教育叙事——促教师专业成长
教育叙事：教师专业成长的基本途径
教育叙事研究——引领教师专业成长的快捷之路
作 为 教 育 叙 事 研 究 的先 驱 ，加 拿 大 学 者 康 纳 利 和 克 兰 蒂 宁 的 解 释 很 有 代 表 性 ， 们 认 为 “ 事 ” 这 样 他 叙 是
一
种 研 究 ：它 让 人 们 不 断 地 讲 述 和复 述 他 们 的 生 活 故
世纪 ７ ０年 代 以来 ， 方 教 育 科 学 领 域 发 生 了 重 要 的 范 事 ， 描 绘 过 去 ， 创 设 未 来 ， 过 这 种 方 式 来 研 究 如 西 既 又 通 式 转 换 ：开 始 由探 究 普 适 性 的教 育 规 律 转 向 寻 求 情 境
何 使 经 验 有 意 义 。Ｉ ５ Ｊ 康 纳利 和克 兰 蒂 宁非 常 重 视对 可见
教 育 叙 事 的 现场 经验 的 解 读 和 重 构 ，通 过 讲 故 事 把 过 去 、 在和未来连接起来 ， 现 意义 也 就 得 以 显 现 。所 以这 种 观 点 强 调 的是 叙 说 者 对 自身 经 验 的 理 解 和 重 构 ． 研
１ ７世 纪之 前 人 类 所 有 知 识 的总 和 。至此 自然 科 学 已 完
育 实 践 ，在 提 升教 师 专业 化 水 平 方 面 已 凸显 出 积极 效
立。
一
年 代 ， 学 主义 研 究 范 式 仍 处 于 主导 地 位 ， 尚客 观 地 科 崇
精确量化 ， 械性 的预设 ， 而使科 学研究走 上 了“ 机 从 唯 科学主义” 的极 端 。对 教 育 的研究 也不 例 外 。结 果 就 是
、
教 育 叙 事 研 究 的解 读
教 育研 究 脱 离 实 践 中 的 具 体 情 境 ，产 生 的理 论 往 往 不 能解 决 实践 中 的 具 体 问 题 ，导 致 教 育 研 究 中人 的物 化
教育叙事研究在教师成长中的作用
教育叙事研究在教师成长中的作用教育叙事研究是一种以教师自身教育教学经历为题材的研究方法，它通过描述和反思教师的实际教育教学活动，从而帮助教师更好地理解自己的教学实践，提高教育教学水平，促进教师的专业成长。
本文将从教育叙事研究在教师成长中的作用进行阐述。
一、教育叙事研究有助于教师深入理解教育教学理论教育叙事研究是一种以教师自身教育教学经历为题材的研究方法，它要求教师从自己的教育教学实践中寻找题材，通过对自身经历的反思和总结，发现教育教学中的问题，并寻找解决问题的方法。
这种研究方法有助于教师深入理解教育教学理论，将理论与实践相结合，从而更好地指导自己的教育教学实践。
二、教育叙事研究有助于教师提高教育教学技能教育叙事研究需要教师在教育教学实践中不断地反思和总结，这有助于教师不断地发现教育教学中的问题，并寻找解决问题的方法。
在这个过程中，教师会不断地尝试新的教学方法和策略，从而不断地提高自己的教育教学技能。
同时，通过与其他教师的交流和分享，教师还能够学习到其他教师的优秀经验和成功案例，从而更好地提高自己的教育教学水平。
三、教育叙事研究有助于教师形成自己的教学风格每个教师都有自己独特的教学风格，这种教学风格的形成需要教师在教育教学实践中不断地反思和总结。
教育叙事研究为教师提供了一个反思和总结的平台，通过不断地反思自己的教学实践，教师能够逐渐形成自己的教学风格。
这种教学风格不仅能够帮助教师更好地完成教育教学任务，还能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、教育叙事研究有助于提高教师的自我认同感和职业满意度教育叙事研究要求教师以一种积极的态度对待自己的教学实践，注重对自己的教育教学经验的总结和反思。
