人教版初一上册《风筝》教学实录
初中语文人教版七年级上册第五单元之《风筝》课堂实录
人教版七上《风筝》课堂实录一、作家作品简介师：今天我们一起学习鲁迅先生的文章，《风筝》。
哪位同学可以给我们介绍一下你所知道的鲁迅先生。
生：他有个弟弟叫周作人，也是伟大的文学家。
师：他还有个弟弟叫周建人，就是文中的小兄弟。
生：鲁迅是思想家、革命家、文学家，曾经弃医从文。
他的主要作品有《阿Q正传》、《狂人日记》等等。
师：你有一个非常好的习惯，善于利用资料。
生：他有著名的散文集《朝花夕拾》师：关于鲁迅的作品，徐老师作两点补充解释。
屏幕显示：鲁迅的作品关注社会现实，充满批判精神，因此，强烈而鲜明的反封建主题构成了鲁迅作品的重要思想。
鲁迅作品的反封建主题，具体表现为对封建教育思想、封建科举制度和封建礼教等罪恶的揭露。
师：封建礼教就是指封建的伦理道德，比如说，君让臣死，臣不得不死，父叫子亡，子不得不亡；比如说：重男轻女等等。
二、课文内容感知。
师：今天我们学习这篇课文，首先要做的是：概括课文。
屏幕显示：用一段话概说课文大意生：鲁迅和弟弟小时候发生的一件事。
师：这是一件什么事，请你把这件事概说出来。
生：鲁迅先生小时候不喜欢放风筝，也不允许他弟弟放风筝，于是把弟弟的风筝毁坏了，很多年后鲁迅感到很后悔，想要弥补他的过错。
师：这样把课文的主要内容用几句话概括出来，说明你已经读懂了课文。
屏幕显示：用一句话提炼课文内容生：游戏是儿童的天性师，这句话能够概括文章的内容吗？叙事性的文章一句话概括内容我们一般可以采用这样的句式：谁……干什么……怎么样……生：本文写的是鲁迅和他的弟弟在放风筝时节发生了矛盾，若干年后，鲁迅为此事感到后悔。
师：说得多好啊，就这么简单的一句话。
下面我们要做的是屏幕显示：用一个词点示行文线索生：风筝师：同学们都同意吧，这就是我们平时写作文拟题的一个基本方法。
这个方法是什么？点示行文线索的那个词我们可以作为行文的标题。
三、《风筝》欣赏师：我们接下来一起来赏析这篇课文。
我们的活动分两个步骤进行。
屏幕显示：先讨论一个大话题再讨论五个小话题屏幕显示：让我们来讨论一个大话题：关于“精神的虐杀”师：在文中圈点出这个词（板书：精神的虐杀，提示“虐”字的写法会意字，对别人造成伤害）课文中哪些地方写到了作者对小兄弟造成了伤害呢？生：践踏在地上……师：你能否用自己的话概括下这个句子？生：我把弟弟好不容易完成的一个风筝毁坏了。
《风筝》教学实录
《风筝》教学实录《风筝》教学实录一、课文说明：这篇精读课文是贾平凹的作品，写了我童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。
文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。
文章既写了我们放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。
文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。
细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。
另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
二、教学重点、难点：重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
难点：在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
三、设计意图：这是一篇和学生生活非常相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。
风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。
