读《吴正宪的儿童数学教育》的启示
吴正宪与小学数学读后感（通用5篇）
吴正宪与小学数学读后感（通用5篇）吴正宪与小学数学读后感（通用5篇）认真品味一部名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，这时就有必须要写一篇读后感了！现在你是否对读后感一筹莫展呢？下面是小编整理的吴正宪与小学数学读后感（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
吴正宪与小学数学读后感1一位国家的领导人曾在教师节接见优秀教师代表时指出："要办一流的学校，就要有一流的教师队伍，有一批出色的教育家。
要像宣传劳动模范，宣传科学家那样宣传教育家"。
教育大计，教师为本。
中国教育界名师辈出，名家荟萃。
而其中，我最为崇拜的莫过于吴正宪老师，作为一位特级教师，她从女性教师的角度生动细腻的讲解了自己的教育理念。
寒假，在百度了吴正宪老师的《吴正宪与小学数学》后，我更是受益匪浅。
一、在育人的过程中——没有什么比保护学生的自尊心、自信心更重要。
吴老师的课堂充满智慧，并且具有浓浓的人情味，用她的话来说便是："课堂教学源于情！"她能够真正做到从心底欣赏学生、赞扬学生，使每一个学生获得尊重、获得自信。
在吴老师的课堂上，最令我羡慕、向往和努力要做的，便是那些充满了真诚的赞赏和那些热情的鼓励。
如：用眼神表达、扶扶肩膀、摸摸头、甚至蹲下来与学生交流，这一系列自然的行为，细腻地向学生传递着老师对孩子们的尊重，同时也体现了她对学生的那种深深的爱。
相信，老师如此的身体语言定会震撼每个学生的心灵，这种身体力行的做法将比任何干瘪的说教更有说服力。
二、在学习的过程中——没有什么比激发学习兴趣、保护好奇心更重要。
吴老师的课堂上自始至终充满了浓浓的学习氛围，这样的氛围慢慢萦绕着的是学习数学的趣味和无尽可能的创造性，"以学生为主体"在她的课堂上体现得淋漓尽致。
课堂上，她不是一位谆谆教导的长者，而是一位处处撒播火种使人泛起思想涟漪的老朋友，学生拥有着学习的主动权，这种主动权才是最珍贵的。
三、在成长的过程中——没有什么比养成良好的习惯更重要。
2024年《吴正宪给小学数学教师的建议》读后感
《吴正宪给小学数学教师的建议》读后感读一本好书就是和高尚的人谈话，读了吴正宪老师的《吴正宪给小学数学教师的建议》，不仅是和高尚的人谈话，更是听名师的建议，吴老师情真意切的句句建议如一缕缕阳光，给我前进的路上增加光亮。
我将用“温情”、“专业”、“技巧”这三个词语来展开我的分享：温情在第一辑中，吴老师带着教育的温情和学生相处。
孩子的情感是细腻又敏感的，吴老师的教学是生命的交往、心灵的对话、情感的呼应、智慧的交流，在爱的教育下，培养出心智健全的生命，在和学生相处的一天天里，吴老师用真情去捕捉成长的讯息，让学生们感受到我们对他们的真实情感。
吴老师是也是一个温暖的老师，对于学习有障碍的学生，她做的更多，用自己的真情实感来唤起这些孩子心底的勇气，这需要内心温暖且坚定，还有敏锐的洞察力、耐心的等待，和学生走心、走进他们心灵的交流，保持期待，这样才会唤起学生自主成长的力量。
是啊，当一个合格的教师之前，先是一个人，一个有温情的人，在和一个个鲜活的小生命个体相处时，投入真感情、真心以待，才更容易感受教育的幸福。
专业对于从教几十年的吴老师来说，她谆谆教导能提醒我少走弯路，想成为一名专业素质过硬的老师，除了要对自己本学科的相关内容了如指掌。
还有学生数学思维的培养，吴老师提出了自己的建议，关于思维的创造性，吴老师建议发自内心地欣赏学生的与众不同，学生敢猜想、敢验证、敢挑战、敢创造。
