语文教学的本真是什么.doc
品读写--语文教学的本真
生创 造 多 角 度 感悟 空 间一 视频 、 图片 、 句 的 感悟 等 ， 词 把 值 得 品味 的词 语 呈现 在学 生面 前 ，叠 加 ”于学 生 的感 悟层 “ 面， 促进 学 生的 理解 ， 催生 学生 的 情感 喷发 。二 是 言语 表 达
形 式 得到 了 “ 大 ” 放 。整 篇 文章 作 者采取 了 两组 不 同 的词 句 来表 达 ， 者既 塑造 了美丽 壮观 的瀑 布 ， “ 作 也 破坏 ” 了瀑 布 在 读 者 心 目中 的形 象 ， 引导学 生去 品 味 ， 学生 也 从中 发现 文 章 情 感的表 达 、 息 的传 递是 用什 么样的 言语 方式 来 表达 的 ， 信
说“ ” 品 是对 文 章 的感 悟 ，读 ” 语 言 的 体 验 和 积 累 ， 么 “ 是 那 “ ” 是 一种 表 达 ， 学 生 阅读 感 悟 后所 产 生 的对 心 中 情 写 则 是 感表 达的 心理 冲动 和需 求 ，也 是语 文学 习中的 回归 本位 的
在 品读 文 本 时 ， 师 善 于使 用 “ 大 镜 ” 语 言 的 细 微 教 放 将 之 处 进行 了“ 大 ” 一 是教 学资 源 的面 得到 了“ 大 ” 给 学 放 。 放 。
功 不可没 ， 现 了吗？ 发
息、 日渐萧 条的 景象 。学 生正 是 通过 对文 本 的吟 诵 ， 蕴 与
生 。作者 把 瀑布描 写得壮 观 美丽 ， 人 流连 忘返 ， ： 令 为之 赞叹 ， 者也 同样 用动 情 的笔调 写 出了 大瀑布 的现 在 ， 人 作 让
心 痛。
涵 在 语 言 当 中的 作 者的 情 感碰 撞 、 流 、 鸣 ， 得 了 自 己 交 共 获 独 特 的感 受和体 验 。不 同层 次 、 同形 式 的读 ， 尊 重学 生 不 既 的个 体体验 ， 又注 重及 时 引导 。学 生 的心境 流 入作 品 ， 骋 驰 想 象 ，透过 语言 文 字与 作者 对话 ，学 生 的读 书实 践 逐步 深 入 ， 出 了情 感 ， 出 了形 象 ， 出了 意境 ， 出 了 品位 ， 读 读 读 读 读
阅读文化视野下的本真语文教学
阅读文化视野下的本真语文教学作者：朱明海来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第12期阅读文化视野的内涵是：树立“大语文观”，构建“得法于课内，得益于课外”的体系，努力寻求课内外衔接点；强调自我建构，强调对文本多元理解；立足学生阅读习惯养成，为其成长奠基。
阅读文化视野下的语文教学是“本真”的，是孩子感兴趣、充满“语文味”的课堂：有“书声，静思默想”的“读味”，有“圈点批注，摘抄书作”的“写味”，还有“品词品句，咬文嚼字”的“品味”。
追求趣味、亲近、务本、高效的教学，称其“本真”。
一.开展高效课内阅读（一）提炼主题，尝试模块教学苏教版小学语文教材多按主题单元编排，一个单元即一个模块，都有明显主题。
在单元主题引领下开展模块教学应为有效尝试。
如苏教版第12册第二单元“正义必胜”主题下三篇文章《卢沟桥烽火》《半截蜡烛》《聂将军与日本小姑娘》。
《卢沟桥烽火》以大手笔从正面描写了“卢沟桥事变”的壮烈场面，《半截蜡烛》通过一个具体事例以细腻的笔法重点描摹了人物形象，《聂将军与日本小姑娘》则从交战双方态度比较突出中国军民代表聂将军的至仁至义。
如就单篇开展阅读指导，难免误入琐碎支解的窠臼。
重新审视这组文本，主题是“二战背景下各国人民正义抗敌而最终胜利”。
如果我们以“叠加式，大写意”的方式设计版块进行模块教学，有重点地抓住各文本的训练点，如情感色彩短语积累、表达顺序把握、精彩场景品析等，分3—4课时进行大气教学，既完成教学目标又升华主题情感，既是一次难能可贵的爱国主义教育，又是扎实有效的语言文字训练。
（二）以一带多，尝试内外衔接针对单篇文本展开教学，我们不要光抓该文本的字词句，可以尝试一带一（带诗歌等课外文本）、一带多等课型。