如，做风筝时是心中充满了憧憬和希望快活；放风筝的时候，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑；线断以后，我们大惊失色，千呼万唤；找风筝时，我们都哭了，垂头丧气。
教学时，我首先让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，以对读品读赛读等多种读法，让学生在读中感悟，充分体会孩子们的快乐和伤心，感受童真童趣。
其次，在设计教学环节时，我注重在学生已有体验的基础上指导学生学习。
因此，教学中较多地让学生进行角色的转换：如果是你，你是怎么放风筝的？此时你会怎么想？你在快活地喊叫着什么呢？风筝飞走了，你会怎么呼唤？等等。
第三，语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比较注重对字词的理解和积累。
《风筝》教学实录网友来稿 教案教学设计
《风筝》教学实录网友来稿教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并把握文章的主要内容，了解风筝的历史和文化背景。
（2）能够分析并欣赏作者的写作技巧，如描绘细腻的风筝画面、运用修辞手法等。
（3）能够通过课文学习，提高自己的阅读理解能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生对课文的理解和分析能力。
（2）通过观察、讨论、创作等方式，培养学生的创新思维和实践能力。
（3）通过风筝制作和放飞活动，培养学生的动手能力和团队协作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱和保护意识，增强民族自豪感。
（2）培养学生对自然的热爱，增强环保意识。
（3）培养学生积极向上、乐观进取的人生态度。
二、教学重点1. 理解课文内容，掌握风筝的历史和文化背景。
2. 分析并欣赏作者的写作技巧，提高阅读理解能力。
三、教学难点1. 理解课文中一些生僻词语的含义。
2. 分析作者的写作技巧，如描绘细腻的风筝画面、运用修辞手法等。
四、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍风筝的历史和文化背景，激发学生的学习兴趣。
（2）学生分享自己对于风筝的了解和经验。
2. 阅读理解：（1）学生自主阅读课文，理解主要内容。
（2）教师提出问题，引导学生深入思考，讨论交流。
（3）教师针对学生的回答进行点评和指导。
3. 欣赏写作技巧：（1）教师引导学生分析课文的写作技巧，如描绘细腻的风筝画面、运用修辞手法等。
（2）学生进行模仿练习，教师进行点评和指导。
五、作业布置1. 请学生根据自己的阅读体会，写一篇关于风筝的短文。
2. 制作一个属于自己的风筝，并拍摄放飞风筝的照片，分享到班级群。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评估学生的参与度和积极性。
2. 阅读理解能力：通过提问和讨论，评估学生对课文内容的理解程度。
3. 写作技巧：评估学生在模仿练习中的写作技巧运用情况，给出具体意见和建议。
《风筝》教学实录
《风筝》教学实录《风筝》教学实录一、导入：师出示风筝：同学们看，这是什么？生：风筝。
师：我们一起来写写。
板书：风筝。
师：读一读，看谁不仅用嘴巴在读，而且也用眼睛在读。
师：你们放过风筝吗？当时什么心情？生1：快乐生2：高兴师：带着这种感受再来读。
生带着感受读课题。
师：真好！有这么一群孩子童年最大的快乐就是做风筝，放风筝。
现在就让我们走进课文，走到他们中间，分享他们的快乐吧！请打开书37页二、整体感知：师：两个要求。
听清楚，啊！第一个要求，自由朗读这篇课文儿。
注意！把生字读准，把句子读通。
第二个要求，边读边思考：课文讲了谁的一件什么事？明白两个要求了吗？生：明白！师：好的，自由朗读，开始！生自由朗读。
师：同学们读得很投入，相信大家已能把课文读流利。
谁愿意来读？抽生朗读，纠正字音。
师：读得正确流利。
那课文讲了一件谁的什么事？文字课件：提示：课文讲了我和伙伴——、——、——的情景。