关于学生的思维的敏捷性，是容易忽略的，可以先进行快速反应训练、火眼金睛训练，在数学课堂教学中，加强假设、对应、逆向、转化等多种思维训练，在训练中要运用恰当的方法启发、引导和点拨，促进学生数学素养的提高。
另外，吴老师和她的团队一起总结出“为儿童提供好吃又有营养的数学教育”，我很喜欢这样的通俗、直白的比喻，我是这样理解“有营养”，学生要学习的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，在获得这些的过程中发展的终身可持续学习的能力。
“好吃的数学”，显而易见，是学生认为的“好吃”，学生需要的“好吃”，在把“有营养”的做成学生喜欢的、适合的“好吃”，这个过程需要一些水平和方法。
读《吴正宪的儿童数学教育》的启示
读《吴正宪的儿童数学教育》的启示良乡五小鞠淑芳《吴正宪的儿童数学教育》为读者呈现了吴老师的儿童观、儿童数学教育观和她丰富的教学实践。
其中的八种特色课堂是吴老师几十年来教学实践的结晶,是我们十分重要的教学资源。
“纵横联通的简洁课堂”是吴老师课堂教学艺术的又一个显著特色,是她几十年来不懈追求的理想课堂境界之一。
吴老师以辩证唯物主义的哲学视角审视数学教学,不但通过重新组建的知识体系让学生学习系统化结构化的数学知识,努力将教材的知识结构转化为学生的认知结构,而且努力探寻知识间的内在联系以及蕴含其中的方法论因素,适时地引导学生沟通知识间的内在联系,让学生将发展变化中的数学知识连成知识链,构建成知识网,形成脉络清晰的立体的知识模块,在不断地完善学生的认知结构的同时,让学生获得认识事物的普遍方法,从而获得可持续发展的后劲。
几年来,以建构主义学习理论为指导,认真学习、研究、实践吴老师的纵横联通的简洁课堂。
通过宏观、中观、微观不同层面的对教材的整体把握,研读教材知识间的“关联”,在课堂教学中实现“关联”,将教材的知识结构转化成学生的认知结构,用教师的建构促成学生的建构,师生获得共同发展。
下文为本人的学习研究与实践心得,与大家分享。
研读“关联”,实现“关联”内容提要:布鲁纳的学科基本结构理论告诉我们,不论选教什么学科,都要使学生掌握学科的基本结构。
教学实践中,有不少教师不能整体把握知识之间的关联性,形成“只见树木不见森林”的低效教学,更不能将教材的知识结构转化成学生的认知结构。
如何研读“关联”,实现“关联”?提高课堂教学实效,帮助学生实现意义建构?本文以京版第五册《一位数除整十整百整千的数的口算除法》为例,例谈如何从整套教材层面研读本节课在整个口算除法知识体系中的地位和作用,从单元教材层面研读本节课在单元教学中的地位和作用。
在研读“关联”的基础上制定本节课的教学目标,根据目标设计并实施实现“关联”的教学活动。
从而提高课堂教学实效,让学生实现有效建构,将教材的知识结构转化为学生的认知结构。
吴正宪及小学数学读后感.docx
吴正宪与小学数学读后感吴正宪与小学数学读后感一五一放假归来的时候，学生的期中学力检测成绩也出来了，接学校通知， 5 月 3 日晚上要开家长会，内容主要围绕提高教学质量展开，那个时候我非常苦恼。
检测平均分虽然上了90 分，但整体上的水平较上学期差了很多，其中有个女孩子更让我惊讶，原本能考八十多甚至第一单元考出96 分好成绩的她，那次检测只考了62 分。
成绩出来后我和她进行了交流，并且耐心给她辅导，但是第二个星期，她跟我提出要辞掉数学小组长的职务，也不说明原因，此后我听说，她现在特别讨厌数学，觉得数学很难，甚至有点讨厌我了，说实话，我心里有些难过。
上个学期我就知道，她学数学学得很吃力，每次考试都在八十分左右徘徊，我也经常和她家长交流，可是成绩和兴趣互相影响，导致她最终失去了兴趣，成绩也一蹶不振。