尝试课内外衔接，我们一是可以根据文体推荐读物：在教会孩子阅读文本的方法后，在考虑学生认知水平前提下推荐同题材读物，如学习了《嫦娥奔月》《九色鹿》后，推荐学生阅读有趣的民间故事。
二是可以根据作者推荐读物：教师在对经典作家作品教学预设时，可先布置学生了解作家其人、阅读介绍性文章，以便了解作品创作背景意图。
洗尽铅华,方显语文本真
洗尽铅华，方显语文本真语文教学应该尚简、求真、务实，抓语文最根本的东西，上实实在在的语文课，回归语文教学的本真。
标签：语文教学的本真；尚简；求真；务实我以为，语文教学应该尚简、求真、务实，抓语文最根本的东西，上实实在在的语文课，回归语文教学的本真。
一、尚简1.确定简明的教学目标目标是一切活动的起点和归宿。
心理学研究表明，学生有明晰的学习目标作引导，才能有效地激发学生的学习动机，并对自己的学习状态作出正确的评价和调整。
作为语文教师，确定教学目标必须考虑两个因素，其一是课标明确规定的年段目标，其二是学生已有的认知水平。
但我们必须明晰一点，学段目标的达到不可能一蹴而就，需要循序渐进地长期训练。
所以，教学目标的确定需要简明、适当。
简明是指在有限的一堂课时间内，彻底解决一两个学生切实需要解决的问题；适当是指教学目标要因课而异、因学生而异，确定得科学、适当。
2.精选简约的教学内容课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。
而许多时候，老师把教材当作了整个世界，面对教学内容，总是认为这里需要讲透，那里需要体会到位，于是，条分缕析、喋喋不休，教学的效果常常是面面俱到而又蜻蜓点水、面面不到。
因此，精选简约的教学内容，特别是学生的兴趣激发点、知识生长点，就显得尤为重要。
所以，教师备课时，需要对本课的教学内容进行深入的研读，以学生的视角，思考可学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，充分地预测学情。
把能帮助学生顺利达到教学目标的内容，作为教学的重、难点，集中时间，整合问题，引导学生体会、感悟、积累、运用。
只有大胆地、创造性地运用教材，才能真正实现“用教材教”。
3.设计简洁的教学环节我们的课堂教学一定要顺应学生学习语文的规律，用整合的思路，整合的问题，将教学过程简约化。
所谓“提领而顿，百毛皆顺”，整合的问题覆盖面一定要广，要有思考的价值，能起到牵一发而动全身的作用，并鼓励学生独立思考，质疑问难，主动交流自己的见解和感受。
探索“三真”课堂回归语文本真
探索“三真”课堂回归语文本真作者：李万海来源：《小学阅读指南·低年级版》2020年第12期语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语文课堂中，不仅仅要求教学生学会语文知识，更重要的是教学生学会知识的能力和方法，培养阅读习惯，有效提高语文核心素养。
这就意味着，教师的使命不仅在于知识的传授，情感的激发，更在于心智的启迪、个性的培养。
为此，我校在“三真”教学上潜心研究和实践，发展出一套自己的教学理念，“三真”即真问题，真研究，真应用。
在不断学习和探索中，“三真”教学在语文课堂中给我带来许多感悟，一、在“真问题”中提高课堂的有效性课堂中提出真问题是课堂教学的中心环节。
精准的提问能够启发学生思维，提高课堂教学效率，优化课堂教学。
真问题的提出还可以明确教学目标，贯穿教学始终。
语文课堂中提出的真问题要紧紧围绕每个单元的语文学习要素，例如，课前的学习提示要求，课后练习题或语文园地中交流平台的相关内容。
学会通过真问题展开学习活动，激发学習的积极性和主动性，这样的真问题才是最有价值的。
例如：在古诗教学《长乡思》中，首先告诉学生学习诗词的方法，从词义、词情、词心三个方面来学习。
再通过反复朗读，让学生自己去体会。
在感知《长相思》中，起初就让学生读四遍课文，前两遍读准字音，后两遍把句子读通顺，注意停顿，这样让学生带着目的去读，他们才会更认真。
