从认知发展看儿童语言习得
认知发展：学前儿童的里程碑
认知发展：学前儿童的里程碑认知发展是指个体在认知能力上的逐步成长和提高。
学前儿童的认知发展是一个关键阶段，他们在这个阶段内经历了许多重要的里程碑。
本文将探讨学前儿童的认知发展里程碑，并分析其对儿童学习和发展的重要性。
一、语言能力的发展学前儿童的语言能力发展是认知发展的重要方面之一。
在学前阶段，儿童开始学习和使用语言，逐渐掌握词汇、语法和语音等语言要素。
在2-3岁时，儿童开始使用简单的词汇表达自己的需求和感受。
随着年龄的增长，他们逐渐能够组织语言，表达更复杂的思想和观点。
此外，学前儿童还开始理解和运用语言的规则，如句子结构和语法规则。
语言能力的发展对儿童的学习和社交能力具有重要影响。
二、记忆力的提升学前儿童的记忆力也是认知发展的重要里程碑。
在早期阶段，儿童的记忆主要依赖于感官印象和情感体验。
随着年龄的增长，他们逐渐发展出更为复杂的记忆能力，如短期记忆和长期记忆。
学前儿童开始能够记住和回忆过去的事件和经历，并能够运用记忆来解决问题和学习新知识。
记忆力的提升对儿童的学习和认知能力发展至关重要。
三、思维能力的发展学前儿童的思维能力也在这个阶段内得到了显著的发展。
他们开始能够进行简单的逻辑推理和问题解决。
例如，他们能够理解数量的概念，进行简单的加减法运算。
此外，学前儿童还开始发展出想象力和创造力，能够进行角色扮演和创造性的游戏。
思维能力的发展对儿童的学习和创造力的培养具有重要意义。
四、注意力和集中力的提高学前儿童的注意力和集中力也是认知发展的重要方面。
在早期阶段，儿童的注意力往往比较短暂和不稳定。
随着年龄的增长，他们逐渐能够集中注意力进行某项任务，并能够忽略干扰。
学前儿童的注意力和集中力的提高对于学习和解决问题具有重要意义。
五、空间认知和图形思维的发展学前儿童的空间认知和图形思维也在这个阶段内得到了显著的发展。
他们开始能够理解和运用空间概念，如方向、位置和距离等。
此外，学前儿童还开始能够识别和绘制简单的图形，如圆、方和三角形等。
皮亚杰儿童认识发展理论述评
皮亚杰提出的认知发展理论分为四个阶段：感知运动阶段、前操作阶段、具 体操作阶段和形式操作阶段。每个阶段都有特定的年龄特征和发展任务。在感知 运动阶段，儿童通过感觉和运动活动来了解世界，此时语言尚未出现。在前操作 阶段，儿童开始使用符号和表象，但思维仍以自我为中心。在具体操作阶段，儿 童开始形成逻辑思维，但仍有局限性。在形式操作阶段，儿童具备高级思维能力， 包括抽象思维和假设演绎推理。
尽管皮亚杰的理论为儿童语言习得提供了有益的启示，但仍有进一步探讨的 空间。未来的研究可以以下几个方面：首先，不同文化背景下儿童语言习得的过 程和特点可能存在差异，因此需要进一步探讨跨文化因素对儿童语言习得的影响。 其次，随着科技的发展，数字化设备和应用程序在儿童语言习得中的角色越来越 重要。因此，需要深入研究这些新技术如何影响儿童的语言发展以及如何最有效 地利用这些技术来促进儿童的语言习得。
参考内容三
皮亚杰儿童发展理论为学前儿童绘画的发展与教育提供了重要的理论基础和 实践指导。在了解皮亚杰理论的基础上，我们可以更好地理解学前儿童绘画的阶 段性特点、教育方法和目标，以及如何在教育实践中应用皮亚杰理论，从而促进 儿童绘画能力的发展。
一、皮亚杰儿童发展理论概述
皮亚杰是著名的儿童心理学家，他的理论以认知发展为核心，将儿童的成长 过程分为四个阶段：感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。 每个阶段都有特定的年龄特征和发展任务，儿童通过不断适应环境、解决问题来 建构自己的知识体系和认知结构。
一、皮亚杰认知发展理论的四个 阶段
1、感觉运动期（0-2岁）在感觉运动期，婴儿主要通过运动、看、听、尝、 摸等感官信息来认知世界。此时，婴儿的认知能力处于一种初级阶段，他们通过 不断的尝试和错误来逐渐熟悉周围环境。例如，婴儿会试图用嘴咬、手摸等方式 来了解物体的质地、形状等属性。
皮亚杰儿童认知发展理论与儿童语言习得
皮亚杰儿童认知发展理论与儿童语言习得皮亚杰是20世纪最重要的儿童心理学家之一，他的儿童认知发展理论对于理解儿童语言习得有着重要的启示。
