语文味让语文回归本真
回归语文本真课堂
回归语文本真课堂【摘要】随着课程改革的全面推进，个性化特色教学越来越凸显它的魅力。
语文教学要有个性、富有特色，这是一个经验丰富、思想成熟的语文教师的必然追求。
因此，构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。
【关键词】语文教学课堂教学素质教育阅读教学我们的课堂想让学生掌握的最根本的东西究竟是什么？这是我们语文教师备课之初应该反复思考的问题。
我目前教的是一年级，那我觉得我们的课堂目标就是让学生能识字、会写字、能够把课文读好。
任何其他教学手段的运用、教学方法的实施，都应该是在此基础上进行的。
关于读书，我一直记得我师范里的王老师说过的一句话：“读书就是要让学生读出‘语文味儿”’。
是的，学生只有在理解了文字、明白了情感之后才能够读出这种语文味儿，而此时，我们的阅读目标也就自然而然地达到了。
在实现基本教学目标的过程中，每一个教学环节的设置都要落在实处，问一问自己：我这样做或这样问的目的是什么？想让学生有什么样的收获？就像虞老师说的：有的课堂让学生用自己喜欢的方式读书，看似热热闹闹形式多样，往往其中会有学生在做自己的事情。
这样的情况，我相信我们每个老师都遇到过的，我也是。
所以我的课堂上，读书前一定让学生明白我的要求是什么？等会儿我们探讨的将会是什么？带着问题读书时，我还会不停巡视，跟读完的学生沟通，特别表扬一些真正在读书的人。
低年级学生虽然好动，但是很重视“表扬”，夸奖一番后学生读的劲头就更足了。
一开始就这样做，学生慢慢就养成了好习惯了。
对于课堂的杂、碎，我个人认为，其实也是教师对学生的一种不信任。
正是因为这些“不信任”，导致教师不敢放手，怕学生说不出、做不到，才一步一步牵着走的。
我们需要明确的是，学生的潜力是无限的，多相信学生一点，说不出时不着急，多给点时间，多给点空间，他们或许就会说出个123来，“跳一跳摘到的桃子”才是最香的，也是会深深留在记忆中的……目前，随着素质教育的不断实施，许多理论和实践的问题引起了百家争鸣，新概念的存在和演绎为语文教学提供了全新视角，特别是不合时宜的“双基”教学引发了语文界的强烈反响。
让语文教学回归本真——对语文课堂教学创设情境的反思
引入课文的情境之中， 本无可厚非。 但一 味地追求表现手段， 讲究课堂气氛而忘
却了语文教学的本质， 对此我不敢苟同。
古诗《 赠汪伦》 的教学中， 在学生 理解诗意后 ， 老师先请学生画一画或 演一演李白与汪伦分别时的情景 ， 当 老师请学生表演和展示画作之后。 老
预料之外 ， 却也在情理之中。 这一笑 ， 笑
说:’ ‘ 那让我们高兴地和小鸭一起来游
一游吧。 ”
教学中的难点得以顺利突破。 这样的
手段既符合低段孩子的认知水平， 也 符合他们喜欢动画片的年龄特征 ， 的
【 反思]我在听到老师说“ 让我们与
小鸭子一起来游一游吧” 的时候 ， 心里 一阵高兴， 想这个时候老师让孩子听
象力概括着世界上的一切， 推动着进 步， 并且是知识进化的源泉。小学生 ”
正处于幻想的年龄阶段 ， 他们是最具
读书人 )你读。第一节读完 )第二节 (
谁读? 又约 30 秒确定第 2 位读 书 ( 人 )第三节……
教学月刊
课堂
触动心灵， 语文课就该有语文味呀‘
以假乱真 画。 老师前后一共放了五遍动画。
本诗创作背景的了解、句意的理解和比
同的内容和方法的相互交叉、 渗透和
整合中开阔视野 ，提高学习效率 ， 初 步获得现代社会所需要 的语文实践