这种积极的态度有助于提高教师的自我认同感和职业满意度。
同时，通过与其他教师的交流和分享，教师还能够获得更多的支持和帮助，从而更好地应对教育教学中的挑战和困难。
总之，教育叙事研究在教师成长中发挥着重要的作用。
教育叙事 教师专业成长的奠基之举
管 理 论
叙述育人其他方面的点点滴滴 ， 比如写下 自己 “ 坎
的来龙去脉外 ， 还能提供给读者隐藏在细节组成的
画面之中的潜在含义。
坷不平” 、 值得回味的“ 心路历程” 等， 其 中， 涉及教师 管理工作 和班级管理工作 ， 可分别称之为 “ 德育叙
释 ；既要把 日常的教育现象详尽地展 现在读者面 前， 为读者创设 一种身临其境 的感觉 ， 又要解析隐 藏在教育现象背后 的教育本质 ， 使平凡的教育故事
蕴藏着不平凡的教育智慧。
才 有写 成教 育教学 故事 的价值 。 也就是 说 ， 教 师
叙 事不 是简单 地 把一 段时 间或 一 天的事情 原 原
师 了解并运用 。在课堂教学 、 校本培训 、 教师发展 的过程 中 ， 人 们越来 越认识 到教育 叙事对 教师专
业成长 的重要作 用 ， 成为 中小学促 进教 师专业发 展 的奠基之举 。
一
困惑 ， 有心理 困惑才有学习的动机。心理 困惑就是
问题 ， 实现学生的学 习动机就是这节课要 达到 的教 学主题。三是要有教育教学情节 。教育叙事最明显 的特征是包含反思的理论提升 ，同时具有典型的 、
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一
教 育叙事 教师 专业成 长的赞基 之举
◇ 司 恺
随着 中小 学教 育 改革 的不 断 深入 ， “ 教 育叙
事”这一原本有些 陌生 的术语开始逐渐被一线教 益于学生成长的态度与行为。二是要有教育教学主 题 。找问题 ， 明主题 。有 了问题 ， 学生就会产生心理
根据 以上理解 ，教育叙事应具备 以下特点 ： 一 是要有教育教学思想 。 教育叙事首先就要体 现教师 的思想 、 理念。教师具有怎样 的理念和信仰 ， 决定着 教师在教育活动中的做法 。关爱学生、 尊重学生 、 以 学生为本 的信条 ， 会引导着教师在言行举 止 中处处 从学生的立场 出发 ， 考虑 学生的感受 ， 从而选择有
用叙事研究引领教师专业成长
到教 育叙事撰 写 的成功 ， 更多 的教师 分享 到他 人 的 让
导教 师去认 识 、 去发现 、 去撰 写 ， 是 我们 工作 的第 一 快 乐 。 ３组 内研讨 。 这 （） 教研 组定 期汇总 教师叙 事研 究过 步 。请教 育专家进 行培 训 固然 可行 ， 充分 利用校 内 程 中 呈现 的 问题 ， 但 并将 具 有共性 的问题作 为教 研组 全
论与 具体案例 两个方 面进 行了 学 习 、 交流 。 之后 ， 学校 明 确努 力的方 向 。２及 时反馈 。学校每 月一次 反馈 教 （） 简报 》 录用情 况 ， 公布 每期 各教研 组 刊 又通 过《 简报 》 向教师 进一 步介 绍教 育叙事 。 过 上述 师撰 写叙 事和 《 通 方 式 。 师们 逐 渐达 成 共识 ： 育 叙 事就 是教 师 讲 述 发数 量 ， 效调动 了教 师参 与 的积极 性 。３评选 表彰 。 教 教 有 （） 自己的教 学故 事 ，它涉 及 到教 育教 学工 作 的方 方面 学校每 学期 组织 一次教 育叙 事评 选活 动 ， 撰写 具有 对 面 ， 以畅 谈工作 中 的得 与失 、 功与 困惑 、 可 成 灵感 与顿 研 究 与 鉴赏 价 值 的优 秀 教 育叙 事 的教 师给 予 精神 奖
