风筝教学实录 名师课堂
《风筝》课堂教学实录整理
《风筝》课堂教学实录整理《风筝》课堂教学实录设计思路：本课记述了“我”和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的童年趣事，呈现了孩子们富有童真童趣的欢乐，体现了孩子们对幸福和期望的美妙向往。
教学时，我以同学为主体，立足同学的生活实际，让同学结合自己放风筝经受谈谈心情变化；引导同学认真评读表现心情的词句，体现课文中的感情变化；创设情境，以读代讲，引导同学用自己对生活的理解和独特体验解读文本，体会生活，学习表达；在教学过程的每个详细环节，如同学的朗读、提问、答问、活动中，适时用情境性评价鼓舞和激发同学学习的主动性和乐观性。
一、导入课文这堂课我们连续学习第10课，请齐读课题。
通过上节课的学习，我们知道风筝在我们国家已有两千年的历史了。
最初它被我们叫做--------后来被叫做-----------现在我们叫它-------。
说到纸鸢，同学们肯定不会生疏，我们以前曾学过一首关于风筝的诗，记得的同学，我们一起吟诵——。
看来风筝自古以来就深受孩子们的宠爱，信任你们也不例外。
瞧，多可爱的风筝（贴风筝）。
你们喜爱吗？那就请你们打开书，翻到第三十八页，让我们一同走进课文，走进的童年，去共享他们的欢乐吧！（师配乐范读课文）。
二、学文小小的风筝时时刻刻牵动着孩子们的心，现在请你们自由地读课文，看看围绕风筝写了哪些内容？心情怎样?生答（略）师边听边板书：做、放、找。
评价：你真会读书。
谁来简洁地说说做风筝、放风筝、找风筝时的心情？瞧，就连天上的云儿也被孩子们的心情感染了。
（画上表示心情的脸谱）1、做风筝（1）既然做风筝时是欢乐的，谁情愿将这个部分欢乐地读一读。
生读，师评价：感谢你为我们传播欢乐。
现在请大家像他一样欢乐地、轻声地、自由读其次段。
哪句话让你感到最大的欢乐，就用波浪线把它画下来。
（2）屏幕出示句子。
请你们设想一下，假如你们在做风筝，心里会想些什么呢？生答略。
其实这些美妙的想法用一个词说就叫向往。
（3）小小的风筝寄予着孩子们这么多美妙的向往和期望，就让我们通过齐声朗读，来表达这美妙的愿望吧！2、放风筝童年的时候，最大的欢乐不仅是做风筝，还有——放风筝。
《风筝》教学实录
《风筝》教学实录《风筝》教学实录一、课文说明：这篇精读课文是贾平凹的作品，写了我童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。
文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。
文章既写了我们放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。
文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。
细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。
另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
二、教学重点、难点：重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
难点：在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
三、设计意图：这是一篇和学生生活非常相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。
风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。
如，做风筝时是心中充满了憧憬和希望快活；放风筝的时候，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑；线断以后，我们大惊失色，千呼万唤；找风筝时，我们都哭了，垂头丧气。