皮亚杰的理论主要关注儿童从出生到青春期期间的认知发展过程，认为儿童在发展过程中通过不断地与环境进行互动和适应，逐渐形成符号操作能力和抽象思维能力。
在这个过程中，儿童的语言习得起着至关重要的作用。
首先，皮亚杰的理论强调儿童通过感知和运动的活动来建构认知结构。
他认为儿童在发展过程中通过感知世界和主动探索来获取新的经验和知识，这种主动性对于语言习得非常重要。
儿童在与他人互动的过程中，通过观察、模仿和实践来逐渐掌握语言的规律和用法，培养语言意识和语言能力。
其次，皮亚杰的理论强调儿童的认知发展过程是一个逐渐由具体向抽象发展的过程。
儿童在早期的认知发展阶段，主要通过感知和行动来认识世界，随着认知能力的不断提高，儿童逐渐形成了符号操作的能力，能够运用语言符号进行思维和交流。
在儿童语言习得过程中，他们从最初的单词、短语到逐渐掌握句子的语法结构和语言规则，逐渐形成了丰富的语言表达能力和理解能力。
再次，皮亚杰的理论指出儿童发展过程中存在着两个基本的认知结构，即适应和组织。
适应是儿童通过感知和运动活动与环境进行互动和适应的过程，包括适应环境和适应自己。
在儿童语言习得中，适应环境意味着儿童通过模仿和使用语言来适应社会交往和语言沟通的需求，适应自己则是指儿童通过自我调节和反思来不断改进自己的语言能力。
最后，皮亚杰的理论认为儿童的认知发展是一个阶段性的过程，分为感知运动期、前运算期、具体运算期和正式运算期四个阶段。
从语言习得的角度来看，这些阶段对于理解儿童语言习得的发展规律和特点有着重要的指导意义。
例如，在感知运动期，儿童主要通过感知和运动来获取语言经验，起初只能简单地模仿和使用单词；而到了具体运算期，儿童已经能够进行逻辑思维和概念形成，能够使用复杂的语言结构进行表达和理解。
综上所述，皮亚杰的儿童认知发展理论对于理解儿童语言习得具有重要的意义。
儿童语言习得与发展规律
儿童语言习得与发展规律儿童语言的获得具有一定的遗传因素：1.1.儿童语言的获得具有一定的遗传因素：但不是先天存在的，也不是孤立发展起来的。
儿童语言发展与认知发展有密切的关系。
它是在儿童个体与周围环境的相互作用过程中逐步发展起来的，离开了周围丰富的语言与非语言环境的作用，离开了儿童发展其它方面的因素，儿童的语言发展就缺乏基本前提和条件，因此，在儿童语言发展过程中，必须强调语言发展与认知其它方面的发展同步，强调为儿童提供丰富的学习环境。
2.儿童语言发展过程是一个动态系统：在这个动态系统中，儿童与语言与环境构成一个能动的反应过程，同时儿童语言作用于环境的操作环节，也是各种自身发展因素参与的动态过程。
因此，无论是正常儿童，或是聋儿，都不是语言训练的被动受益者。
儿童学习说话，学习使用语言时，都是有着自己的意图和目的，是积极主动的语言加工者。
我们对儿童进行语言教育，应更多地着眼于提供良好环境，使得儿童乐于学习语言，善于用语言去进行交往。
儿童语言发展有一个基本的规律，即在语言规则的习得方面要从3.3.儿童语言发展有一个基本的规律，即在语言规则的习得方面要从简单到复杂。
儿童习得语言规则的过程，体现在语音、语法、语义和使用等各个方面，各方面都有不同的发展规律，一个阶段一个阶段地逐步发展。
在儿童语言发展过程中，语言获得的进展速度取决于儿童本身，成人的示范和儿童的模仿都有一定的促进作用，速度可以加快，但不能超越阶段发展。
在儿童发展过程中，有一个关键期的存在。
4.4.在儿童发展过程中，有一个关键期的存在。
由于人脑与言语中枢机制成熟的原因，学龄前阶段是儿童语言习得的重要时期，错过了这个时期，儿童习得语言就会发生困难。
因此，在聋儿语言教育上，我们必须强调早期教育，强调及早提供有利于儿童语言教育学习的环境。
发展心理学中的儿童语言习得
发展心理学中的儿童语言习得语言是人际交流的重要工具，而儿童的语言习得过程在发展心理学中备受关注。
儿童语言习得是指儿童从出生到成为流利的语言用户的过程。
这个过程涉及到语音、词汇、语法和交流技能等多个方面的发展。
理解和掌握儿童语言习得对于了解儿童认知和心理发展具有重要意义。
儿童语言习得的过程可以分为几个关键阶段。