物手法的运用上， 让学生多读， 或许读着 读着， 友人间真挚纯洁的深情体悟到了; 读着读着， 无形的友谊也许变为生动的 形象了。 不读， 谈何深入理解， 不品， 何以
为什么用了省略号呢，请观察这些
师:太阳公公说得好吗?请学着太
回归本真 让语文教学更有语文味
回归本真让语文教学更有语文味2012年对于别人来说或许没有什么不同，每一天鸡鸣即起，日落方息，在教室、校园和家庭之间匆匆忙忙；每一天巨细靡遗，在学生和家长之间左右周旋。
但是对于我来说，2012年的我正式加入到了教师这个神圣而又光荣的团队。
在即将踏上新岗位的今天，有幸聆听了进修学校郭老师对《2011版语文课程标准》的解读。
对于要开始人生新征程的我来说，无疑是一场及时的甘霖。
郭老师用生动形象而又不失幽默的语言，向我们阐述了新旧课程标准之间的异同。
虽然只有两个多小时的时间，却已经让我体会到了语文究竟该怎样教。
其中让我感触最深的，还是郭老师的“回归本真，扶正语文教学”。
正如郭老师所言语文即是语言文字。
可是在很多时候我们只注意课文的思想性而忽略了单元的语文目标。
我们经常会去把一篇课文给学生讲懂，可是这些讲的过程中有多少是语文特有的呢。
这样就容易把一篇课文上成了一节思想品德课，或者是一节科学课。
语文课要上得有语文味，而语文味包括“动情诵读，静心默读的‘读味’；圈点批注，摘抄书作的‘写味’；品词品句，咬文嚼字的‘品味’。
因此在教学中为了使语文教学回归本真，我们需要为它固本扶正。
那么什么才是语文的“本”呢？课标给了我们一个很明确的答案，不管我们在教学中采用什么样的教学方法和策略，我们的目标只有一个，那就是“致力于学生语文素养的全面发展”。
如果我们的教学脱离了这个轨道，那么语文课也就失去了语文所应有的味道。
扶正语文教学，就是要还原原汁原味的语文课堂，恢复语文所应有的本性，使我们的语文课堂真正成为学生语文素养全面发展的沃土。
讲座虽已告一段落，但是我的思考仍在继续。
正所谓“教学有法，但无定法，贵在得法。
”如何让自己的语文课充满语文味，又如何更好地提高语文课堂的教学效率？正是我所追求的目标，也是我今后努力的方向。
语文(心得)之回归语文本真,提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告
语文论文之回归语文本真，提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告活动缘起：课程改革十年来，给一向沉闷的语文课堂带来了前所未有的生机与活力：师生关系融洽了，课堂“活”起来了，学生“动”起来了，真可谓教学形式“百般变化”，教学方法“花样百出”，课堂讨论“百家争鸣”，成果展示“百花齐放”……老师们却时常感慨：“语文到底怎么了？”静心审视，语文课堂有时候呈现出来的其实是一种“草盛豆苗稀”的虚假繁荣，越发觉得语文课似乎失去了它的本真。
为进一步提高本校校本教研活动质量，为教师提供更多的展示和交流的平台，深化小学语文课程改革，提升本校语文教师的专业素养，在教研室的引领下举办本次以“回归语文本真提高课堂实效”为主题的农村小学主题式校本教研活动。
前期准备：在卢龙星校长的带领下，我校为筹备此次活动，做了大量人力和物力的准备。
专门修建了可以同时供几百人听课的大教室；专门为本次活动排出了语文老师周二下午的空课时间，便于教研组进行研讨。
在教研室专家林爱娟、应向红、胡关贤老师的专业引领下，做了数次的教学尝试。