然后让学生默读，读一读书下注释，试着自己翻译，这样做改变了以往的诗词教学模式，放手让学生自己翻译。
这节课中，我没有让学生翻译课文，而是让学生在反复朗读中一次又一次地去感悟去理解，体会《长相思》表达的思想感情。
在读准读通顺之后，有两个问题：一是“身”在何方，二是“心”在何方，从问题入手，再一次的体会词的思想感情。
配乐朗诵也是这节课中的亮点所在，学生闭上眼睛读，使学生的认识更加深刻。
转化角色的环节中，让学生问纳兰性德，找到“心”在何方，从而体会诗人的情感。
二、在“真”研究中提高学生的积极性在小学语文课堂教学中，合作学生是真研究中最主要的教学策略之一。
寻找语文教学的本真
寻找语文教学的本真——读于永正老师的《我怎样教语文》瑞安市集云实验学校林云假期里我拿到了一本书，也许大家对这本书都不会陌生，是特级教师于永正老师写的《我怎样教语文》。
我是听过好几次于老师的课的，每一次听他的课都感觉如徜徉在温暖而明朗的境地之中，充实而感动，亲切而舒服。
细读于老师的这本书，同样有这样的感受。
对于一位从教五十多年，并致力语文教学一线的前辈和长者，读他的这本书，感受最深的是接地气。
不同于其他教学著作，他的文字率性、真实，于平凡中见真知，如涓涓细泉纯净而透明。
正如于老师自己在书的序中写道的：我的文章不是在书斋中写出来的，而是做出来的。
我写的，都是我的故事，我的经验、体会和感受。
此书共有四辑，第一辑语文教学，应该为学生留下什么；第二辑教语文，其实很简单；第三辑语文课堂教学的“亮点”在哪里；第四辑关于作文教学。
每一辑都结合了于老师自己在实践中的故事、感想，以及他在观、听青年教师课堂过程中的思考。
作为一名从教十年的青年教师，让我最受启发和引起共鸣的还是第一辑——语文教学，应该为学生留下什么。
倒不是因为有先入为主的因素影响，实在是第一辑前的卷首语深深打动了我：“语文课本里有人文性，老师这本书里更要有人文性。
而且老师身上的人文性对学生的影响，要大于语文书里的人文性。
”在这一块内容中于老结合自己少时学习语文的经历，从他的老师的身上感悟到了语文的第一个本真：身教。
说到这一点，我跟于老有着相同的感悟。
我之所以成为一名语文老师，成为一名平常喜欢写写东西的文学爱好者，我想跟我读小学时的语文老师有着很大的关系。
那是语文老师兼写字课老师，她在白纸上写的毛笔字，端正有力，充满墨香，对于那时的我，常常看得发怔发愣。
后来，她开始鼓励我写日记，并且有作文比赛的机会常让我去试。
那一年，我参加“保险杯”作文比赛获得了一等奖，是她带着我参加颁奖仪式，拿到了我平生第一次的奖金50元。
你都无法想象自从那时候起，我对语文，对写作产生了多大的学习兴趣和动力。
浅谈“本真语文”教学理念
17语文教学本身丰富多彩，肩负着诸多责任和使命。
21世纪初的课程改革，轰轰烈烈，百花齐放。
语文教学，在这股改革的大浪潮中，自然是最活跃、最热闹的一门学科。
各种课改模式、教学模式，在语文课堂教学中竞相登场，异彩纷呈。
客观冷静地观察语文课堂教学中的各种热闹现象，不难发现许多问题。
2011年，国家颁布了《义务教育语文课程标准》修订版，首次明确了语文课程性质和特点。
2012年，我写了《追寻语文的本真》一文，正式提出了“本真语文”的教学主张。
2014年，我的专著《本真语文》正式出版。
［1］“本真语文”不是一种教学流派，也不是一种教学模式，它是一种教学主张，是一种教学理念。
本真，即本质、本相、本性、本体、纯真等，指本来的面目，也就是事物本身所固有的根本属性。
“本真语文”，是要还原语文本相，揭示语文本源，回归语文本性。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”［2］由此可见，学习祖国语言文字运用，就是语文课程的本相、本源、本性，就是语文课程所固有的根本属性，这是其他任何课程都不具备的。
基于这种基本理念，“本真语文”在教学研究方面有诸多实践。
曹公奇，正高级教师，特级教师，陕西省首届教学名师，全国优秀语文教师，宝鸡市教育教学研究室教研员，宝鸡市教育学会会长，全国中语会理事，陕西省中语会副理事长。
