解读历史教学的核心问题
高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略
高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略一、学科核心素养的特点学科核心素养是指学生学习各门学科所必须具备的基本素养，包括学科知识、学科能力、学科方法和学科情感情态等方面的素养。
在高中历史教学中，学生学科核心素养主要包括以下几个方面：1. 历史知识素养：包括历史事件、历史人物、历史地理等方面的知识。
2.历史思维素养：包括历史分析能力、历史评价能力、历史解释能力等方面的思维能力。
3.历史方法素养：包括历史调查方法、历史研究方法、历史论证方法等方面的方法能力。
从上述学科核心素养的特点可以看出，高中历史教学需要注重培养学生的历史知识积累和历史思维方法，激发学生的历史兴趣和情感态度，提高学生的历史思维能力和历史研究能力。
下面将针对这些特点提出相应的培养策略。
二、培养策略1. 以问题为导向，激发学生的历史思维在高中历史教学中，教师可以采用以问题为导向的教学方法，引导学生主动提出问题、探索问题、解决问题。
教师可以在教学中提出一些历史问题，如“为什么会发生这样的历史事件？”，“这个历史人物对历史有何影响？”，“这个历史时期的特点是什么？”等等。
通过这样的问题引导，可以激发学生的历史思维，培养学生的历史分析能力和历史解释能力。
教师还可以设计一些历史研究课题，让学生自主选择课题、进行独立研究，并进行课堂展示。
这样的教学设计可以培养学生的历史研究能力和历史论证能力，激发学生的历史兴趣和探究欲望，提高学生的历史学科能力。
2. 以案例为依托，培养学生的历史知识积累在历史教学中，教师可以以历史案例为依托，引导学生深入了解历史事件、历史人物和历史地理等知识。
在教学中，可以选择一些具有代表性的历史案例，如“五四运动”、“抗日战争”、“新中国成立”等，通过对这些历史案例的深入分析，让学生了解事件的经过、背景、原因和影响，从而加深学生对历史知识的理解。
教师还可以组织历史实地考察活动，带领学生实地感受历史文化，亲身了解历史事件和历史遗迹，增强学生的历史感受能力和历史情感情态素养。
问题的要义——指向历史核心素养 “问题引领”的教学策略
问题的要义——指向历史核心素养“问题引领”的教学策略作者：金丽君来源：《中学历史教学》 2020年第1期金丽君2017年版《高中历史课程标准》明确指出：指向核心素养的有效教学设计应“以问题引领”，并进一步阐述，“历史学科核心素养的发展，绝不是取决于对现成历史结论的记忆，……。
教师在分析教学内容的基础上，要以问题引领作为展开教学的切入点，结合教学内容的逻辑层次、设置需要在教学过程中解决的问题”。
[1]可见，“问题引领”已明确为与新课程改革相应的课堂教学理念和方式。
一、“问题引领”的内核教学在本质上是人与人的沟通，是教师、学生与教材的对话。
“问题引领”指在教师、学生与教材三者的沟通和对话中，以问题为载体，激发学生的学习欲望，激活学生的深层思维，以问题解决达成教学目标的一种教学方式。
“问题”是教师、学生和教材沟通和对话的平台，“引领”指“问题”在教师、学生和教材沟通和对话中的作用，一节课的高效很大程度上取决于“问题”设计的质量，而“问题引领”教学策略的内核和关键点就在于“问题”的设计。
二、“问题引领”的指向目标和设计方式特征“问题引领”教学设计的关键有二：（一）问题引领要到达何方，即问题的指向目标；（二）怎样的问题能引领到达，即问题的方式特征。
（一）问题引领要到达何方——问题的指向目标问题设计的首要考虑：问题要达成什么目标，从这出发，才能去思考提出一个什么样的问题。
因此，指向目标的问题设计应：从教学目标出发，基于课程内容，确立教学立意，设置统摄一课的核心问题——基于核心问题，设置有逻辑关系的具体问题链——依托史料，设置驱动问题探究和实施的情景——基于问题的认识与价值，追问历史的意义——完成教学目标闭合。
1．基于课程目标和教学内容，设置彰显教学立意的核心问题教学立意是统摄一课的主题和灵魂，是“基于教学视角，聚焦教学目标、整合提炼教材内容基础上所凝练出来的教学内容主旨”[2]，源于教师对课程标准、教学内容的认识和感悟，具有导向功能；紧扣教学主题的核心问题承载教学目标、价值，具有高屋建瓴的指导意义。