教学时，我首先让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，以对读品读赛读等多种读法，让学生在读中感悟，充分体会孩子们的快乐和伤心，感受童真童趣。
其次，在设计教学环节时，我注重在学生已有体验的基础上指导学生学习。
因此，教学中较多地让学生进行角色的转换：如果是你，你是怎么放风筝的？此时你会怎么想？你在快活地喊叫着什么呢？风筝飞走了，你会怎么呼唤？等等。
第三，语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比较注重对字词的理解和积累。
七年级语文《风筝》课堂实录
七年级语文《风筝》第一课时课堂实录（课内讲读课文）教材简析《风筝》一文是鲁迅写于1925年1月24日，后由作者编入散文诗集《野草》。
文章说的是“我”小时候不许小兄弟放风筝，不准兄弟弄这种“没出息的玩艺”，行为十分粗暴。
待到明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。
虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去……这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨……对于文章的主题，可以从多角度去审视：从儿童教育的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情角度去理解，从追求美好事物的角度去理解……教学设想现代语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。
”那么教师也要从文本中走出，以人为本，以学生为本。
阅读本文，读者会不由自主地被鲁迅先生的“真情”所感染，而文章丰富的意蕴，更引发进一步探究的兴趣。
因此在教学此文时，拟在反复阅读中体味作者的情感变化、拓展思维空间，提高阅读效率。
在这一活动中，教师只是活动的组织者，学生阅读的促进者，阅读的对话者之一。
教学目标1.整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习2.过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
3.情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。
教学重点：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。
教学过程第一课时一、导入新课师：同学们，秋高气爽，正是放风筝的好时节，约上亲朋好友一同去放风筝，尽情的玩耍、嬉笑，看别人放风筝时，我们同样会受到这种愉悦气氛的感染，依然会觉得快乐、、开心。
（出示照片）今天我们要学习的课文中，作者看到别人放风筝，他的心情又是怎样的呢？？让我们一起走进鲁迅的散文《风筝》，去体会他为什么会有这种情感？（出示课题）二、整体感悟师：现在大家快速浏览课文，找出表现作者悲哀情感的语句，并把重点的词语圈点勾画出来，看看哪位同学找得最快、找得最准。
《风筝》教学实录
《风筝》教学实录一、导入：请同学们看大屏幕：村居高鼎草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
（教师有感情地朗读）教师：这首诗写了什么内容学生：诗中描绘了春天孩子们放学后忙着去放风筝的情景。
师：很好。
诗的后两句让你想到了我们刚刚学过的《春》中的哪句话生：天上的风筝渐渐多了，地上的孩子也多了。
师：是啊，早春时节正是孩子们争相到户外活动的时候，放飞美丽的风筝，也正是放飞了自己的好心情。
可是，文学家鲁迅先生看到天上飞舞的风筝，却感到“惊异和悲哀”，这是为什么呢今天让我们一起走进课文《风筝》来共同研读。
（教师书写课题）二、自学课文，把握内容1复述课文师：上节课我们疏通了文字，通读了课文，有谁能够为大家复述一下课文的内容生：本文记叙了鲁迅先生看到北京天空飘飞的风筝，想起了小时侯自己不喜欢放风筝也不让小兄弟放，把小兄弟偷做的风筝毁坏了。
