模块作业：小学语文基于学科核心素养的教学评价
基于核心素养发展的小学语文课堂教学评价
基于核心素养发展的小学语文课堂教学评价作者：彭东雄来源：《家长·中》2022年第01期在新课改背景下，小学语文教学已经回归主题教学，但还需要以此为基础走向课程整合，有效发展学生的核心素养。
作为义务教育阶段重要的课程之一，小学语文教学发挥着至关重要的作用。
小学语文教师不仅需要向学生讲解和传授语文基础知识，还需要通过合理教学手段更好地培养学生的个人修养。
要想将这方面的工作做好，语文教师需要高度重视课堂评价的作用。
但是目前，在小学语文教学过程中，评价还缺乏民主、理性和人文性。
要想全面提升教学质量、拉近师生距离，优化课堂结构势在必行。
教师应更加关注学生的核心素养，转变思维，对课堂生成的因素予以充分运用和准确把握，通过高质量的教学评价，有效发挥教学评价的价值，让教学评价滋润学生的心灵，培养学生的核心素养。
纵观以往的小学语文课堂评价，受限于诸多因素，存在一定的不足，在新课改的背景下，教师要秉承发展学生核心素养思维，开展有效的课堂评价。
本文对此予以分析和探索。
一、小学阶段语文课堂教学评价中出现的问题（一）课堂教学评价过于单一随着时代的不断发展和教育水平的不断提升，以往的教学方式和课堂评价方式都不能满足新时代下教育发展的新要求。
经过相关调查可以发现，部分语文教师在开展语文课堂教学评价时应用的评价方法过于单一，缺乏多样性，并且大多数语文教师过于注重小学生的语文成绩，并不注重他们取得成绩的过程是怎样的，这就导致语文教师的课堂教学评价具有片面性，不利于小学生全面发展。
如果语文教师长时间采用一种课堂教学评价方法展开评价工作，那么评价效果就会极大程度降低。
语文教师应当明确，课堂教学评价非常重要，它不仅仅是语文教师对自己教学结果的检查，而且能为小学生的发展指引方向。
做好课堂评价工作，有助于培养小学阶段学生综合性发展。
（二）课堂教学评价缺少人文性在过去的语文课堂教学评价中，部分语文教师未充分认识到小学生课堂主体的作用，依旧围绕自身开展相关的语文课堂教学评价工作，虽然这种评价工作也能在一定程度上对语文教师课堂教学效果进行分析，但是并不能最大限度地发挥出课堂教学评价的最佳作用。
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附件：《基于学科核心素养的教学评价》评价的目标分析1、基于语文核心素养的教学评价体现小学生语文素养是小学生语言积累、语感、思维品质、学习方法、学习习惯与兴趣、听说读写能力及人文素养等方面的综合体现。
这是小学语文学科的基本素养。
它是学生学好其他课程的基础，它直接关系到学生与社会沟通和交流的程度，也是学生全面发展和终身发展的基础。
而阅读能力是语文能力结构的核心要素，它包括感受、理解、欣赏、评价、运用的能力。
2、教学评价体现阅读能力的培养是教育的核心，因为任何一门有教科书的课程都是通过阅读来实现的。
现在的许多家长陷入了疯狂报辅导班的误区，其实投入最少、产出最多的方式就是阅读。
阅读的过程中可以培养学生自理、自立的能力，一个人学会了阅读，他就积累了学习和发展的能力，同时也就获取了自学和独立思考的能力。
我们的社会是一个终身学习、终身思考的社会，他需要一个会主动思考的大脑，叶圣陶先生曾经说过“教是为了用不着教”。
学会阅读恰恰就培养了孩子自学和独立思考的能力。
如：在五年级语文上册第一单元的“我爱读书”的专题综合性活动中，学生分组进行搜集名人读书故事或名言；访问周围爱读书的人；给图书分类，做个书目；读书笔记展览等活动。
采用学生喜闻乐见的形式，举行手抄报评比、读书笔记展览、故事会、朗诵会、好书推荐等活动，让学生进一步感受读书的快乐。
同时，学生在生活中学语文、用语文，使学生的语言文字运用能力、表达能力、实践能力、合作能力都得到充分锻炼，语文核心素养如春风化雨般悄悄潜入学生的心田。
评价结果一、评价激发了学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。
”教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。
”由此可见，语文教学活动只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快地接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。
1．精心设计预习作业，收集与课文内容相关的经典诗文。
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附件：《基于学科核心素养的教学评价》富的学习直感和丰富的学习兴趣。
基于核心素养的语文教学评价明确小学语文各个阶段应该关注那些词语的教学，按照教学计划，对需要教学的词语明确列出必学必会时间表，不仅仅是完成教学计划，更加以提高学生语文素质为目的，增强对词语的理解和语文甚至是人文素质的提高。