活动过程：一、主持引领：林爱娟应向红胡关贤二、课堂观察教学内容：《坐井观天》（二年级上册第四单元第13课）教学目标：1 认识“沿、际、信”3个生字，能把“沿、信、抬”这3个左窄右宽、右边都带有“口”字的生字书写工整；2初步理解“坐井观天”的意思，能抓住“一百多里、无边无际、大得很”等关键词感受“天”的大；3能分角色朗读课文，体会反问句所包含的情感，有感情地朗读课文中的对话，并尝试复述1-5段课文内容。
三、反思研讨第一次课堂实录片段：【课件出示词语】抬头回答青蛙弄错还有无边无际不信井沿师：谁会读这些词？生：（一学生站起来读，全部读正确）师：“还”字还可以读什么？组什么词？生：huan（第二声）送还，还给师：用“信”字组词，在写“信”的时候，哪一横最长？书空。
师：（演示课件）井口的边叫井沿，桌子的边叫--生：（默不作声，全都好奇地盯着课件上那张漂亮的桌子瞧）师：桌沿，帽子的边叫--生：一个学生猜测性地嘀咕“帽沿”？【读课文，了解争论点】师：坐在井里的青蛙看到小鸟，就问--生：你从哪儿来呀？师：小鸟回答说--生：我从天上来，飞了一百多里，……师：接下去青蛙和小鸟之间发生了一点事，请大家继续往下读4-7自然段。
还原语文阅读课的本真味道
还原语文阅读课的本真味道摘要：语文教学是工具性与人文性的统一。
在语文阅读教学形式花样翻新的教学中，需要还原语文阅读课的本真味道。
在语文阅读教学中，要多一些“读味”，激情引读激发情感，保证充足的时间默读促进思考。
多一些“品味”，换换词比较品析体会文本用词精妙，换换位体验品析悟出文字感情色彩。
恰到好处的读和品，让语文课散发出醇香的语文味。
关键词：语文味引读默读品析在当前的小学语文课堂上，这样的现象依旧存在：有的老师死死握着“工具性”这一标尺，情深味美的文章被不断解剖，被不断分析，文本中优美的词句、丰满的表达屡屡被忽视，结果一堂课下来，学生学得筋疲力尽，感受索然寡味，这样的语文课失去了那种令人陶醉的文化氛围和审美快感，缺少了语文教学人性美、意境美的人文味儿；有的老师特别注重煽情，整堂课一个情境接着一个情境，一会儿飞出视频，一会儿响起音乐，学生往往被音乐感染，被图片陶醉，却没有足够的时间深入揣摩文本，语文课欠缺了字词的玩味，欠缺了入心的朗读，欠缺了好的表达方式的揣摩，这样类似于“思品课”的语文课，缺失了语文的品词析句玩味语言的工具性。
真正的语文阅读教学，应该是工具性和人文性的有机统一，应该是语言学习和情感升华的有机统一，应该是散发浓浓语文味道和凸显语言本色的有机统一，语文课姓“语”。
教师应考虑语文的本体，努力还原语文课的本真味道。
一、让阅读教学中多一点“读味”学习语文最重要的方式就是读。
语文教学就是要想方设法地让学生在读书中体会语言文字的精准和魅力，提升学生语文素养，唤醒学生的情感和智慧，而这一切都应该是学生反复诵读文本，入情入境与文本对话，联系生活经验体验感悟文本，进行形象再现的过程。
教师既不能越俎代庖代替学生去读，又不能蜻蜓点水地只做肤浅的形式读的文章，一定要让学生亲自去读、去悟、去感受、去做心灵的远游，学生的读不仅要发其声，而且要知其意、悟其情，这才是阅读的生命，才是真正语文味的阅读。
1.引读激发情感教师适机地激情引读，能够拉近学生与文本的距离，能够渲染和烘托课堂氛围，为学生的读奠定情感基础，为文本的理解搭架桥梁。
语文新课堂语文味的失落与回归
这些语文课， 笔者觉得缺失了作为语文课最本质属性的“ 语
文味” 。没有“ 语文味” 的语文课还能叫语文课吗? 什么是“ 语文味” “ ? 语文味” 就是言意融合的独特韵味。 它主要来源于四个方面 :第一， 是文本的“ ， 言”通过语言本