中年之后，他看了一本外国讲论儿童的书认识到玩具是儿童的天使，他非常后悔，找机会向兄弟道歉，可是他的弟弟已经忘记了，这让他的心情更加难过。
师：你的复述非常完整、准确。
2分析人物形象师：作者对童年生活的回忆集中在哪些段落生：第3、4自然段师：请仔细地阅读3、4自然段，思考：这两个人物给你留下了怎样的印象1名学生朗读、自学5分钟，教师点拨生：从第3段可以看出小兄弟身体瘦弱。
生：从第3段“他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时竟至于小半日。
远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃”中可以看出小兄弟天真可爱，特别喜欢放风筝。
生：从第4段中可以看出小兄弟心灵手巧。
生：从第3段中可以看出鲁迅独断专行。
生：从第4段中“我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了”的几个动词可以看出我特别冷酷，不让小兄弟放风筝。
师：“我”为什么不让小兄弟放风筝生：“我”认为“这是没出息孩子所做的玩艺”。
师：可以看出我怎样的情感生：“我”是为了小兄弟好，是爱他。
初中语文课《风筝》课堂实录
初中语文课《风筝》课堂实录初中语文课《风筝》课堂实录前言：说实话，对风筝有一种惧怕感，或许是因为怕鲁迅的深刻，因自己的肤浅而不能理解他的深刻，更怕自己的无知而让学生在学完后因迷惘而一无所知，误人子弟的罪名自己是无法承担的。
所以在初一教这篇文章的时候，我采用了灌的方法，把教参上要求的内容滔滔不绝的全倒给了学生，看得出来，学生除了迷惘就是不解，可我没有办法，因为心理的惧怕感，我的脑子也不会思维了，现在想来真是可笑。
因了这次的失败，一说起〈风筝〉，我连连摇头，这文章很难的，鲁迅这么深刻的问题让初一的学生怎么能懂呢?和我持同样意见的老师也不少，或许大家都不知道该怎样把鲁迅的思想传达给初一的学生，所以怎一个“难”字了得。
重提〈风筝〉是因为陈莉老师上的一堂公开课，〈风筝〉的大讨论也由此开始了，关于课堂主题的呈现，作者自己是为了揭示国民的麻木性;陈莉老师把他定位在对先生自省意识的理解;关于国民的麻木性，我的课堂已经失败了，由此我认定这是很难实现的，听完了陈莉老师的课后，我发现要学生读出先生的自醒意识也是很困难的，那么到底什么样的主题是学生能够接受的呢?和徐伟莲老师的一次谈话提醒了我，〈风筝〉所处的单元是以“爱、亲情”为主题的单元，那编者的用意是不是也就是要我们引领着学生从文本中读出“爱和亲情”就够了呢!于是我开始重新确立主题，就把“爱和亲情”当做本文的课堂主题，什么麻木、自醒、悲哀全都一边去。
为了突出这样的主题，设计了如下的教案：一、导入放过风筝吗?看到天上飞翔的五颜六色的风筝时，心情怎样?(生答) 看来同学们对于风筝的记忆都是美好的，愉快的，可是鲁迅先生对于风筝的记忆和我们同学却截然不同，这到底是为什么呢?(板书《风筝》)二、学习课文1、学生自读课文，要求：A、划出你认为本文中比较重要的词语B、划出鲁迅先生对于风筝的记忆和我们不一样的情感的词语2、初步感知课文A、“风筝飞翔，我心飞翔，这是我们同学看到风筝的共同感受，但是鲁迅先生呢?他在异乡的天空看到风筝，涌上他心头的是什么呢?B、“先生‘惊异”的是什么?”联系上下文能说说你的理解吗?那么“悲哀”呢，这种情绪好象有点不合常理啊，我们看到风筝，联想到的是快乐，他怎么会是悲哀呢?3、研读课文原来是他小时候踩坏了弟弟的风筝，现在让我们来看一下这件事A、小时鲁迅喜欢自己喜欢风筝吗?为什么?B、弟弟喜欢风筝吗?从哪里看出来?C、弟弟为什么要背着哥哥做风筝?风筝被哥哥踩坏后，弟弟的神态怎样，如果你用语言来表达，你猜弟弟会怎么说?D、哥哥踩坏弟弟的风筝时会怎么说?E、你能站在哥哥的角度上说说他为什么要这么做?F、你认为这是一位什么样的哥哥4、对比分析A、三十年后，当先生再次想起这件事的时候，他还觉的愤怒吗?他的情感发生了什么变化，你是从哪些语句中读出来的。
《风筝》教学实录
《风筝》教学实录一、教学目标1、整体感知课文内容，理解作者的思想感情。
