学生提出疑问并在教师引导下作深入思考。
5、目标的预设及依据根据以上四个方面的情况，从“知识和技能”“方法和过程”“情感、态度和价值观”考虑，确定本文教学目标如下：（1）认知目标：朗读课文，整体感知课文内容。
风筝说课稿(共8篇)
篇一：小学三年级上册《风筝》说课稿小学三年级上册《风筝》说课稿城厢中心小学韦凤桃一、说教材1、教材分析：《风筝》这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。
文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然。
文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。
文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。
2、教学目标：认知目标：会认5个生字，会写12个生字，正确读写、并理解部分新词的意思。
技能目标：读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语、句子，体会秋天放风筝给孩子带来的乐趣。
情感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
3、教学重难点：抓住文中描写心理的语句，体验童年生活的欢乐。
该篇课文可分2课时进行教学，具体安排如下：第一课时：会认5个生字，会写12个生字，正确读写、并理解部分新词的意思；读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语、句子，体会秋天做风筝、放风筝给孩子带来的乐趣。
第二课时：正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化；感悟童真童趣。
二、说教法1、直观教学法：即播放课件，小学生年龄小，好奇心强，因此教学本课时充分运用了多媒体课件来帮助学生理解、体验课文内容，感受课文中的情感，变抽象为具体，变静态为动态。
调动学生多种感官参与学习，大大增加了学生学习的积极性。
2、情境教学法：在教学本课时，我通过生动优美的语言、丰富多彩的图片、及多次的角色转换，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学情境，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握新知。
3、赏析教学法：即品读课文，感受语言美。
三年级语文风筝说课稿
三年级语文风筝说课稿三年级语文风筝说课稿第一篇说课稿一、说教材教材分析《风筝》是三年级第三单元的一篇课文，这篇精读课文写了“我〞童年时候和伙伴们做风筝、放风筝和找风筝时的情景。
文章语言朴实，笔调清爽，文章既写了“我们〞放风筝时自由自由、无拘无束的欢乐，也写了丢失风筝时的难过，同时还表达了孩子们对美好和期望的向往。
文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。
本课拟定两课时完成：第一课时学习生字，朗读课文,初读课文知道课文的主要内容.第二课时感悟课文，体会“我们〞“做风筝、放风筝、找风筝〞时的心情改变，感悟童真童趣。
我本次说课的内容是第一课时。
2．教学目标：〔1〕认识生字,正确认读理解“细心〞“期望〞等词语的意思。
〔2〕正确流利的朗读课文,概括课文主要内容.3．教学重点、难点重点是认读、理解生字词，朗读课文，概括课文主要内容难点是概括课文主要内容二、说学情经过了两年的学习，学生已积累了一些识字的经验，初步具有独立的识字能力。
学习重点也由识字渐渐向阅读过渡。
一些阅读方法把握，如：朗读、默读；借助图画、生活实际、联系上下文理解词语，学生已有肯定基础。
但体会关键词句表情达意的作用和把握文章的主要内容，体会表达的思想情感则是三年级学生的学习重点和难点。
三、说教法、学法采纳“学案〞的教学模式四、说教学流程：1、古诗导入：课件展示风筝图片,随后用一首学生熟识的跟风筝有关的古诗导入.2、检查预习状况：我采纳自由读、开火车读、二人小组检查读的形式来检查学生的预习状况，预习效果比较好，只有个别学生读“向往〞和“磨坊〞两个词时出现了错误。
对于不理解的词语我采纳学生互帮互助的形式，学生能讲清晰的我就不再多做讲解。
3、课堂检测：〔1〕、多音字组词。
磨坊〔2〕、依据意思写出词语。
从检测状况看学生把握的比较好。
4、朗读课文〔1〕、要求：四人小组练习读课文，要读得正确、流利，努力做到有感情就更棒了。
〔2〕、小组展示读。
风筝说课稿
小学三年级上册《风筝》说课稿一、说教材1、教材分析：《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书第五册第10篇课文。
这篇精读课文乃贾平凹先生的作品。
写了童年时，“我”和小伙伴们做时的情景。
文章语言质朴，笔调清新，既写了“我们”放风筝时的自由自在、无拘无束，也写了丢失风筝时的伤心。
文章自始至终都充满了童真童趣，使人如临其境，如见其境。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的顺序把事件的过程交代得清楚明了。
在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的一大特色，孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。
而开放式的文章结尾，意味深长，给人以无限的想象空间。
该篇课文位于第三单元，此单元的主题为“心中的秋天”。
故通过教学《风筝》，可引导学生逐步感受秋天里做风筝、放风筝所带来的乐趣，引出秋天童年趣事的话题，为此后语文园地的口语交际训练——“秋天里的快乐”作一定的铺垫。
2、教学目标：认知目标：会认5个生字，会写12个生字，正确读写、并理解部分新词的意思。
技能目标：读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语、句子，体会秋天放风筝给孩子带来的乐趣。
情感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
3、教学重难点：抓住描写心理的语句，体验童年生活的欢乐。
