《风筝》说课稿设计
《风筝》说课稿（精选11篇）
《风筝》说课稿（精选11篇）《风筝》篇1《风筝》说课稿瓜沥二中朱兴祥一、说教材1、教材的地位和作用《风筝》是七年级语文上册第五单元的一篇文章，作者是鲁迅，体裁为诗。
本单元以家庭、亲情为主题，是继“人生”“自然”“科学”主题之后为培育有血有肉有感情之人而设的单元。
在本单元所选的五篇课文中，《风筝》是意蕴最丰富的一篇，是培养学生探究性阅读能力的好教材。
《语文新课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力”，“要注重从课文整体的角度进行教学；简化教学头绪，强调内容综合”，“要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导”，“要突出词句理解、文意把握、内容探究、等方面的教学”。
2、课文的特点《风筝》是一篇以表现手足亲情为主题的散文诗，但选材角度新颖，于兄弟间发生的误解冲突中展现浓浓的亲情。
可是，细读作品，作者的立意远不止于此。
从作者事隔多年后仍悔恨交加，悲忧交集看，这篇作品还揭示了封建陈腐思想对儿童自由、活泼天性的扼杀，深刻地阐述了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这一科学道理。
全诗情词真切，思想深刻，具有强烈的艺术感染力。
3、学情分析七年级学生具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。
但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学生则容易出现：抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难的现象。
所以在教学时要考虑让学生多读，要保证学生质疑问难的时间，要多让学生采用合作、探究的方法来学习，要重视引导、多给学生鼓励。
4、重点、难点的预设及依据根据七年级学生认知和思维能力的发展及散文阅读的基础，结合本文的特点，预设本文的教学重点、难点如下：重点：整体感知全文，感受兄弟手足之情，了解科学的儿童教育思想。
难点：学生提出疑问并在教师引导下作深入思考。
5、目标的预设及依据根据以上四个方面的情况，从“知识和技能”“方法和过程”“情感、态度和价值观”考虑，确定本文教学目标如下：（1）认知目标：朗读课文，整体感知课文内容。
风筝说课稿(共8篇)
篇一：小学三年级上册《风筝》说课稿小学三年级上册《风筝》说课稿城厢中心小学韦凤桃一、说教材1、教材分析：《风筝》这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。
文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然。
文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。
文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。
2、教学目标：认知目标：会认5个生字，会写12个生字，正确读写、并理解部分新词的意思。
技能目标：读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语、句子，体会秋天放风筝给孩子带来的乐趣。
情感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
3、教学重难点：抓住文中描写心理的语句，体验童年生活的欢乐。
该篇课文可分2课时进行教学，具体安排如下：第一课时：会认5个生字，会写12个生字，正确读写、并理解部分新词的意思；读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语、句子，体会秋天做风筝、放风筝给孩子带来的乐趣。
第二课时：正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化；感悟童真童趣。