2、学习通过人物的动作、神态等描写揭示人物心理的方法。
3、深刻领悟文中的自省精神，培养自我反思的意识。
二、教学重难点1、重点：理解文中重点语句的含义，体会作者的思想感情。
2、难点：学习通过人物描写揭示人物心理的方法，并能在写作中运用。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法四、教学过程（一）导入新课师：同学们，大家放过风筝吗？风筝在天空中自由翱翔的样子是不是很美？今天，我们就一起来学习鲁迅先生的《风筝》，看看在他的笔下，风筝有着怎样的故事。
（二）初读课文，整体感知师：请同学们大声朗读课文，边读边思考：文章围绕风筝主要写了哪些内容？（学生朗读课文）师：好，读完课文，谁来说说文章围绕风筝写了什么？生：写了作者小时候不许小兄弟放风筝，还弄坏了小兄弟的风筝，长大后作者感到后悔。
师：回答得不错。
那作者为什么不许小兄弟放风筝呢？生：作者认为放风筝是没出息孩子所做的玩艺。
（三）精读课文，品味细节师：接下来，请同学们默读课文，找出描写作者和小兄弟对待风筝态度的语句，并用笔勾画出来。
（学生默读勾画）师：谁先来说说作者对待风筝的态度？生：“我”认为“这是没出息孩子所做的玩艺”，“我”还“嫌恶他”。
师：那小兄弟呢？生：小兄弟“很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着”，他很喜欢风筝。
师：从这些描写中，我们可以看出作者和小兄弟的性格特点有什么不同？生：作者很霸道，小兄弟很胆小。
师：那后来作者为什么要毁坏小兄弟的风筝？生：因为作者觉得放风筝是没出息的。
师：同学们找得很准确。
那作者毁坏风筝时，小兄弟有什么反应？生：“他绝望地站在小屋里”。
师：从这里我们能感受到小兄弟怎样的心情？生：伤心、绝望。
（四）深入探究，理解主旨师：多年后，作者意识到自己的错误，他是怎么想的？生：“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
”师：那作者此时的心情是怎样的？生：后悔、自责。
《风筝》课堂实录 - 参考教案_语文说课稿.doc
《风筝》课堂实录| 参考教案_语文说课稿《风筝》课堂实录|评课稿师：上课前，我先问一个问题：最近的作业多吗？生（很整齐的）：多！师：有没有觉得作业少的？觉得自己作业少的同学举个手好不好？（没有学生举手）师：看来大家意见很一致。
那么作业多到什么程度？XX，你来说说。
生：反正就是不停的做啊做的。
师：不停，呵呵，不停这个词比较模糊，我们精确点吧：你有多少玩的时间？生：大概1小时。
师：XX，你呢？生：平时每天玩半小时，作业做完了也得呆在房里看书，周六补课半天半天玩，周日有大半天。
师：感觉怎么样？生：嗯，还好吧。
师：XX，你来说。
（该女生属于尖子生，我提问之后她一直高举手臂，在告诉我她很想说说自己的境况。
）生：平时一点都没得玩，周六上午学校补课，下午家教，周日上午家教，下午玩1个小时。
师：很悲惨啊！说说你对补课、作业的看法。
生：我不大喜欢这样，不过我理解。
现在社会竞争这么激烈，不拼命只有回家种田去了。
（听到回家种田四字，学生都笑了，这大概是这里家长教育使用最多的词）师：看来说到大家的苦处了，举手的同学太多，想发表意见可要举得高一点啊。
（点名）XX。
生：我也觉得作业多是没办法的事情，谁做的少，是对自己的不负责！我妈妈说，如果考不起，就让我去讨饭。
（师插嘴：你呢，你自己什么想法？）我如果考不起，就自杀！（该生也是尖子生）师（摇头）：看来为了不让你自杀，我以后得布置点作业了（我基本没有作业的），不做作业的学生是对自己不负责的学生不布置作业的老师就是不负责的老师了？生：那倒也不是，只要成绩教得好，作业没有比有更好。
生：我补充一句：只要成绩好，作业不做比做更好。
不过那样的人是天才，我不是，所以我还是做了。
师：XX，发表你的意见。
（还是尖子生，不过她是属于开朗活泼型的。
）生：自杀才傻瓜呢！（师插：我插一句：不做作业是对自己前途的不负责，自杀更严重，是对自己生命的不负责。
）我要是考不起，就复读再考，直到考起为止！师：还是你坚强。