高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略
高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略高中历史教学中，学生学科核心素养的培养策略是非常重要的。
学科核心素养是指学生在该学科中所需具备的基本能力和优秀品质。
对于历史学科而言，学生的学科核心素养主要包括对历史事实的了解与记忆、历史知识的理解与分析、历史思维的培养与运用、历史文化的体验与感知、历史价值观的塑造与表达等方面。
1. 激发学生的学习兴趣：历史学科本身就具有丰富多样的内容和鲜明的时代特色，教师可以通过讲述历史故事、优秀历史人物的故事等，激发学生的学习兴趣，并引导学生主动参与到历史学习中。
2. 建立良好的学习氛围：历史学习需要学生具备较好的阅读理解能力和批判性思维能力。
教师可以通过课堂讨论、辩论、小组合作等多样化的教学形式，培养学生的合作精神、批判思维和阅读能力。
3. 注重历史的跨学科融合：历史学科与其他学科密切相关，例如语文、地理、政治等。
教师可以运用跨学科的教学方法，将历史知识与其他学科知识相结合，培养学生的综合素养和跨学科思维能力。
4. 引导学生进行历史研究：历史学科需要学生具备较强的独立思考和探究精神。
教师可以引导学生进行历史研究，例如历史文献的解读、历史问题的提出与讨论等，培养学生的独立思考和创新能力。
5. 布置有针对性的历史任务：历史学科需要学生进行大量的历史材料的阅读和分析，教师可以布置有针对性的历史任务，例如读史文章、写历史论文等，培养学生的历史素养和文字表达能力。
6. 组织历史实践活动：历史学科需要学生进行一定程度的历史实践活动，例如参观博物馆、历史遗址等，教师可以组织相应的实践活动，让学生亲身体验历史文化，培养他们对历史的感知和理解能力。
7. 鼓励学生参与历史研究性学习：历史研究性学习是培养学生历史思维和历史研究能力的有效途径。
教师可以鼓励学生开展历史研究性学习，例如选择一个历史问题进行深入研究，形成历史研究报告，并进行展示和交流。
培养学生的学科核心素养是高中历史教学的重要目标。
高中历史之教学教研成就与问题：关于历史核心素养的主要观点检视素材
历史 | 成就与问题：关于历史核心素养的主要观点检视历史教学界关于历史核心素养的探讨，始自历史素养、史学素养、学科素养，后转至历史核心素养，讨论主题虽各有偏重，但都与历史核心素养密切相关。
从历史素养与学科能力的关系，有论者将历史素养界定为“通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质”。
从简单的掌握知识和思想教育为主，到从学科出发强调学科能力，再到将学科和素养结合起来，历史素养折射了历史教育的上述认识历程。
论者借用了语文素养、地理素养的界定方法，将历史素养看成是“历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映”，此观点为当前历史教学界引用最多。
从历史学科素养与史学的关系，有论者通过解读史学研究过程，归纳了历史学科素养的基本构成:“从研究动机的视角看，学术的历史学具有现实性。
这决定了中学历史课程具有强烈的生活意识或现实意识。
从研究抓手的视角看，史料是整个历史学研究的基础和操作对象。
这决定了中学历史课程具有浓厚的证据意识。
从研究过程的视角看，学术的历史学，是一个问题解决的过程，具有问题意识。
学术的历史学，还是一个理解的过程，具有融合意识。
史著等历史研究成果，可分为客观史实、历史叙事、历史认识和历史评价等四个层次，这决定了中学历史学科素养具有分层意识。
”从国际学生评估项目（PISA）对学科素养的界定，有论者比较了中美历史教学的学科素养关注点差异，将历史学科素养划分为“学生对历史知识的理解、历史知识在新情境中的运用、对历史学科方法的反思、历史元认知的发展”等维度。
从历史学科核心素养与高中历史教学实践的关系，有论者将历史学科核心素养界定为“中学生为适应现在生活及面对未来挑战，所应具备的核心历史知识、历史思维能力以及认同、尊重和融入历史的态度。
”其中，核心历史知识包括时间知识、空间知识、人物知识、史观知识；核心能力包括运用时空知识准确表达历史能力、历史理解能力、历史逻辑推理能力、历史解释能力。
历史教学中学生存在的问题
历史教学中学生存在的问题
在历史教学中，学生可能存在以下问题：
