小学语文发展性评价总结
润物细无声——小学语文教学发展性评价之我见
里 有 了写 不 完 话 。
传 统 的教 学 评 价 标 『 一 ，方 法 简 单 ，， 往 一 下 子 就 给 学 生 下 伟单 往 ＿ 一 很 “ 确 ” 的结 论 。殊 不 知 ，学 生 是 活 生 生 的人 ，他 始 ｒ 个 精
终是一个处 于发展过程 中的人 ，又怎么能给其精确的评价？
一
倡导 因材施教 的评价
“ 界 上 没 有 完 全 相 同 的 两 片 树 叶 。 ” 学 生 作 为 一 个 个 世
一
础 较 差 平 时 又不 大 举 丁 的 同学 回答 。他 很 快 回答 完 了 ，而 且 很 后 改 正缺 点 ，精 益求 精 。
准 确 。我 一 点 头 ， 一 微 笑 着 说 ： “ 今 大 通 过 认 真 地 读 课 边 边 你
二 运用 定量 、定性相 结合 的评价 对学生 的评价 ，不仅要定量 ，更要定性 。定量评价 即传统 的等级评价 ：优 、良、中 、差 。定性评价则用鼓励性 的话语评
发 展性 评 价 考 虑 学 生 的过 去 ，重 视 学 生 的 现 在 ，更 着 眼于 价 学 生 ，包 括 对 学 生点 滴 进 步 的评 价 。 学 生 的未 来 ，追 求 的不 是 给 学 生 下 一 个 精 确 的 结 论 ，而 更 多 地 在作业 的评价上 ， （ 包括作文 ）我就将 定量 评价 与定性评 体 现 为 对 学 生 的 关 注 和 关 怀 。通 过 评 价 促 进 学 生 在 原 有 水 平 上 价 结 合 起 来 。学 生 每 得 一 个 “ 秀 ” ，在 作 业 簿 本 的 封 面 上 Ｊ 优 田 ｊ 的提 高 ，发 展 学 生 的 潜 能 ，发 挥 学 化 的 特 长 ，帮 助 学 生 认 识 自 上一个 “ ★” 。 第 一 次 作 业 后 ，学 生 发 现 了这 个 特 殊 的记 号 ， 就 开 始 努 力 去 做 好 。 几 次 之 后 ，学 生 之 问就 有 了 竞 争 ：谁 的 我 ，建 立 自信 。 ★” 多 ，谁 就 是 老 师 的 优 秀 学 生 。于 是 班 级 内部 无 形 之 中形 小 学 语 义教 学 中 ，评 价 是 一 种 手段 ，我 们 更 应 该 充 分 地 运 “ 成 了 一 股 竞 争 的 力 量 ，促 进 了 学 生 作 业 态 度 、习 惯 的 改 善 ，质 用 这种 手段 ，来 达 到我 们 的 日的— — 学 生原 有水 平上 的提高 。
小学语文发展性课程与评价
自我， 建立 自 信。 教育者要善于从多个不同角度去评价学生． 从 察 、 实践操作、 学 习契约等。
一
、
树立课程评价 的新理念
２ ． 评 价 内容 多元化 。
《 课程标准》指出： “ 改变课程评价过分强调甄别与选拔的 注重学生综合素质的考查 ， 尤其是创新 、 探究 、 合作与实践 功能 。 发挥评 价促 进学生发展 、 教师提 高和改 进教学 实践 的功 等 能力 的发 展 ．关 注被评价者之 间 的差异性和 发展 的不同需 能。 ” 这一评 价改革 目 标体现 了新世纪对教育评价 的新要求 。 发 求 ， 给予积极评价 ， 发挥学生 多方 面潜 能 ， 帮助学生悦 纳 自己 、
◆教 法研 讨 ， Ｏ Ｓ Ａ Ｎ ＷＥ Ｎ Ｂ Ａ Ｌ Ｉ ｌ Ａ
小学语文发展性课程与评价
赵 渊科
河北省武安 市革要求建 立促进 学生全 面发展的评价体 系， 即建立发展性课 程评价体 系。语文课 程评价也 应 如 此。为 此， 要认真研 究发展性 课程评价 的内涵， 树立语文课程评价的新理念 ， 构建促进 学生全 面发展 的新评价体 系。 关键词 ： 发展性 ： 课程评价； 学生主体
正面去发现学生的优点和特长 ． 以促进所 有学生在不 同程度 上 的发展。
１ ． 评价主体互动化。
３ ． 评 价过 程 动 态化 。