《风筝》课堂实录
《风筝》课堂实录执教：慈溪市杭州湾初中沈国华学生：慈溪市杭州湾初中七（4）班时间： 2011-11-16 周三上午第一节课 7∶30—8∶15教学过程：一、导入：师（一边板书“风筝”两字，一边说）：同学们，一说起风筝，你们会想到什么？生（纷纷）：春天，春风，孩子，还有古诗“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
”师：大家想到的东西都是令人感到——生：美好、快乐、幸福。
师：可是有一个人（随手板书：鲁迅），一看到风筝在天空中荡漾，就会勾起一股深深的悲哀。
这就怪了，肯定是事出有因啊！二、初读课文，整体感知师：欲知事出何因，却看课文分解。
请大家把课本翻到第106页，自由地阅读《风筝》一文，思考：文章的主要内容是什么？（生阅读约4分钟）师：谁来说？生：主要写了我不爱放风筝，也禁止弟弟放，有一次，我甚至把弟弟偷偷地快做好的风筝给毁坏了。
但当我人到中年后，认识到游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使，我后悔了，想补过，却因为弟弟自己都忘记了这事儿，无法补过，我感到深深的悲哀。
师：这个故事时间跨度比较大，我们看文章写于什么时候？生：一九二五年一月二十四日。
师：谁能说出鲁迅先生生卒年份？生：鲁迅（1881—1936），文学家、思想家和革命家。
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
师：谢谢你提供了这么多信息，想要知道此文是作者几岁时写的，我们从中提取最有用的信息是——生：生于1881年。
师：算一算，鲁迅先生写此文时几岁了？生：45岁（有人说44岁）师：虚岁45，实岁44，我们这里有个习俗，“生出见岁（方言）”一般称作45岁。
反正是人到中年了。
那作者禁止弟弟放风筝是在什么时候，文中有信息透露吗？生：二十年前，文章第五节里有一句话“于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神虐杀的这一幕”。
师：当时“我”二十多岁，弟弟有多大？生：第三节写道“他那时大概十岁内外罢”。
师：现在我们清楚了，文章前半篇主要写少年时代的兄弟俩，后半篇主要写中年时代的兄弟俩。
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风筝说课稿
一、导入大家记得你们小学学过的一篇文章？贾平凹的风筝，那还记得作者贾平凹和他的伙伴们童年时，最大的快乐是什么吗？放风筝对他说，童年的时候我们这些孩子最大的快乐就是放风筝，作风筝。
确实，说起风筝我们总会想起那天真烂漫的童年。
那么，老师想问大家了，大家都喜欢放风筝吗？放风筝时的感受是什么样子的呢？
从大家的发言看来，风筝带给我们的，是无尽的梦想和快乐。
但是，却有这样的一个人，当他看到别人放风筝时，却只觉得惊异和悲哀，这又是为什么呢？现在就让我们带着这个疑问进入到本单元最后一课的学习《风筝》。
风筝这篇文章是文学大师鲁迅写的
二、作者简介
我们知道鲁迅是现代文学家、思想家、革命家。
那他真名是叫什么？周树人，对，原名周樟寿。
鲁迅是他的笔名，那大家知道第一次用鲁迅这个笔名发表的文章是什么吗？没错，狂人日记。
这是中国文学史上第一部白话文小说。
鲁迅其实是出生在一个官僚地主家庭，可是后来他的祖父因为科举舞弊案入狱后，在加上他又年幼丧父，那么家境也因此败落下来，而鲁迅作为家中的长子，这种家庭变故使他不得不和母亲一起分担生活的负担，这也使他过早的结束天真烂漫的童年生活。
对于她的年幼的弟弟妹妹而言，长兄如父，这就意味着他要承担起更多的责任。
就像今天我们讲的这篇文章就是写他和弟弟之间事，那这篇文章选自诗集《野草》，
那在简单地了解鲁迅先生，以及他的一些重要作品后呢，接下来我们就一起进入课文的学习。
三、检查字词
相信大家回去都有做了充分的预习，现在老师想检测一下大家，我等下会请一位同学上来给一些词注音。
苦心孤诣．嫌恶
．．什．物
虐．待笑柄．瑟．缩
（刚刚我们做了一个小小的测试），希望大家回去之后，继续巩固，复习这些词汇。