1. 基础知识薄弱：一些学生对历史事件、人物、时间等基础知识点掌握不够扎实，容易混淆或遗忘。
2. 缺乏学习方法：有效的学习方法能帮助学生更好地掌握历史知识。
然而，一些学生可能没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
3. 缺乏学习兴趣：由于历史事件、人物和时间等相对枯燥，一些学生可能对历史学科不感兴趣，缺乏学习的积极性和主动性。
4. 思维方式局限：历史事件和人物所处的时代背景、社会环境等因素与现代社会有很大差异，一些学生可能难以理解当时的历史情境和人物思维，导致对历史事件的理解不够深入。
5. 学习态度问题：一些学生可能认为历史是“无用”的学科，没有意识到历史学科的重要性和意义，导致学习态度不够端正。
6. 缺乏自主学习能力：一些学生过于依赖老师和教材，没有形成自主学习的习惯和能力，导致在历史学科学习中存在困难。
针对上述问题，教师在历史教学中可以采取相应的教学策略和方法，帮助学生克服困难，提高学习效果。
例如：加强基础知识的教学，指导学生掌握学习方法，激发学生的学习兴趣和思维，培养学生的自主学习能力等。
论历史学科教学中的问题设计
论历史学科教学中的问题设计每位历史教师都会在自己的课堂上提出问题，但问题的提出不能是随意的，教师需要科学地设计问题，着力提高学生解决问题的能力，进而培养学生历史思维能力，这是历史学科教学的核心任务之一。
历史教学问题设计问题情境叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。
诱导即体现为教师提出问题启发学生的思考，也就是说教师以问题的形式把教学内容展现给学生，使学生处于不断的思考氛围中，从而实现学生主体地位的落实。
每位教师都会在自己的课堂上提出问题，但问题的提出不能是随意的，教师需要科学地设计问题，着力提高学生解决问题的能力，进而培养学生历史思维能力，这是历史学科教学的核心任务之一。
一、问题情境的设计历史问题情境的创设在于能营造浓厚的历史氛围，激发学生的学习兴趣，在这个基础上进行的设问往往能使学生产生思考的冲动。
历史问题情境的创设越生动越形象就越好，给学生以充分的感官刺激。
文字、影响、录音、图片、表格、图形等都可以用来创设出令学生“深陷其中”的问题情景。
以人民教育出版社高中历史必修二第一单元第一课《发达的古代农业》小农经济一目为例，我给学生出示了戏曲《天仙配》片段以及男耕女织图，进而问：小农经济有何特点？从戏词“寒窑虽破能避风雨，夫妻恩爱苦也甜。
你我好比鸳鸯鸟，比翼双飞在人间”中看，小农经济的生活是不是很富足？如何评价小农经济的历史地位？学生结合材料和课本探讨的很积极，收到了良好的效果。
二、比较型问题的设计比较型问题是很普遍的一种问题类型，在比较的前提下设问，能够很好地调动学生的思维，培养学生逻辑思维能力。
具体到历史学科，可以从以下几种类型设计。
1.历史事件的比较把相似或相近的历史事件进行异同点的比较。
如2012年山东文综高考试题第35题商鞅变法和北魏孝文帝改革都是在社会转型时期进行的重大改革，两次改革不囿于传统，除旧布新，对中国历史发展产生了深远的影响。
结合所学知识，回答问题。
（1）面对社会转型，两次改革要解决的主要矛盾各是什么？举例说明。
浅谈历史教学值得重视的几个问题
第20卷2006年4月石河子大学学报(哲学社会科学版)Journal of Shihezi University(Philos ophy and S ocial Science)Vol.20Apr.2006浅谈历史教学值得重视的几个问题新疆石河子市第二中学 冷 涛 当今,以基础教育课程改革为核心的新一轮教学改革正掀起热潮。
根据教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》精神:要改革课程过分注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
因此,在新课程改革下的中学历史教学,需要我们重新真正地定位师生角色和教育教学目标,把传统的教学目标转变为“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三者相统一的一个全新的目标系统和课堂教学环境,以此来拓展历史教育的功能,不仅关注学生知识的获得、能力的培养,而且关注“以人为本”学生人文精神的塑造和思想境界的提升。