怎么样才能提高她对数学的学习兴趣呢？在《吴正宪与小学数学》一书里，我了解到兴趣是学生学习的重要动力，如何调动学生对学习小学数学的兴趣，是我们需要认真研究的课题。
书中提到，假如学生能体验到数学挺有趣、发现数学真神奇、感受数学有价值、享受数学美极了这样的种种过程，就一定会喜欢上数学，而其中触动我内心的有两件事。
其一，吴老师接手一个新班，原班老师用一个字概括了对该班学生的印象——懒。
而吴老师在开学第一天就设置了这样的场景黑板上排列着许多不同形状的几何图形，还有许多有趣的问题，"认识我吗 ---伟大的 0"、 "别小看它 ---小数点 " 、" 你知道阿基米德检验金冠的故事吗？" 、 " 数学家索菲愿意做你的朋友 ", 讲台上摆满了各种各样的立体模型，教室的四周挂满了红红绿绿的纸条 " 数字迷宫 "、"车轮为什么做成圆的？" 、"你能把字母变成数字吗？ ",这一切紧紧地吸引了学生的视线，也像磁石般吸住了学生的心。
《吴正宪给小学数学教师的建议》优秀读后感范文（通用6篇）
《吴正宪给小学数学教师的建议》优秀读后感看完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收获，是时候静下心来好好写写读后感了。
但是读后感有什么要求呢？以下是小编为大家整理的《吴正宪给小学数学教师的建议》优秀读后感范文（通用6篇），希望能够帮助到大家。
《吴正宪给小学数学教师的建议》优秀读后感1有一种善良叫“理解”有一种善良叫“尊重”有一种善良叫“博爱”，在我们实践的教育经验中会发现学生善良的心很容易被老师，成人的感染，但伤害也许发生在不经意间，可能一句话，可能一个举动，也可能一个眼神。
因此教学中我们要学会尊重学生让一句话，一个举动，一个眼神感动学生、影响学生的前程与发展。
让我们在学生失败的时候送上一个温暖的眼神并给予真诚的帮助，在他们成功的时候送上一句温馨的祝福，在他们痛苦的时候送上一个关怀的拥抱，在他们有困难思维时候伸出一双温暖的手……。
这些都是小事，但为人师者应“不以善小而不为”。
愿我们都能为善良的使者，为孩子送去知识的同时播撒下善良的种子，总有一天这颗种子发芽、开花！热爱数学是教育的智慧源泉做教师，要爱教育，爱孩子；做数学教师，要爱数学，爱数学教育。
只有热爱数学的人，才能被数学的魅力深深吸引；只有热爱数学的人，才能被数学的神奇深深打动。
数学和蔼亲切，数学生动活泼，数学耐人寻味，数学体现在生活的方方面面：“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”是周期现象的特写；孙行者，者行孙，孙悟空的名字便成了排列组合；“曹冲称象”触摸到了等量代换的脉搏；“没有最好，只有更好”展现着极限的定义；神奇的“莫比乌斯带”成就了游乐场里的翻滚过山车……数学的抽象性和严谨性，决定了学习数学和研究数学必然需要智慧，需要思考。
而数学教育的任务正是教育者要将抽象的、枯燥的数学，演绎成学生感兴趣的、可以接受的，又不失数学本质和数学价值的形式，并展示给学生，数学教师应当用有效的方式启发与引导学生探索数学的奥秘，并使他们在探索和学习的过程中对数学产生兴趣，学到有用的东西。
【2024版】吴正宪与小学数学读后感(精选10篇)
可编辑修改精选全文完整版吴正宪与小学数学读后感吴正宪与小学数学读后感（精选10篇）当赏读完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，是时候抽出时间写写读后感了。
千万不能认为读后感随便应付就可以，下面是小编精心整理的吴正宪与小学数学读后感（精选10篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