四、课文分段
一、引出回忆（1-2）惊异、悲哀
二、折断风筝（3-4）嫌恶
风筝三、中年悔悟（5-11）悔悟、补过
四、现实（12）悲哀
五、课文分析
（一）第一部分：
1、作者看到北京的冬季远处有一二风筝浮动时，心情如何？
生：惊异和悲哀
悲哀很好理解，惊异，也就是惊讶，诧异。
可是我们想就算一个人不喜欢风筝那也不至于看到风筝就感到惊讶悲哀对不对？那为什么作者会有这种感觉呢？大家能不能从文中找到答案。
有没有同学知道？
生：因为通常放风筝应该是春天或者秋天的时候，但是在北京居然在冬季放风筝，所以会让作者有点惊讶。
对，因为在作者的记忆里，故乡放风筝是在春二月，但是现在北京是什么季节啊？
生：冬季。
而且地上还有积雪。
所以作者才觉得惊异。
那作者又为什么感到悲哀呢？
生：因为他想起了想到了小时候对小兄弟精神虐杀的一幕。
2、是回忆起了小时候精神虐杀的一幕所以感到悲哀，那你能不能把这个精神虐杀的一幕，
用自己的话简单地概括下？
生：就是小时候他的小兄弟特别喜欢放风筝，但他却觉得放风筝是没出息，发现小兄弟在做风筝后，很生气，然后把小兄弟的风筝破坏了。
能不能在简单点呢？谁做了什么事？
生：我把小兄弟的风筝破坏了。
3、我破坏了小兄弟风筝。
这就是**说的“精神的虐杀”。
那我们刚刚分析字词的时候讲过了，“虐杀”什么意思啊？
生：虐待人致死，
拆开来看虐待、抹杀、、好，那当年，我又是如何对我的小兄弟进行虐杀的呢？
我们接着来看第二部分。
1、在第二段的开头部分我们可以很明显的额看出对风筝的态度我和弟弟有什么不同？
生：弟弟---- 喜欢。
“我”----- 嫌恶。
对，在当时的封建社会，人们尊崇的是“万般皆下品，惟有读书高”。
对孩子的要求所以我认为那是没出息的孩子做的玩艺，但弟弟却非常喜欢，课文中的哪些文字体现了弟弟非常喜欢风筝？找出来读一读。
生：“他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。
远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。
”
动作、神态的描写
这里对人物的描写运用了那些描写方法呀？这些描写我们可以看出小兄弟非常痴迷渴望风筝对吧。
2、那文中的我又是怎样对我的小兄弟进行虐杀的呢？大家用笔画出来
生：“我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。
”
对，你看，即刻这两个字，他全完没有给小兄弟任何挽留的余地，没有片刻的考虑，就毁坏了他辛苦制作风筝。
而且这里面有几个动词。
那几个？
生：伸手，折断，掷，踏。
从这些词，我们可以看出当时我的行为怎样啊？
生：暴力、
3、行为十分暴力，面对哥哥的这种行为，弟弟的反应是怎样的呢？
生：绝望
无助、绝望。
绝望这个词我们经常看到，你们觉得绝望应该是什么样的？有没有同学愿意说说？
生：应该是对一件很想做的事情失去了信心。
可以这样理解。
所以说这对一个孩子而言是多么残忍，虽然文中哥哥傲然走出没有留心弟弟，但是我们完全可以想象当时弟弟的反应。
也许是暗自啜泣，那么到这里我们可以发现，文中的我作为一个精神虐杀者，毁坏的仅仅是弟弟的风筝吗？
生：不是，还有希望。
毁灭的是希望，甚至是弟弟当时的童心。
刚刚我们已经梳理了文章脉络，将这篇文章分为几部分？请一位同学来回顾一下，
一、引出回忆（1-2）惊异、悲哀
二、折断风筝（3-4）嫌恶
风筝三、中年悔悟（5-11）悔悟、补过
四、现实（12）悲哀
但当时我却理所当然的觉得自己管的对。
觉得完全的胜利。
但是在二十年后呢？作者还这样觉得吗？那接着我们继续来看文中第三部分内容。
1、事隔二十余年后，“我”的思想发生了怎样的变化？变化的原因是什么？
生：我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为。
读到这本书，作者应庆幸才对，为何说是不幸？这里的“惩罚”是什么意思？;%7C
生：鲁迅先生读了这本书，接受了新思想，才明白自己原来做错了，他感到对不起弟弟，很后悔，所以说是不幸。
PM.