新课程背景下的许多语文课堂， 几乎一统天下。 “ 说” 自 学交流是说， 合作学习是说， 探究学习是说。 难怪有人说 ， 现 在的语文课是教师在说课， 学生在说学。 笔者并不是反对说。 说也是语文的重要能力， 理应好好 培养。 但应该有个度， 不能厚此薄彼， 更不能顾此失彼。 特别
维， 从而导致了语文教学的浅薄。 是误读。 是教师对新课程
的 误读导致了 语文课的“ 变味’ 笔者对这种所谓 。 的热闹 深 恶 痛绝。 这种热闹不消除， 新课程永远只 会俘在半空中， 如
镜 中花、 水中月 . 可望而不可及。
1.让读成为语文教学的主线
《 语文课程标准》 指出，阅读是搜集信息、 “ 认识世界、 发 展思维、 获得审美体验的重要途径” “ 。 阅读是学生的个性化 行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践” 读， 。 是传 统的语文教学形式，也是被千百年来的语文教学实践所证 明了的行之有效的方法。但是在新课程背景下的许多语文 课堂却大大淡化甚至摒弃了读 ， 斥之为老掉牙的东西。 这是 一个错误。 新课程并不拒绝传统， 它是对传统的一种继承和 发展， 是一种扬弃。语文教学要返朴归真， 首先要让读回归 课堂。 以读为主线， “ 以读代讲， 以读促思， 以读涵情， 以读导 学” 要成为广大语文教师自觉的追求。 2.让“ 语文的方式” 成为语文教学的主要方式 要让语文姓“ ， 语”这是有识之士达成的共识。 但是怎样 让语文姓“ ? 做起来并不那么容易。 语” 教了二十年语文， 作 为一线的教师， 笔者以为让“ 语文的方式” 成为语文教学的 主要方式是关键。现实的语文课堂中充斥了太多太多的非 语文的方式。 教师总喜欢让学生去表演， 演人物、 演故事、 演 情景， 称之为开发多元智能;教师总喜欢让学生去广泛搜集 各种资料， 不管这种资料与课文的主体知识是否有联系， 称 之为开发课程资源;教师总喜欢让学生去做多元的作业， 可 以画画 ， 可以唱歌 ， 可以采访 ， 可以阅读 ， 称之为语文实践 ; 等等 。陶行知说: “ 千教万教， 教人求真。” 是的， 我们语文教 师要让学生求的是真， 就是怎样用“ 语文的方式” 去学习语 文， 学习真正的语文。
践行“三味”语文,追求本真教学
践行“三味”语文，追求本真教学作者：方楠来源：《师道·教研》2017年第12期近年来，随着新课标的颁布与实施，语文教学改革出现了“百家争鸣”的局势，各地的教育专家和学者不断推陈出新，标新立异的教学理念层出不穷，各种花样和奇招可谓给小学语文教学改革增添了许多热闹的气氛。
但是如此热闹如此多样的语文教学，真的是本真的语文教学吗？在各种争奇斗艳的教育理念和教学方法之下，我们的教学是否就与语言文字贴得更近？我们的学生是否更能将语文学以致用，服务于自己的生活？学生对语言文字的感受是否更能促进他们亲近美好的人性，并帮助他们塑造一颗健康美好的心灵？当我们静心思考，我们需要的也许不是各种异彩纷呈的语文教学，而是一种着眼于语言文字本身，且更加贴近生活和人性的教学，是一种返璞归真的教学。
一、何为“三味”语文教学1. 语文教学追求本真的“语文味”“语文味”教学的研究在教育界已经取得相当卓著的成就，最为典型的代表人物应属全国语文教学名师程少堂老师。
笔者认为程少堂所诠释的“语文味”三大要素中第三点“品味语言文字之美”最为重要，也就是说，我们要的是一种返璞归真的语文教学，追求的是一种实实在在贴近语言文字本身的本真教学。
这种本真的语文味，首先是让孩子实实在在去感知到语言文字的美感，让孩子们在感受的过程中自然产生运用语言文字的愿望，并最终学以致用，将感知获得的语言文字生成为自己的语言文字，甚至最终形成自身“腹有诗书”的儒雅气质。