二、说教法1、直观教学法：即播放课件，小学生年龄小，好奇心强，因此教学本课时充分运用了多媒体课件来帮助学生理解、体验课文内容，感受课文中的情感，变抽象为具体，变静态为动态。
调动学生多种感官参与学习，大大增加了学生学习的积极性。
2、情境教学法：在教学本课时，我通过生动优美的语言、丰富多彩的图片、及多次的角色转换，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学情境，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握新知。
3、赏析教学法：即品读课文，感受语言美。
关于《风筝》的说课稿范文
关于《风筝》的说课稿范文关于《风筝》的说课稿范文一、教学目标：1、联系上下文、联系生活经验，理解“憧憬”“垂头丧气”等词语在课文中的意思。
2、通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。
3、体会小伙伴做、放、找风筝时的“幸福”；学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望，不断找“幸福”的信心和勇气。
二、教学重点、难点重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
三、学习方式1、我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使之能和谐发展。
”我在本课教学中让学生通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。
2、采用小组合作学习的方式进行学习，学生互相质疑、解疑，进行朗读评价。
四、教学思路:我在设计本课教学时注意引导学生联系生活经验，用多种方法读书，以读促理解，感悟课文情境。
引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的'心情起伏变化，理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
根据本课教学的重点、难点和学生的学习方式，我将本课设计为如下环节：1、联系生活经验，导入“风筝”。
“谁愿意把自己放风筝的心情跟大家说说？” “放风筝给童年的“我们”带来了哪些乐趣？留下了什么深刻的印象呢？”我们一起继续学习课文。
2、感受“憧憬”，体会读书。
引导学生找出“我最喜欢的部分”。
（1）做风筝（2）放风筝。
指读，挑战读，再指读，齐读。
（3）找风筝。
课件出示以下句子：“我们急切地盼望能找到它，让我们一起去找找风筝吧。
”学生默读句子，提出疑问。
教师帮助学生理解：“在什么情况下，你才会垂头丧气？” ③学生连起来自由读这几句话，整体体会“我们” 当时心情的变化过程；小组内读一读。
风筝说课稿（精选10篇）
风筝说课稿（精选10篇）风筝篇1一、说教材：《风筝》一文是鲁迅写于1925年1月24日，后由作者编入诗集《野草》。
文章说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准兄弟弄这种“没出息的玩艺”，行为十分粗暴。
待到明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。
虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。
对于文章的主题，可以从多角度去审视：从儿童教育的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情角度去理解，从追求美好事物的角度去理解……教学目的：1、（知识和能力）正确、流利、有感情地朗读课文；训练阅读能力，能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
2、（情感态度和价值观）结合自己的人生经验，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。