吴正宪与小学数学读后感1《吴正宪与小学数学》这本书，最近我认真品读，感触颇深，二十多年来，吴老师在小教战线上辛勤耕耘，默默奉献，在漫漫教学路上勤于思考，善于反思，不断挑战自我。
她凭着自己对教育的热爱和执着，博采众长，创立了自己的教学特色，趟出一条当代教师成功之路。
她总结出的“吴正宪数学教学法”享誉国内外，取得了令人瞩目的成果。
“一切为了孩子！”这是吴老师教育思想的核心。
吴老师以优秀教师人格的魅力、精湛的教艺以及独具感染力的语言，紧紧地抓住了孩子们的心。
也令我折服。
这本书共分四部分，“在探索数学教学改革之路上”，让我深切的感悟到一位教师职业生命的价值所在。
“和学生一起走进数学乐园”使我领悟到在育人的过程中——没有什么比保护学生的自尊心更重要，在学习的过程中——没有什么比激发学习兴趣、保护好奇心更重要，在交往的过程中——没有什么比尊重个性、真诚交流更重要，在成长的过程中——没有什么比养成良好的习惯更重要。
“大家眼中的吴老师”是我从侧面感悟到吴老师的成功源于他的人格魅力，她用心去拥抱生活，她用爱去托起事业，她用情去绘画风采。
在“让课堂教学充满活力”中反复品读更是一种艺术的享受。
我忽然有了一种新生的感觉，一种向上的活力。
因而忍不住心中萌动的情感，稍作整理与大家共勉。
一、让我领略了“自主学习”的魅力。
吴老师的课堂上自始至终充满了浓厚的人情味，“以学生为主体”在她的课堂上体现得淋漓尽致。
课堂上，她不是一位谆谆教导的长者，而是一位处处撒播火种使人泛起思想涟漪的老朋友，读后感《《吴正宪与小学数学》读后感》。
在吴老师执教的《平移和旋转》一课中，她随时关注学生的发展，以独具匠心的设计、细腻灵活的诱导，将学生推上了自主学习的舞台，真正把学习的主动权交给了学生。
吴正宪与儿童数学教学心得体会(实用9篇)
吴正宪与儿童数学教学心得体会(实用9篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《吴正宪与小学数学》读后感范文(通用性3篇)
《吴正宪与小学数学》读后感范文（通用性3篇）《吴正宪与小学数学》读后感范文（通用性3篇）看完一本名篇之后，想来您有许多能够共享的物品，这时候最重要的阅读感想不要忘记了哦。
想来很多人都是在为要怎么写好阅读感想而苦恼吧，下列是我梳理的《吴正宪与小学数学》读后感范文（通用性3篇），期待可以协助到大伙儿。
《吴正宪与小学数学》阅读感想1在满满的课堂教学职业生涯的江河中，我曾踌躇过，迟疑过，茫然过，可是我自始至终沒有舍弃过勤奋，舍弃过追求完美……当读了到他们时，禁不住心里一颤。
追求完美，一词在我心里打过一个沉沉的疑问。
我禁不住扪心自问，做一名老师，对于我而言，是一个岗位或是一份追求完美。
在我还没有想清晰这个问题的回答时，吴老师的一席话帮我找到了方位。
“老师工作中就是我生命中的关键历经。
我还在年复一年、日复一日地获得。
我获得了小朋友们的那一份真心实意与期盼；获得了老师们的那一份激情与希望；获得了社会发展的认同与重视。
另外因为我在探寻文化教育教育改革的路面上，获得了本身成长阶段中的取得成功和开心，完成了本人生命价值与教师生命价值的和睦统一。
”作为一名老师，時刻牢记自身肩膀立德树人的义务，时时刻刻用心听岗位的幸福快乐，便会把大量的热情资金投入的文化教育中。
教育是长期性的工作，老师的工作中必须踏踏实实的心态，一本本的工作，一句句的语句，这个是什么都无法替代的陶冶。
本书从“在探寻数学课教育改革之道上”、“和学员一起走入课堂教学游乐园”、“让教学课堂活力四射”和“大伙儿眼里的吴老师”四个层面自我介绍与数学课和老师的姻缘。