育课题 实 验研 究 的 同时 ， 重视 “ 育叙 事 ” 岁以 上老 教师 每 月撰 写一篇 教 育叙 事 ， 不封顶 ， 上 篇 幅可长 可短 。 教 师身 边每 天 都发 生 着 各 种各 样 的教 育教 学 故 二是 搭建 教育叙 事平 台 。 １例会 交流 。 取优 秀 ｆ） 选 事 。通 过教 育叙事 可以 引导教 师关 注教 育教 学工 作 ，
一
、
走进教 育叙事
引领每 位教师 投身 教育教 学研 究 ， 强理 论 与实践 的 作 品 ， 用教 师例 会 时 间进 行 交流 ， 加 利 共享 叙 事研 究 的
教育叙事研究——教师专业发展的途径
探索和不断反思。“ 教师成为研究者”“ 、教师成为反 思性实践者” 成为当下最流行的口号， 这些就是现今 关注教师内部成长最为有利的佐证。 ， 但是 什么样的 实践、 研究和反思最适合于追索个人实践知识的发 展轨迹， 促进教师 自身的专业成长?叙事研究就是最 适合的方法和工具 。
2 什么是教育叙事研究
叙事就是陈述人、 动物、 宇宙空间各种生命事物 身上 已发生或正在发生的事情。它是人们将各种经 验组织成有现实意义的事件的基本方式。这种方式 向我们提供了解世界和向别人讲述我们对世界的了 解的途径。叙事普遍的存在于文学作品和我们的日 常生活、 工作当中， 是人们表达思想的工具。叙事研 究又称故事研究， 是一种研究人类体验世界的方式。 这种研究方式的前提在于人类是善于讲故事的生 物， 他们过着故事化的生活。 所谓教育叙事研究就是通过教育主体的故事叙 说来描述教育行为， 进行意义建构， 并使教育活动获 得解释性的意义理解。 它不直接定义教育是什么， 也 不直接规定教育应该怎么做 ， 它只是讲一个或多个 教育故事， 从故事中体验教育是什么或应该怎么做。 它是最适合教师从事研究的方式， 强调与教育经验 的联系， 通过故事叙述来描述人们在 自 然情境下的 教育经验、 教育行为以及作为教育群体和教育个体 的生活方式。教育叙事研究以教师自身的真实生活 为基础， 以教师行为的意义探索为 目的， 以教师 自己 的故事建构为手段， 进而有效的帮助教师发现自我、 认识 自我、 丰富 自我、 发展 自我， 日常故事” 在“ 的描 述中发现教育生活的意义和教师职业的价值。
第 21 卷第 5 期 2006 年10月
宿 州 学 院 学 报
J our n al of Suzh ou Col l ege
V ol . 2 1 . N o . 5 O ct . 2 0 0 6
对教育叙事研究的几点思考
对教育叙事研究的几点思考成都师范学院 吕 亚 万 艾一、教育叙事研究的内涵叙事最初是在文学作品中使用的，后来才引入社会科学研究中。
叙事类似于讲故事，描述的是前后连续发生的系列性事件。
后来国外的几位专家学者将叙事研究引入教育领域，从而出现了“教育叙事”“教育叙事研究”两个新的概念。
教育叙事是简单地讲述教育活动中发生的事件和现象，是对事件进行描述，反映教育教学事件真实的情况和问题，给“教育叙事研究”提供了研究的文本或者材料。
教育叙事研究对“教育叙事”所阐述的教育事件进行研究，从而发现教育的本质，它是一个动态的研究过程。