师板书：做、放、找三、细读理解：导语：同学们，对于文中的小伙伴而言，童年最大的快乐就是做风筝和放风筝。
下面让我们就先来感受他们做风筝时是怎样的快乐吧！师：请同学赶快读读文章的相关段落，用——画出表现孩子们做风筝时快乐的句子。
师：好的，停笔！抬头！挺胸！师：已经找到了孩子们做风筝时快乐的句子，请举手。
生举手。
师：都找到了。
我们来听一听。
文字课件随机出示：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
师：（课件点红“精心”）我们还会怎样地做着？生：我们认真做着生：我们仔细做着生：我们用心做着师：假如你就是这些做风筝的孩子中的一员，你这样精心地扎着风筝，精心地画着色彩，你们在想什么？生：我们做得风筝能飞得很高。
生：我们做的风筝一定会很漂亮。
师：噢，原来你们心中充满了这么多憧憬和希望啊！带着你的感受读读这句话。
师导读：我们精心地扎着风筝，精心地画着色彩，读——我们梦想着风筝飞得更高，梦想着风筝飞得更远，再读——师：你还从哪句话感受到我们做风筝是快乐的？文字课件：我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
《风筝》教学实录
《风筝》教学实录一、教学目标1、整体感知课文内容，理解作者的思想感情。
2、学习通过人物的动作、神态等描写揭示人物心理的方法。
3、深刻领悟文中的自省精神，培养自我反思的意识。
二、教学重难点1、重点：理解文中重点语句的含义，体会作者的思想感情。
2、难点：学习通过人物描写揭示人物心理的方法，并能在写作中运用。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法四、教学过程（一）导入新课师：同学们，大家放过风筝吗？风筝在天空中自由翱翔的样子是不是很美？今天，我们就一起来学习鲁迅先生的《风筝》，看看在他的笔下，风筝有着怎样的故事。
（二）初读课文，整体感知师：请同学们大声朗读课文，边读边思考：文章围绕风筝主要写了哪些内容？（学生朗读课文）师：好，读完课文，谁来说说文章围绕风筝写了什么？生：写了作者小时候不许小兄弟放风筝，还弄坏了小兄弟的风筝，长大后作者感到后悔。
师：回答得不错。
那作者为什么不许小兄弟放风筝呢？生：作者认为放风筝是没出息孩子所做的玩艺。
（三）精读课文，品味细节师：接下来，请同学们默读课文，找出描写作者和小兄弟对待风筝态度的语句，并用笔勾画出来。
（学生默读勾画）师：谁先来说说作者对待风筝的态度？生：“我”认为“这是没出息孩子所做的玩艺”，“我”还“嫌恶他”。
师：那小兄弟呢？生：小兄弟“很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着”，他很喜欢风筝。
师：从这些描写中，我们可以看出作者和小兄弟的性格特点有什么不同？生：作者很霸道，小兄弟很胆小。
师：那后来作者为什么要毁坏小兄弟的风筝？生：因为作者觉得放风筝是没出息的。
师：同学们找得很准确。
那作者毁坏风筝时，小兄弟有什么反应？生：“他绝望地站在小屋里”。
师：从这里我们能感受到小兄弟怎样的心情？生：伤心、绝望。
（四）深入探究，理解主旨师：多年后，作者意识到自己的错误，他是怎么想的？生：“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
”师：那作者此时的心情是怎样的？生：后悔、自责。
《风筝》教学实录网友来稿 教案教学设计
《风筝》教学实录网友来稿教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《风筝》一文。
（2）理解课文内容，领会作者想要表达的思想感情。
（3）学会生字词，并能运用到实际情景中。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文。
（2）学会通过抓关键词、句子的方法来理解课文。