该篇课文可分2课时进行教学，具体安排如下：第一课时：会认5个生字，会写12个生字，正确读写、并理解部分新词的意思；读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语、句子，体会秋天做风筝、放风筝给孩子带来的乐趣。
第二课时：正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化；感悟童真童趣。
下面我将就第一课时的教学进行具体的阐述。
二、说教法、学法教法：1、直观教学法：小学生年龄小，好奇心强，无意注意和形象思维占很大的优势，因此本课教学时充分运用了多媒体课件来帮助学生理解、体验课文内容，感受课文中的情感，变抽象为具体，变静态为动态。
三年级语文上册课文《风筝》说课稿
三年级语文上册课文《风筝》说课稿三年级语文上册课文《风筝》说课稿（通用7篇）作为一名教学工作者，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。
那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是店铺为大家整理的三年级语文上册课文《风筝》说课稿（通用7篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
三年级语文上册课文《风筝》说课稿篇1一、说教材：《风筝》一文是鲁迅写于1925年1月24日，后由作者编入散文诗集《野草》。
教学设计说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准兄弟弄这种“没出息的玩艺”，行为十分粗暴。
待到明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。
虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。
对于教学设计的主题，可以从多角度去审视：从儿童教育的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情角度去理解，从追求美好事物的角度去理解……教学目的：1、（知识和能力）正确、流利、有感情地朗读课文；训练阅读能力，能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
2、（情感态度和价值观）结合自己的人生经验，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。
3、（过程和方法）发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解教学设计的主题。
4、（写作指导）学习本文在叙述中饱含深情的写法。
教学重点：训练阅读能力，提练教学设计主干。
教学难点：结合个人人生经验及阅读体验，体会作者的思想感情。
本文意蕴丰富，选编此文，无非是因为此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，这些恰恰都具有广泛地指导性，学习此文，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。
《风筝》说课稿15篇
《风筝》说课稿15篇《风筝》说课稿1《风筝》一文是贾平凹先生写的，是一篇极富儿童气息，充满情趣的__。
这是人教版第五册第三组的第二篇课文，与其同组的是《古诗两首》、《秋天的雨》《听听，秋的声音》以及单元练习。
《风筝》一文围绕风筝叙述了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的情景，__详细地描写了孩子们的动作、神态、心情，做风筝时满怀憧憬和希望，即便做出的风筝并不精美，仍满心欢喜，高兴地称它为“幸福鸟”；做好了风筝，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们快乐的喊叫，从早晨到下午，情绪高涨，兴味浓厚；可是忽然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪；孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落……多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。
__正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤……在教学预设时，我首先想到的是要让同样的情一起飞，让孩子们读文入情，同时抓住重点词句的体会，让孩子们感悟__的情感，学会把事写具体，把自己的情感变化通过动作和神态来表达。
抓住孩子们做风筝、放风筝、找风筝的事件发展线，感受他们的心情由激动到快活，再到着急，最后又燃起一丝希望的这种心情的变化。
在实际教学中，在理解“精心”一词时，采用换词的方法，帮助学生了解精心就是用心、认真、仔细、一心一意的意思，足以见得孩子们在做风筝时的认真样。
在理解“憧憬”一词时，采用的方法，了解憧憬就是向往的意思。
也注重了对学生朗读的指导，通过读，表现文中小朋友心情的不断变化：“想一想孩子们做风筝时会是怎样的心情？”“激动的、高兴的、兴奋的”“那就请你读出小伙伴做风筝时的激动。
”抓住语言的空白点，让学生谈出自己的想法，然后羡慕地、高兴地、激动地读好——“放得这么高！”特别是放风筝一段，我想着让孩子们走进文本，体验风筝飞起来时孩子们的激动与兴奋，再读一读。
《风筝》说课稿
人教版三年级上册语文第10课《风筝》说课稿县城一小陈金兰一、说教材1、教材分析《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书第五册第十篇课文。
这篇精度课文乃贾凭凹先生的作品，写了童年时，“我”和小伙伴们做风筝。
放风筝、找风筝时的情景，文章语言质朴，笔调清新，既写了“我们”放风筝时的自由自在，无拘无束，也写了丢失风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的美好憧憬。
文章自始自终，都充满了童真童趣，使人身临其境，见如其景。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把时件的过程交代的清楚明了。