从入门到精通，却给人许多思索的室内空间。
是我以下几个方面体会。
一、为学员给予高品质的数学教育本书从始至终，我还觉得到吴老师积极主动投身小学生数学教学课堂的探寻实践活动，随处以学员为管理中心。
如今数学课程改革创新规定在丰富多彩有趣的数学学习中，让小孩积极地去观查、试验、实际操作、猜想、认证和逻辑推理，进而发觉规律性获得专业知识。
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读《吴正宪的儿童数学教育》的启示良乡五小鞠淑芳《吴正宪的儿童数学教育》为读者呈现了吴老师的儿童观、儿童数学教育观和她丰富的教学实践。
其中的八种特色课堂是吴老师几十年来教学实践的结晶，是我们十分重要的教学资源。
“纵横联通的简洁课堂”是吴老师课堂教学艺术的又一个显著特色，是她几十年来不懈追求的理想课堂境界之一。
吴老师以辩证唯物主义的哲学视角审视数学教学，不但通过重新组建的知识体系让学生学习系统化结构化的数学知识，努力将教材的知识结构转化为学生的认知结构，而且努力探寻知识间的内在联系以及蕴含其中的方法论因素，适时地引导学生沟通知识间的内在联系，让学生将发展变化中的数学知识连成知识链，构建成知识网，形成脉络清晰的立体的知识模块，在不断地完善学生的认知结构的同时，让学生获得认识事物的普遍方法，从而获得可持续发展的后劲。
几年来，以建构主义学习理论为指导，认真学习、研究、实践吴老师的纵横联通的简洁课堂。
通过宏观、中观、微观不同层面的对教材的整体把握，研读教材知识间的“关联”，在课堂教学中实现“关联”，将教材的知识结构转化成学生的认知结构，用教师的建构促成学生的建构，师生获得共同发展。
下文为本人的学习研究与实践心得，与大家分享。
研读“关联”，实现“关联”内容提要：布鲁纳的学科基本结构理论告诉我们，不论选教什么学科，都要使学生掌握学科的基本结构。
教学实践中，有不少教师不能整体把握知识之间的关联性，形成“只见树木不见森林”的低效教学，更不能将教材的知识结构转化成学生的认知结构。
如何研读“关联”，实现“关联”？提高课堂教学实效，帮助学生实现意义建构？本文以京版第五册《一位数除整十整百整千的数的口算除法》为例，例谈如何从整套教材层面研读本节课在整个口算除法知识体系中的地位和作用，从单元教材层面研读本节课在单元教学中的地位和作用。
在研读“关联”的基础上制定本节课的教学目标，根据目标设计并实施实现“关联”的教学活动。
从而提高课堂教学实效，让学生实现有效建构，将教材的知识结构转化为学生的认知结构。
正文：布鲁纳的学科基本结构理论告诉我们，不论我们选教什么学科，都务必要使学生掌握该门学科的基本结构，教师的根本任务，就是用该门学科基本的和普遍的知识、观念来不断扩大和加深学生的知识结构。
以布鲁纳的学科基本结构理论为支撑的北京版小学数学教材，是在综合考虑数学本身的逻辑规律以及小学生认知规律和心理发展水平的前提下，用数学的基本概念、基本规则、基本事实和基本方法联系起来的整体。
这个整体是一个上下贯通、纵横交叉、紧密联系的知识网络。
[1]教学实践中，有不少教师自身没有研究这个知识网络，不能整体把握知识之间的关联性，形成了“只见树木不见森林”的低效教学，更不能将教材的知识结构转化成学生的认知结构。
如何研读“关联”，实现“关联”？提高课堂教学实效，帮助学生实现有效建构？笔者做了一些实践研究。
本文以京版第五册《一位数除整十整百整千的数的口算除法》为例，例谈研读“关联”实现“关联”的一些做法，以抛砖引玉。
一、研读教材，整体把握知识点间的“关联”（一）研读全套教材，宏观把握本节课在知识体系中的地位和作用北京版课改教材采用逐步拓展、渐进深化的教材结构安排教学内容。