（3）培养学生的朗读和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、珍惜亲情的情感。
（2）懂得关爱他人，体会助人为乐的快乐。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵《风筝》一文。
（2）理解课文内容，领会作者想要表达的思想感情。
（3）学会生字词，并能运用到实际情景中。
2. 教学难点：（1）理解作者通过对风筝的描绘，表达出的对亲情和友情的珍惜。
（2）学会通过抓关键词、句子的方法来理解课文。
三、教学准备：1. 教师准备：（1）课文《风筝》的课件或黑板。
（2）生字词卡片。
（3）与课文相关的图片或视频资料。
2. 学生准备：（1）预习课文《风筝》。
（2）准备好笔记本，用于记录重点知识和感悟。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）利用图片或视频资料，引导学生关注风筝，激发学习兴趣。
（2）简介风筝的起源和发展，引入课文《风筝》。
2. 自主学习：（1）让学生自由朗读课文，感受课文节奏和韵味。
（2）让学生勾画出生字词，教师适时讲解生字词。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，让学生交流对课文内容的理解和感悟。
（2）教师引导学生通过抓关键词、句子来深入理解课文。
4. 朗读感悟：（1）让学生朗读课文，体会作者的情感。
（2）教师适时点拨，引导学生理解作者对亲情和友情的珍惜。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，巩固知识点。
（2）强调课后作业，要求学生回家后进行朗读和背诵。
五、课后作业：1. 朗读并背诵课文《风筝》。
2. 运用本节课学到的生字词，写一段关于风筝的话。
3. 思考：课文中的主人公为什么会对风筝产生深厚的感情？这给我们带来了什么启示？4. 预习下节课内容。
《风筝》教学实录及课后反思
嘛 ，不能那么粗暴 、狠毒 。毕竟是 自 己的亲弟弟呀 。
生∞ ：哥哥根本没有看弟弟 的表 情 ， 没有考虑弟弟的感受 ， 四节 更 第 “ 小弟便很惊 惶地站 了起来 ，失 了色 瑟缩着” ，害怕 得脸都变颜 色 了，而
师： 最好躲到哪儿去昵？ 生 ：不如躲到肃杀的严冬 中去
吧。
而感动 。课上的精彩之处 ，有 的地方 是 我有 意预 设的 ，有 的地方 是 生成
的。如 ：说说悲哀原 因的时候 ，（（ ５６ ）） 两个同学的发 言我预设到 了，第（个 ７ ） 同学的发言我预设 了，但我没想到学
师： 讨论讨论 ，为什么？ 生蚴 ：也许是看不到风筝 ，看不
齐声说） “ 做稳了奴隶 的”那一类 。 师 ：看看 “ 惊异”和 “ 悲哀”这两个词在文中起什么作用？
生（ ：引起下文。 ２ ）
师： 请同学们读三 四两节思考 ，精神虐杀” “ 的一幕指的是什么？ 生（ ： “ ”糟蹋 了弟弟苦心孤诣偷做 的一只风筝。你看 ：我 又将风轮掷在地下 ，踏扁 了。那
到原谅 ，那 哥哥的心情 只能沉重着 ，
知道鲁迅先生也是个伟大的人物 ， 所 以一定会的。 （ 掌声） 师 ：同学送 给你 的掌声 ， 明你 证
说得正确 。同时也说明鲁迅先 生确实
是个伟大 的人物 。
二． 案例反思
别无它法。这就是一种惩罚 ，一种精 神的惩 罚。与其这样 ，还不如躲到 哪 儿藏起来 ，也许心情会好一点。 （ 掌
鲁迅 先生写于１２年 １ ４ 的 枫 筝》 ９５ 月２ 日 ，被选 人人教版七上第
五单元 ，因其 内容 的深刻和 主题 的多元 而备受读者喜爱 。也 正因为 内容的深刻和主题 的多元 ，也给文本解读带来 困难 ， 为学 生的解 更 读带来 困难 。为了让学生更好地理解 文本，笔 者给学 生一节课 的时 间进行充分地 预习，然后 与学生 一起走进 文本 ，与文本对话 ，做了
七年级语文上册《风筝》课堂实录人教版
人教版七年级上语文《风筝》课堂实录上课前，学生做了如下预习：1、熟读课文，利用工具书，查出生词的意思。