不 仅关 注结果 ．特别 强调 对被评 价者学 习活动过 程 的评 价， 重视被评 价者在活动过程 中的态度 、 情感 、 行 为表 现 ， 有机 《 课程标 准》 中明确指 出： “ 实施评 价 ， 应 注意教师 的评价 、 地将终结性评价与形成性评价结合起来 ： 重视被评价者在活动 学生的 自 我评价 与学生 间互相评价 相结 合 。” 因此评价应从单 中付 出努力 的程 度， 以及过程 中的探索 、 思考、 创意等 ， 针 对学 向转为多 向 ， 增强评价 主体间 的互动 ． 强 调被评价 者成 为评 价 生对不 够理想 的评价进行 学习补 救性评价 ．给予 多次评价 机 主体 中的一员 ， 建立学 生、 教师 、 家长等 共 同参 与 、 交互作用 的 会． 其 目的在于要使好 学生意识 到可 以更好 ： 中等生 感受 能够 评价 制度 。 以多渠道 的反馈 信息促进被评 价者 的发展 ． 使评 价 更好 ； 后进 生意识并感受 到正在 变好 ， 如 口头评价 、 作 业评 价 、 成 为教师 、 学生本 人 、 学生 同伴 、 家长 共 同积极参 与 的交互 活 成长记录袋等 动． 家长开放 日 。 二、 课程评价 （ １ ） 教师评价 ： 教师的首要任务是转变评价 观念 。 弓 Ｉ 导学 生 １ ． 评 价指 标 。 参 与评 价。 引导学生参 与评价 ． 是把评价的权利交还给学生 ． 是 三个维 度 ： （ １ ） 知识 与能力 ； （ ２ ） 过 程与方法 ； （ ３ ） 情 感态 度 把学生看作学习活动中不 可替代的主体 。 关 注学生 的主观能 动 与价值观 。以上三个 维度 中的“ 知识 与能 力” 是学 习语 文 的基 性， 注重学生 的潜力发展 ， 真正体现学生是学 习主体 。 础． “ 过程 与方法 ”是语文学习 的重点 ． “ 情感态度 与价值 观” 是 （ ２ ） 个人 自 评： 素质教育 的主要 特征 就是学生 的主体性 ， 学 语文学 习的动力 ， 也是人 的发展所必须具 备的。 《 全日 制义务教 生 是教育评价 的主体 ． 学生 自评 的过程实 际上是 对 自己 的反思 育语文课程标准 （ 实验稿 ） 》 明确指 出： “ 突出语 文课程 评价 的整 自省的过程 ， 是学生正确认识 自我 的过程 。 通过学生 自评 ， 可 以 体性和综合性 ， 要从知识 与能力 、 过 程与方法 、 情感态度与价值 让 学生既看 到 自己的优点 ， 不自 卑。 又 能让学生 看到 自己的缺 观几个方面进行评价， 以全面考查学生的语文素养。 ” 评价指标 点． 不自满， 塑造了学生健康的心理和健全的人格。 紧扣“ 三维 ” 目 标是提高学生综合素 质的有效手段 ． 可促进学生 （ ３ ） 学生互评 ： 小 学生评价带有强烈 的主观感情色 彩 ， 容易 全面和谐发展 看到 自已的优点 ，不易看到 自己的缺点。他们 比较 善于评价别 ２ ． 评价途径。 人． 不善于评价 自己。我们引导学生在学会评 价别人的基础上． （ １ ） 课 内学 习。课 内学 习是学 生语文学 习能力发 展的主渠 学会正确评价 自己。更 重要 的是互评可以使学生通过角色变换 道 。教学评价是课 内教学 的一个 内在 的重要 组成 部分 。 “ 评价 ” 获得 自尊感 的满足 ． 提高 比 较 鉴别 和判断是非的能力 ． 看到别人 应是多方面的 ． 应该通过老师 的评 价、 学 生的 自我评 价 、 学 生 间 的闪光点 ． 学习别人 的长处 ， 进而促进 自己的提高 。学生在学习 互相的评价来促进学生语文学 习能力的发展 不管是情境性 的 中体验成功 、 使用语言 的机会增多 了． 愉快 的情感体验进一步激 学习活 动 ， 还是 常规 性的学 习活 动 ， 教师都 要从营 造学生 的评 发学生 的求知欲、 培养 了学生语言交际能力和集体协作能力。 价氛 围方面努力 ． 从 提供学生 的评 价 时空方面 给予保证 ， 让学 （ ４ ） 家 长参评 ： 家庭教 育对孩 子的健康 成长起 着相 当重 要 生通过 自 评和互评 ． 进行反思 比较 ， 明辨是非 ， 扬长避短 。 的作用 ． 为 了完善学校教育 ， 充分利用家长 资源 、 有效发挥家 长 （ ２ ） 课余活 动。 