编写时注重每个领域知识的纵向联系，将同一个知识体系的内容安排在不同年级的教材里，使这些内容前后贯通，构成一个完整的知识体系。
教师要经历一个艰难的研读过程，弄清各个领域知识的内在结构及其呈现顺序，将同一知识体系内具有前后联系的内容从教材中找出来，并且挖掘出之间的内在联系，尤其是要挖掘出本节课教学在整个知识体系教学中的地位和作用。
唯有如此，教师才能根据其地位和作用准确恰当地制定阶段教学目标，继而有效地实现阶段教学目标，才能使具有前后联系内容的教学构成一个有机的整体，有效避免教学的盲目性和随意性。
从而最大限度地避免“只见树木不见森林”和“铁路警察各管一段”的低效教学，帮助学生将教材的知识结构转化成认知结构。
通过梳理教材，我们发现，本套教材整数除法的教学内容安排在三个年级进行。
二年级上学期：除法的初步认识，表内乘法和相应的除法，有余数的除法；三年级上学期：除数是一位数的除法；四年级上学期：除数是两位数的除法。
关于整数除法的口算，教材呈现顺序为：利用乘法口诀求商，除数是一位数的口算除法，除数是整十数的口算除法。
通过研读教材，我们发现，除数是一位数的口算除法（形如60÷2）为三年级上学期第二单元的起始教学内容，是在学生学习了利用乘法口诀求商（二年级上学期，形如6÷2）和乘数是一位数的乘法（三年级上学期第一单元，形如60×2）基础上学习的，是后续学习除数是一位数除法的笔算（本单元）、除数是整十数的口算除法（四年级上学期，形如60÷20）乃至小数除法口算（五年级上学期，形如0.6÷0.2）的基础。
即，至此，教师首先建立了一个6÷2——60÷2——60÷20——0.6÷0.2知识体系。
可见，本课内容在整个除法口算知识体系中处于重要的基础地位，有着十分重要的奠基作用。
因此，教学中就要充分利用学生已有的表内除法经验，将其正迁移到本节课的学习中，让学生认识知识间的关联性，进而为后续的口算除法学习打下思维和方法的基础。
（二）研读单元教材，明确本节课在单元教学中的地位和作用一个单元的内容通常包括许多知识点，这些知识点也是依据学生的认知心理，由简单到复杂、由此及彼有层次地安排的。
教师要潜心研读单元教材，弄清各个知识点在单元教学中的地位和作用。
通过梳理教材，我们发现，本单元教学除数是一位数的除法，教材遵循学生的认知规律循序渐进地安排了口算除法（例1：一位数除整十数，商也是整十数的口算除法，形如60÷2；例2：几百几十除以一位数，商是整十数的口算除法，形如120÷3）、笔算除法（例3：一位数除两位数的笔算，形如48÷4；例4：一位数除三位数，商也是三位数的笔算，形如820÷5；例5：一位数除三位数，商是两位数的有余数的笔算除法，形如150÷4；例6：商中间有0的笔算除法，形如309÷3；例7：一位数除三位数，商的末尾有0的除法的笔算，形如，840÷3）和一位数除法的估算（例8）。
研读单元教材，发现，除数是一位数的口算除法是本单元的起始课，是学生学习笔算和估算的基础。
因为，任何一道笔算，都离不开口算（试商、过程计算），同样，估算也是以口算为基础的。
因此说，本节课是学习笔算及估算的基础，本节课在整个单元教学中依然具有重要的基础性地位，是十分重要的基石。
（三）研读课时教材，明确编者意图有了对全套教材和单元教材的整体把握，还要深入钻研每一个课时教材，明确编者意图，找出新知的生长点、连接点，分析例题信息呈现方式，领悟教学策略，为设计并实施有效教学做好准备。
本节课的课时教材在内容上分为两个层次：例1：一位数除整十数，商也是整十数的口算除法；例2：几百几十除以一位数，商是整十数的口算除法。
