互动生成真实有效
互动生成 真实有效
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锄鲎藏
◎张 彬 （ 苏省 如 皋 市下 原 镇 山 珀 小 学 江 ２ ６４ ） ２ ５ ３ 有 自 己个 性 化 的思 维 方 式 和学 习方 法 ， 蕴 含 创 新 意 识 的思 对 维 火 花 ． 学 生 自 己创 造 的 良好 学 习 方 法 ， 师 要 及 时 捕 捉 对 教 并 加 以“ 大 ” 转 化 成 新 的 教 学 资 源 ， 散 他 们 的 思 维 ， 效 放 ， 发 有 地 培 养 他 们 的创 新 能 力 ， 让课 堂互 动生 成 真 实 有 效 ． 四 、 重 合 作 交 流 。 宽求 活 注 拓 在 新 课 程 理 念 下 的 教 学 中 ． 者 更 应 该 以生 为 本 ， 注 教 关
学 生 存 课 堂 活 动 中 的 状 态 ， 随 时 抓 住 并 利 用 意 外 的 生 成 资 源 ， 燃思维 的火花 ， 展思 维的空 间 ， 化探究 的兴趣 ， 点 拓 深 活 跃 学生 的情 趣 ．
当前 数 学 课 堂 教 学 中仍 然 存 在 以 “ 数 学 ” 主 的 现 象 ， 说 为
教 学 片段 课 堂 上 ， 出 了这 样 一 道 题 ： （ ） ５名 同 学 的 考 试 成 我 五 １班 绩 分别是 ９ ５分 、８分 、 ９分 、 ３分 、２分 ，他 们 的 平 均 成 绩 ９ ９ ９ ９ 是 多 少 分 ？ 交 流 时 ， 发 现 部 分 学 生 的解 法 是将 五 个 数 相 加 我
一
、
创 造 力 ， 且 使 最 大 多数 人 的创 造 力 发 挥 到 最 高 峰． 为 了形 而 ” 成 师 生积 极 的 互 动 ． 进课 堂教 学 的动 态 生 成 ， 们 教 师 需 要 促 我 从 原来 封 闭 的 控制 式 教 学 走 向开 放 式 的 教学 ， 封 闭 的 “ 习 从 复
“互动生成”构建有效课堂
“互动生成”构建有效课堂尚田中学蒋莹飞摘要：2006年起我们尚田中学数学组对传统的课堂教学模式进行解构，提出了对“互动---生成的课堂教学”的课题研究，重构以学生发展为本的有效课堂教学模式。
什么样的课堂教学才算是有效的?说到底这是一个课堂教学评价或诊断问题，它应以课堂教学任务的完成度为取向。
也可以说，凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。
我们认为，应是动态生成师生教与学的智慧的教学；应是师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程。
关键词：预设、有效、互动、生成正文：自从踏上讲台，我的教学设计一直没有离开教学目标、教学重点、难点、教学程序。
我以为一堂好的数学课应该密不透风，滴水不漏，应该天衣无缝，无可挑剔，应该精雕细琢，完美无缺。
为了一节公开课，我曾经在学校同年级的班级都演练了一遍。
当课改大潮扑面而来，当“预设”、“互动”、“生成”这些个词语进入我的视线；当我们尚田中学数学组对传统的课堂教学模式进行解构，提出了对“互动---生成的课堂教学”的课题研究，重构以学生发展为本的有效课堂教学模式时，我逐渐认识到，这种把学生的认知起点假想为零，这种所谓的结构严谨、由易到难，只是我们老师从成人视野来预设数学学习过程，把学生当作被动的接受者，看上去进程流畅，学生答错率很低的课堂，实际上掩盖了学习的本来面目。
在“互动---生成的课堂教学”的课题研究过程中，在教学实践中，我深刻的意识到教学过程中的许多不确定性和非预期性，恰恰突破了课堂教学的预期目标和既定计划的限制，让课堂走向动态生成的天地。