3、（过程和方法）发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解文章的主题。
4、（写作指导）学习本文在叙述中饱含深情的写法。
教学重点：训练阅读能力，提练文章主干。
教学难点：结合个人人生经验及阅读体验，体会作者的思想感情。
本文意蕴丰富，选编此文，无非是因为此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，这些恰恰都具有广泛地指导性，学习此文，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。
由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。
二、说教法：人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。
部编版四年级语文上册16.《风筝》优秀说课稿说课稿
部编版四年级语文上册16.《风筝》优秀说课稿说课稿一. 教材分析《风筝》这篇课文是我国著名作家郑振铎的一篇散文。
这篇课文以风筝为线索，讲述了一个关于友情、误解和道歉的故事。
通过这个故事，作者向我们传递了尊重他人、理解和宽容他人的重要性。
课文语言优美，情感真挚，人物形象鲜明，具有很强的感染力。
本节课，我们将通过对课文的深入学习，理解课文内容，感受作者的情感，领悟文章的主旨。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立阅读并理解课文内容。
然而，对于一些较为深刻的情感和道理，他们可能还需要进一步引导和启发。
此外，学生对于风筝这一传统玩具有一定的了解，但可能对于风筝的文化内涵和象征意义还不够深入。
因此，在教学过程中，我将注重引导学生从多角度理解课文，体会作者的情感，并激发学生对风筝文化的兴趣。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的主要内容，了解风筝的文化内涵和象征意义。
2.过程与方法：通过阅读和讨论，培养学生的阅读理解能力和合作学习能力。
3.情感态度与价值观：感受作者的情感，领悟文章的主旨，培养学生的尊重他人、理解和宽容他人的品质。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文的主要内容，了解风筝的文化内涵和象征意义。
2.教学难点：深刻理解作者的情感，领悟文章的主旨，培养学生尊重他人、理解和宽容他人的品质。
五. 说教学方法与手段在本节课的教学过程中，我将采用以下教学方法与手段：1.情境教学法：通过设置相关的情境，引导学生深入理解课文，感受作者的情感。
2.问题驱动法：通过提问，引导学生主动思考，积极参与课堂讨论。
3.小组合作学习：通过小组合作，培养学生的合作学习能力，提高学生的阅读理解能力。
4.多媒体教学：运用多媒体课件，生动形象地展示风筝的文化内涵和象征意义，增强学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示风筝的图片，引导学生回顾对风筝的了解，激发学生的学习兴趣。
《风筝》说课稿
《风筝》说课稿《风筝》说课稿(合集15篇)作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。
说课稿要怎么写呢？以下是店铺为大家整理的《风筝》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《风筝》说课稿1一、说教材分析《纸船和风筝》是人教版实验教材二年级上册的一篇精读课文，这篇课文讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。
课文紧扣“纸船和风筝”，层层推进故事的发展，先是松鼠和小熊因纸船和风筝成了好朋友，后来因一点小事而吵架，最后又是纸船和风筝让他们俩和好如初。
由于本课是一篇精读课文，因此根据单元主题和本课特点，我设定本课的教学目标为：知识目标：通过阅读故事，了解主要内容：通过师生互动，掌握课文中生字新词的正确读音，及“飘”、“漂”的区分。