2. 语文教学追求接地气的“生活味”“生活即教育”“没有生活做中心的教育即是死教育”，这两句话说出了教育与生活的关系，教育是立足于生活实际的，又服务于生活。
语文教学亦如是，语言文字本身就来自于人类社会，最终也是为生活服务的。
美国教育家华特更有一句名言：“语文的外延与生活的外延相等。
”简明扼要地表达了生活与语文的紧密联系。
语文课堂上追求“生活味”，也就是语文课堂不能仅仅是灌输语文知识的课堂，不是为教学而教学的，而应该立足生活，并最终服务于生活。
求真务实,回归语文教学本真
求真务实，回归语文教学本真随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂教学取得了较好的成果，但认真地品味也折射出令人深思的问题，如语文教学中的语文味越来越淡，架空分析充斥教学等。
为了更好地促进小学语文教学，语文教师要求真务实，还语文课以本色，更好地提升学生的语文素养。
在语文课堂教学中加强语文课堂与生活的联系，让语文教学走进学生的生活，才能真正体现语文学习的价值，才能更好地赋予语文课堂生命的活力。
语文是一门基础性的学科，是学习其他课程的基础，它的重要性是不言而喻的。
在小学语文课堂的教学中，让语文教学回归本真具有极为重要的意义。
下面，笔者根据自身进行小学语文课堂教学的实践经验，从以下几个方面谈谈如何求真务实，让语文教学回归本真。
一、在语文教学中，更加突出其人文性语文新课改强调“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这也进一步强调语文学科是工具性与人文性的统一体。
但是在传统的小学语文课堂教学中，教师更多的是将语文教学放在其工具性上而忽视了其人文性，使得语文学科的人文性对学生的教育功能远远没有得到发挥。
随着课程改革的实施，小学语文教师在语文教学的过程中要将语文文本中涉及的情感态度和价值观等人文性因素更好地体现出来，用情感去感染学生，引发学生情感上的共鸣。
这样不仅能突出语文学习的魅力，还能更好地让学生学习语文知识，在此过程中不断地提升学生的语文素养，让小学语文教学回归本真。
例如，在人教版五年级小学语文《金色的脚印》这节课的教学中，部分语文教师将课堂教学的重点放在学生对文章的阅读、字词的认识以及文章段落的分析上，这就主要强调了语文学习的工具性而忽视了语文本身的人文性。
在这节课的教学中，笔者突破了传统的教学模式，在课堂教学中将语文学科的人文性和工具性更好地结合起来。
在课堂上，笔者引导学生体会老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而引导学生感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感，与此同时，笔者还让学生体会到保护野生动物、保护生态环境是我们每个人的责任与义务。
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语文味让语文回归本真
随着语文课改进一步开展,新教育理念正不断深入教师心中,语文课堂也呈现不少新气象,但只要再多走一步,仿佛只是向同一方向迈出的一小步,真理也会变成谬误,目前情况也正是如此。
1.在“综合性学习”指挥棒下“语文味”的缺失
《全日制九年义务教育新课标》提出“综合性学习”的崭新理念,这是基于语文学科本身的综合性特点和人的全面发展需要提出的,但实践中老师的把握却有些偏失。