2006年10月中旬我们教研组举行了为期一周的教学节，五位老师分别代表各年段备课组上了公开课，这次公开教学，呈现开放性，突破原有的学科教学的封闭状态，把学生完全置于一种开放、主动、多元的学习环境和学习状态中。
教师们在“互动----生成的课堂教学”的研究中，在反思与实践的不继轮回中，我们透过学生的一点一滴，一言一行，真实地看到学生学习的潜在能量。
期待互动与生成的真实融合性语文教学——对新课程改革下语文课探究式学习效果的反思
期 待 互 动 与 生 成 的 真 实 融 合 性 语 文 教 学
对 新课 程 改革 下语 文 课探 究 式 学 习效 果 的反 思
顾 飞
（ 苏省 清河 中学 ， 苏 淮 安 江 江 在 新 课 程 实 施 的今 天 。在 语 文 课 堂 上 许 多 教 师 进行 着 大 胆 的尝 试 与革 新 ：层 出 不 穷 的 活 动 方 式 ，大胆 开放 的 教 学 行 为 ， 巧 独 到 的教 学 设 计 … …如 雨 后 彩 虹 般 绚 丽 多 彩 ， 人耳 精 令 目一 新 。合 作 探 究 的 新 型 学 习 方 式 ， 大 多数 人 所 接 受 ， 被 他们 努力 践 行 ， 结 出许 多 色彩 纷 呈 、 动 活 泼 的 技 术 层 面 上 的 方 总 生 法 ， ： 置情境 ， 如 设 自主 质 疑 ， 励 合 作 ， 动 释 疑 ， 视 诱 导 ， 鼓 互 重 ２ ３０ ） ２ ０ ０
营造 氛 围 ， 小组 互 动 ， 外 延 伸 。 等 。在 此 我 不 加 赘Байду номын сангаас述 ， 课 等 仅就 自主合 作 探 究 教 学 理 念 本 身 做 进 一 步 摸 索 ， 出一 些 想 法 ， 提 与
大 家共 同探 讨 。 在 我 国社 会 主 义现 代 化 建 设 快 速 推 进 的 背 景 下 ．世 纪之 交开 始 实 施 的 高 等 教 育 大 众 化 和 普 及 高 中 教 育 的 历 史 性 重 大 举措 ，将 我 国 的普 通 高 中教 育 带 进 了一 个 整 体 转 型 的 极 其 重 要 的 发展 时期 。我 国普 通 高 中教 育 的 主 导 价 值 开 始 从 精 英 教 育 向 大众 教 育 的 转 变 ，高 中 教 育 的 基 本 任 务 开 始从 升 学 加 就
教学中“互动生成式”课堂教学模式的探索
教学中“互动生成式”课堂教学模式的探索“互动生成式”的课堂教学模式，就是在建构主义理论指导下，通过调整教师在课堂上的行为，主动适应学习者学习规律的一种教与学一体的教学模式。
用这种方法组织教学，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。
学生的学习始终处于“问题——思考——探索——解答”的积极状态。
学生看问题的方法不同，会从各个角度、各个侧面来阐述自己的观点，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。
1 “互动生成式”课堂教学模式的教学实践“学生的进步和发展”是课堂教学的真正价值取向。
在小学语文学科的教学实践中，我一直坚定这一价值取向，积极探索互动生成式课堂教学模式。
具体教学实践如下：1.1 更新教学理念，转变教学评价方式。
“思想决定行动”，只有教师在思想高度上深刻理解了新课程理念，才可能在教学实践中实施。
因此，深入学习先进的教育、教学理念，更新教育教学理念，理解“互动生成式”课堂教学模式的理念及理论基础是有效实施“互动生成式”课堂教学模式的第一步。