能力目标：通过品读故事，师生共同进入情景，与故事中的角色同喜同悲，感受友谊的珍贵、失而复得的喜悦。
情感目标：通过感受故事中角色的感情，延伸到学生的自身情感，引导学生珍惜朋友间的友情。
鉴于以上教材特点和教学目标的设定，我认为本课教学的重难点在于如何抓住关键词句段，让学生感受到文中人物的幸福——悲伤——喜悦，并且让学生随人物的喜而喜，随人物的悲而悲。
二、说设计理念阅读教学中，课文是教学的三个基本要素（教师、学生和课本）之一，是师生赖以进行教学活动的基础。
当教师和学生围绕着一篇课文展开教学活动时，教师——课文——学生之间不仅进行着认知信息的传递，也发生着情感的交流。
本着这个理念，教学本课时我认为可以从以下两个方面入手：一是注重从情感的线索确定教学内容，二是在表达情感的有关词句段上着力。
这样来激发学生的学习兴趣，让学生在学习语言的同时，受到情感的熏陶感染，有效落实三维目标。
以上的思考决定了我这次说课的主题——注重情感，着力语言。
三、说教学流程下面分四个板块来具体说说教学流程及思考。
（一）感知“幸福”在教学开始，我想首先拿出课前和孩子们一起折好的纸船，引导学生练习说话：纸船漂呀漂，它会漂到哪里去呢？纸船会带些什么去哪儿呀！学生自由说，老师由学生的发言顺势引入新课：它漂到了我们班的课堂，给咱们带来了一个好听的故事。
人教版风筝说课稿
人教版风筝说课稿教学设计：《风筝》说课稿一、教学目标1. 知识与技能目标：- 学生能够正确理解课文内容，掌握故事中的主要情节和人物特点。
- 学生能够认识并正确读写本课的新词汇和重点句型。
2. 过程与方法目标：- 通过小组合作学习，培养学生的合作意识和交流能力。
- 通过讨论和角色扮演，提高学生的口语表达能力和创造力。
3. 情感态度与价值观目标：- 引导学生体会故事中的人物情感，培养学生的同情心和正义感。
- 通过故事，激发学生对传统文化的兴趣和尊重。
二、教学重点与难点1. 教学重点：- 理解故事情节，掌握故事中蕴含的深层含义。
- 学习并运用本课的新词汇和句型。
2. 教学难点：- 分析人物性格特点及其行为动机。
- 理解并表达故事中的情感变化和主题思想。
三、教学准备1. 教师准备：- 准备相关的多媒体教学资源，如PPT、图片、视频等。
- 准备与课文内容相关的讨论问题和活动设计。
2. 学生准备：- 提前阅读课文，了解故事大意。
- 准备与风筝相关的材料，如风筝图片或实物。
四、教学过程1. 导入新课- 通过展示风筝的图片或视频，引起学生的兴趣。
- 简要介绍风筝的历史和文化意义，为学习课文内容做铺垫。
2. 课文学习- 学生自主阅读课文，标注生词和不懂的句子。
- 教师讲解新词汇和句型，学生跟读并记忆。
- 分组讨论课文内容，每组分享对故事情节和人物的理解。
3. 深入探究- 角色扮演，学生扮演故事中的角色，复述故事情节。
- 分析人物性格特点，讨论他们的行为背后的动机。
- 教师引导学生探讨故事的主题思想和情感价值。
4. 拓展延伸- 学生设计自己的风筝，介绍其特点和象征意义。
- 组织风筝制作和放飞活动，体验传统文化的乐趣。
5. 总结反馈- 学生总结本课学到的知识和感受。
- 教师点评学生的表现，强调课文的深层含义。
五、板书设计```《风筝》一、故事梗概- 主要人物：小明、小红- 情节发展：制作风筝、放飞风筝、风筝断线二、新词汇与句型- 新词汇：风筝、放飞、竞赛...- 句型：我喜欢放风筝。
风筝(说课稿)2022-2023学年综合实践活动三年级上册-全国通用
风筝（说课稿）一、背景介绍随着综合实践活动的日益深入和发展，越来越多的学校开始关注综合实践活动的开展。
而综合实践活动可以为学生提供丰富的体验式学习机会，发挥学科交叉的优势，帮助学生培养综合素质和创新精神，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
本次综合实践活动的主题是“风筝”，旨在通过风筝制作和飞行的过程，让学生进行全方位、多角度的知识和技能训练，加深对自然和物理的认知，提高他们的观察力和动手能力，在合作中感受团队协作的乐趣，同时培养他们的创新思维和解决问题的能力。