学生 的课余生 活富有个性 色彩 ， 只要能合理 的监 督功 能 ． 形成 教育合力 ， 我们把家 长评 价纳入学 生评价之 地进行 评价 ． 不 仅有勘 于提高学 习效 字 ． 还有助 于发 展学 生学 中。家长评价 的主要 内容是 ： 了解学校与孩子 的学 习情况 。如 ： 习能力 教师可以通过 收集 学生课余活动资料进行 ， 如文字资 料 、 图片资料 、 工具性资料 、 作业本 、 笔记 本、 摘 录本等 。学生 通 谈 自己的老师 ： 谈在课堂的表现 ； 给家长就故事或 朗读 课文等 。 通过 请家长根据小孩在家 的学 习、 完成作业情 况等给予评价或写 出 过反思课 余的学习过程 和评 判 自己的学 习结 果进行 自评 ， 家长通过观察记 录孩 子的学 习 评语 由于有 了家长 的积极性评价 。 学生 渐渐地养成学 习的 自 交流课余的学习成果进 行互 评 。 觉性 ． 培养 了良好的学习习惯 和掌握了 良好 的学习方法 过程 与方法 ． 检验孩子的学习结果进行评价 。
小学语文期末质量评价总结
小学语文期末质量评价总结语文是小学生的主要课程之一，也是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文化素养的重要课程。
本学期我担任小学语文教师，对学生进行了系统的教学，并进行了期末质量评价。
通过对这个学期的教学和评价结果的总结，我认为以下几点是我亟需改进和注意的地方。
首先，我发现许多学生对基础知识的掌握还不够牢固。
我在初期的教学中重点强调了语文基础知识的学习，如词语的理解、句子的结构和写作技巧等。
然而，期末的评价结果显示，一些学生仍然存在有关基础知识的混乱和错误。
这表明我可能未能在教学中采取有效的教学方法或者没有进行足够多的练习和巩固。
为了改进，我计划在下一学期的教学中加强对基础知识的教学，并提供更多的练习和巩固机会。
其次，我发现学生的阅读理解能力需要进一步提升。
阅读是语文教学的重要环节，也是学生培养语言综合能力的关键。
我在这个学期中进行了大量的阅读教学，并让学生进行了相关的阅读理解练习。
然而，期末的评价结果显示，许多学生在阅读理解方面仍然存在困难。
他们在理解文章内容、把握文章结构和运用相关知识来回答问题等方面不够熟练。
为了解决这个问题，我计划在下一学期的教学中加强阅读教学，并设计更多的阅读理解练习，帮助学生提升阅读理解能力。
另外，我发现学生的写作能力还不够出色。
写作是语文教学的重要一环，也是培养学生语言表达能力和创造力的关键。
我在这个学期中进行了写作教学，并给学生提供了写作的机会和指导。
然而，期末的评价结果显示，学生在写作方面仍然存在许多问题，如语言表达不准确、逻辑不清晰和文采不够。
为了提升学生的写作能力，我计划在下一学期的教学中加强写作教学，引导学生多进行写作练习，并对他们的作文进行详细的批改和指导。
此外，我还发现学生的课外阅读量还不够。
课外阅读是培养学生语言综合能力、阅读理解能力和扩大知识面的重要方式。
我在这个学期中鼓励学生进行了一些课外阅读，并进行了相关的阅读记录和讨论。
然而，期末的评价结果显示，学生的课外阅读量还不够，并且他们对所读内容的理解和表达能力仍然有一定的欠缺。
浅议小学语文作业的发展性评价
布置的作业 ，采用分层评价 ，只要学生完成了其相应层次的作业 ，
做 完作 业 ，进行 自 评 、互评 、师 评后 再进 行修 改 ，教 师再 次评 价 ， 便可以得到肯定 。例如 ，全做对的 ，即可得优 ；书写工整的，在优 若 修改 正确 ，同样可 以得到 优 、五角 星 、大拇 指 。这样 ，不仅 有 利 后 面 再 加 一 颗 五角 星 ；有 进 步 的 ，画上 一 个 大拇 指 或 写 一 两 句 评 于 学生 养成 改错 的好 习惯 ，还会 让更 多 的学 生获 得成 功 的体验 ，从 语。这一个个优 、一颗颗五角星 、一句句富有期待和鼓励的话语 ， 而增 强 学 习的 自主性 和 自 信心。 使不同层次的学生享受到了学习成功的喜悦 ，产生成就感 ，树立了 五 、着眼于学生发展 。注重过程评 价 自信心 。 注重 过程 评价 不仅 是 重视 对学 习 活动 全过 程 的评估 ，还要 对 学