一、抓住根本属性，兼顾其他属性语言文字运用的学习，是语文课程的根本属性。
而思维能力的发展、审美品位的提升、文化精髓的传承等语文学科的其他属性，都要依靠语言文字运用的学习这个根本属性来达成。
也就是说，语言文字运用的学习，是语文课程的根本所在，如果脱离了语言文字运用的学习而去单纯地追求语文学科的其他属性，那就是本末倒置。
所以，语言文字运用的学习就是语文课程的“本真”。
同理，语文课程的“人文性”要通过“工具性”来实现，如果只讲“人文性”，忘了“工具性”，也就失去了语文的“本真”。
还语文课感性本真
还语文课感性本真语文的本真是什么？语文是修养、是熏陶、是积累、是感悟，语文是人生命活动的一部分，语文能力是在大量的语文实践活动中不知不觉形成的。
“学理如筑塔，学文如积沙”，这一说法反映了语文学习活动的规律与特点。
《语文课程标准》在论及语文教育的特点时说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
”这段话精辟地阐述了语文教育的特点，揭示了语文学习的规律，指出了培养学生语文能力的主要途径——实践。
众所周知，儿童学习语言，不是先理解再去运用，而是在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。
对语言的感悟也好，领悟也罢，都是感性认识的产物。
而直面我们的语文教学，繁琐的语言内容分析，刻意追求语文知识的系统性，将一篇篇充斥灵性的文章剖析得体无完肤，甚至血肉模糊，此类现象并非骇人听闻。
如此理性的分析、讲解，语文的特点何在？学习语文的兴趣又从何谈起？因此，语文教学要回归感性！一、在实践中感悟《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”。
在由学生、教师、文本三方面组成的教学行为过程中，学生不是被动的灌输对象，而是主动自觉的语文实践活动的主体。
从某种意义上说，语文课就是在教师指导下的学生自主的语文实践活动。
教师是学习活动的组织者和引导者，其作用是因势利导，而非越俎代庖。
教师绝不能以繁琐分析和机械练习去干扰和压抑学生的语文实践活动。
语文实践，要创设良好的语言环境。
记得笔者执教《月光曲》一课，制作了精美的课件。
在学习重点段时，学生初读后欣赏课件，体会月亮和大海的变化，理解《月光曲》的旋律。
在一片静静的大海中，伴着轻柔徐缓的音乐，一轮皎洁的圆月从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上洒满了银光。
学生静静地欣赏，完全陶醉在这片宁静之中。
当月亮越升越高，海面上刮起大风，卷起巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来时，学生也为之激动，为之振奋，在高昂激荡的月光曲中与作者共鸣，与乐曲共鸣。
语感培养--语文教学的本真所在
中。 体会情味感
情 味 感 ，是 指 披 文 人 情 ，品 味 文 彦所 蕴含 的感情和
１耳听 ， ． 感悟语 言的内蕴
先 说 “ ” 。听 是 一 种 言 语 实践 ， 语 文 教 学 中 无 听 吧 在
处 不 在 。无 论 是教 师 的 范读 讲解 ， 是 同学 的 交 流 评 述 还 或是录音的朗读欣赏 ， 能使 学生获得语 音感的提高 。 都
有 味 、 痴 如醉地 看荷 花的 ； 读 ， 江 如 品 让
学 生 默 读 课 文 ，体 会 文 中 哪 些 句 子 写 半
悟 和 运 用 语 言 文 字 的 能 力 。 教 育 家 叶 圣 陶 先 生 指 出 ：文 字 语 言 的 训练 ，最 紧 要 的 是 训 练 语 感 。 多 读 作 “
在 长 期 良好 的 语 音 感 知 和 实 践 中 ，学 生 的 语 感 会 越 来 越 准 确和 敏 锐 ，会 对 特 定 的 语 音 产 生 相 应 的 生 理 和 心