在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的一大特色，孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。
而开放式的文章结尾，意味深长，给人以无限的想象空间。
该篇课文位于第三单元，此单元的主题为“心中的秋天”。
故通过教学《风筝》，可引导学生逐步感受秋天里做风筝、放风筝所带来的乐趣，引出秋天童年趣事的话题，为此后语文园地的口语交际训练-----秋天里的快乐作一定的铺垫。
教学目标1、会认5个生字，会写12个生字。
正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、抖动、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2、有感情地朗读课文3、读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣4、引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
教学重难点重点：体会孩子们在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
难点：体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
教学准备收集有关风筝的资料；生字词卡课时安排：2课时第一课时：会认五个生字，会写12个生字，正确读写、并理解部分新词的意思；读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语，句子，体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。
第二课时：正确、流利、有感情的朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
下面我将就第一课时的教学进行具体的阐述。
人教版《风筝》说课稿
人教版《风筝》说课稿一、教学目标1. 知识与技能目标：- 学生能够理解并掌握课文《风筝》的主要内容和故事情节。
- 学生能够分析文中的主要人物形象及其性格特点。
- 学生能够理解并运用文中的关键词汇和句型。
2. 过程与方法目标：- 通过小组讨论和角色扮演，培养学生的合作能力和表达能力。
- 通过阅读理解和讨论，培养学生的批判性思维和分析能力。
3. 情感态度与价值观目标：- 通过课文的学习，引导学生体会家庭亲情的重要性。
- 通过对比文中人物的行为，培养学生的同情心和正义感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：- 理解课文内容，把握故事情节的发展。
- 分析人物形象，理解人物性格及其背后的社会和文化含义。
2. 教学难点：- 对文中隐含的深层含义和作者的情感态度进行深入探讨。
- 引导学生从不同角度理解家庭关系和亲情的价值。
三、教学准备1. 教师准备：- 课文《风筝》的文本资料。
- 与课文内容相关的图片、视频等多媒体教学资源。
- 教学PPT，包含课文重点、人物关系图等。
2. 学生准备：- 预习课文，了解大致内容。
- 准备与风筝相关的文化背景知识。
四、教学过程1. 导入新课：- 通过展示风筝的图片，引起学生的兴趣。
- 简要介绍风筝的历史和文化意义。
2. 课文学习：- 朗读课文，让学生感受故事的情感氛围。
- 分段讲解课文内容，确保学生理解每个情节。
- 通过提问和讨论，引导学生深入分析人物性格和行为动机。
3. 角色扮演：- 学生分组，选择文中的不同角色进行扮演。
- 通过角色扮演，让学生更好地理解人物情感和故事冲突。
4. 情感体验与讨论：- 引导学生讨论家庭亲情的重要性。
- 通过对比文中人物的不同选择，讨论正义与善良的价值。
5. 作业布置：- 要求学生写一篇读后感，表达对课文的理解和感悟。
- 设计与风筝相关的手工作业，如制作风筝或绘制风筝图案。
五、板书设计```《风筝》一、故事梗概1. 主要情节2. 人物关系二、人物分析1. 主要人物性格2. 人物行为动机三、主题探讨1. 家庭与亲情2. 正义与善良```六、教学反思- 课后，教师应反思教学过程中的亮点与不足，如学生参与度、讨论的深度等。
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三年级语文《风筝》说课稿
《风筝》是人民教育出版社实验教材第五册第三单元的一篇课文，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。
文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。
文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。
文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。
细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。
另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
本课拟定两课时完成：第一课时学习生字，初读课文知道课文的主要内容，初步体会“我们”心情的变化；第二课时感悟课文，体会“我们”“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
我本次说课的内容是第二课时。
一、教学目标：
1、联系上下文、联系生活经验，理解“憧憬”“垂头丧气”等词语在课文中的意思。
2、通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。
3、体会小伙伴做、放、找风筝时的“幸福”；学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望，不断找“幸福”的信心和勇气。
二、教学重点、难点
重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
三、学习方式
1、我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于