一
作业评价要树立发展性评价观 ，多给予鼓励 ，以增强不同类型 来得 具体 、全 面 。 学生 的学习信心 ，诱发内在的智力潜能，切实让学生在作业中体验 社 会 实 践 活 动 中 的有 关 人 员 评 价 。 生 活 是学 生 学 习 的广 阔天 成 功 的快 乐 ，从 而 激励 他 们 努 力 学 习 。评 价 时 ，我 们 要 改 变过 去 地 ，课外 及社 会 实践 活动 丰 富了学 生 的知识 ，开 阔了学 生 的视野 和 那种 “ 区分性 评 价 ”为 “ 激励 性评 价 ” ，尽量 捕捉 学生 作业 中的亮 思维 ，因此对 学 生 日常活 动 的表现 进形 评价 是必 要 的 。如教 了 “ 元
发展性小学语文教学评价研究
关键 凝 聚性 许 硷 祷 津诵评 偷傩 系 许 愉 慕凝 聚
Ｉ
新 课 程 的 颁 布 ． 文 课 堂 改 革 风 起 云 涌 ． 随 着 课 改 实 验 的 个 儿 童 来 到 学 校 的 时 候 ． 了 怀 有 获 得 知 识 的 愿 望 外 ． 带 来 语 但 除 还 不 断 推 进 ， 们 发 现 ， 果 我 们 评 价 学 生 的体 制 不 变 ， 么 ， 师 他 自己 的 情感 和感 受 世 界 。” 杜 威语 ） 新 的 评 价 体 系 将 十 分 重 我 如 那 老 （ 只 能 是 表 面 谈 改 革 ．暗 地 里 仍 然 是 紧 跟 应 试 教 育 的 指 挥 棒 ． 一
发 展 性 小 学 语 文 教 学 评 价 研 究
黄 少 玲
（ 州 市 花 都 区教 育局 新 华 教 育 指导 中心 广 东 广 州 ５ ０ ０ ） 广 １ ８ ０
中图分类号： ０ Ｈ９
文献标识码 ： Ａ
文章编号：０ ８ ９ ５ ２ １ ） — ２ ０ ０ １ ０ — ２ Ｘ（０ ２Ｏ４ ０ １ — ３
摘要 传统的 体系 评价 存在着 弊端 建立＿ 许多 ’ 套与新 课程标准相 适应的 完 善的、 科学的 体系已 评价 是势在必行。因 评价 此， 内 容要从过去只 注重学生的 认知领域扩 展到 学生的知识 能力 情感 态 值观等 、度价 各个 领域 从课内 知识扩展到 课内知识、
视 学 生 的 情 感 与 态 度 ， ： 价 如 评 识 阅
切 的 语 文 教 育 改 革 只 能 是 讲 空 话 因此 ． 究 学 生 语 文 成 绩 评 读 、 作 的兴 趣 ）评 价 学 生 的语 文 学 习 习惯 （ 字 、 书 看 报 、 研 写 ； 写 读 积 价 ． 立 一 套 完 善 的评 价 体 系 ， 在 必 行 建 势 累 、 人 交 往 、 会 合 作 等 习 惯 ）评 价 学 生 健 康 的 思 想 情 操 （ 与 学 ； 热
小学生语文发展性评价与检测实验研究课题经验(多篇)
小学生语文发展性议论与检测实验研究课题经验( 精选多篇)第一篇：小学生语文发展性议论与检测实验研究课题经验“小学生语文发展性议论与检测实验研究”课题，旨在贯彻和落实《义务教育语文课程标准》的精神，成立健全语文学科课程议论系统，推进小学语文学科改革。
xx 年我们教研室和 6 所学校参加了这一课题实验。
我们积极实践，英勇研究，努力建构表现现代议论理念、促使学生语文能力发展的新的议论系统，获取了初步的见效。
一、面对问题找根源，议论改革是重点长远以来，小学生语文议论素来沿用一张试卷定学业的终结性议论。
这种议论方式存在三个缺点：一是内容过于狭窄（侧重于知识的照本宣科，题型偏、怪、难）；二是手段不尽科学（侧重于分数），过分重申议论的甄别和选拔功能，分数成为议论学校、教师、学生的唯一标准，以致考试坠入了机械、重复、单调封闭的误区；三是形式过于单调（仅趋限于书面）。
这三方面忽略了学生感神态度、价值观、学习能力等方面的议论，忽略了学生学习过程的议论，忽略了老师、家长、学生全方向的议论，多数学生无法体验学习的成功和乐趣，自己的潜能和优势不能够充分发挥。