2、找有关鲁迅的资料。
3、提出疑问，写点感受。
师：（连续点击）请看图片，能看出图上是什么吗？生：鱼风筝、龙风筝、蜈蚣风筝。
师：同学们喜欢放风筝吗？生：喜欢！师：请说说放风筝有哪些快乐？生：当风筝飞到天空，我的心也随之飞翔，我感到很自由。
生：我把风筝放到了天上，有一种成就感，所以我很快乐。
生：我放风筝时，田野开阔，我的心胸也变得开阔。
师：谈得真好！同学们放飞了风筝，也放飞了心灵。
老师也喜欢放风筝，尤其在春意融融，微风和煦的日子里放风筝，可以尽情享受大自然的呼吸，那是多么惬意的事！可是，是不是所有的孩子都能享受这份快乐和自由呢？生：不是，鲁迅的小兄弟就不能。
师：请让我们走进鲁迅兄弟，了解一段风筝的故事。
（板书题目，点击鲁迅、周建人照片）课文读熟了吗？（生：读熟了），（我把课文分成几部分，由5名同学和我把课文读完，中间穿插点评朗读情况）。
师：要在阅读中有更大收益，需深入思考，在思考中一定有疑问产生，请同学们把不懂的问题提出来。
（学生大部分举起手）学生提出了如下问题：1、为什么天空中有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀？我们看到风筝可是快乐的呀。
2、“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，不理解这句话的意思。
3、弟弟已经忘却了踏坏风筝这件事，我应该轻松，为什么我反而悲哀？4、我为什么把放风筝看成是可鄙的事情？5、我看到了一本关于讲论儿童的书，我为什么说是不幸的？还说惩罚轮到了，惩罚什么？6、我的心为什么很重的堕下去？7、什么是“脸上添刻了生的辛苦的条纹”，‘生’是什么意思？8、结尾句是什么意思？9、“精神的虐杀”是什么意思？10、放风筝为什么没有出息？11、弟弟做风筝时，见到哥哥来了，他为什么惊惶？学生提出的问题有些较浅，随时就让学生回答；提出的问题无序，我把问题中的关键语词按照课文段落顺序写在黑板上，同时合并了几个小问题。
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人教版初一上册《风筝》教学实录第一课时学生两分钟讲故事（这是课前语文活动）一、忆风筝，说心情1、师：同学放过风筝吗？让大家分享你放风筝的心情吧。
生：我放风筝时老是担心风筝会坠落下来。
师：同学们，包圣燊刚才有个词用的很好，你们听出来了吗？生齐：听出来了。
坠落。
师：是呀。
我们一般人都只会用“掉下来”。
坠落既能形象表现风筝落下，又能准确表现心理变化。
生：风筝放久了，我会感觉很累的。
有时候风筝挂在树上，很麻烦的。
生：放风筝的时候，看到风筝飞高起来了，心里很高兴，要是飞低了，心里就很担心。
师：看来李勇放风筝的心情随着风筝的飞行情况的变化而变化呀。
今天我们还要一起去和鲁迅先生聊聊关于风筝的话题，看看鲁迅想通过风筝告诉我们一些什么。
（板书课题）二、加词语，说理解2、师：下面就让我们自由的读一读课文，用笔画出文中的“风筝”，并思考一下每一处提到的“风筝”我们可以分别添加怎样的修饰语，使它成为一个“的风筝”。
生读、画、思，师巡视。
（7 分钟后，同桌之间交流。
）⑴师：下面我们就一起来交流。
我先来一个：第三段中有个“但我是向来不爱放风筝的，”我在这个风筝之前加“嫌恶”，因为我以为放风筝是没出息孩子所做的玩艺。
⑵生：第一段“而远处有一二风筝浮动，”我在这风筝前加“在北京冬季”。
师：其他同学在这个风筝之前有不同的加法吗？生：孤单的风筝。
师：你为什么说是孤单的风筝？生：因为在它前面有“一二”，而且后面还有一句“在我是一种惊异和悲哀”师：哦，才这我们是感觉到了这个风筝有点孤单。
那么为什么“在我是一种惊异呢”？生：因为放风筝一般都在春天，但是“我”看到的是在北京的冬季，所以感到惊异。
师：说的不错。
下面我们来看看其他的风筝。
⑶生：第七段中“送他风筝”，我认为这是“我送他的蝴蝶风筝”师：你把他送的是什么风筝都想出来了。
你为什么这么想？生：因为小兄弟的蝴蝶风筝被“我”踏扁了，“我”心理很内疚，所以我想再送一个蝴蝶风筝给他。