牢固树立学生课堂学习的状况是检验教师教学水平的重要标志之一的理念，评价教师教学优劣的首要标准是学生的学习状态。
在课堂观察中，更多地关注学生的学习方式。
在学习过程中，对学生的发展状况进行形成性评价。
在评价时，可以采用成长记录袋的方式，以反映学生进步的历程。
用鼓励性的语言，充分肯定学生的努力和取得的成绩，特别是对学习有进步的学生更应该及时捕捉闪光点，把着眼点放在个体的发展进步上，引导学生明确努力的方向，鼓励学生继续前进。
让不同的学生都能体验成功，树立信心，让学生感受到语文学科的魅力。
1.2 读懂教材，读懂学生。
教师对教学内容的深刻理解、融会贯通是有效教学的根本保障。
高水平的老师整体建构，低水平的老师零打碎敲。
在“互动生成式”课堂教学模式中，强调教师的教学过程尽量贴近学生的“认知规律”，为解决学生的认知障碍，在处理教材、选择教法方面创造性的工作。
建构生成、有效、快乐课堂的三个追求六条策略——在互动中生成,建立网络知识点并分层练习,成功中体验
板 等学 具 ， 上 用 来 拼 一 拼 、 ～ 量 、 一 算 ， 住 求 “ 积 和 ” 课 量 算 抓 面 、
钟左右 ． 费时 而低 效 。策 略 是 ： 前 备 课 不 光 备 教 材 ． 要 备 学 课 还 生 ， 是指 应 该 把 握 教 材 ， 就 明确 目的 ， 系学 习 实 际 ， 点 、 点 联 重 难
破难 点 做 文章 如 教学 分 数 乘 除 法 应 用 时 ． 先 确 定 谁 是 单 位 可 “” １ 的量 ． 对 分 应 率 ． 过 填 写关 系式 和 做 线 段 图等 练 习来 分 找 通 散 难 点 ． 破 重 点 突 ３操 作 性 练 习 ： 学 生 通 过 画 、 、 等 操 作 ， 教 育 于 实 ． 让 剪 拼 寓 践 中 ． 培 养 了动 手 能 力 ． 发 展 了 形 象 思 维 如 教学 “ 既 又 三角 形
问题 四 ： 习 没 有 针 对 性 、 次 性 。 点 不 突 出 ， 点 没 突 练 层 重 难
破
是 有 效 ． 是 快 乐 。怎样 体 现 并 达 到 三 个 标 准 ？我 们 认 为 ： 互 三 在
动 中生 成 ． 立 网 络 知识 点 并 分 层 练 习 ． 功 中体 验 快 乐。 实 建 成 在 施 过 程 中教 师都 有 哪 些 具 体 的 误 区？ 决 问题 的 具 体 工 作 策 略 解 有 哪 些 ？本 文就 此 作 简要 阐述
方 法 总 结
建构生成＼ 有效、 快乐课堂的三个追求六条策略
— —
在互 动 中生成 ， 立 网络知 识点 并 分层 练 习 ， 功 中体 验 快乐 建 成
关于提高课堂教学中互动和生成实效性的思考
、
找准 切 入 点 ： 设 情 境 ， 动 心 弦 ， 足 主 体 性 。 创 拨 立
要 么欢 呼雀跃 ， 情绪激 昂 ， 吵吵 闹闹 ， 杂乱无 章 ， 至全班处 甚
于 失 控 状 态 。其 原 因 可 能 是 问题 过 细 、 碎 ， 乏 思 维 深 度 ． 过 缺
语 文 教 材 中 的 作 品 无 不 是 “ 动 于 衷 、 悱 不 发 ” 力 情 不 的
显然 ， 教师 的情感 态 度 、 谈举 止及 课 堂教 学氛 围 ． 言 在
很 大 程 度 上 影 响 着 教 学 互 动 ， 师 语 言 表 达 与 情 境 创 设 感 基 调 。例 如 沅 丰 坝 中学 的 龙 宇 老
师执 教 《诺 曼 底 ” 遇难 记》 ， 了加 深 对英 雄船 长 的理 “ 号 时 为 解 ， 放《 播 泰坦 尼 克 号 》 中人 们在 海 难 紧急 关 头 逃 生 的 片
教 实 研 育 践 究萎 叠
关 于提 高 课 堂 教 学 中互 动 和 生 成 实效 性 的思 考