在早期，婴幼儿通过听觉和运动经验来感知和理解语言。
他们开始注意到语音的差异以及语言的节奏和重复模式。
在此阶段，儿童还没有开始发出自己的语音，但他们已经开始认知和理解语言。
随着儿童的发育，他们逐渐开始使用单词。
一般在1岁左右，儿童开始试图模仿他们听到的语言。
通过观察并与他人进行交流，儿童学会将具体的事物与特定的单词相关联。
这是儿童语言习得的一个重要里程碑。
随着时间的推移，儿童逐渐开始使用简单的语法结构，构建出更为复杂的句子。
他们开始学习和运用语言规则，包括词汇的形态、词序和语法规则等等。
这个阶段表明着儿童对语言的认知和理解水平不断提高，并能够更加有效地进行沟通。
在儿童语言习得的过程中，重要的环境因素和社会互动起到了至关重要的作用。
语言环境的丰富性和质量对于儿童语言习得的发展具有重要影响。
例如，如果一个儿童在早期没有暴露于丰富的语言环境中，他可能会在语言习得上遇到挑战。
家庭和学校是儿童语言习得的重要场所。
在家庭中，父母与儿童的互动不仅能提供丰富的语言输入，还能激发儿童的兴趣和好奇心，促进他们的语言发展。
在学校中，教师的教学方法和语言环境对儿童语言习得的发展也具有重要影响。
此外，儿童语言习得还受到认知发展和社会情境的影响。
例如，儿童在认知发展方面的不同阶段会对语言发展产生不同的影响。
语言的认知和运用需要一定的思维能力和记忆能力。
在社会情境中，与他人的交流和合作也能够促进儿童语言习得。
发展心理学中的研究表明，儿童语言习得是一个复杂而多样化的过程，受到多种因素的影响。
了解和研究儿童语言习得对于帮助儿童充分发展他们的语言能力和提高他们的交流技能具有重要意义。
皮亚杰儿童认知发展理论与儿童语言习得
皮亚杰儿童认知发展理论与儿童语言习得Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT皮亚杰是当代着名的心理学家与哲学家, 他对儿童认知发展的研究是对儿童认知展理论发展研究的起源, 他的自我中心主义、道德判断、梦、模仿和游戏等理论认知不仅在西方心理学史上以及哲学史上被视为重要的里程碑, 而且对当今的教育教学也产生了深远的影响。
在过去的30 年中, 许多心理学家和教育家都皮亚杰的理论作过阐述和运用, 在此, 笔者仅对皮亚杰的儿童智力理论给中国幼儿外语教学带来的启示作进一步探讨。
一、皮亚杰的儿童认知发展理论皮亚杰的理论研究揭示了儿童认识发展的阶段性特点。
皮亚杰把个体从出生至青少年时期划分为四个相互衔接出现而又各具特点的认知发展阶段。
这些阶段主要是通过以守恒为基本特征的心理运算来划分的。
四阶段相互联系, 前一阶段是后一阶段的基础, 不可逾越, 只有完成某一阶段的发展方可步人下一阶段, 每一阶段在整认知发展中均不可或缺。
a.感知运动阶段(出生一2 岁左右)婴儿通过与周围环境的感觉运动接触, 即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。
b.前运算阶段(2 一7 岁)儿童频繁地借助表象符号(语言符号与象征符号)来代替外界事物, 重视外部活动, 儿童开始从具体动作中摆脱出来, 凭借象征格式在头脑里进行“ 表象性思维” 。
c.具体运算阶段(7 一1岁)儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作。
d.形式运算阶段(12 一巧岁) 利用语言文字, 在头脑中想象和思维, 重建事物和过程来解决问题。
对于发展的阶段性, 皮亚杰概括出三个特点: (1) 阶段出现的先后顺序固定不变, 不能跨越, 也不能颠倒。
它们经历不变的、恒常的顺序, 并且所有的儿童都遵循这样的发展顺序, 因而阶段具有普通性。
任何一个特定阶段的出现不取决八于年龄而取决于智力发展水燕皮亚杰在具体描述阶段时附上了大概的年龄期限只是为了表示各阶段可能出现的年龄范围。
婴儿的认知发展和语言刺激方法
婴儿的认知发展和语言刺激方法婴儿期是人类认知发展的关键阶段，也是语言习得的重要时期。
在这个阶段，婴儿的大脑正在迅速发展并吸收各种信息。
因此，提供适当的认知刺激和语言环境对于婴儿的发展至关重要。