例题1选取将4盒（40个）乒乓球平均分给2个班这一生活中常见的平均分配的问题，让学生在解决问题的过程中，经历独立思考基础上的合作交流的探究过程，让学生在交流的过程中体会算法多样化（解决问题策略的多样化），掌握整十数除以一位数的口算方法。
接着，在试一试中，通过解决“2个小组完成400朵纸花的制作任务，平均每个小组制作多少朵？”这一问题，继而通过追问，解决“2个小组完成4000朵纸花的制作任务，平均每个小组制作多少朵？”使学生发现，本节课的整十数、整百数、整千数除以一位数的除法，原来都可以用二二得四这句乘法口诀来解决，使学生感悟“化归”的数学思想方法，认识到一位数除整十整百整千的数，是表内口算除法的发展。
例题2则又一次通过将12捆（120根）小棒平均分成3份这样的问题解决，使学生在操作、交流的过程中，进一步感悟算法的多样化，理解整十数整百数整千数除以一位数的算理和算法，继而通过扩展，1200÷3，使学生进一步体会其与表内除法的内在联系，感悟化归的数学思想方法。
接着，通过试一试，让学生口算出一共有多少人坐车以后，解决4辆车，平均每辆车坐多少人的问题，巩固例2类型的算法。
同时，教参还提示我们，要对例1和例2做出比较，指导学生认识到：前者首位够除，后者首位不够除，为后续学习做些铺垫。
练一练1，在口算的基础上，引导学生比较除数相同的三组算式，发现规律，进一步沟通本课新知与表内除法的内在联系，感悟化归；练一练3，则在解决问题后，引导学生发现：在被除数一定的条件下，除数和商的变化规律。
可见，激活前继知识（表内除法的意义和算法），将本节课新知纳入原有的认知结构中，并知道本节课的知识将是后续除数是一位数除法笔算、估算，乃至除数是两位数除法口算笔算和估算的基础，感悟联系，感悟化归，是本节课重要的教学目标。
二、制定有效的教学目标，为实现“关联”保驾护航教学目标是教学的出发点和归宿。
制定准确、具体、可操作的教学目标，是实施有效教学的基础。
因此，有了上述对教材从宏观到中观再到微观的整体研读，明确了本节课教学在整个知识体系和单元中的地位和作用后，制定本节课教学目标如下：在解决问题的具体情境中，让学生经历整十、整百、整千数除以一位数的算理和算法的探索过程，能正确地进行口算，感悟算法多样化。
通过有效建构，感悟知识间的内在联系，感悟化归的数学思想方法。
三、实施有效教学，实现知识点间的“关联”教学目标一经确定，就要紧紧围绕教学目标设计并实施有效教学。
因此，本节课围绕“复习铺垫初识关联——探索算法建立关联——巩固算法深化关联——有效建构提升关联”四个环节实施实现关联的有效教学。
（一）复习铺垫初识关联1..口诀求积商，3×2= 6÷3= 6÷2= 追问：用了哪句乘法口诀？3×2= 30×2= 300×2= 3000×2= 追问：后面三道题是怎么算的？用了哪句乘法口诀？小结：乘法口诀很重要通过这样的两个口算题组，唤起学生二年级上册用口诀求商和本册前一个单元用口诀求积的经验，为本节课的口算除法学习打下思维和方法的基础。
2.情境引入，呈现例题1情境图：学校要把4盒乒乓球平均分给2个班，每班分到几盒？怎样列式？板书（4÷2=2 （盒））追问：你是怎们算的？（口诀）这样，将例题的40个乒乓球，变单位“个”为“盒”，成为已有知识4÷2=2，既唤起学生已有知识，又为本节课建构，实现“关联”做好准备。
（二）探索算法建立“关联”例题1：1.提出问题：再次呈现情境图1：要分的乒乓球，如果不以“盒”做单位了，改成了以“个”做单位，每个盒子里有10个，有4盒，就是4个十，也就是分40个乒乓球，这道题就变成了？（出示例1：把40个乒乓球平均分给2个班，每班分到多少个？）列式：40÷2= 观察这个算式和4÷2相比，有什么不同？这样，将例题与引人题以单位变化的方式对比呈现，学生初识“关联”。