张 亮
（ 睢宁县龙集 中学 ， 江苏 睢宁 ２ １ ０ ） ２ ２ ０ 摘 要 ：师生 互动 ， 同发展 ” “ 共 是新课 程对课 堂教 学 的定位 ， 也是课 堂教 学新 的价值取 向 。教 师 的“ 善教 ” 和学 生的“ 乐 学” 则是 实现教 学有 效互动生成 的一 对有 力翅膀 。然而 ， 堂教 学的互动与 生成 ， 课 重量 更要 重质 。 师应该如何科 学地把握 分 教
追求真实有效与互动生成课堂教学
追求真实有效与互动生成的课堂教学新课改倡导：让学生经历知识的形成过程，让每一个学生在每一节课中都能得到发展。
在这几年的教学中，我常常不断反思：什么才是我们理想中真实有效、互动生成的课堂？起初，我认为一节好课应该“目标明确”“程序严谨”“板书精美”“语言精密”。
我努力精心设计全过程，牵引学生学习，我常常会为一切尽在掌握而窃喜；后来，随着对新课程的不断学习和研究，我进一步反思自己的教学，发现自己的课上得比较花哨，华而不实，没有什么思维含量。
“数学课堂是学生自主发展的天地，学习过程是教师提供服务与指导的过程。
”渐渐的，我开始明白：理想的课堂是在价值引导下自主建构的过程，有效的课堂追求的是简单和实用，在这个过程中，有矛盾的磨合、灵感的碰撞和知识的升华。
下面结合“质数与合数”的教学来谈谈我的感受。
质数与合数属于概念教学，内容相对比较抽象，学生在理解时有一定的困难。
在以往教学中，我总是根据教材设计要求，安排学生小组合作拼12个小正方形，然后填表整理，从12这个数的因数的个数来引出本课探究的知识。
然后再尝试找到20以内的数的因数，通过观察因数的个数，从而得出只有1和它本身两个因数的就是质数，除了1和它本身还有其他因数的就是合数。
从整个过程上看，学生既有合作交流，又有动手实践，还有激烈的小组讨论，我觉得这节课我上得比较满意，可是事后的课堂练习中，我发现学生对于质数与合数的意义并没有真正理解，尤其是一些学困生，他们似乎对于两个概念或陌生或模糊不清，根本没有达到我预期的教学效果。
课后我不断反思，翻阅了一些数学资料，上网搜索这节课的教学设计，并把其中一些好的做法运用到实际教学中。
例如：课的开始，电脑出示3个小正方形，提问学生：用这样三个正方形拼成一个长方形，你能拼出几种不同的长方形？学生中很快有人得出两种答案：1.一种；2.两种：横着一种，竖着一种。
这时对于两种说法，教师没有及时肯定对与错，而是顺手拿出一本数学书，先横着放，然后竖着放，问同学们：“你认为这本数学书改变了吗？”这时认为有两种拼法的学生恍然大悟。
追求真实有效与互动平等的课堂教学
听课 老 师 深 深 感 动 。 在 让 学生 试 做 例 题 的过 程 中 ，教 师 在 下 边 巡 视 ，做 完 后 ，老 师挑 了两份 学生 的作 业 上 台展 示 ，一 份是 错 误 的 答 案 ， 师 着 重 评 讲 了错 误 的一 份 ，让 学生 们 找 找 错 在 什 么地 方 。 教
学 生 指 出 除 数 划 去 小 数 点 扩 大 了 １ ０倍 ， 而 被 除 数 的 小 数 点 划 去 ０
使 学 生 能 在 一 种 轻 松 、愉 快 、和 谐 的 氛 围 中 积极 主 动 地 参 与 数 学
的 学 习 。数 学 学 习并 不是 单 纯 的 解 题 训 练 ，而 是 学 生 对 数 学 知 识 的 一 种 体 验 、掌 握 的 过 程 。 教 师 在 教 学 中应 该是 从 学 生 的 生 活 经 验 和 已有 的 知 识 背景 出发 ，向 他 们 提 供 充 分 的从 事 数 学 实 践 活 动 和 交 流 的 机 会 ，使 他 们 在 自主 探 索 的 过 程 中真 正 理 解 和 掌 握 基 本 的 数 学 知 识 、思 想 和 方 法 ，同 时获 得 广 泛 的 数 学 活 动 经验 。