二、教学目标本次风筝综合实践活动的教学目标如下：1.培养学生的动手能力和观察力。
通过风筝制作和飞行的过程，让学生熟悉风筝的基本结构和原理，掌握风筝的制作方法，提高他们的动手能力和观察力。
2.加深学生对自然和物理的认知。
通过观察风筝在不同气流中的飞行状态，让学生认识风筝在飞行中的特性，理解物体在空气中的运动规律，加深他们对自然和物理的认知。
3.培养学生的团队协作和创新能力。
通过团队制作风筝和飞行比赛的形式，让学生感受团队协作的重要性，提高他们的协作和创新能力。
4.提高学生的解决问题的能力。
在制作和飞行过程中，学生会遇到各种各样的问题，通过解决问题的过程，提高他们的解决问题的能力。
三、教学过程1. 风筝的介绍在教学活动开始前，教师可以对风筝进行简单的介绍，让学生了解风筝的起源、种类和结构，并举例说明风筝的作用和用途。
2. 风筝制作在风筝制作环节，教师可以组织学生进行团队制作，让学生选定合适的材料和设计方案，并在教师的指导下进行制作。
在制作过程中，教师可以引导学生对风筝的不同部件进行分类，并讲解风筝的结构和原理，让学生更好地理解风筝的制作方法。
在制作完成后，教师可以对学生的风筝进行集体评比，并让学生就自己的风筝进行介绍和展示。
3. 风筝飞行在风筝飞行环节，教师可以在室外开展飞行比赛。
让学生针对不同的比赛项目，进行团队赛和个人赛，并对飞行表现较好的学生进行表彰。
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《风筝》说课稿设计《风筝》说课稿设计预习要求：将课文读一下一、课引：唤醒学生对风筝的直接体验1、师：同学们，你们放过风筝吗?看到天上五颜六色的风筝有什么感受呢?生杂：很高兴，很快乐，想和风筝一起飞。
师：总之，同学们看到风筝的感受是愉快的，可是有一个人看到风筝，涌起的感觉却和我们完全不一样，想知道这是为什么吗?翻开课文风筝，让我们一起去寻找原因。
二、感知课文、学习词语1、请同学们自由的把课文读一遍，读的过程中做两件事：画出鲁迅先生和我们不一样感受的词语;画出你认为重要的或者是你不会读的或者是你不懂的词语。
2、划出你觉得重要的词语，或你觉得不会读不会写的生字是哪些?读完后自由写到黑板上去。
在生字词下加点。
不懂的词语打问号。
(生自由读书，5分钟后六七个学生自由到黑板上写生字词。
有以下这些生字词，老师重点给加点字正音。
)瑟缩发见苦心孤诣嫌恶憔悴肃杀?丫杈师：“肃杀”是什么意思?生1：很冷师：联系课文句子理解。
生2：形容秋冬天气寒冷。
师：这位同学能很快的解决生字词很好啊。
这是一个很好的习惯。
三、把握情感基调3、师：刚才大家通过主动的努力，把自己不会地学会了，很好。
接下来我们来思考一下中年的鲁迅看到放风筝时的感受和我们有什么不一样?生1：嫌恶师：那是他小时候的感受。
那中年以后呢?(在北京的空中看到风筝的感受)生2：惊异和悲哀4、师：他看到风筝为什么“惊异”?谁能告诉我?生1：因为做了对不起弟弟的事。
师：那是因为弟弟的原因。
生2：因为弟弟很喜欢风筝，而我又不许他放，看到风筝感到惊异生3：在北京的冬季看到风筝师：故乡的风筝是在春二月时放的，而北京在冬季就放风筝了，感到惊异。
(好的，这个问题我们先谈到这里)5、师：那么“悲哀”从何而来呢?生1：小兄弟向往风筝，而我却不许他放，将风筝折断了，扔在地上，后来知道了玩是儿童最正当游戏。
师：事情缘于小时候发生的一件事。
具体的事件是什么?生2：小时候踩坏了弟弟的风筝。
6、师：我们具体来看一下小时候这件事。
课文应该在③④两段。
弟弟喜欢风筝吗?哪些词语写出了弟弟是很喜欢风筝的，抓住词语说。
生1：几乎、跳跃生2：呆看生3：小半日(可以将这几句话朗读一下)7、师：弟弟对风筝不只是喜欢，而且是入迷了。
那么我喜欢风筝吗?生齐：不喜欢。
师：从哪里看出来。
生1：我不但不爱，而且嫌恶。
师：“嫌恶”是什么意思?生2：讨厌，厌恶师：他为什么嫌恶风筝?生3：他认为这是没出息孩子玩的。
师：在我看来，有出息的孩子应该做什么?生4：爱学习，有知识生5：将读书和玩乐相结合才好。
生6：将脑力劳动和体力劳动相结合师：做风筝不是体力和脑力劳动结合的吗?生6：读书和玩乐要两不误生7：半天读书，半天玩。