本文将介绍婴儿的认知发展阶段，并提供一些有效的语言刺激方法，帮助父母和照顾者更好地促进婴儿的认知和语言发展。
一、婴儿的认知发展阶段1. 感知期（0-2个月）在出生后的头两个月，婴儿主要通过感官来探索和认识世界。
他们对声音、触觉和视觉刺激具有高度敏感性。
因此，通过轻拍、亲吻和拥抱来与婴儿建立亲密感是非常重要的，这有助于营造温暖、和谐的环境。
2. 运动和反应期（2-7个月）在这个阶段，婴儿开始对环境作出主动反应，并逐渐发展出肌肉控制能力。
他们能够将目光集中在特定的目标上，并对周围的声音和动作表现出兴趣。
因此，我们可以尝试通过使用简单的玩具和游戏来刺激婴儿的运动和反应能力。
3. 探索期（7-12个月）在这个阶段，婴儿开始掌握基本的移动技能，如匍匐前进和站立。
他们对周围的环境非常好奇，并开始主动探索。
为了促进婴儿的认知发展，可以提供一些安全的探索环境，供他们玩耍和观察。
4. 反复期（12-18个月）这个阶段婴儿的认知发展进一步提高，他们开始理解事物的属性和功能，并通过进行重复动作来加深对事物的认识。
在这个时期，可以为婴儿提供有趣的玩具，鼓励婴儿进行模仿和探索，以促进他们的认知发展。
二、婴儿的语言刺激方法1. 亲子交流亲子交流是婴儿语言发展的重要环节。
与婴儿进行亲密的肢体接触和面对面的交流有助于建立亲子关系，并促进婴儿语言的发展。
父母和照顾者可以尽量与婴儿进行眼神交流、笑脸回应等，这有助于婴儿理解语言和表达自己。
2. 说话、歌唱和讲故事通过与婴儿多说话、唱歌和讲故事，可以提供更多的听觉刺激，帮助婴儿建立语言模型。
在讲故事时，可以使用生动的语言和声音效果，以吸引婴儿的注意力。
此外，还可以尝试一些儿歌和童谣，这些歌曲通常重复性强，易于婴儿模仿和记忆。
儿童认知发展的研究
儿童认知发展的研究在儿童成长过程中，认知发展是一个至关重要的方面。
通过对儿童认知发展的研究，我们可以更好地了解孩子们是如何学习和理解世界的。
首先，儿童认知发展的研究包括了对儿童认知能力的探究。
通过观察和实验，研究者们可以了解到不同年龄段的儿童在认知上的差异。
例如，一些研究表明，3到5岁的儿童在推理能力上有很大的提升，他们开始能够理解类比和关系，能够通过逻辑推理解答问题。
其次，儿童认知发展的研究还涉及到语言发展。
语言是认知发展的重要组成部分，因为通过语言，儿童能够表达自己的想法，并与他人进行交流。
研究发现，语言的习得和使用对于儿童的认知发展有着深远的影响，因此，语言的学习也成为了研究的重要方向之一。
除了认知和语言发展，研究者们还对儿童的记忆、思维和问题解决能力进行了深入的探究。
通过实验和调查，他们发现，儿童的思维方式在不同年龄段会发生显著变化。
比如，3岁的儿童可能更倾向于以自我为中心思考问题，而到了5岁，他们开始能够理解他人的想法，并进行合作解决问题。
此外，儿童认知发展的研究还关注了环境对于认知发展的影响。
研究表明，儿童成长环境中的刺激和资源对于认知水平的提高有着重要作用。
例如，受过早期教育的儿童可能在认知发展上表现更为优秀，因为他们接受了更多的学习机会和启发。
因此，教育和家庭环境也成为了研究认知发展的重要因素之一。
让我们总结一下本文的重点，我们可以发现，儿童认知发展的研究涉及到多个方面，包括认知能力、语言发展、记忆和思维等。
通过对这些方面的深入探究，我们可以更好地了解儿童认知发展的规律和特点，为更好地促进儿童发展提供理论支持和实践指导。
希望未来的研究能够进一步深入，为儿童的健康成长贡献更多的知识和智慧。
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009年第7期(总第67期)
边疆经济与文化
THE BORDER ECONOMY AND CULT URE
No 1712009General 1No 167
B I A N J I A N G J I N G J I Y U W EN HUA
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【教育纵横】
从认知发展看儿童语言习得
霍 瑛
(西北师范大学外国语学院,兰州730070)