师：能够联系前后文来填，很好。
在这里还有不同的填法吗？生：小兄弟想得到的风筝师：在这个时候，“我”给什么风筝，已经不重要了，因为生：他已经和“我”一样，早已有了胡子。
师：难道有胡子了就不能送风筝了吗？生：不是。
师：那是为什么？生沉默。
师：“我”在什么情况下才会想到要送小兄弟风筝的？生：知道“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”之后。
师：那么“我”和小兄弟现在已经不是儿童了，也就是说儿童的什么将永远失去了？生：玩的行为。
生：儿童的天性。
师：是的。
儿童的天性已经被“我”虐杀了，它已经不能再挽回了。
我们再来看看其他的风筝。
⑷生：第二段的三个风筝。
我认为瓦片风筝是寂寞的、憔悴的、伶仃的。
师：为什么这么说？生：因为他没有风轮，又飞得很低。
师：这些都是和什么相比的？生：蟹风筝，蜈蚣风筝。
师：寂寞的、憔悴的、伶仃的，只是在写瓦片风筝吗？生沉默。
师：我们再来看这段的最后两句话。
“我现在在哪里呢？四面……天空中荡漾了。
”“我”在故乡吗？生齐：不在。
师：在哪里？生齐：北京。
师：“我”看到了什么？生：积雪，灰黑色的秃树枝丫杈。
师：“我”不在故乡，又看到这样的景色，内心有什么样的感受？生：寂寞的、伶仃的⑸师：从这里我们可以看到写瓦片风筝，其实也写出了“我”的心情。
我们再来看剩下的两个风筝。
生：喜欢的风筝？师：是谁喜欢的？生：小兄弟。
师：你从哪些词可以看出小兄弟很喜欢？生：呆，出神。
生：惊呼，跳跃。
⑹师：这些词，在我们的头脑中就能画出一个可爱的非常爱风筝的小男孩形象。
我们再来看最后一个风筝。
生：彻底绝望的风筝师：你为什么说它是彻底绝望的风筝？生：因为这个风筝是小兄弟苦心孤诣偷着做的，却被“我”掷在地上，踏扁了，使小兄弟彻底绝望了。
师：是的。
从小兄弟来说这的确是彻底绝望的风筝。
下面我们换个角度来想，从“我”来说，这又是个怎么样的风筝呢？生：悲哀的风筝生：无可挽回的风筝师：为什么说它是悲哀的、无可挽回的风筝呢？生：因为“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
”而“我”却把它踏扁了。
生：因为它经受了精神虐杀师：你说谁经受了精神虐杀？生：（思考了一下）小兄弟。
师：从这我们可以说它是悲哀的风筝，可是“我”可以想办法补救呀生：补救也没有用。
师：“我”想的第一个补救方法前面已经讲了，没有用但是“我”又想了第二个方法呀。
生：第二个方法讨小兄弟宽恕，可小兄弟没有宽恕“我”师：你从哪里看出来？生：“有过这样的事吗？”他惊异地笑着说，就像听着别人的故事一样。
他什么也不记得了。
师：那么你认为小兄弟是真的忘了吗？举手情况看，都认为不是真忘了。
师：你为什么说他不是真忘了？生：因为在前面说小兄弟很喜欢放风筝，可是他苦心孤诣偷偷做的蝴蝶风筝却被“我”踏扁了。
小兄弟当时是绝望地站在小屋子里。
这样的事情不可能忘了。
师：那小兄弟为什么要假装忘记呢？生：可以看出他们兄弟之间感情很好。
师：我们可以这样去理解。
但“我”有没有因为小兄弟说“有过这样的事吗？”而高兴呢？生：没有。
师：而是怎么样呢？生：“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。
”师：从这里你感觉到“我”是个怎么样的人呢？生：最自己要求很高。
师：你的意思是个善于解剖这的人，是吗？（这样的引导很牵强）生：是的。
三、读结尾，谈感受3、师：下面我们再来看看文章的结尾段，我们感受到什么？生：感觉到了作者没办法？师：你从那里感受到的？生：“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧” 生：“无可把握的悲哀”也能感受到没办法。
师：今天大家都在课堂上思考了很多东西，鲁迅的文章就是这样，他能给人许多的思考，至于作者为什么要在最后表达无奈的情绪，也就是说为什么会感到没办法，我们只有读更多的鲁迅文章，了解更多鲁迅所处的时代，才能明白其中的一二。