一、树立全面发展的教育质量观基础教育质量是有关学生创造性学习和发展性学习的质量。
它不仅要求培养学生具有很强的自学能力、生存能力、自我调控能力、关心自然、社会和他人的能力,还要求教师要根据社会长远的发展需要,始终以全面提高学生的基本素质为宗旨,既着眼于培养学生的学习态度、思维能力、创新意识、实践能力,使学生通过学习活动不仅获得知识,更重要的是学会学习、学会求知、学会做人等,促使学生在知识、能力、思想、价值观等方面得到全面而和谐的发展。
要发挥学生在学习中的主体性、主动性、创造性,而且还要着眼于学生未来的终身发展,使我们的教学工作不仅仅是为了学生考试、升学、求职和就业的需要。
因此,我们要走出应试教育的怪圈,加强素质教育,促进学生全面发展。
二、激活学生的创造性学习能力历史教学活动的意义和价值在于学生的历史学习活动。
而这种活动不应该是对历史知识进行机械的记忆和背诵,而应侧重于学生明确地构建其心目中的历史,使学生能够识别各种历史解释,并提出他们自己的历史解释,从而能逐步形成正确的历史观,使学生在经过对历史的学习和探究后,学会用历史的视野来认识和理解社会的现实问题,学会思考人类的发展和人生的价值。
历史教学的五大核心素养
历史教学的五大核心素养1 客观性客观性是历史教学最重要的核心素养，它要求教育者对历史事件进行客观公正的讨论，不轻易做出任何判断和推断。
历史研究本身就需要客观性，在每一次引用历史文献素材进行分析、讨论时，必须十分小心，尽可能不要贸然下结论，否则可能干扰到历史事件真实性的记载从而导致不可逆的损失。
2 反思性反思性指的是发展历史的认识水平，教师要从不偏不倚的角度进行反思、剖析，发展自己的历史认知水平，以保证不会产生错误的判断和记录。
如果只去记忆历史的记载，而不进行反思性思维，则只能形式化地记忆，无法真正深入到历史事件背后，深刻理解历史背景和走向。
3 灵活性灵活性是指历史教师要善于去总结、归纳，能够从历史材料中获得最有效最有用的知识，并能将其有效的进行教学。
此外，历史教师还要学会灵活的变通，根据不同课程和考试，要有能力及时调整教学内容，并找到合适的方法，把历史知识有效地教授给学生，培养学生对历史知识有深度的理解。
4 时空性时空性一般指的是历史知识的教学能力，即历史教师要能熟悉各时期各地域的历史前因后果，能系统性地将历史知识串联起来，从宏观的时空谱系中掌握全局，深刻理解历史知识的变迁和发展历程。
在历史教学时，要对各时期的重大历史问题，进行系统且深入的体系研究，将每一个历史事件都置于其正确的历史时期和地理空间。
5 深度性深度性指的是历史教师及研究者要能够深入地分析探究，在教学过程中要注重思维的运用，带领学生深入探究历史的深层内涵，对历史变迁的真正原因及克服历史悖论的正确之路进行思考和洞察，不断提高历史认知的深度和广度，从而更好的发现和理解历史发展规律。
总而言之，以上就是历史教学的五大核心素养，教师在教授历史知识时，应当把这五大核心素养都切实体现出来，才能更好地对学生传授历史知识，使学生得到真正的历史教育。
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间、地点和缘由，辨析其倾向性；分析文献价
值。如果要把这个教学活动转化为教学目标，
可以这样表述：
体验从历史文献中获取有效信息、考辨历
史文献倾向性、分析历史文献价值的辨析过程，
初步学习从作者身份、写作缘由等角度辨析历
史文献倾向性的方法。
其思维过程一般是这样：
第一步，提炼观点。评论的对象是什么？评论者 的观点是什么？有几个观点？各观点之间是什么关系？ 第二步，判断表态：正确，错误，对中有错，错 中有对。 第三步，叙述史实，也就是用史实来叙述评论对 象的真实情况。 第四步，分析根源。
三不讲：学生已经会的不讲；自己能学会的不讲； 通过互动能学会的不讲。要放心学生。 三讲：讲易混淆、易错、易漏的；讲学生想不到、 想不深、想不透的问题；讲学生解决不了的问题
第二、整合教科书内容，调整先后顺 序。
以《劫难中的抗争》一课为例
第三、加强知识间的相互联系。
第四、多角度看问题，给学生不同的 认识和开放多元的视角。
3、寻找适合自己个性的教学方法
经久不衰的讲授法：
讲授法的基本特点是： 教师是教学的主要活动者，在教学过程中 居于主导地位； 学生是知识信息的接受者，以听讲的方式 学习历史内容； 教师主要以口头语言传授知识； 以摆事实、讲道理的方式，促进学生对教 材内容的理解和掌握； 面向全体学生，根据班级学生的一般特点 和水平进行教学。