教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究，对记录的教育实践活动中的事件、行为所得到的感悟、反思进行深层次的研究和分析，以实践为前提，挖掘教育事件背后的教育意义、本质和规律，促使形成新的教育理念。
二、教育叙事研究的意义（一）促进教师专业成长教育叙事研究作为一种研究方法，与其他理论研究不同，带有鲜明的实践性特点。
教育叙事研究的本质是促使教师在教育实践活动中激发主观能动性，加强自我学习、反思和探索，在实际教学实践中获得自身的专业发展。
教师的专业成长是一个持续发展的过程，需要在教育活动中不断实践。
教师以叙事的形式记录自己的教学过程，在教学活动完成之后进行系统的反思和研究，形成新的教学方式、教学策略，再运用到下次教学活动中，付诸实践，如此循环能够提高自身的教学水平和科研能力。
教育叙事研究使教师在实践中研究，在研究中积极建构，拓宽了教育科研渠道，也提升了科研意识。
另外，教师在教育叙事研究中不断完善、调整和分析自己的教学设计、教学内容、教学方法等，能促使其不断学习，成为终身学习者。
（二）使教学研究从理论走向实践随着我国课程改革的不断深化，理论层面的研究已经完全不能满足现代教育的需要，新课改要求我们“以人为本”，从实际出发，在实践中对教育理论进行研究。
教育叙事研究使教师具有研究者和实践者双重角色，教师在教育叙事研究中学习基本的理论知识，又不断实践这些理论知识，再到形成新的教育理论知识，从这个意义上说，教育叙事研究加强了教学实践和理论的结合。
刘良华：教育叙事与教师专业成长
刘良华：教育叙事与教师专业成长刘良华：教育叙事与教师专业成长——教育专家讲座笔记及补充一、教育叙事研究的三个要素：1、教师学习：看法2、教师行动：做法3、教师叙事：说法二、教育叙事：说法像“讲故事”一样讲述自己的教育研究一）典型的教育叙事研究1、教育传记个案研究：《大师的教书生活》《鲁迅传》《胡适传》《经亨颐传》2、教育自传个案研究：《窗边的小豆豆》《藤野先生》《影响我的重要他人》《不过如此》3、教育小说（故事）个案研究：《爱弥儿》；寓言、神话、童话二）艺术化的教育叙事研究1、传记体小说个案研究：《心灵的激情：弗洛伊德传记小说》2、自传体小说个案研究：《童年》3、成长小说个案研究：《大宅门》三）科学化的教育叙事研究1、调查的叙事研究个案研究：《村落中的国家》2、经验的叙事研究个案研究：《到中小学去研究教育》3、历史（类比）的叙事研究个案研究：《五四新文化运动与中小学国文教育改革》三、经验的叙事1、问题与假设：我遇到什么问题；别人怎么解决的；我准备如何解决我的问题。
2、过程与方法：解决问题中我遇到什么新问题；我是如何解决新问题的；后来我又遇到什么新问题。
（矛盾观·悲剧意识）3、结果与讲座：前测与后测的比较；为什么有这样的效果。
讲座语录：了解教育理论，建立教育流派（对立意识）德智体是目的，美劳是方法。
不劳动的孩子人格差，不运动的孩子身体差。
爱吃零食的孩子，身体不好，性格不好。
最好的老师是孙悟空的老师：“不得行恶”；“不说我是你的老师”欧阳伟：刘良华这个人三十开外，身不足一米七，短平头发，体格健壮（恕我不才，找不出更好的词语），古铜色皮肤（先生自诩是世界上最健康，最完美的肤色）。
眼神犀利无比，仿佛能把人看透似一张白纸，不免让人觉得惶恐，不敢与之对视，久而久之，未闻已先惧三分。
先生教授教师教育学。
先生的自信是我从未见过的。
他在上我们的课程二个半小时从未间断过，滔滔不绝，口若悬河，而且思路清晰，不曾见有重复字眼，语气十分肯定。
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教育叙事——促教师专业成长