心，真正达到口诵心惟，使之能和谐发展。
”我在本课教学中让学生通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。
2、采用小组合作学习的方式进行学习，学生互相质疑、解疑，进行朗读评价。
四、教学思路:
《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”我在设计本课教学时注意引导学生联系生活经验，用多种方法读书，以读促理解，感悟课文情境。
引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
根据本课教学的重点、难点和学生的学习方式，我将本课设计为如下环节：
1、联系生活经验，导入“风筝”。
听歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。
简谈感受：“同学们放过风筝吗？”
“谁愿意把自己放风筝的心情跟大家说说？”（请三到四名学生谈放风筝的感受）
“放风筝给童年的“我们”带来了哪些乐趣？留下了什么深刻的印象呢？”我们一起继续学习课文。
我把生活中的体验引入课堂，让学生在已有生活经验基础上构建知识，使学生在不知不觉中感悟，培养学生在面对新知时，能主动寻找其现实背景的能力，激发了学生学习的积极性。
2、感受“憧憬”，体会读书。
引导学生找出“我最喜欢的部分”。
“读一读自己喜欢的地方，说出你为什么喜欢这部分。
”
（根据课文板块清晰的特点，我采用了自主读书的方式，尊重学生的个性体验，引导学生品读自己喜欢的部分，在兴味盎然中和文本进行对话，找到自己喜欢这部分的原因。
学生汇报时，我不对学生进行限制，喜欢先汇报哪部分，就先说哪部分。
在学生汇报的过程中，教师要充分发挥主导作用，引导
学生通过品词析句、自读感悟、合作学习、有效评价等方式感悟语言文字的内涵，读懂课文内容。
）
（1）做风筝
①“是啊！几根细苇，几张纸，就做成了风筝。
”并出示课件：
“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
风筝做好了，却什么也不像了。
我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。
”
学生默读屏幕上的内容。
边读边想：读了这段话，你想到了什么？
结合学生发言，理解“憧憬”的意思，并想像小伙伴做风筝时会有什么憧憬和向往？（板书：憧憬）“能通过你的朗读把你想到的表达出来吗？”
②感情朗读，读出“快活”的心情，强调“依然”。
指读，挑战读，再指读，齐读。
③练习把“虽然……但是……”加进“我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面”里去，进一步体会“我们”快活的心情。
（2）放风筝。
“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。
”
①说一说为什么喜欢这句话。
②你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时快活的心情？（板书：拼命）
③感情朗读，读出“快活”的心情。
指读，挑战读，再指读，齐读。
（3）找风筝。
①学生汇报“找风筝”时，教师展示配乐动画：快活地放风筝—风筝断了线——失望的我们——看见水磨房
“同学们，此时此刻，能说说你的心情吗？
学生自由谈自己观看动画后的感受。
②“是啊！风筝不见了，幸福鸟不见了，我们都很伤心”。
（板书：伤心）
课件出示以下句子：
“我们急切地盼望能找到它，让我们一起去找找风筝吧。
”
“我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪
影。
我们垂头丧气地坐在田埂上。
”
学生默读句子，提出疑问。
（有可能不理解“垂头丧气”一词），学生互相解答。
教师帮助学生理解：“在什么情况下，你才会垂头丧气？”（理解垂头丧气并说话）
③学生连起来自由读这几句话，整体体会“我们”当时心情的变化过程；小组内读一读。
④“就在我们垂头丧气的时候，一抬头，看见了水磨房。
”出示图片。
“那儿找过了吗？”（读出希望又有点担心的语气）
⑤找出最能表现当时心情的词语。
（大惊失色千呼万唤垂头丧气）
指读，挑战读，再指读，齐读
⑥练习用上面几个词说几句话，描述一下自己在生活中或学习中遇到困难、麻烦时的表现。
⑦先请两位学生读对话，并谈谈自己说这句话时心力想了些什么？抓住“说不定”进行句式、语气训练，换“一定”、“肯定”加强希望的语气。
⑧再读对话，男女同学分读，读出希望、信心。
体会“我们”不放弃希望的乐观精神。
课件出示：
“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’……”（齐读）
语文教学心理学的研究表明，朗读能使学生保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。
古人所说的“书读百遍，其义自见”，即说明了这个道理。
我在设计本课时引导学生采用多种方式进行朗读，辅之讲解，就能使学生深入地理解课文，体会课文的情境。
3、引导想象，拓展学生的思维
“故事的结尾没有说我们能不能找到那失去的风筝，给我们留下了一个‘……’同学们，我们找到‘我们’的‘幸福鸟’了吗？我们仅仅是为了寻找一只风筝吗？还在寻找什么呢？”
学生展开想象，小组交流。
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限
的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。
”创新离不开想像，想象离不开假设。
一个事件可以有多种办法，一个故事可以有多种结局。
教师要善于用假设延伸课文内容，来培养学生的想象力和联想力。
4、总结全文
（结合板书），我们在寻找幸福鸟带给我们的快乐、幸福和憧憬，我们是在寻找我们幸福的寄托！只要我们寻找下去，总有一天，我们会找到我们的“幸福鸟”。
师生齐读最后一段：
我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……（学生根据自己感受体悟读书）
推荐阅读：清朝高鼎的一首《风筝》的诗。
齐背“草长莺飞二月天, 拂堤杨柳醉春烟. 儿童放学归来早, 忙趁东风放纸鸢”。
板书设计：
做憧憬
风筝放拼命寻找幸福
找伤心。