理 期 盼 。重 音 、 顿 、 气 、 速 的 变 化 一 旦 顺 应 学 生 原 停 语 语 有 的 期 盼 ， 生 便 会 感 到 顺 口悦 耳 ， 得 审 美 感 受 ， 学 获 提
０
那 么 ，在 小 学 语 文 课 堂 教 学 中 如 何 致 力 于 学 生 良
好语感的培养呢？
一
、
耳 听 口诵— — 语感训 练 的万 能 之匙
耳 听 口诵 凭 借 的 载 体 是 语 音 ，而 语 音 则 是 语 言 存 在 的 一 种 形 式 。 话 说 ：听 话 听 音 ， 俗 “ 锣鼓 听 声 。” 受情 感
冬 梅
的支配 ， 们总是 通过语 音的 高低长短 、 重 缓急 、 人 轻 抑 扬 顿 挫 来 表 情 达 意 。因 此 ， 语 文 课 堂 教 学 中首 先 要 培 在
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语文教学的本真是什么？
语文的本真是什么呢？语文就是语言和文字，语文教学的核心任务就是语言文字的运用，“积累字词、品味语言、感悟内容、学习写法”都是语文的本真，都是语文课堂应该引导学生学习的内容。
语文教学就应追寻一种本真的教学境界，期待与儿童的精神相遇。
如何才能还语文教学的本真呢？
一、教师的角色定位要对。
教师是为学生服务的，所以课堂的主体应是学生，而不是教师。
课堂观察和评价更应关注学生的学习状态，学习内容，学习过程，学习方法以及学习的效果。
老师要学会拒绝个人的精彩，淡化自己，把课堂还给学生，这样才能彰显学生的主体地位。
二、要学会删繁就简。
现在正在进行的语文主题学习更要求删繁就简，通过课文的整合，目标集中，任务单一，要求明确，力争做到一课一得，达到以简胜繁的教学效果。
别指望你的一堂课中什么都能顾及到，什么都能训练到，要学会突出重点、难点，虽然这样会让人感觉课并不完美，但荀子曾说：“不全，不粹，不足以谓之美。
”其实，正是这种“不全，不粹，不足”才使得语文教学更精彩，所谓“简洁为美”意在于此。
三、要让课堂真“动”起来。
我们看到现在很多的课堂都动起来，可这种动是假动，看似热闹，实则学生如牵线的木偶一般处在“被运动”状态。
而且多数是优生“代动”，大多数学生是旁观者。
思维和情感都没有被学习内容
所触动。
课堂动起来要“动”的真实、有效，既有“意义”，又有“意思”。
这种“动”应当是学生“动”起来，学生的“动”主要是思维的“动”和情感的“动”。
课标中也提“阅读教学应引导学生钻研文本”；“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”“不应以教师的……代替学生的阅读实践。
”这种“动”是学生在教师引导下，基于“学习需求”和“进取精神”而自觉积极的行为，我们应追求那种静态呈现的“内动”。
只有生生之间、师生之间有良性的互动，知识方法才不会是“授受”的，而是“习得”的。
我们要经常用“为什么”“你是怎么想的”“有不同意见吗？”等这样能启发学生思维的问题去引导孩子，学生的听说能力就是这样通过一次次智慧的交锋实现的。
四、课堂教学力求平淡、真实。
平淡即淡雅，不刻意雕琢，不故作姿态，不故弄玄虚，是原汁原味的本色语文，本真语文。
很多教师总是追求新式花样，总是安排各种表演活动，孰不知自己在忙着“创新”时已离语文很远了。
记得曾听过一位老师上《三个儿子》，为了表现自己的“创意”，竟让学生把那个会唱歌孩子母亲说的话给唱出来了，还配上了拉丁舞。
好好的语言不引导孩子去读，去感悟，搞些花架子，真觉得不伦不类。
我们要学会以学定教，让课“常态”化，让问题暴露，再去解决它，让每个学生都有所收获，有所发展，只有平平淡淡、简简单单教语文，才露语文本真，这才是真正的学习。
所以我们要常常审视自己的课堂是否真实、朴实、扎实。
我们应
积极推崇用语文的方法学习语文，要从学情出发，以人为本，以教材为本，以读为本，通过有效的策略，积极引导学生研读文本，感悟内容，体验情感，品味语言，达到得意、得言、得法的目的，这样的语文教学才能回归本真。