二、就现实需要而言，学习历史也是必需的。
无论你从事什么样的职业，全局眼光，对时代发 展趋势的正确认识，人文角度-----都是取得成功的必 要条件。
二、就现实需要而言，学习历史也是必需的。
我们两个班一直都被学校视为心头肉，多年之后，我
们中很多人一定身处北京、上海、深圳，甚至纽约、伦敦 、巴黎-----我们可不止是在和西安的同龄人竞争未来，我 们是在同全国、甚至全世界（当然也包括澳大利亚潘布洛 克学校）的学生竞争！我们可以不落后的地方我们为什么
第一、寻找一节课的主题（核心价值观）。
• 案例1：对百家争鸣的理解（赵世超教授）
（一）、对历史课程的价值定位 服务考试与服务人生的矛盾 （请愿书的思考）
史学求真与服务现实的矛盾 （培训教师的争鸣）
案例：请愿书引发的思考
一、学习历史对于一个人一生的成长具有深刻的意义。 历史让我们领悟什么是世界，什么是人 类文明，什么是人生，什么是生命。它教给 我们全局性的眼光，高度负责的精神，以及 超越时代的魄力和勇气；它告诉我们什么是 人性 ，什么是经验教训。 对历史的学习使我们的生命有了更加沉 甸甸的重量，让我们的心智丰富和完善起来 ，不再像一个不经事的孩子那样幼稚而敏感 ，历史给予我们像人类文明史一样长远的目 光，像地球周长一样宽广的胸怀。
（2）讲授法的利弊：
（3）优化讲授法的途径与方法：
第一，科学性与思想性，观点与材料的统一。 第二，全面性、系统性与重点、难点的统一。 第三，语言准确、清晰，通俗易懂。 第四，与其他教学方式相配合。 第五，与其他教学手段相配合。
师生互动的讨论法
（1）课堂讨论的优点与局限
局限性： 1、教师与学生之间是不对等的交流，因为学生的各方面基奠不够。 2、需要课前的大量准备工作才能较好地实现交流，否则学生无话可说 。 3、进行不好的概念化或不良引导的讨论达不到目标的，浪费时间的， 因而是无效而不愉快的。 4、学生之间的讨论流于形式，不讨论、说闲话的情况时有发生。 5、为发言而发言，不会倾听，一心展示和表现自己 6、由学生讲代替了老师讲的现象出现。
第一，要能够解读教材背后隐含的历史内 容； 第二，教师要先进于教材。学生并不能满 足于仅仅解决和学习教材中的内容。 （4）学生对历史有什么用的问题非常关注，解 决了这个问题，历史课会更好地引起学生的兴 趣和注意，甚至会影响学生的一生。
我们还可以说学生不喜欢历史课， 不重视历史课吗？
我们还可以说素质教育与应试相矛 盾吗？
师生互动的讨论法
优化课堂讨论的原则 A 要注意民主性原则。 B 要把握全面性原则。 C 要保证有效性原则。 D 要遵循鼓励性原则 优化课堂讨论的途径：
如何优化探究教学法
加强教师的指导，充分调动学生的积极性。 [1]任务分工 [2]指导调控：引导方向、参与讨论、组间 调控、学习管理等 [3]客观评价 设计从一些简便易行的研究性课题开始。 加强科学方法的训练。 引导学生学习完整的探究过程。
要落后！
三、对于高考的意义
一个不会写复习计划的学生，怎么可能组织 起科学有效又全面的复习备考呢？而写计划靠的 是什么？靠的是文科的条理性、驾驭能力和对自 己的正确认识。人的大脑不是割裂的，文科腿短
的人必然跑不快。
三、对于高考的意义
教材落后于时代这是事实，但老师很
“先进”。尤其是郭老师，讲得实在是太好
（二）、对教学目标的有效制定
[案例1] 《三国鼎立局面的形成》 要求学生掌握下列知识： 官渡之战和曹操统一北方；赤壁之战和三国鼎立局面的形 成；魏蜀吴三国在发展经济、稳固统治方面实行的具体政 策和措施。 要求学生从思想上认识： （1）东汉以来豪强地主势力的发展，导致了分裂割据局 面的形成，历时370多年，这一时期的特点是“我国封建 国家第一次分裂和民族大融合”。 （2）曹操和诸葛亮是我国古代两位杰出的政治家和军事 家 （3）魏蜀吴三国的经济恢复发展中，魏国经济发展最快， 马钧发明的灌溉工具翻车，在当时是世界上一种最先进的 灌溉工具，值得我们引以为豪。 要求培养学生的能力： （1）指导学生正确评价著名历史人物曹操、诸葛亮等， 提高历史地看问题的能力； （2）引导学生正确地分析历史上著名的以少胜多的典型 战例“官渡之战”“赤壁之战”，提高辩证地看问题的能 力。
教学目标可以表述：