评价的目标分析一、制定评价目标是语文核心素养培养的寻找点知识与能力目标、情感态度价值观目标、教学重点和难点的确定都可以更好的培养语文核心素养二、评价注重教学方法的使用：自主、合作、探究方法的运用，可以是语文学习事半功倍。
三、评价安排阅读是语文核心素养培养的关注点，读是理解，对文本读的越多，想的越深，自然感悟就越丰富。
四、评价研究探讨是语文核心素养培养的展示点，阅读是吸收，作文则是内化的运用，只有在阅读中“厚积”，才能在作文中“薄发”。
五、评价设计作业是语文核心素养培养的拓展点，作业的设计，着重立足于培养学生的语文实践能力，提高学生语文的综合能力，也进一步提高了学生的语文核心素养。
语文教学评价的内容涵盖万千，不仅包括学、哲学、历史，更包括地理、自然科学、艺术等各种门类的知识。
可以说，语文课是一门综合学科，可以提高学生的综合素质。
而阅读则是重中之重，是语文学习的核心部分。
高效的阅读，高质量的阅读都会让学生的语文素养大大提高，语文能力也会大有长进。
拓展阅读资源是一种提高阅读能力的有效途径，因此拓展阅读资源的选择和运用就显得尤为重要。
合理、恰当的选择和运用阅读资源会提高学生的交流能力、文学素养也会增强、习作能力也是一样。
因此只有选择正确的阅读资源并且有效利用多媒体和影像资源，才能培养出爱好广泛、写作能力较强、创新能力杰出的优秀学生。
结束语：评价设计1、小学生语文核心素养需要评价学生学习能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。
包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思维品质、品德修养、思想观念等内容。
基于语文学科核心素养的小学语文课堂评价策略
基于语文学科核心素养的小学语文课堂评价策略摘要：随着新课改的不断深入，各科教学都将培养学生的核心素养视作课堂教学的主要目标，力求让学生全面发展。
在小学语文教学中，课堂评价既能帮助教师及时对教学方法、模式作出完善与改进，又能有效检验学生在语文课堂中的学习效果。
教师要从培养学生语文核心素养的角度出发，采取更加合理有效的课堂评价方式，促使学生不断进步。
关键词：小学语文；核心素养；课堂评价1、营造和谐的课堂评价氛围在当前小学语文教学中，教师应意识到发展学生语文核心素养的重要性，同时应以此为出发点设计课堂评价，确保课堂评价能够促使学生语文核心素养进一步发展。
教师要为课堂评价营造和谐融洽的课堂氛围，确保学生都能以轻松的状态与饱满的心态投入到课堂评价之中，做出更加客观中肯的评价。
教师应在此过程中不断反思自己，引导学生积极参与评价互动之中，予以学生科学的指导，让语文课堂更加高效和谐。
例如在教学《富饶的西沙群岛》时，教师就可以利用信息教学技术为学生营造良好融洽的课堂评价氛围，吸引学生积极参与其中，进一步保障课堂评价的效果。
教师可以首先运用多媒体技术为学生展示西沙群岛美丽怡人的景象，让学生了解西沙群岛的富饶体现在何处。
学生在欣赏直观的景象并进行情境感知后，就能进入一种较为轻松的状态，这时教师就可以围绕课本教学内容、从核心素养角度出发引导学生展开课堂评价，进一步提升课堂评价的质量。
教师可以先提问学生：“同学们，在观察了解了西沙群岛后，你能说一说西沙群岛富饶在哪里吗？”以此来了解学生是否能够运用课文中的语言与课堂中所学习的知识技能，同时表达出自身情感认知层面的内容，再对学生进行针对性的课堂评价。
除了围绕本节课的教学内容对学生做出评价之外，教师还可以增加评价的内容，为学生拓展知识，从政治、经济、文化等角度引导学生了解更多内容，并评价学生的学习情况，促使学生更全面的发展，进一步升华学生的核心素养。
在融洽良好的课堂氛围中，教师除了要对学生进行全面、客观的课堂评价之外，还要引导学生展开评价，无论是引导学生对自己进行评价，还是让学生进行自评互评，融洽良好的氛围都能提升学生的参与积极性，让学生敞开心扉的进行表达与交流，从而优化课堂评价的效果，进一步提升语文教学质量。
基于核心素养的小学语文评价指标体系构建
基于核心素养的小学语文评价指标体系构建一、引言随着新课程改革的推进，核心素养成为教育评价的重要目标。
小学语文作为基础教育的重要组成部分，旨在培养学生的语言能力和综合素养。
构建基于核心素养的小学语文评价指标体系，对于促进学生全面发展和提高教学质量具有重要意义。
二、核心素养的内涵核心素养主要包括以下几个方面：语言能力：包括听、说、读、写的基本技能，能够在实际生活中灵活运用。
思维能力：包括逻辑思维、批判性思维和创造性思维，能够分析和解决问题。
文化意识：理解和尊重不同文化，培养人文素养。
学习能力：具备自主学习的能力，能够主动探究和反思。
情感态度与价值观：形成积极的情感态度，树立正确的价值观。
三、评价指标体系构建基于核心素养，以下是小学语文评价指标体系的初步构建：1. 语言能力指标听力理解：能够理解并复述听到的内容。