学生在常年笔和纸的机械摩擦中，在汗水和泪水的煎熬里，逐渐消蚀了语文学习的激情，衰减了语文学习的灵性，控制了身心的健康发展，造成了学生语文综合涵养低下的结果。
针对问题，我们认为，要全面推行新的课程标准，提升学生语文综合涵养，重点在于淡化分数的选拔、甄别功能，将议论浸透到教育授课的方方面面，充分发挥议论关于学生发展的激励、导向作用。
“小学生语文发展性议论与检测”实验课题的主要目的就是全面认识学生的语文学习历程，采用有效议论手段，激励学生学习，改进教师授课。
那么，语文学科的议论终归评什么？怎样评？我们组织实验教师认真学习课题实验纲领。
课题对议论的内容、方法、步骤、要求做了详实的讲解。
借助课题实验的东风，依照语文课程标准的五大板块，结合语文学科的四大任务（让学生学会识字写字、学会读书、学会表达、学会写作），我们感觉对学生语文能力的议论，主要从四个方面下手。
小学语文教师个人发展总结
小学语文教师个人发展总结作为一名小学语文教师，我在教育教学实践中不断探索和尝试，积累了一定的经验和体会。
在此，我将对自己的个人发展进行总结，以期进一步提高教学质量，促进学生的全面发展。
首先，作为一名小学语文教师，我深深地认识到语文教育的重要性。
语文是学生全面素质的基础，是思维发展和语言表达的重要手段。
因此，我注重培养学生的文字功底和语言表达能力，注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
在教学中，我通过开展各种形式的阅读活动，例如课外阅读、课内阅读等，引导学生了解文化知识，提高综合素质。
同时，我还注重运用多媒体教育技术，积极引导学生通过多种方式进行学习，提高学生的学习兴趣和积极性。
其次，我不断提升自己的教学能力。
我积极参加各种教师培训和研讨会，与同行交流教学心得和经验，在不断学习中不断提高自己的教学水平。
我通过反思和总结，不断改进教学方法和策略，注重培养学生的思维能力和创新能力。
我运用启发式教学法和合作学习法等教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在教学中，我注重培养学生的自主学习能力和合作能力，通过小组合作、角色扮演等方式促进学生的交流和合作。
再次，我注重与学生的情感交流和个性化教育。
每个学生都是独立个体，有自己的特点和需求。
作为一名教师，我要尊重学生，关心学生，理解学生，从而建立起良好的师生关系。
我注重与学生进行思想交流和情感交流，关心学生的成长和发展，鼓励每个学生发挥自己的特长和潜力。
同时，我也注重个性化教育，根据学生的实际情况和学习特点，采取不同的教学方法和手段，满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
此外，我还注重与家长的沟通和合作。
家庭教育是学生成长的重要环境，与家长的良好合作关系有利于学生的全面发展。
我与家长积极沟通交流，及时反馈学生的学习情况和表现，共同解决学生在学习和生活中遇到的困难。
在家庭教育方面，我还通过组织家长会、家校合作等方式，提供家庭教育指导，促进家庭与学校的良好互动，共同关心学生的成长。
小学六年级语文教学质量分析总结
小学六年级语文教学质量分析总结随着教育改革的不断深化，语文教育作为基础教育的核心内容，越来越受到重视。
而小学六年级作为从小学毕业的关键阶段，语文教学的质量和效果对学生的综合素质和未来发展起着决定性的作用。
因此，对小学六年级语文教学质量进行分析总结是非常有必要的。
从师资力量角度来看，小学六年级语文教师具备专业知识过硬、教学经验丰富、关注学生个体差异的特点。
语文教师应熟悉教材内容和教学要求，善于利用多种教学手段和资源，激发学生的学习兴趣和学习动力。
另外，教师还应该具备良好的师德师风，注重与家长的沟通合作，形成家校共育、团队教学的良好氛围。
从教学内容角度来看，在小学六年级语文教学中，各个知识点有机衔接、层次递进，教学内容丰富且与时俱进。