体验从提炼观点、判断表态、叙述史实 到分析根源的评论历史观点的过程， 学习从社会偏见、态度倾向、阶级立场、 方法论等方面分析历史观点产生的根源。
第一、体现三维目标的统一 第二、教学目标要明确具体 第三、要以“内容标准”的要求为依据 第四、要体现统一要求与 个性发展的统一
第一、要依托于教材内容 第二、要符合学生的兴趣
第三、要联系现实生活
第四、要具有一定开放性 第五、要让学生“跳一跳，能摘到桃子”
赵亚夫教授在一次讲座中说过： 一个教师，她教学的 第一个十年是一个艺术家， 第二个十年是一个科学家， 第三个十年是一个宗教家。
用心去讲属于自己的历史课
历史教学的十个核心问题
第四、 不便检测
我们谈论的“过程”，实际上有两 个层面的意思： 一个是指概括的外在的学习活动的 过程，如资料收集、问题探究、分组学 习、合作探究；
（引自张汉林《对三维目标的一点思 考》一文）
另一个是指具体的内在的学习思维的 过程，如搜集资料的过程与方法，探 究问题的过程与方法，辨析史料的过 程与方法，比较历史事物的过程与方 法，评论历史观点的过程与方法，论 证的过程与方法，辩论的过程与方法， 等等。
第一、行为主体应是学生 第二、行为动词应是可操作性的 第三、重要时可附上行为条件
第四、表述的目标要求应是大多数学生能达到的
第五、文字要
[案例3] 1．知识与能力 知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮， 了解文学描写和历史真实之间的不同。 了解历史上著名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”，说出 其与三国鼎立局面形成的关系。 简述三国鼎立局面的形成以及它对历史发展产生的影响。 指出三国的地理位置，提高识图能力。 2．过程与方法 利用历史教学挂图，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有 关史实。 学习从各种途径收集史料的方法，收集讲述有关三国历史的 小故事。 阅读课文，找出有关曹操能够统一北方的有关因素，提高从 课文中获得有效信息的能力。 3．情感态度与价值观 认识国家统一是历史发展的必然局势。 通过东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成，了解曹操、 诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史 进步所起的主要作用。
了，余音绕梁三日。任何学科不听老师讲的 效果都要大打折扣，何况是每一句课文后面 都有内容的历史。
•
（1）学生是否喜欢和重视历史课，和我 们教师有很大关系,学生很清楚和重视教师 在教学中的作用。 （2）学生喜欢怎样的历史课？学生对于 好课有自己的思考和看法，学生并不反对 教师讲授的教学方法。
•
（3）学生对老师的要求有哪些？
以《鸦片战争为例》
• 我们的教科书：《鸦片战争的烽烟》 • 香港的教科书：《第一次中英战争》 • 英国的教科书：《中英通商战争》
第五、对教科书内容进行适度的深化、扩展和取 舍，开阔学生的视野。
案例：《辛丑条约》的内容解读
一 清廷派专使为克林德事件道歉，立牌坊。 二 处置“祸首”。义和团活动地区停止文武各等考试五 年。 三 向日本天皇为杉山彬事件道歉。 四 出资重新恢复外国坟墓 五 两年内禁止中国进口军火。 六 赔款白银四亿五千万两。 七 划定使馆区，不准中国人居住。 八 拆毁大沽口炮台。 九 外国可以在北京至山海关之间驻扎军队。 十 清政府保证镇压排外行为。 十一 中国改善水道，以改善对外贸易。 十二 改总理衙门为外务部，位于六部之上。
美国历史教学中，在分析一项历史文献时，教师会要 求学生考虑以下六个问题： （1）该文献的主要内容是什么？ （2）作者是谁？ （3）写于何时？ （4）写于何地？ （5）写作缘由？ （6）为什么该文献在整个美国历史背景中占有重要 地位？
其辨析过程是：
获取有效信息；考察作者的身份与写作时
[案例4] 1）能在地图上标出元谋人、北京人发现的地点并说 出他们距今的年代。 2）观察图，描述北京人与现代人的不同。 3）能够说出反映远古人类生活的有：考古文物、神 话传说、遗址等。 4）想象北京人的一天。 5）收集我国各地远古人类的考古资料，并按照时间 顺序排列，感受中国是人类的起源地之一。