摘 要:运用皮亚杰的发生认识论和维果茨基的社会文化发展理论,从儿童认知发展的角度分析儿童语言习得,说明语言发展与环境的作用和与思维的联系。
关键词:儿童语言习得;认知发展;思维;联系
中图分类号:G 64210 文献标志码:A 文章编号:167225409(2009)0720117202
收稿日期:2009202223作者简介:霍 瑛(19812),女,兰州人,硕士研究生,兰州理工大学外国语学院助教,从事英语教学研究。
认知发展学派代表认知心理学新的发展趋势,在认知心理学派的发展中独树一帜。
其中以皮亚杰的建构主义发展观和维果茨基的社会文化观最为突出。
二者均从不同的角度开创了“认知发展理论的先河”,并为其发展做出了巨大贡献。
皮亚杰是发生认识论的创立者,他从认识的发生和发展的角度对儿童心理学进行了系统和深入的研究,提出了系统的儿童认识发展理论。
而维果茨基则从社会文化角度提出了不同于其他学者的“社会文化发展观”,为儿童认知发展的研究注入了新的活力。
一、皮亚杰的认知发展理论
所谓的发生认识论,它是一种研究认识的结构、发生、发展过程,以及心理起源的学说,其主要研究内容是知识的起源、形成及其构成的心理机制。
皮亚杰发生认识论的基本假设是:认识既不起因于主体(成熟论者所强调的),也不起因于客体(行为主义者所强调的),而是主体与客体之间的相互作用。
但相比之下,学习从属于发展。
皮亚杰不认为认识的生长仅仅是经验的结果,而是强调个体在认知生长过程中的积极作用。
皮亚杰用平衡、图式、同化和顺应几个概念来解释儿童认知发展的内在机制。
平衡是认知发展中的一个核心因素和动机力量,使内部心理结构与外部环境现实相互一致。
图式是一个有组织的、可重复的行为或思维模式。
简单地说:图式就是动作的结构或组织,它是认知结构的一个单元,一个人的全部图式组成一个人的认知结构。
同化与顺应被用于解释儿童图式的发展或智力发展的两个基本过程。
他认为“同化就是外界因素整合于一个正在形成或已形成的结构”,也就是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中,以加强和丰富主体的动作。
也可以说,同化是通过已有的认知结构获得知识(本质上是旧的观点处理新的情况)。
顺应是指“同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变”。
也就是改变主体动作以适应客观变化,也可以说改变认知结构以处理新的信息(本质上即改变旧观点以适应新情况)。
儿童认识的发展实际上是儿童随着年龄的增长及机能的成熟,在与环境的相互作用中,通过同化、顺应及平衡化作用,图式不断得到改造,直至达到认识上新的平衡。
他还把儿童认知发展划分为四个阶段:感知运动阶段(从出生到两岁左右);前运算阶段(两岁左右到六七岁左右);具体运算阶段(七岁到十一岁);形式运算阶段(十二岁到十五岁),并指出:这四个阶段是具有质的差异的连续阶段;各个阶段的先后顺序恒定不变;认识结构的发展是一个连续的建构过程,每一阶段都是前面阶段的发展,又为下一阶段发展打下基础;发展阶段不是截然划分式的,而是具有一定程度的交叉重叠,每个阶段都有一个准备期与完成期。
皮亚杰坚持认为,只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。
学习的结果,不只是知道对某种特定刺激作出某种特定反应,而是头脑中认知图式的重建。
决定学习的因素,不是外部因素(如个体生理成熟),而是个体与环境的交互作用。
在他看来,对儿童思维运演变化过程的描述,本身就构成了对学习的解释。
基于皮亚杰的发生认识论,语言习得可以得到不同于经验论和唯理论的另一种解释:一是人类有一种先天的认知机制,但它不是乔姆斯基所说的语言习得机制。
皮亚杰认为它是人类的一般性的加工能力。
它不仅适用于人类的语言活动,也适用于人类其他的认知活动。
二是儿童并没有特殊的语言学习能力,儿童的语言学习能力只是一般人类认知能
疆经济与文化 2009年第7期The Border Economy And Culture No 17,2009
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力的组成部分。