生：他内心愧疚，不能原谅自己，所以是自己内心受到惩罚。
"u*"t
生：鲁迅先生内心受到良心的谴责。
（他怎么会说出的？）<0
师：同学们已经深入到先生的内心，谈得很透彻！鲁迅先生认识到儿童和成人的世界是不同的，当年粗暴阻止弟弟有益的活动，是把成人的世界强加在儿童身上，摧残了儿童的天性，这个儿童还是他的同胞弟弟，所以十分痛心，对弟弟怀着深深的忏悔
那说明这时候作者已经幡然醒悟，后悔当初所做的一切，对吧。
那这时候作者的心情又是如何呢？
生：沉重
文中哪里可以看出来？
生：而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重的堕下去了。
大家想想看铅块应该是什么样的？是不是很重，而在这里作者将铅块比喻成铅块，说明他当时应该是十分后悔的。
那么我意识到自己错了，是不是就让它错下去？我想到了哪些补过的方法？
生：去讨他的宽恕。
一开始就想到这个方法吗？
生：一开始是想送他风筝
想送他风筝，重拾童年乐趣，但大家觉得有可能吗？
生：没有
对，因为他已经和我一样早已有了胡子，所以我只能去讨他的宽恕，希望弟弟能告诉我：他不怪我。
那么我成功了吗？
生：没有。
为什么？
生：因为他已经全然忘却
师：这就引出一个非常有探讨价值的问题：按常例来讲，如果双方有了误解或摩擦，一方忘却，另一方正可以轻松下来，可鲁迅先生的心情为什么反而更沉重更悲哀？u`4
生：弟弟忘却，不能给哥哥补过的机会，所以哥哥心情沉重。
生：他不能补过，只能在悲哀中度过。
生：二十年来，他的内心一直很愧疚。
师：大家觉得此时我是希望弟弟记得这件事还是忘了。
（讨论）
师：你们都是从亲情上理解的。
（到此时学生还是没有真正探到文章的意蕴）如果这件残酷的事发生在你们的身上，你们会忘吗？
我们知道因为以前我用错误的方法把弟弟的童心扼杀了，那如果弟弟已经全然忘记的话，那是不是意味着弟弟在潜移默化中已经被我影响了，精神已经麻木了，那他会不会也会成为新一代的精神虐杀者呢？想到这里我是不是应该感到更加的沉重啊，
第四部分分析
所以接下来写到我的心情是怎样的啊？看下文章的最后一部分，也就是最后一段。
生：悲哀
只是悲哀吗？
生：无可把握的悲哀。
无可把握的悲哀，为什么说无可把握？
我们先一起把文章的最后一段有感情的齐读一下。
四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。
那其实这寒威冷气实际上是指什么？
生：心中的哀伤。
弟弟作为被虐杀者已经全然忘记，处在一种麻木状态，那大家试想一下，在当时的社会多不多人像弟弟一样？
生：多
对，当我想到这么多的都像弟弟一样孩子，这种情况我有没有办法挽回呢？
所以，作者才说这是一种无可把握的悲哀，这是一种无奈。
我想学了这篇文章，我们大家都应该感到庆幸，因为我们生活在这个时代，而不是鲁迅所处的那个沉闷的社会。
相对而言，至少
“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。
鲁迅在幼时的封建思想影响下，错误地虐杀了弟弟的风筝梦。
而如今的现实生活中，爸爸妈妈和老师也不准我们上网打游戏，难道这也是“精神的虐杀”吗？请大家谈谈对父母和老师这种做法的看法。