师：这是小时候鲁迅的想法吗?生：不是，师：这对中年以后的鲁迅来说就合适了。
小时候的鲁迅则认为玩风筝是不是有出息孩子该做的事呢?生齐：不是。
8、师：在他看来，这是一件很无聊的事。
应该去做有意义的事。
所以他发现弟弟做风筝时，他是怎么做的?生1：毫不犹豫的踩破了。
师：他抓断了风筝的翅骨，踏扁了风筝。
做这件事时他的神态是怎样的?生齐：愤努的。
师：你对“愤怒”是怎么理解的?生2：哥哥你这样弄坏了我的风筝，……????师：哦，你用了情景式来回答，很好，那现在我们换一种说法：想像下哥哥在踩风筝的时候边踩会边怎么说?生3：你背着我做这样的事，气死我了。
生4：你这个没出息的孩子，不好好读书，竟在这里做这玩意。
师：是啊，哥哥对弟弟是满怀希望的，希望弟弟有出息，可弟弟竟背着他做风筝。
他很愤怒。
应该说他当时是为弟弟好。
这种愤怒你能理解吗?有时我们爸爸妈妈也会因我们的什么事生气，甚至打我们，其实也是为我们好，你们能理解吗?9、师：哥哥推门而入，粗暴地将风筝踩扁，弟弟的神态是怎么样的?生杂：惊惶、失了色瑟缩着、绝望师：此时站在弟弟的角度，弟弟会怎么说?用合适的.表情，语气说说看。
师：哥哥你真坏，为什么踩坏我的风筝?(口气很愤怒)是不是这样?生杂：不是生1：你为什么弄坏我的风筝?生2：下次不敢放了。
、生：哥哥，对不起，我再也不敢了。
师：我知道错了。
生3：我已入迷了，让我做一次吧。
师：祈求哥哥。
生4：今后我一定好好读书，再也不敢做了。
师：弟弟的反抗有没有。
生杂：没有师：祈求有没有?(学生思考)生5：他以后想也不敢想了。
师：没有乞求，更加没有反抗，弟弟知错了。
哥哥认为自己做对了，得到了完全的胜利，而留给弟弟的是绝望。
做风筝这种想法被哥哥给……我们用文中的一个词语说。
生6：肃杀师：应该是……生杂：是“虐杀“10、师：弟弟知错了，哥哥自以为正确的得到了完全的胜利，那么这件事到底谁对谁错呢?二十年后再来看一下风筝之事，他还愤怒吗?生1：是悲哀，他知错了。
生2：是懊悔师：谁告诉他的?他怎么知道错了?书上哪个句子?生齐：“游戏是儿童……”师：看到一本外国的书，知道自己错了。
他便想起了自己做的那件事是对弟弟的精神虐杀。
所以他想补过，设想了哪两种补过的方法，可能实现吗、生3：送他风筝和他一起放风筝。
师：可能吗?生齐：不可能。
师：是啊，不可能了，因为我们都已经人到中年了，那第二种办法呢?生4：请求他宽恕。
师：行吗?生4：不行，弟弟说忘了。
师：哥哥知道自己做错了，总是想着补过，弟弟却已经不记得了。
11、师：哥哥其实是希望弟弟用什么样的态度对待这件事的?生1：希望他毫不怪他。
师：是希望他记得这件事还是希望他忘了这件事呢?生：希望他记得这件事。
师：为什么希望弟弟记得呢?生2：非常惭愧，对不起弟弟，弟弟骂他打他，他也会舒服些。
生3：弟弟说不记得了，他心里的石头就一直放不下。
生4：如果他记得的话，他就能教育他的孩子。
师：(在玩这件事上)弟弟会用什么态度对待他的孩子呢?生5：他不会让孩子玩了。
(可追问为什么?因为他也从哥哥的行为里知道了，风筝是最没出息孩子所做的玩意，是笑柄，是可鄙的) 师：如果他还记得又会怎样?生6：他就会让孩子玩师：是啊，他是多么希望弟弟能记得这件事，即便是记恨他，责怪他也没有关系。
可是现在弟弟是全然忘却了，假如他以后又发现他的孩子做这样的事，他会怎样呢?生杂：不许他放。
师：哥哥为了爱不让弟弟放风筝，二十年后知道自己错了，哥哥醒悟了，对哥哥来说弟弟醒悟了吗?生杂：没有师：哥哥的感受怎样?生：我的心一直沉着，沉着师：沉着可以换一个什么词呢?生7：难受，感到悲哀12、师：我悲哀的是什么呢?生1：因为我对不起弟弟，他却忘了，感到悲哀。
师：为谁而悲哀?生2：为弟弟而悲哀，为弟弟的不醒悟而悲哀。
生3：为弟弟的小时候感到悲哀。
师：为弟弟小时候的没有反抗感到悲哀。
生4：为小时候自己弄坏了风筝感到悲哀师：为自己的年幼无知感到悲哀。
生5：没有正确理解“游戏是儿童……”而悲哀。
生6：为小时候我把错误的观念传给了弟弟而悲哀。
13、师：认为风筝是没出息孩子所做的玩意，……这种认识是与生俱来的吗?是不是一生下来他就这么认为的呢?生1：是大人教给他的生2：是父母教给他的。