——学科带头人外出学习心得4月14日，在镇宣教办领导的精心组织下，我有幸参加了在华南理工大学东区体育馆举办的“第五届课堂教学艺术研讨会”。
本次研讨会主要由著名特级教师、课堂教学艺术研究领军人物李卫东老师和新生代教学名师、全国首届“十佳”教改新星董一菲老师担任主讲。
其中李老师上午历时170分钟的讲座，使在场的教师们受益匪浅，同时也对李老师的连续演讲（中途没休息，甚至没喝水）感到敬佩。
李老师分别从“问题确立教学理答变式训练教育叙事”四个方面，通过大量的实例及其本人的亲身经历一一做了详尽的分析。
李老师的讲座，语言朴实，有理有据，深入浅出，每一个问题都说到了老师的心坎上。
教育叙事是桥梁
“教育叙事——是对课堂教学的描述”李老师如是说。
对课堂教学的描述，既可以是对教学内容、教学方法、教学环节的描述，也可以是对学生活动，甚至是课堂环境的描述；既可以是授课者的自我描述，也可以是听课者的他者描述。
这让我想起学校曾经的一项教学常规工作——写教学反思。
当时自己总觉得没什么内容可写。
课，每节都差不多，所以就有点应付任务式的，千篇一律的完成，结果收效甚微。
听了李老师的解析和几篇李老师收集的教育叙事，我又重新思考了自己以前做过的事，其实教学反思与教育叙事有着异曲同工的作用。
对自己进行过的教学活动作个总结、记录，给课堂留下印迹，通
过不断的总结，不断的思考，让优点继续发扬，对不足加以修正，这不正是教育教学水平提高所要走的道路吗？如果当时的想法能有这个深度，有这个广度，那长期坚持下来，今天的教学将会有另外一片天空。
希望李老师的详解为时未晚。
为此，我也将会重新看待教学反思，初探教育叙事，让自己的课堂接受批评，让自己的教学通过总结、思考与修正，不断提高。
让教育叙事真正发挥其通往高效课堂的桥梁的作用。
教育叙事是依据
教学论文，一直是让广大教师望而却步的一个领域。
每学年要上交一篇论文，这不是一件容易的事。
论文跟总结不同，不是做了什么就写什么，它需要一定的理论基础，更需要大量的理论依据。
那这个依据从那里来？“从教育叙事中来”李老师这样鼓励我们。
我们不能把教育叙事当成教学论文，但是，写教育叙事，可以写教材的故事，写教师的故事，写学生的故事。
大量的教育叙事，对每次教学的深度描述，留下长期的课堂印迹，却可以使我们从中获得灵感，使我们从中获得论据以支撑我们的论文。
这无形中就是在做一份积累的工作。
有了积累，有了经验，有了事实，还怕论文缺乏内容吗？
教育叙事是学习
听了李卫东老师的讲座，我尤其对他收集的教育叙事感兴趣。
可惜，由于时间的缘故，李老师只给我们说了其中的三个，但是我已经感受到了其中的奥妙。
这简直就是一本书，一本值得我们好好学习，对我们的日常教学有很大帮助和督促作用的书。
因为每一个叙事都是
一个教学的缩影。
学习回来，我忍不住上网收索，发现有大量的教育叙事故事，静下心来，看看这些故事，竟然发觉里面的东西非常有教育意义。
有些是教学叙事，有些是德育叙事，有些是学生叙事。
有时候看着看着，怎么突然觉得似曾相识？原来自己也遇到过类似的事件。
感谢李老师的讲座，让我又找到了一个学习的途径。
这次外出研讨学习，收获颇丰，使我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。
在以后的教学中，我会朝着提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养，从而让自己的教学有另外一片蓝天。
曾素文
2012年4月。