误把语文上成了自然科学等其他领域的课,似乎语文这个大筐,什么都可以往里装。
2.在“多媒体”指挥棒下“语文味”的缺失
多媒体作为一种辅助教学手段,在变革传统教学模式,提高教学效率中发挥了重要作用。
特别是“公开课”,对多媒体的运用更是不可或缺的。
但很多人误以为不运用多媒体就无法上好课,导致为用多媒体而用多媒体。
语文与其他学科不同,它具有含蓄性、情感性、隐喻性、模糊性和不确定性等特点。
它需要阅读者结合已有的体验通过内心咀嚼、玩味并借助想象、联想等思维来完成对文本的理解。
3.在“创新”指挥棒下“语文味”的缺失
创新是进步的根源,语文学科要与时俱进离不开创新。
但时下不少老师借进步旗号,作退步的事。
语文课变成茶馆,变成法庭,说是让学生畅所欲言、别开生面,表面上课堂十分热闹,但这种游离文章之外置文章“情”“思”不顾的热闹又怎能彰显语文独有的语言美
和人情魅力呢?热闹的背后却是思维深处的荒凉,语文教师有责任
不能用浮躁的活跃让学生习惯肤浅。
此外考试指挥棒也令我们的课堂异化成“灌输式”,充斥着应试技巧的课堂自然也寻找不到“语文味”。
对此“语文味”的倡导者程少堂先生把语文味概念内涵界定为:所谓语文味,是指在语文教
学中,在一种共生互学(互享)的师生关系中,主要通过情感激发和
语言品味等手段,让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。
从外延上说,语文味是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一,是文本
语文味、教学过程的语文味和教学方式方法的语文味的和谐统一,是教学过程中情趣、意趣和理趣的和谐统一,是语文个性和执教者、学习者个性的和谐统一,是教师的教学激情和学生的学习兴趣、教师综合素质和学生文化蓄养、教师发展和学生发展的和谐统一。
语文味是语文教师“自我实现”和“高峰体验”的产物。
根据程少堂先生对语文味的界定和语文课程具有工具性与人文
性相统一的基本特点。
笔者认为要在教学中体现语文味可从情感、语感、美感、智感这四方面来实现。
1.情感是开启语文味的钥匙
教材中选择的文章多是文质兼美的,它饱含作者的喜怒哀乐,蕴
藉作者的人生体验,充满着生活的智慧。
语文教学之所以具有激动人心的魅力,主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。
所谓备情感就是要找出教材的情感点。
找准作者的情感点,是教出情感的基础。
像《归去来兮辞》中淡泊名利,贴近自然的闲情;《边城》中淳厚的
人情;《我有一个梦想》中极富感召力的战斗激情,这些都是极易打动人心的情感。
对于教师而言,借助教参找出情感点根本不是难事。
但要想准确传递它,打动学生还需要教师全身心酝酿情感。
只有从教师心灵里流出的情感,才能流入学生心灵。
从这点看,语文课的语文味,并不是由课文本身所决定,起决定作用的是教师的真性情。
2.语感是构建语文味的基石
培养语感就是培养对语言的敏感。
它包括对文体、语体和字、词、句的敏感。
这三者中,应以教出对字、词、句的敏感为基础核心。
而这语感的形成必须在语言实践、反复的语言操作中获得。
“不了解一个字一个词的意义和情味,单靠翻字典是得不到深切语感的。
唯有把从生活中得到的点点滴滴感受,结合具体的语言文字,这才
会有更深的理解。
”语感的培养主要是靠朗读,俗话说“教有千法,读为上策”。
根据文章特点,把握情感,准确停顿、抑扬顿挫地把文章诵读出来,让学生用耳与心去感受文章意蕴。
其次靠推敲,对组成文本的基础元件——字、词、句、段的精彩之点进行推敲和比较,分析和探究,是最为实在的。