生3：也许有光玩而荒废了沉重的人身上启发的。
师：有这么些人光玩而没有处理好玩和学习的关系生4：是他看书知道的。
师：(什么书?是中国的书还是外国的书?)书上的知识是怎么来的?生：是前人经验的积累和总结师：恩，书上的知识是前人经验的总结，一直传到我这里都认为玩风筝是没出息的。
如果我不觉醒，这样一代一代传下去，有多少孩子的天性会被扼杀啊!这种错误的想法当时几乎所有人都在这样接受的，整个社会推而广之。
不醒悟的是不是只有我弟弟呢?(整个社会都这么沉浸在错误的认识中，这是一件多么可怕的事啊)。
生：不是，是全社会很多的人师：本文小故事却提示了一个大道理。
为坚持错误的教育方法和教育思想的人感到悲哀，还有很多人还没有觉悟，很多人还没有觉醒，只有鲁迅觉醒了。
(写下了这篇文章，以唤醒他人)师：下面我们看课文。
“……我的心从此也宽松了吧。
”读一读这个句子，感受一下，想一想，假如弟弟宽恕了他，他的心宽松得了吗?生杂：宽松不了师：所以在文章结尾他说：“我倒不如躲到肃杀的严冬中去……”把“四面”两个字划起来。
这里的“四面”指的是什么?生杂：是整个社会师：“寒威和冷气”呢?生：指的也就是无尽的悲哀。
师：我除了为弟弟悲哀，为自己悲哀外，他还为什么悲哀呢?生：为整个社会中不觉悟的人悲哀。
师：我们每个家庭都有亲情，可有时我们会因为“爱”而做了一些伤害别人的事，(甚至是自己的亲人)。
有时候我们要站在别人的立场上理解他们，虽然有时候他们也会想错，做错，但我们不能把错误的认识一代一代传下去，我们要反思他们行为。
我们的父母也很爱我们，(有时也会和我们产生矛盾)，一方面我们要理解父母(因为爱是不需要理由的)，另一方面我们又要反思父母的行为。
找机会和父母沟通。
这就是这节课我们得到的启示。
进教室之前我没想到课会上的如此顺利，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分钟的时间里，我带着学生感受到了鲁迅那如父亲般的兄长之爱，也体会到了他作为一个清醒者对国民麻木性的批判和感伤，可以说，无论是爱的主题还是对国民麻木性的揭露，在本课中都达到了，回过头去再来审视这堂课，我觉的课堂目标的达成得益于对小时候踩坏风筝事件的精细分析，正是有了对那件事深入细致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，顺理成章。
另外，即时敏锐的抓住课堂生成也是本课得以完成的关键，我感觉本文处理的较好的生成资源有如下几处：当要求学生回答对“愤怒”的理解时，有个学生采用了情景式来回答，我马上就调整了我的问题，让学生进入情景来回答;第二处是在回答“鲁迅是希望弟弟忘记这件事还是希望他记得这件事”时，有学生说“如果他记得的话，他就能教育他的孩子。
”我一想，对啊!何不拿他的孩子说事呢?他记得与不记得这件事，反映在他教育孩子的问题上不就是两种不同的思想吗?而且这还和教育思想的代代相传有关系呢，所以就抓住这个细节做了一点文章，最终学生也明白了错误思想代代相传的可怕性。
③还有探究错误的教育观念是怎么来的问题，也是课堂生成的，就感觉课上到了那里，顺理成章的就出来了这个问题，必须要去追究一下根源，而学生的反应看起来并没有什么障碍，很自然地就想到了这是从大人们那里学来的，然后再联系前面的孩子，代代相传的可怕再次得到了重复印证。
学生对于作者的“悲哀”也就能够得到更深刻的理解和认同了。
一直以来，我包括还有很多的老师可能都责怪过编写文章的那些专家，把〈风筝〉编进初一的课文不是难为我们这些做老师的吗?可是现在当我顺利的上完这篇文章后才发现，其实这样的内容学生能接受，只不过是教师采用什么样的方式来带着学生去理解和接受，过去的课堂失败是因为我并没有象现在这样深思熟虑的来思考过课堂设计，也没有站在学生的角度上去思考什么样的问题是学生容易理解的。
真的就是那句话，因为害怕，连脑子都笨了。
明知山有虎偏想虎山行，如果我们的语文老师能象这次对待〈风筝〉一样，对有难度和有争议的文章多一些讨论和争议，多一些想法和尝试，那么我们的语文教学就会象春天一样，百花齐放，争奇斗艳。