口语表达：能够清晰、有条理地表达自己的观点。
阅读理解：能够提取文章的主旨和关键信息。
书写能力：能够规范书写，做到语法正确，结构合理。
2. 思维能力指标逻辑推理：能够通过文章内容进行合理推理。
批判性分析：能够对文本进行分析，表达个人见解。
创造性思维：能够结合自身经验对话题进行创新性表达。
3. 文化意识指标文学素养：了解经典文学作品，能够进行欣赏和评价。
文化比较：对不同文化背景下的文本进行比较分析。
人文关怀：关注社会热点，具备一定的社会责任感。
4. 学习能力指标自主学习：能够制定学习计划并自我监督。
探究能力：对学习内容提出问题，并积极寻找答案。
反思能力：能够对自己的学习过程进行反思和总结。
5. 情感态度与价值观指标情感表达：能够通过语言表达自己的情感和态度。
价值观念：认识和理解社会主义核心价值观。
团队合作：在小组活动中能够与他人合作，实现共同目标。
四、实施与展望在实施评价指标体系时，应注重多元化的评价方式，包括自评、互评和教师评价相结合。
此外，建议在评价过程中注重过程性评价与终结性评价相结合，形成全面的评价反馈。
基于核心素养的小学语文评价体系构建
基于核心素养的小学语文评价体系构建1. 语言表达能力
听说能力
能否清晰表达意思？
是否能准确理解和回答问题？
阅读能力
能否流畅阅读各种题材的文本？
是否能理解并归纳文章的主旨和重要信息？
2. 文学素养
文学理解与鉴赏
是否能理解基本文学常识？
能否分析文学作品中的人物、情节和主题？
创意表达
是否能够进行基本的文学创作？
能否用生动的语言表达自己的想法和感受？
3. 文化意识
传统文化
是否了解和尊重中国传统文化？
能否通过语文学习传承和弘扬传统文化？
现代文化
是否对当代社会和文化现象有基本的认识？
能否用语文表达对现代社会的理解和思考？
4. 信息获取与利用
信息识别能力
能否从文本中找到需要的信息？
是否能够辨别信息的真实性和可靠性？
信息利用能力
能否利用语文知识处理和表达获取到的信息？
是否能用语言清晰地表达自己的观点和看法？
5. 批判性思维
文本分析
能否从多个角度分析文本？
是否能够评价文本的优缺点？
逻辑推理
能否合理推理和解释文本中的事实和现象？
是否能够用语言清晰地表达逻辑推理的过程和结论？
结语
这个评价体系旨在全面考量学生在语文学习中的各项能力和素养，帮助他们在听、说、读、写各个方面的发展。
通过这样的评价体系，可以更好地引导和促进学生在语文学习中的全面发展和提高。
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注：模板仅供参Leabharlann ，可根据实际情况合理调整。评价语文素养形成的过程又是一个养成的过程。我们在平时的教学工作中，要让语文课程“致力与学生语文核心素养的形成与发展”，在不断的潜移默化和熏陶感染中，促进学生的全面发展和终身发展。
评价结果
1、评价了小学生语文素养。这是小学生语言积累、语感、思维品质、学习方法、学习习惯与兴趣、听说读写能力及人文素养等方面的综合体现。这是小学语文学科的基本素养。它是学生学好其他课程的基础，它直接关系到学生与社会沟通和交流的程度，也是学生全面发展和终身发展的基础。而阅读能力是语文能力结构的核心要素，它包括感受、理解、欣赏、评价、运用的能力。
评价设计
1、诵读精彩文本，评价语感能力。语文教材中选用的文章，都是几代大家积累流传下来，经过专家们认真筛选甄别的，在遣词造句等方面堪称范本的佳作。因此，在语文教学活动中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力。
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附件：《基于学科核心素养的教学评价》评价设计一、评价体现以学生为主体。
授人以渔，有素养的老师教数学，会给学生以“种子”；有素养的老师教美术，会给学生以“种子”。
素养的种子，本质来讲，不在于老师教什么。
素养的种子不是教出来的。
素养的种子，是“浸”出来的、“润”出来的。
一个老师成熟与否，专业技术水平只是其一。
一个专业技术过硬的老师，能否在“友善”“独立”“思考”上，给学生以“人”的影响、濡染。
这才是我们要经常思考的。
二、评价对于教师而言是挑战。
培养学生的核心素养是个巨大挑战。
首先是观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”。
学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师，要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。
这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。