一句“僧推月下门”还是“僧敲月下门”的揣摩带给学生的审美体验必定是久远的。
具体教学中采用加一加、减一减、调一调、换一换的办法让学生在比较中体味语言运用的妙处。
传统课文《说“木叶”》《咬文嚼字》等都是培养良好语感的经典篇章,对类似文本的精细解读,必定提高学生的语感和文
学趣味。
3.美感是实现语文味高峰体验的阶梯
语文教学活动是知识交流的活动,也是审美活动。
语文教学中审美教育的因素得天独厚。
这种美体现在文本语言美、形象美、意境美、思路美、文化美上。
对于这些美感的把握,皆不是难事。
但要把这些美感传递,并触动学生的审美体验,则离不开教师美的教学语言,教学用语既要有活泼的口语,又要有优美严密的书面语,让学生在优美的文化氛围、浓郁的语言环境中,受到教育和感染。
用精致诗化的语言上课,对于营造课堂氛围美至关重要。
闻一多先生就是一位善用铺陈语言组织课堂教学的语言大师,《诗经·周南》里的《芣苢》一诗,看来是一首单调得很的诗,在文字上,唯一的变化是那六个韵脚,此外,讲来讲去还是几句原话,几个原字。
但是闻先生却以他诗人的想象和学者的渊博讲道:“……那是一个夏天,芣苢都结子了,满山谷是采芣苢的妇女,满山谷响着歌声。
这边人群中有一个新嫁的少妇,正捻着那希望的玑珠出神,羞涩忽然潮上她的靥辅,一个巧笑,急忙把它揣在怀里了……”(《闻一多传》)短短几经重复的13个字,被作者洋洋洒洒、铺张成400多字的华美篇章。
顿时,古诗被赋予了新生命,学生想象的齿轮也开始飞快地旋转起来。
好教师的课堂语言都有自己的个性。
或幽默风趣,或尖锐犀利,或激情澎湃或平易亲切。
易中天教授讲《汉代风云人物》说:“韩信是一个待业青年。
”“朝廷派人去查吴王,也没有发现什么大规模杀伤性武器嘛。
”如此幽默的口语不也是富有美感的教学语言吗?
有人曾说过,完美的语文教学语言应该有:诗歌语言的精炼,小说
语言的生动,散文语言的优美,戏剧语言的传神,相声语言的风趣,演说语言的雄辩。
这虽然是一种几近苛刻的要求,但它无疑也为我们描画了一个追求的境界。
4.智感彰显语文味的深厚底蕴
语文教学说到底,实际就是人的精神的培植,就是丰富人的精神经验,丰富发展人的生命个性的教育,是一种本民族文化的教化。
语文能让人穿越时空,与先哲的思想碰撞,触碰他们伟大的人格;语文能让我们化身大千世界的种种人,体会百味人生;语文还能提供我们精神净土,丰富生存智慧,提升人生境界。
它的学习过程与数理化的纯理性思维不同,它是一门感性学科。
它的学习结果也并不仅是解决习题,它的结果将影响人的思想辐射人的一生。
“……学校里学的许多东西,会随时间的流逝而被遗忘,但是人的思想接触过的文化财富,会在我们的心灵里留下痕迹。
”(苏霍姆林斯基语)譬如《呐喊自序》《沁园春长沙》《赞美》都体现了共同的爱国热忱;又如《我与地坛》《面朝大海,春暖花开》《这世界的声音》可教会学生关爱他人,关爱生命;《致橡树》《我愿意是急流》可教会学生树立正确的爱情观;《论语》《逍遥游》《兰亭集序》《归去来兮辞》《登高》告诉学生对待人生有不同的态度;《泪珠与珍珠》《人生的境界》向学生传递深刻的人生道理。
在这些文质兼美,隽永深邃的文章下无不体现着作者伟大的人格。
它们都可触及学生思想和灵魂的深处,影响人一生。
作为语文教师,就应成为连接文学与人生的桥梁,做到既教书又育人。
语文味的提倡是为了净化语文课堂,用语文特有的语言美和人文美去丰富和磁化语文课堂,用语文教师的个性教学去诠释语文独特的审美魅力,以此进入语文教学的“纯真”时代。
作者单位:福州时代中学。