真 实 的课 堂
扫 清 了学 生 作 业 的障 碍 。一 般 情 况 下 ，教 师会 就 此 打 住 开 始 新 一
环 节 的教 学 ，但 是 这 位 教 师 关 注 和 尊 重 了这 位 作 出错 误 答 案 的 学 生 的 内心 情 感 。在 众 多 老 师和 学 生 的 注 视 下 ，这 位 学 生 几乎 无地
一
只扩 大 了 １ ０倍 ，没 有 在 被 除 数 后 添 一 个 ０ 这 一 个 环 节 的 设 计 。
使 学 生 对 除 数 是 小 数 的 除 法 有 了 更 深 的 认 识 ， 明 确 了根 据 “ 不 商
互动生成 构建有效课堂
“互动生成”构建有效课堂尚田中学蒋莹飞摘要：2006年起我们尚田中学数学组对传统的课堂教学模式进行解构，提出了对“互动---生成的课堂教学”的课题研究，重构以学生发展为本的有效课堂教学模式。
什么样的课堂教学才算是有效的?说到底这是一个课堂教学评价或诊断问题，它应以课堂教学任务的完成度为取向。
也可以说，凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。
我们认为，应是动态生成师生教与学的智慧的教学；应是师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程。
关键词：预设、有效、互动、生成正文：自从踏上讲台，我的教学设计一直没有离开教学目标、教学重点、难点、教学程序。
我以为一堂好的数学课应该密不透风，滴水不漏，应该天衣无缝，无可挑剔，应该精雕细琢，完美无缺。
为了一节公开课，我曾经在学校同年级的班级都演练了一遍。
当课改大潮扑面而来，当“预设”、“互动”、“生成”这些个词语进入我的视线；当我们尚田中学数学组对传统的课堂教学模式进行解构，提出了对“互动---生成的课堂教学”的课题研究，重构以学生发展为本的有效课堂教学模式时，我逐渐认识到，这种把学生的认知起点假想为零，这种所谓的结构严谨、由易到难，只是我们老师从成人视野来预设数学学习过程，把学生当作被动的接受者，看上去进程流畅，学生答错率很低的课堂，实际上掩盖了学习的本来面目。
在“互动---生成的课堂教学”的课题研究过程中，在教学实践中，我深刻的意识到教学过程中的许多不确定性和非预期性，恰恰突破了课堂教学的预期目标和既定计划的限制，让课堂走向动态生成的天地。
2006年10月中旬我们教研组举行了为期一周的教学节，五位老师分别代表各年段备课组上了公开课，这次公开教学，呈现开放性，突破原有的学科教学的封闭状态，把学生完全置于一种开放、主动、多元的学习环境和学习状态中。
教师们在“互动----生成的课堂教学”的研究中，在反思与实践的不继轮回中，我们透过学生的一点一滴，一言一行，真实地看到学生学习的潜在能量。
有效互动 智慧生成
有效互动智慧生成【背景】随着课程改革的不断深入，小学美术教育在教学方式、教学方法上凸现出许多亮点，课堂教学有了长足的发展。
但是，课程改革是超越经验的富有创造性的实践，发展中，教学也出现了诸多问题，比如“滥用课件、表演做秀、无效讨论、满堂发问、滥用赏识、放任自流、死守预案”等只追求教学形式而不讲教学效果的现象，导致课堂上看起来很热闹，但无效或微效的状况突出，违背课改的宗旨。
甚至连传统美术教育诸多弊病中“基本技能扎实”的唯一亮点也不复存在，这是十分危险的。
问题出在哪里？我以为，先进的教育理念没有转化成实实在在的教学行为，学习方式的变革还未能真正实现。