同时，注重培养学生的语感和审美能力，引导学生关注社会热点和人文关怀。
从教学方法角度来看，小学六年级语文教学注重师生互动、多元化的教学方法。
教师应采用灵活多样的教学方式，培养学生观察、思考、分析、表达的能力。
例如，通过小组合作、角色扮演、讨论研究等形式的教学来激发学生的参与热情和创造力。
从评价考核角度来看，小学六年级语文教学注重自主评价和多元评价。
教师应向学生灌输正确的评价意识，培养学生自主进行学习评价的能力。
同时，通过课堂讨论、作业批改、小组评价等方式进行多元化评价，全面了解学生的学习水平和发展潜力，及时调整教学策略。
然而，目前小学六年级语文教学还存在一些亟待解决的问题。
首先，教材的内容和难度有待优化升级，更加符合学生的成长需求和兴趣爱好。
其次，评价考核体系需要更加科学合理，避免重视结果而忽视过程，注重综合考察学生的综合素养和实践能力。
再次，教育资源不均衡，导致教学质量的差距较为显著，需要加大资源投入，改善学校基础设施条件，提高教育的普及水平。
综上所述，小学六年级语文教学质量在师资力量、教学内容、教学方法和评价考核等方面取得了一定的成绩。
但也存在一些问题需要解决和改进。
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小学语文发展性评价总结
本学期我依据语文新课程标准的精神，制定的由教师、学生、家长共同参与的多元评价体系。
经过一学期的实施初步取得了预期的效果。
现总结如下：
1.语文课堂学习评价表。
该表用于评价学生每堂语文课的学习行为，评价内容含课堂常规、课堂自学、课堂发言、课堂作业、合作交流五大项。
这五项，每项3分，满分15分。
运用该表评价的过程显示出，课堂发言、课堂作业本班有90%的学生完成的不错，课堂自学仅有10%的学生有成效，其余学生消耗了时间，课堂常规以及课堂发言比评价前有所提高没有达到预期的效果。
2.语文课外学习评价表。
该表用于评价学生每天的语文课外学习活动，同时方便家长辅导和督促孩子开展有意义的语文学习和活动。
其内容包括：温习?预习课、收看电视（收听广播）、课外阅读、诗文背诵、实践创造，共五项。
这五项。
运用该表评价的过程主要在家庭完成。
教师对学生的表现主要采取星级奖励。
学生在每次的语文课堂学习和课外学习中，每积5分教师奖励一颗红星，积3颗红星，可到老师手中领取“金星”一颗。
此活动受到家长的好评，学生的参与面广，效果令人满意。
全班有23个学生领取了“金星”。
3.语文素质综合测试表。
由于本学期的特殊情况没有实施。
总之，经过1、2 表的评价内容将学生的语文学习与生活实践紧密联系起来，重视了学生在学习态度、学习能力、学习过程和方法等方面的点滴进步，并采取了恰当的激励方式，同时也取得了一定的成效。
准确地反映学生的发展状况，有利于我今后的教学。
二、“三个一”的小结
1.一致赏识的赞语。
本学期多方面寻找和发现学生身上的闪光点，并真诚、热情地用肯定、欣赏、赞美的语言去帮助他们树立自尊和自信。
在我的赏识中，梁晓辉、梁晓东改掉了作业拖拉的坏习惯，学习兴趣逐步提高。
在课堂上，我看到了梁晓辉兴奋和自信的目光。
我对学生赞赏性的评价，不仅留于口头，也留于书面，如学生的作业本上、日记中，写上寄语赠给学生。
2.一本成长的记录。
总结学习收获，将单元学习总结写在一个“成长记录”本上。
学期结束时，要求学生写下最后的学期学习总结。
学习总结的内容一般包括：课文篇目、新增知识、新学技能、课外阅读、学习态度、近期目标。
要让学生认真总结本阶段语文学习收获，客观分析存在的优点和不足，并提出努力的方向和目标。
一个成长记录本，一篇篇自我总结，让学生清楚地看到自己付出的汗水和取得的进步。
3.一袋丰收的“果实”。
打开学生的档案袋，我们能看到一袋丰收的果实，证明学生成长的资料。
总之，促进学生自尊自信、综合发展的新型语文教学评价体系。
它使学生的学习目标更清晰、兴趣更浓厚，家长的辅导目标更明确，教师的教学实施更有效；它使新课程的培养目标落实到了学习的过程中。
它将帮助学生在素质发展的道路上平稳地快速前进。