语言是个体认知发展到一定阶段的产物。
语言的发展以最初的认知发展为前提。
三是儿童的语言发展能力不是先天就有的,也不是后天学习得来的。
它是儿童的认知能力与现实的语言环境和非语言环境相互作用的结果,即运用了同化和顺应的能力,用他们熟悉的结构去创造新的用法,用他们熟悉的形式去理解不熟悉的话语。
二、维果茨基的社会文化发展理论
维果茨基在探讨“发展”的实质的基础上,提出了文化历史的发展观,它强调社会文化因素在人类认知功能的发展中发挥着核心作用。
他认为就心理学家看来,发展是指心理的发展。
所谓心理的发展就是指:一个人的心理(从出生到成年),是在环境与教育影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级的心理机能转化的过程。
维果茨基将人的心理机能区分为两种形式:低级心理机能和高级心理机能。
他认为低级心理机能向高级心理机能的转化是通过高级文化工具(如:语言、读写、计算、分类、理性和逻辑)的中介作用来实现的。
语言是人类拥有的最普遍最强大的文化工具,它是人类用来连接世界,彼此以及自身的中介。
语言具有两大功能:其一是在文化传承中成人将生活经验和思维,解决问题的方法经由语言传递给儿童;其二是儿童以学得的语言为工具,用于适应环境和解决问题。
维果茨基还指出儿童在发展中所有高级心理机能的形成,均是儿童在其原有心理机能基础上不断内化外部活动的结果。
内化使得社会交流与心理活动之间产生了一种有机的联系。
在其内化过程中,语言尤其是自我中心言语的调节引导着儿童的认知发展(在这里维果茨基引用了皮亚杰自我中心言语的概念,但他并不同意皮亚杰对于这一概念的观点)。
在对认知的建构主义解释上,维果茨基强调社会文化环境对认知发展的决定性影响,强调成人的指导和帮助是导致儿童认知发展变化的关键原因。
在认知发展过程中成人及其他有能力的同伴能够促进儿童达到“最近发展区”(儿童现实发展水平与潜在发展水平之间的距离)状态,使儿童心理发展潜能得以最大发挥。
而在此种情形下,别人所给予儿童的协助,即称为支架作用(意指协助对发展具有促进作用)。
对儿
童而言,最近发展区会因其所处的社会文化背景,所拥有经验的不同而不同,最近发展区作为一种可能性是因儿童心理发展阶段以及心理发展内容而各异的。
就语言习得而言,维果茨基认为语言习得的本质是低级的言语机能和思维相结合,并借助符号的中介作用,转变成高级的言语机能。
所以语言习得的标志就是能借助这门语言进行思维,即思维和语言的紧密结合。
维果茨基认为,语言习得的过程是个体通过外部交往活动,外部言语逐渐内化和思维结合的过程,具体步骤是:外部言语(无思维)—自我中心言语(与思维初步结合)—内部言语(言语思维)。
外部言语指的是个体早期情感式言语,只具有简单的社会功能。
自我中心言语指的是儿童独白式言语,具有促进思维的功能。
内部言语是指向自己的无声言语活动思维,通常是和思维紧密结合在一起的。
三、总结
通过对以皮亚杰和维果茨基为代表的认知发展理论的阐述,可以得出以下结论用以解释语言习得:第一,语言能力并不是对于外界刺激的反应,也不是先天的,而是人类一般认知能力的组成部分,必须在认知能力的发展过程中或者在认知能力成熟后,通过后天学习才可能获得。
儿童的语言遵循“此时此地”的原则,充分利用现场的生活场景达到交流的目的,而这种生活场景的依赖性也是儿童学习母语和成人学习二语的关键性区别。
这就可以解释为什么儿童可以通过贫乏的词汇达到交流和表达的目的并且语言发展的速度大大高于成人学习二语的速度,效果也显著于成人二语的学习效果。
第二,语言习得必然与社会环境相作用,与思维相联系,在与环境交往的外部活动中逐步产生和发展。
语言能力与认知能力的发展同时发生,因此用母语建立的知识体系越复杂,用另一种语言替换的难度也就越大。
第三,我们能够理解或说出的句子应该是在最近发展区范围之内,之后才可能将新的语言知识内化,用他们熟悉的结构去创造新的用法,用他们熟悉的形式去理解不熟悉的话语,并使之与思维相结合。
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〔责任编辑:赵云长〕。