我们不能从一个极端走到了另一个极端，应该在继承传统精华的基础上创新，不懈追求教学的有效进而高效。
有效性既是一种客观属性，也是一种价值属性。
有效乃至高效，均应以教学活动结果即目标的达成作为客体是否符合主体需要为依据。
同样，小学美术课堂教学的有效性的本质也是教学活动的结果与教育价值是否相符以及相符程度的判断。
因此，小学美术课堂教学的有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足教育价值的需求。
具体到我们的课堂实践中就是在课堂教学中，师生间能否做到有效互动，在互动中生成，在生成中碰撞交流，产生智慧的火花，提升教学的内涵，达到教学的有效乃至高效。
【案例】苏教版五年级美术上册《地球的新生》一课我是这样设计的：师：看到教室里这么多美丽的地球的图片，你能用一句话来形容我们的地球吗？生1：地球是一个天蓝色的水球！生2：地球上有山有水，有花有草，还有亲爱的动物朋友。
……师：说的太好了，让我们一起来欣赏我们美丽的地球吧！[课件欣赏：美丽的地球，宇宙中的地球、从高空拍摄的地球图片、浩瀚的大海、美丽的森林、广袤的沙漠……]（评析：在欣赏过程中，孩子们不断发出阵阵赞叹声，惊叹地球的美丽。
孩子的心灵是世界上最纯净的地方，认识美丽的地球，让孩子用心去感受地球的美丽，与接下来要讨论的地球的现状产生对比，增强学生对地球的喜爱之情，从而产生保护地球的愿望与决心。
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教 师依 次 出示 以 下 实 物 图 形及 其
价格 ： 电话 机 ：０ ２ ６元 取 暖 器 ：９ ２ ２元
６０ ０ 元是不够， 但是 ， 我们在 买东西的时
候 不 都 可 以讲 价 吗 ， 以我 想 ６０元 钱 所 ０
够 了。
生 ３ 我也认 为 ６ ０ ： ０ 元钱够 了， 在买
＝ ９ （ ）４ ２元 接 近 ５ ０元 ， 以 买 ４ ２ 元 ，９ ０ 所
一
台 电 话 机 和 一 台取 暖 器 大 约 需 要
生 ３：９ ２ ２元接 近 ３ ０元 。 ０ ＋ ０ ＝ ０ ３０ ２６
机， 在多维互动中引导学生学习 、 思辨 、 簦 总结 ， 体现 了以下几个特点 ： １密切 联系生活 。 ． 体会 数学在 生活
的 时候 ，可 以对 商店 的老 板 实话 实说 ： “ 只 带 了 ６ ０元 。 不 卖 由你 。” 我 ０ 卖 然后
假装要 走 ，老板一 着急 不就 卖给你 了
嘛。
自 车 ：０ 元 电饭锅 ：０ 行 ６４ ３５元 电风 扇 ：９ １５元
生 ４ 如 果是 在 超 市 ， 能 讲价 怎 么 ： 不
教学 中教 师准确 地把握 了学生 已 有 的知识基 础和生活经验 ， 以此 为切人 口， 设计富有情趣 的 数学学 习活动 ， 让学生有更 多的机会参与学 习过程 ， 用生活 中所熟悉 的事件来学 习数学 ， 解数学 ， 验到数 学与生活 理 体 的密切联系 ， 在解决生活 问题的过程中加深对数学知识的理 解， 享受学 习的成功 和快乐。 ２满 足 学 生需 要 ， 不 同 的 学生 得 到 不 同 的发 展 ． 使 由于学生生活背景 、 知识基础 和思考角度不 同 ， 所使用 的估算方法必然是 多样化的。教学中教 师尊重学生的个性特 征 ， 他们凭借各 自已有 的知识 和经验 ， 让 从不同的角度认识
５０ 元 ）所 以 买一 台电话 机 和 一 台取 暖 器 大约 需要 ５０元 。 ０（ ， ０
师 ： 朋友 们 真 会 动 脑 筋 ， 出 了许 多估 计 的方 法 ， 一 小 想 比
比 ， 面 的 几 种 方 法 你 觉得 哪 一 种 比较 好 ， 加 法 时 可 以 怎 上 做 样进 行 估 计 ？