有人说：没有人的文章能像鲁迅的文章一样给人那么多的思考。
是的，在不同时候鲁迅同样的文章都能给人以不同的思考。
最后我希望我们能读更多鲁迅的文章，让鲁迅的精神传承。
第二课时（学生两分钟讲故事）四、串风筝，理关系4、师：昨天我们已经对《风筝》这篇课文有所了解，而且也有了一些思考。
今天我们还要进一步来思考。
首先我们一起来串一下文中的风筝，看看他们之间有什么关系。
第一个风筝有什么作用？生：为了引出后面的风筝。
师：2-4 个风筝呢？它们都是故乡的风筝，让我感到了孤独感，为后文的感情作了铺垫，第5 个风筝是“我”不喜欢的风筝，6-8 是小兄弟喜欢的风筝，5 与6-8 风筝形成矛盾，为第9 个悲哀的不可挽回的风筝作了伏笔，第10 个风筝补充说明悲哀的不可挽回的风筝。
（这几个风筝之间的关系要引导学生理解）五、评人物，说理解师：文中写了哪两个人物？生：“我”、小兄弟（板书）5、师：你对这两个人物分别有什么看法？生：知错就改。
（板书）生：是个以自我为中心的人。
（板书）师：你为什么说他是个以自我为中心的人？生：因为他觉得放风筝是没有出息的玩艺，就不让小兄弟放，还踏了小兄弟的蝴蝶风筝。
师：那这是什么时候的“我”？生：知道“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”之前的“我”生：有责任心的人师：下面我们来看看小兄弟是个怎么样的人？生：可怜的人（板书）生：宽容的人（板书）师：刚才我们都发表了自己的观点，也说了很多。
现在我想知道你们觉得“我”和小兄弟各自的最大的特点是什么？学生举手表决，认为“我”最大的特点是有责任心，认为小兄弟最大的特点是宽容。
师：下面就让我们来讨论一下他们各自的最大特点。
“我”对什么有责任心？生：小兄弟（板书）生：踏风筝的事情（板书）生：自己（板书）师：还对什么有责任心？生沉默。
生：国家（板书，这是应该是学生猜的）师：那么小兄弟的宽容又来自于哪里呢？生：兄弟感情生：亲情（板书）师：还来自哪里？学生沉默师：那我们先来看看在小兄弟眼里，“我”不让他放风筝，并踏了它的风筝是不是正确的？生：正确。
（板书）师：为什么？生：因为“我”不让他放是为了他好，不让他做没有出息的玩艺。
师：那么在“我”眼里，小兄弟应不应该有怨恨？生：应该（板书）师：为什么？生：因为游戏是儿童最正当的行为，而“我”不让他放师：那么现在你感觉小兄弟的宽容还来自于哪里？生沉默了一会生：不知道游戏是儿童最正当的行为。
师：也就是无知。
不但无知，而且还愚昧麻木，其实小兄弟是个受害者，可是受害者的心里却没有怨恨。
你说“我” 看到这样的情况怎么不感到悲哀呢？自己的弟弟都不觉醒，那么其他国民呢？也同样的麻木着，“我”看到这样的情况却无能为力，内心是怎么样的一种感受呢？（这样讲的学生也许眼睛会越瞪越大了。
）6、师：文章最后一句“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，从这我们可以看到当时作者所处的环境的是怎么样的环境呢？生：严冬。
生：能感受到寒威和冷气。
师：这是指自然环境吗？生：不是。
师：我们看看这篇文章写于什么时候？生：一九二五年一月二十四日。
师：那个时候的社会是怎么样的？处于半封建半殖民地的社会。
从这我们看到还有什么的寒威和冷气？生：社会。
7、师：下面我们来总结一下。
从“我”对小兄弟和事情的负责，以及兄弟的宽容来自兄弟情深，可以读到这篇文章中的亲情，在矛盾冲突中有浓浓的亲情。
从另外一个角度理解，“我”对国家有责任，像小兄弟一样的受害者又那么的无知愚昧麻木，“我”看到这样的情况，心里感到了沉重，感到了悲哀，从作者的心底里流露出了渺茫。
今天我们这节课就理解这两个主题，明天我们还要来解读第三个主题。
生纷纷问：老师，明天还要讲什么主题，现在就告诉我吧。
8、师：那就告诉你们关于“封建教育”的，你们自己再好好读读文章，去思考一下。
第三课时上“对封建教育抹杀儿童天性的批判”的主题。
第四课时，有学生自己选择一个认为最合理的一个主题进行说理由，并对其他主题理解提出问题。