可以以德育教育主题为抓手，抓好学生核心素养，在教学中可以运用以下几种方式进行学科教育（1）评价开展小组合作情况，让学生在小组内、小组间实现合作、互动和分享信息；即教师要学会放手，做到学生自己会做的教师精良不讲，学生可以通过讨论解决的，教师尽量不讲，学生能讲的，教师精良少讲；（2）评价教师准备充分的预设，对课程设计要进行大胆的创新，活用和用好教材，不能把教材作为教材来教，即教师要敢于创新；（3）评价教师与学生保持沟通情况，建立一种乐观的教育文化气氛，积极影响学生的学习。
（4）在课堂教学评价中，要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。
（5）评价要灵活设计问题，要求少而精，一般情况，每堂课，。
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1.评价语言要真挚而诚恳 真诚的情感是打动一切的泉源。教师的评价，无论是高明 或纯朴，只要真挚诚恳，都能让学生获得一种幸福感和成 就感。虽然学生年龄小，但在他们幼小的心灵上，却总是 和大人一样，也期盼一种真挚诚恳的交流和表达，希望自 己被对方认可。教师尤其要忌讳的是不能挖苦讽刺学生。 评价设 就如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志， 计 触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。” 2.评价语言要准确得体 课堂上因人而异，有针对性地作不同的评价，而这些评价 又能及时给予学生提醒或纠正。特别是教师对学生的评价 语言准确而又得体，是激励学生最好的方法。例如：在学 生读完课文时，我就这样说：“这个句子，你读得多好啊！ 请你再读一遍。”“你的声音真甜美，请你再来读读！”
“你读得比老师还要棒！”等等。这样的激励性评价，让 读的学生如沐春风，对其他学生也是一种引导和激励。 3.评价语言要独特创新 教师的口语表达形式多种多样，假如能将有声语言和体态 语言有机结合，并根据学生的反馈信息或突发情况，临时 调整原先预设的口语流程，巧妙应付，独特创新地进行评 价，课堂自然就会充满活力。比如：课堂上，翘翘大拇指、 鼓鼓掌或与学生握握手，都会使课堂充满生机。记得一次 在听特级教师上课时，一位学生朗读有关竹子的句子，读 得不错。而此时贴在黑板上的一段竹子正巧掉了下来，于 是这位老师借题发挥：“你读得多好，看，连竹子也来祝 贺你了，那老师就把它送给你吧！”说着，他便把竹子递 给了那位学生。那位学生激动得涨红了脸，引得所有的学 生羡慕不已。后来，大家就纷纷发言，力争得到老师别具 匠心地奖赏，不知不觉中又形成了一个教学高潮。
模块作业：小学语文基于学科核心素养的教学评价
基于学科核心素养的教学评价
姓名
任教学科
语文
学校
教龄
核心素养下的小学语文课堂教师在教学过程中,为促
进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与
结果的评价；是基于对学生在语文学习中获得的语言知识
与语言能力、思维方法和思维品质，以及正确的情感、态
度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合评价。课堂
使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。
促进学生核心素养发展的新课程理念下的语文课堂应
是充满爱意的课堂；是富有诗意的课堂；是体现创意的课
评价的 堂。在理想的语文课堂上，教师对学生的爱，对课程的爱，
目标分析 对职业的爱，都体现在课堂的一言一行之中，体现在彰显
和促进学生个性发展的多元评价机制中。正如新课标所
重建课堂评价体系，充分发挥自己的聪明才智，展示课堂 评价的魅力，在评价中师生共同演绎课堂的精彩
述：语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，
突出评价的诊断和发展功能。教师在日常教学实践中反 思、优化过程性评价的方式方法，总结出科学、有效的小 学语文过程性评价方式方法，促进小学语文教育教学评价 方式的改革，从而不断提升自身的专业素养；同时利用总 结出的科学、有效的小学语文过程性评价方式方法，充分 发挥语文过程性评价的多重功能，促进学生健康和谐发 展，全面提高学生的语文素养。因此，新的课程理念下的 小学语文课堂亟待重建新的课堂教学评价。
评价的 评价从定义范围上可以分为狭义的和广义的评价,狭义的
设计基础 评价只指言语点评,广义上的评价指除言辞外,还包括形
体的语言。如教师的某个表情,动作：一个眼神,一个手势
等都属于评价。课堂评价是教学的重要组成部分，是促进
学生主动学习的有效手段。呆板、单一的课堂评价，制约
着学生的个性发展；而灵活、生动、丰富的课堂评价，能