生 ６ 我 认 为 ， 然 是 估 计 ， 果 只 ： 既 结
要求接 近计 算的结果 ， 比计算的结果 大
一
暖 器 ， 计 一 下 大 约 需要 几 百元 ？请 把 估
你 的 想 法与 你 小组 的 小朋 友 交流一 下。
些或 小一 些都 是 可以 的 。 在 小组 交 流 的来自 础 上 ， 生 之 间展 师
课堂连线
一
Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥＨ Ａ ‘Ｉ ＳＩ Ａ Ｄ Ａ
所 以 ， 认 为 估计 ６ ０元 不合 适 。 我 ０ 生２ ：老 师 ，我 认 为 买这 两 样 物 品
、
教 学案例
下面是义务教 育课程标 准实验教 科 书（ 苏教版 ） 二年级下册 第 ３ ～ Ｏ页 ９４ “ 加法的估算” 的两个教学片断。
誊 常常会 出现许 多教师 在课前无 法预计 叠 的情况 ， 真如布卢 姆所说 ， 人们无 法预 薯 毒 饕
莲
（ ）４０ ９ ＝ ９ （ ）４ ８ 接 近 ５０ 元 ，０ ＋ ８ ４８ 元 ，９ 元 ０
元 。 以 买一 台电话 机 和 一 台取 暖 器 大 所 约 需要 ５ ０元 。 ０
问题 、 解决问题 ， 充分地 让学 生发表各 自的见解 ， 在思辨过程 中理解和掌握新知 ， 让每个学生根据 自己的认知水平和学习 能力选择适合 自己认知方式与思维策略进行估算 。 这样既满
足 了学生多样化学 习的需要 ， 也使不同的学生得到了不同的 发展。 ３突出学生主体 ， ． 关注学生的学习过程与方法 教学 中 ， 教师充 分发挥 自己的主 导作用 ， 始终 以“ 做数 学” 作为师生互动的纽带 ，做数学” “ 成为课堂发展的原动力 。
生 ２ ２ ６元 接 近 ２ ０ 元 ，０ ＋２ ２ ：０ ０ ２０ ９
料到教学所产生的成果 的全部范 围， 没 有预料不到的成果 ， 教学也就不成为一 种艺术了。以上两个教学片断中 ， 教师 没有按照课前 的预案展开教学活动 ， 而
是从 课 堂教 学 实 际 出 发 ， 握 教 学 的 契 把
囊 中的 广 泛应 用
５ ０元 。 ０
５６ 元 ）５ ６元接 近 ５ ０元 ， 以 买一 ０ （ ，０ ０ 所
台 电话 机 和 一 台 取 暖 器 大 约 需 要 ５ ０ ０
元 生 ４：０ 元 接 近 ２ ０元 ， ９ ２６ ０ ２ ２元 接 近 ３ ０ 元 ，０ ＋３ ０ ０ ２０ ０＝
在 师 生 交流 的基 础 上 总 结估 计 方 法 ， 识 约 等 号 ， 会 认 体 约 等号 的 意义 。 片 断二 ：
师 ： 朋友 们 刚 才 自 己动 脑 筋 、 办 法 ， 会 了加 法 的估 小 想 学
算。请你估计一下， 买一台电话机和一辆 自行车 ， 大约需要 几 百 元？ 在 小组 里说 一说 你是 怎样 想 的 ？
办？
通过 猜 一 猜 、 一 说 等 形 式 ， 学 说 让 生 复 习 已有 的 知识 ， 唤起 学 生对 原 有 经
生５ ：可 以请 超 市送 货上 门再 给钱
也 不迟 呀 ！
验的回忆 。在 此基础上 ， 开新知的教 展
学 活动 。 师 ： 妈 想 买 一 台 电话 机 和 一 台取 妈
开 交 流。
二 、 学反 思 教
囊
。
课堂教学是教师与学生 、 学生与学
生 之 间 互 动交 往 的过 程 。教 学 过 程 中 ，
师 ： 个 小朋友 来把 你 的 想 法 告 诉 哪 大 家？ （ 师板 书 出学 生的 想 法 ） 教
生 １ ２ ０ ０ ＝ ０ 元 ） ６ ９ ＝９ ：０ ＋２ ０ ４ ０（ ，＋ ２ ８